Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thôn

II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG GIÁO DỤC HƯ0NG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Đặng Thị Yến * ABSTRACT The article mentions the necessity ofvocational education for high school students; analyzing the concept of vocational education, psycho-physiological characteristics of students in high school and components of the process of vocational education for high school students Keywords: Career guidance, vocational education, vocational education for students Received: 18/1/2021; Accepted: 22/1/2021; Published: 12/2/2022 Đặt vấn đề Xu the toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế tự hố thưcmg mại xu nơi bật kinh tế giới đưong đại nói chung Việt Nam nói riêng Đặc biệt, tồn cầu hóa đem lại chuyên biến cãn vấn đề nghề nghiệp xã hội nước ta Trong hồn cảnh đó, để đạt mục tiêu xây dựng phát triển đất nước, cần lực lượng lao động có đủ trình độ lực, đù điều kiện đảm bào hồn thành tốt cơng việc lĩnh vực đời sống xã hội làm chũ đất nước Nghề nghiệp coi nhiều yếu tố quan trọng định đến tưong lai người Vi lựa chọn cho ngành nghề phù họp thời đại ngày vấn đề nhiều người quan tâm, đặc biệt học sinh (HS) trung học phổ thông ( THPT) Thơng qua giáo dục hướng nghiệp, HS có thông tin, kiến thức kỹ cần thiết cho việc chọn nghề thân HS biết lực, sở thích thân minh gì, nhu cầu việc làm xã hội để có thê đưa định chọn nghề cho phù hợp với thân xã hội, góp phần giảm tỷ lệ lao động thất nghiệp, làm việc trái với ngành nghề đào tạo đồng thời bước nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đẩy mạnh q trinh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chính vậy, giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT hoạt động cần trọng nghiên cứu, hoàn thiện Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm giáo dục hưởng nghiệp Các nhà giáo dục học Việt Nam quan niệm: “Giáo dục hướng nghiệp hoạt động cúa tập thê sư phạm, cán thuộc quan nhà máy khác nhau, tiến hành với mục đích giúp HS chọn * Trường Trung học phô thông Vân Nội, Đông Anh, Hà Nội nghê đũng đắn, phù hợp với lực, thể lực tâm lý cùa nhãn với nhu cầu nhân lực xã hội Hướng nghiệp phận cấu thành cùa trình giáo dục - học tập nhà trường" Các nhà tâm lý học Việt Nam cho răng: “Giáo dục hướng nghiệp hệ thông biện pháp tâm lý - sư phạm V học giúp cho thê hệ trẻ chọn nghề có tính đến nhu cầu cùa xã hội lực bàn thán" [1] Các tác giả Nguyễn Trọng Bảo [2], Phùng Đình Mần [7]: "GDHN hệ thống biện pháp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội nham chuẩn bị cho the hệ trẻ tư tưởng, tâm lý, tri thức, kĩ để họ có thê săn sàng vào ngành nghề lao động sàn xuất, đáu tranh, xây dựng bảo vệ Tố quốc” Tác giả Đặng Danh Ánh [1] cho ràng: “GDHN hoạt động phối họp nhà trường, gia đình, tập thê sư phạm nhà trường giữ vai trò định nhằm giúp HS chọn nghề sở khoa học" Như vậy, quan niệm cho thấy giáo dục hướng nghiệp tô họp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội nhàm hướng đến giúp HS lựa chọn nghề phù hợp với lực, tính cách, sở thích, giá trị thân, phù họp với điều kiện hồn cảnh gia đình phù họp với nhu cầu xã hội 2.2 Đặc điểm HS trung học phổ thông Theo tài liệu nghiên cứu Tâm lý học, HS THPT HS theo học trường THPT Đây lứa tuồi thời kỳ đầu niên độ tuổi 16, 17,18 tuổi, thời kỳ phát triển thể chất tâm lý HS mạnh mẽ [6] Sự phát triển tâm lý mang tính quy luật, lứa tuổi HS THPT ngự trị quy luật tính cân đối tạm thời, tính mâu thuẫn quy luật tính không đồng phát triển, thể tất lĩnh vực nhân cách Điều địi hỏi phải có cách thức phù hợp, khoa học, để tìm hiểu HS Ỉ22 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG cách khách quan, đắn Ở lứa tuổi (THCS THPT), có số lĩnh vực thể nét riêng, đặc thù lứa tuổi, chi phối phát triển lĩnh vực khác toàn nhân cách HS Đây điều giáo viên chủ nhiệm cần nắm để định hướng cho việc tìm hiểu HS cách phù hợp Ở thời kỳ HS THPT có đặc điểm nhân cách chủ yếu sau: Sự phát triển tự ý thức: Quá trinh tự ý thức diễn mạnh mẽ, sơi nổi, có tính đặc thù riêng địa vị mẻ tập thể, quan hệ với giới xung quanh buộc niên phải ý thức đặc điểm nhân cách