Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thpt huyện hoài đức hà nội theo định hướng đổi mới giáo dục

  LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố  bất kỳ công trình  Hà Nội, tháng năm 2016  Tác giả Trịnh Thị Thanh Hằng i   LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lời biết ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban chủ nhiệm, thầy, cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Ban giám hiệu, thầy, cô giáo, em học sinh trường THPT huyện Hoài Đức - Hà Nội tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả trình làm luận văn Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Viết Vượng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới gia đình, người thân,  bạn bè, đồng nghiệp động viên chia sẻ tác giả  Hà Nội, tháng năm 2016  Tác giả Trịnh Thị Thanh Hằng ii   DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL : Cán quản lý CMHS : Cha mẹ học sinh CNH - HĐH : Cơng nghiệp hóa - đại hóa CNTT : Cơng nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạy học ĐH, CĐ : Đại học, Cao đẳng GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDHN : Giáo dục hướng nghiệp GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐGD : Hoạt động giáo dục HĐGDHN : Hoạt động giáo dục hướng nghiệp HN : Hướng nghiệp HS : Học sinh  NGLL : Ngoài lên lớp PPDH : Phương pháp dạy học QTDH : Quá trình dạy học QTGD : Quá trình giáo dục SGK : Sách giáo khoa TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học sở   THPT : Trung học phổ thông iii   MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa lý luận, thực tiễn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Những khái niệm liên quan đến đề tài 10 1.2.1 Nghề nghiệp 10 1.2.2 Hướng nghiệp 10 1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp 12 1.2.4 Phân luồng học sinh 13 1.2.5 Biện pháp giáo dục hướng nghiệp 13 1.3 Giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông 14 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thơng  14 1.3.2 Mục đích GDHN trường THPT  16 1.3.3 Nội dung GDHN trường THPT  16 1.3.4 Nhiệm vụ GDHN trường THPT  18 1.4 Giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT theo định hướng đổi GD 18 iv   1.4.1 Quan điểm Đảng đổi giáo dục 18 1.4.2 Định hướng đổi giáo dục phổ thông  18 1.4.3 Định hướng đổi giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT  .20 1.4.4 Quá trình GDHN cho HS THPT theo định hướng đổi giáo dục 22 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng GDHN cho học sinh THPT theo định hướng đổi giáo dục 35 1.5.1 Nhận thức tầm quan trọng HĐ GDHN  35 1.5.2 Nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp .35 1.5.3 Năng lực đội ngũ người làm công tác GDHN  36 1.5.4 Điều kiện, môi trường giáo dục hướng nghiệp 36 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN HỒI ĐỨC – HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 38 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 38 2.1.1 Mục đích, yêu cầu khảo sát  38 2.1.2 Nội dung khảo sát  38 2.1.3 Đối tượng khảo sát  38 2.1.4 Phương pháp khảo sát  39   2.1.5 Tiến hành khảo sát  39 2.1.6 Phương pháp xử lý số liệu 40 2.1.7 Tiêu chí đánh giá 40 2.2 Kết khảo sát 40 2.2.1 Khái quát địa bàn khảo sát  40 2.2.2 Thực trạng trình GDHN cho HS theo định hướng đổi GD 43 2.2.3 Thực trạng lực lượng tham gia công tác GDHN  .51 2.2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến HĐGDHN cho học sinh THPT huyện Hoài Đức theo định hướng đổi GD 55 2.2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng HĐGDHN  55 2.3.2 Thực trạng lực cán bộ, giáo viên làm công tác GDHN  65 2.3.3 Thực trạng nguồn lực phục vụ cho giáo dục hướng nghiệp 67 v   2.3.4 Thực trạng thông tin giáo dục hướng nghiệp 67 2.3 Đánh giá chung hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT Hoài Đức theo định hướng đổi giáo dục 68 2.3.1.  