Sự tự ý thức em xuất phát từ yêu cầu sống hoạt động Tự ý thức HS THPT diễn mạnh mẽ, sơi có tính đặc thù Việc xác lập vị tập thể, xây dựng quan hệ đời sống xã hội khiến HS THPT phải ý thức đặc điểm nhân cách Sự tự ý thức niên HS xuất phát từ yêu cầu sống hoạt động Vì vậy, cha mẹ thầy cô cần tôn trọng ý kiến HS, biết lắng nghe ý kiến em, đồng thời có biện pháp khéo léo đê em hình thành biểu tượng khách quan nhân cách minh Sự hình thành giới quan: Chỉ số hình thành giới quan phát triển hứng thú nhận thức vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất, quy luật phổ biến tự nhiên, xã hội Việc hình thành giới quan khơng giới hạn tính tích cực nhận thức, mà thể phạm vi nội dung Trong trinh giáo dục, nhà giáo dục cần phải xây dựng thể giới quan lành mạnh, đắn cho em Giao tiếp đòi sống tinh cảm: Tuổi niên lớn lứa tuổi mang tính chất tập thể nhất, lứa tuổi này, em có khuynh hướng làm bạn với bạn Dẻ tuổi, em tham gia vào nhiều nhóm bạn chác Nhà giáo dục cần ý đến ảnh hưởng :ủa nhóm, tổ chức cho nhóm tham gia vào loạt động tập thể Đoàn Hoạt động lao động lựa chọn nghề: Từ rhững đặc điểm nhân cách, tâm lý trên nhương diện giáo dục, nhà quản lý giáo viên rường THPT cần xây dựng mối quan hệ tốt HS giáo viên tinh thần bình đẳng tơn trọng lẫn 2.3 Giáo dục hướng nghiệp cho HS trung học phổ thông * Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT Giáo dục hướng nghiệp phận nội II dung giáo dục phổ thông toàn diện xác định Luật giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 chủ trương đổi chương trình giáo dục phơ thơng nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục hướng nghiệp nhằm góp phần tích cực có hiệu vào việc phân luồng HS, chuẩn bị cho HS vào sống lao động tiếp tục đào tạo phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp phụ thuộc vào độ tuổi, trình độ HS đặc điểm vùng miền Song phải thể mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ Cụ the: kiến thức: HS phải hiểu ý nghĩa tầm quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai; nắm thông tin phương hướng phát triển kinh tể - xã hội đất nước nói chung địa phương nói riêng; có thơng tin giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục nghề nghiệp; tự đánh giá lực thân gia đình để bước đầu có hướng lập thân, lập nghiệp, kỹ năng: HS bước đầu biết tự đánh giá lực thân, điều kiện gia đình, có hướng chọn nghề phù hợp sở lý giải hợp lý HS biết cách thức tìm hiểu số nghề, số trường, nghề, trường mà em thi vào sau tốt nghiệp phổ thông Cụ thể em biết cách thu thập thông tin cần thiết cho việc lựa chọn nghề HS biết thực ước mơ nghề nghiệp cách khoa học thái độ: HS có ý thức tích cực việc tìm hiểu vể giới nghề nghiệp, coi lao động nghề nghiệp vừa quyền, vừa nghĩa vụ, lẽ sống người HS có ý thức rèn luyện để hồn thiện lực, phẩm chất nhân cách thân phù hợp với u cầu nghề chọn HS có ý thức trách nhiệm việc chọn nghề tương lai * Nội dung giáo dục hướng nghiệp Nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Giáo dục - Đào tạo ban hành với chủ đề tương ứng với lớp học Tồn nội dung chương trình hướng nghiệp lớp 10, lớp 11, lớp 12 có 27 tiết Mỗi chủ đề tiết tiến hành tháng năm học phương pháp, chủ yểu giáo viên dẫn dắt HS tự tìm hiểu nghề nghiệp, tự giải đáp cho Phát triển giáo dục hướng nghiệp phải sở phục vại phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương Hướng nghiệp dạy nghề phổ thơng ngồi ý nghĩa giáo dục phải đảm bảo hiệu kinh tế, trị có tác dụng tích cực việc chuẩn TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 • 123 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG bị nguồn nhân lực cho xã hội Hướng nghiệp phải mang tính xã hội hóa cao, phải phát huy sức mạnh lực lượng nhà trường xã hội tham gia vào công tác định hướng nghề nghiệp cho HS Giáo dục hướng nghiệp phải đặt quan điềm phát triển tồn diện, theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa Các biện pháp đưa phải dựa sở văn chì đạo cơng tác hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo, sở thực tiễn địa phương * Các đường giáo dục hướng nghiệp Hướng nghiệp thơng qua chương trình hướng nghiệp: Giáo dục hướng nghiệp hoạt động giáo dục khóa, có nhiệm vụ thực hiện, nội dung, chương trình theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo nhàm đạt mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho HS Cung cấp cho HS thông tin cần thiết cách có hệ thống, có đích nghề nghiệp, tình hình kinh tế xã hội địa phương đất nước, nhu cầu sử dụng lao động ngành nghề yêu cầu chung người lao động, giúp HS lựa chọn nghề cách có ý thức Hướng nghiệp thơng qua dạy học lóp: Tất mơn học trường THPT có thề hướng nghiệp cho HS bời trình lĩnh hội tri thức nằm môn khoa học đường hình thành phát triển, khuynh hướng sở trường HS, hình thành em khoa học cùa nghề nghiệp tương lai Tùy đặc trưng môn mà giáo viên liên hệ đến nghề liên quan Hướng nghiệp thông qua hoạt động lên lớp: Trong nhà trường THPT nay, hoạt động lên lớp hoạt động đưa vào chương ưình đào tạo có tính chất bắt buộc Kết cấu chương trình hoạt động ngồi lên lớp có liên quan đến hoạt động hướng nghiệp, nhiều chù đề có liên quan chặt chẽ đến cơng tác hướng nghiệp Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp, giáo viên tiến hành lồng ghép công tác hướng nghiệp cho HS Đây hình thức dề thực mang lại hiệu quà hướng nghiệp nhằm nâng cao hiệu giáo dục Hướng nghiệp thông qua dạy môn kỹ thuật phô thông lao động sán xuất: Dạy môn Kỹ thuật phô thông hình thức rèn luyện kỳ nghề nghiệp cho HS Thông qua môn để hình thành tri thức thao tác kỹ thuật nghề nghiệp Tổ chức lao động sản xuất nhà trường biện pháp quan trọng đế thực công tác hướng nghiệp góp phần hình thành tri thức, kỳ thái độ đắn nghề nghiệp cho HS Hướng nghiệp qua dạv học mơn “Cơng nghệ ” phơ thơng: Mơn Cơng nghệ có đặc trưng hoàn toàn đáp ứng nhiệm vụ công tác giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông mặt nhận thức rèn luyện kỳ nghề nghiệp Môn học giáo dục hướng nghiệp hai phận có cấu trúc chương trình, nội dung, phương pháp tô chức, tiến hành khác nhau, song hai phận gần gũi cà có quan hệ xen kè kế thừa lẫn Môn Công nghệ phố thông giới thiệu cho HS nghề có liên quan trực tiếp tới môn học tô chức cho HS thực hành kỹ thuật sản xuất ngành nghề Kết luận Giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT có vai trò quan trọng việc tăng cường nhận thức, thái độ, tình cảm hành vi lựa chọn nghề nghiệp HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cúa nhà trường Q trình cần trọng hoàn thiện giai đoạn Những kết nghiên cứu tác giả góp phần hồn thiện q trình giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT, tài liệu tham khảo có giá trị đê nhà trường mà trực tiếp giáo viên tổ chức thực trình giáo dục hướng nghiệp cho HS cách thuận lợi mang lại hiệu thiết thực Tài liệu tham khảo Đặng Danh Ánh (2010), “Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam”, NXB Văn hóa thơng tin Nguyễn Trọng Bảo (1985), “Giáo dục lao động, kỹ thuật tông hợp hướng nghiệp nhà trường phổ thông”, NXB thật Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phơ thơng Chương trình tơng thê, Ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT - BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2019), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Thế Trường Trần Minh Thu, Nguyễn Đức Quang (2004), “Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12”, NXB giáo dục Hà Nội Dương Diệu hoa (chủ biên) (2012) Tám lí học Phát triên NXB ĐHSP Phùng Đình Mần (chủ biên) (2005), “Một số vấn để hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thòng”, NXB Giáo dục 124 W TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 ... quản lý giáo viên rường THPT cần xây dựng mối quan hệ tốt HS giáo viên tinh thần bình đẳng tơn trọng lẫn 2.3 Giáo dục hướng nghiệp cho HS trung học phổ thông * Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho. .. trình hướng nghiệp: Giáo dục hướng nghiệp hoạt động giáo dục khóa, có nhiệm vụ thực hiện, nội dung, chương trình theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo nhàm đạt mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho HS... Nội dung giáo dục hướng nghiệp Nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Giáo dục - Đào tạo ban hành với chủ đề tương ứng với lớp học Tồn nội dung chương trình hướng nghiệp lớp