Điểm mạnh 68 2.3.2 Điểm yếu 68 2.3.3. Thời cơ  69 2.3.4. Thách thức 69 2.3.5 Nguyên nhân hạn chế  70 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN HỒI ĐỨC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục đích GDHN  72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng GDHN  .73 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .73 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 73 3.2 Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Hoài Đức- Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục 74 3.2.1. Tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào môn học theo định hướng đổi giáo dục 74 3.2.2 Mời chuyên gia nói chuyện nghề nghiệp chọn nghề xã hội đại 78 3.2.3 Tổ chức tham quan doanh nghiệp tập đoàn kinh tế  .82 3.2.4 Tư vấn hướng nghiệp theo định hướng đổi 84 3.2.5 Mời cựu học sinh thành đạt trường trao đổi chọn nghề  87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 vi   MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp trình giáo dục, định hướng chọn nghề cho học sinh, nhằm giúp em có hiểu biết thị trường lao động, đặc điểm ngành, nghề chuyên mơn xã hội từ định lựa chọn nghề phù hợp với lực, sở trường, hứng thú thân Chọn nghề phù hợp đem lại nguồn sống hạnh phúc cho cá nhân đồng thời giúp cho xã hội hình thành nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, khoa học công nghệ  Nước ta bước vào giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, bối cảnh khoa học - công nghệ giới phát triển nhanh vũ  bão Sự phát triển kinh tế - xã hội đặt yêu cầu cho giáo dục Việt Nam phải đào tạo lớp người có khả làm chủ khoa học – kỹ thuật đại, phải hướng vào “phát triển lực cho người lao động”, nhằm “phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao” cho đất nước  Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở, định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông”, “Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có kiến thức  phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở, trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng”[16] Tuy vậy, vấn đề giáo dục hướng nghiệp chưa trường THPT quan tâm mức, có dừng lại mức triển khai, phổ biến tuyên truyền văn bản, chưa sâu nhiều vào tìm hiểu tình hình thực tế, nhu cầu xã hội để đưa biện pháp cụ thể   việc hướng nghiệp cho học sinh Thực tế xuất phát từ nhiều nguyên nhân: nhận thức cán quản lý cấp giáo viên giáo dục hướng nghiệp hạn chế, học sinh chưa chuẩn bị chu lựa chọn nghề nghiệp Điều ảnh hưởng không nhỏ đến tỉ lệ học sinh sau tốt nghiệp THPT không xác định lực cá nhân để học tiếp trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học hay trực tiếp vào sống dẫn đến hậu lãng phí thời gian, tiền hội lập nghiệp thân, gia đình xã hội Đặc biệt năm qua, kỳ thi THPT quốc gia mang lại hiệu định công tác tuyển chọn nguồn nhân lực chất lượng cao, bên cạnh có khơng bất cập, công tác tư vấn tuyển sinh, hướng nghiệp cho HS gặp khó khăn, chí cịn bị nhãng gây ảnh hưởng đến dự định nghề nghiệp tương lai em Rất nhiều HS hoang mang lo sợ ngành nghề mà em định chọn lại chấp chới bị rớt hoàn cảnh em phải chạy đua theo trường để nộp hồ sơ tuyển sinh, dẫn đến nghề muốn khơng đỗ Khơng kể đến em cịn nhận thức sai nghề nghiệp tương lai, số biết phải đỗ vào đại học, học trường dẫn đến hồ sơ nộp vào trường miễn đủ điểm tuyển Tình trạng tiếp diễn xảy dẫn đến mục đích động học tập không đúng, mơ hồ tương lai, làm tốn công sức tiền của gia đình quốc gia Vì vậy, trước kỳ thi THPT quốc gia nay, hoạt động giáo dục, hướng nghiệp xem vấn đề cấp thiết giúp cho em có sở lựa chọn ngành nghề phù hợp với lực, sở trường, tránh lãng phí nhân lực sau đào tạo Hoài Đức huyện ngoại thành Hà Nội, có tiềm kinh tế, đời sống người dân ngày nâng cao Để thực mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội đến năm 2020, Hồi Đức cần có nguồn nhân lực dồi dào, đồng có chất lượng Vì vậy, giáo dục hướng nghiệp cho HS theo định hướng đổi giáo dục nhiệm vụ quan trọng trường THPT   Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn vấn đề: “Giáo dục hướng  nghiệp cho học sinh THPT Huyện Hoài Đức – Hà Nội theo định hướng  đổi giáo dục” làm luân văn cao học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng GDHN cho học sinh trường THPT, luận văn có mục đích đề xuất biện pháp GDHN cho học sinh trường THPT địa bàn huyện Hoài Đức – Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT theo định hướng đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp GDHN cho học sinh trường THPT huyện Hoài Đức –  Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Việc chọn nghề đa số học sinh trường THPT huyện Hoài Đức – Hà Nội chủ yếu dựa vào cảm tính, theo phong trào, nhà trường chưa làm tốt công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Nếu trường THPT địa bàn huyện Hoài Đức áp dụng biện pháp giáo dục theo định hướng đổi giáo dục tác giả đề xuất cách đồng bộ, phù hợp với tình hình thực tế nâng cao hiệu công tác giáo dục hướng nghiệp, góp phần chuẩn bị tốt nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu địa phương xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.  Nghiên cứu sở lý luận GDHN cho học sinh THPT theo định hướng đổi giáo dục 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng GDHN cho học sinh THPT huyện Hoài Đức – Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục   5.3.  Đề xuất khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện  pháp GDHN cho học sinh THPT huyện Hoài Đức – Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục Giới hạn nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động GDHN cho học sinh THPT trường: Trường THPT Hoài Đức A, Trường THPT Hoài Đức B, Trường THPT Vạn Xuân, Trường THPT Bình Minh huyện Hồi Đức – Hà Nội Các số liệu khảo sát thời gian năm trở lại (năm học 2012 – 2013 đến năm học 2014 – 2015) 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết  Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá tài liệu văn khoa học để làm tổng quan vấn đề nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động giáo dục hướng nghiệp giáo viên học sinh trường THPT - Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng GDHN cho học sinh THPT - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: thông qua phân tích đánh giá kết GDHN cho học sinh THPT - Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến chuyên gia, nhà giáo có kinh nghiệm GDHN để đề xuất biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT theo định hướng đổi giáo dục - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GDHN qua năm trước 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ  Đề tài sử dụng cơng thức tốn thống kê phần mềm máy tính để xử lý số liệu điều tra kết nghiên cứu   + Phương hướng phát triển kinh tế-xã hội + Thị trường lao động + Hệ thống đào tạo nghề + Những hiểu biết cần thiết số lĩnh vực lao động nghề nghiệp cụ thể + Điều kiện làm việc vệ sinh lao động + Những phẩm chất nghề đòi hỏi,những điều cần tránh nghề Từ nội dung,yếu tố nêu trên.Khi tổ chức hoạt động GDHN,cần có tương tác mạnh mẽ giáo viên học sinh.Cụ thể: 1- Tư vấn viên trả lời câu hỏi thắc mắc học sinh, PHHS cách trực tiếp qua câu hỏi gửi lên Ban Tổ chức 2- Tư vấn viên nên giải đáp thắc mắc cho học sinh, PHHS theo nhiều phương án để học sinh PHHS lựa chọn phương án phù hợp 3- Nếu tư vấn tồn trường có đơng học sinh PHHS tham dự Ban Tổ chức nên cử thêm giáo viên soạn câu hỏi trùng lắp để tránh thời gian giải đáp thắc mắc 4-Tránh trình bày dài dịng,chung chung lặp lại.Tư vấn viên cần áp dụng tốt trình tư vấn nghề để giúp em có lựa chọn đắn  phù hợp - Cách thức thực biện pháp + Nói chuyện nghề nghiệp việc chọn nghề xã hội đại thơng qua số hoạt động như: Toạ đàm Talk show Hoạt động lên lớp Trong tổ chức qua hoạt động ngồi lên lớp hình thức quan trọng hình thức giúp tiếp xúc học sinh GDHN ngắn nhất, HĐNGLL phong phú, đa dạng, đa mục tiêu với 80   nhiều chủ đề hình thức lẫn cách tiến hành tính chất dễ lồng ghép buổi nói chuyện, đối thoại, tư vấn chọn nghề cho học sinh Chi tiết có thể kể đến số hoạt động gắn với nhiều chủ đề từ tháng 9, tháng 10, tháng 3… Cụ thể như: Thực toạ đàm qua biểu diễn tiểu phẩm,đóng kịch có nội dung GDHN Mời chuyên gia tư vấn chọn nghề Lồng ghép GDHN qua buổi chào cờ,sinh hoạt lớp + Hái hoa dân chủ đưa nhiều câu hỏi định hướng nghề nghiệp,những tình chọn nghề,cách chọn nghề cho phù hợp với  bản thân yêu cầu nghề khả phát triển tương lai - Điều kiện thực biện pháp Điều kiện tiên để thực mục tiêu giáo dục hướng nghiệp GV làm nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp phải trang bị đầy đủ kiến thức kĩ hướng nghiệp để có lực cần thiết thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp Giáo viên có kiến thức về: + Tình hình phát triển kinh tế - xã hội địa phương quốc gia; + Xu hướng phát triển nghề; + Thế giới nghề nghiệp kiến thức số nghề phổ biến; + Hình thức phương pháp tổ HĐGDHN theo hướng tích cực; + Kiến thức giới bình đẳng giới hướng nghiệp;  Nội dung phương pháp tư vấn hướng nghiệp Có kĩ năng: Lập kế hoạch giảng dạy (năm học, học kì, học); -Ngồi GV vai trị tư vấn viên cần chuẩn bị kế hoạch xây dựng kế hoạch chi tiết cho buổi tư vấn để đại mục đích hiệu cao 81   *.Ví dụ Trong buổi toạ đàm: “Định hướng hội nghề nghiệp” trường THPT Hoài Đức A diễn sôi với nhiều câu hỏi đặt với câu hỏi sinh động phong phú, câu hỏi điển hình em là: Hỏi: Trong nhà trường, báo chí, em thường nghe nói đến hướng nghiệp Vậy tự hướng nghiệp nào? Chẳng lẽ việc hướng nghiệp trông cậy vào thầy cô, cha mẹ xã hội, mà tự em phải vạch hướng tìm ngành học, sau tự tìm việc làm cho mình? Trả lời: Nhà trường, gia đình xã hội ln coi việc hỗ trợ cho lớp trẻ hướng nghiệp nhiệm vụ quan trọng nghiệp giáo dục Tuy nhiên, trách nhiệm lớn lao (và hội tạo từ phía khách quan) khơng thể thay cho nội lực chủ quan người muốn hướng nghiệp Có bạn tự hỏi: “Ta phải chuẩn bị trình học tập rèn luyện, để hướng nghiệp cho mai sau? ” Nếu lời đáp bạn: “Có”, tức là, bước đầu bạn ý thức việc tự hướng nghiệp Tự hướng nghiệp tự định hướng nghề nghiệp, tự xác định ngành nghề thích hợp với thân phù hợp với xã hội Từ đó, bạn tự chọn hướng trau giồi tính cách lực cho hiệu quả, để trúng tuyển, học nghề lập nghiệp sau vững Lúc đó, bạn khơng phải ân hận nhầm đường, cịn vững tin tương lai…”  Hình ảnh minh họa buổi Tọa đàm hướng nghiệp 82   3.2.3 Tổ chức tham quan doanh nghiệp tập đoàn kinh tế  - Mục đích biện pháp Việc tổ chức cho học sinh tham quan sở sản xuất, doanh nghiệp tập đồn kinh tế nhằm mục đích tạo điều kiện cho học sinh tận mắt quan sát chế vận hành máy móc sản xuất, tìm hiểu thực tế mơi trường làm việc, tiếp cận, tìm hiểu quy trình, cơng nghệ sản xuất đại, tìm hiểu hoạt động người lao động sản phẩm q trình lao động Nhờ đó, học sinh hiểu rõ đối tượng lao động, yêu cầu lao động ngành nghề mà học sinh biết qua sách vở, định hướng hoạt động trang bị kỹ gắn với chuyên môn nghề nghiệp cho học sinh, phù hợp với yêu cầu thực tế doanh nghiệp, đồng thời khơi dậy em hứng thú nghề nghiệp - Nội dung biện pháp - Tại doanh nghiệp, tập đoàn kinh tế học sinh giới thiệu lịch sử hình thành, định hướng doanh nghiệp, hệ thống quản lý chất lượng tích hợp, hệ thống phân phối, sản phẩm tiêu biểu… - Được giới thiệu nghề nghiệp, hội nghề nghiệp công ty với hướng dẫn đại diện doanh nghiệp, học sinh tham quan khu vực Kiểm nghiệm - Nghiên cứu - Đảm bảo chất lượng, Nhà máy … - Đại diện lãnh đạo công ty kỹ sư công ty chia sẻ với học sinh tầm quan trọng kiến thức học trường yêu cầu cụ thể công việc, kỹ năng, thái độ làm việc mà sinh viên cần trau dồi để làm việc hiệu thời đại cơng nghiệp - Có trải nghiệm thực tế việc định hướng nghề nghiệp, công việc tương lai Sau chuyến thực tế học sinh tự đánh giá thân, nhìn nhận nghiêm túc cơng việc để phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu, bổ sung kiến thức, kỹ thiếu… 83   Để tổ chức cho học sinh chuyến tham quan thực tế doanh nghiệp tập đồn kinh tế đạt hiệu nhà trường cần có điều kiện: Về nguồn nhân lực: phải bố trí cán quản lý, giáo viên tư vấn hướng nghiệp thực tế em học sinh để hướng dẫn tư vấn trực tiếp cho em hiểu nghề Có liên kết, phối hợp đào tạo với doanh nghiệp, tập đoàn kinh tế Việc phối hợp sở bền vững để tạo cho học sinh tin tưởng nghề Song, điều kiện để tạo cho học sinh địa điểm để tham quan Về nguồn kinh phí: năm nhà trường phải cung cấp nguồn kinh  phí cho hoạt động Nếu khơng có kinh phí kinh phí q khó để trì hoạt động Đồng thời khơng thu hút tham gia nhiệt tình giáo viên, cán quản lý Cần có chế độ đãi ngộ, bồi dưỡng cho người tham gia công tác hướng nghiệp Cuối cần có điều kiện phương tiện, công cụ, đồ dùng cần thiết để thực hoạt động  Hình ảnh học sinh tham quan thực tế  84   3.2.4 Tư vấn hướng nghiệp theo định hướng đổi mới  Tư vấn hướng nghiệp xem vấn đề cấp thiết giúp cho thiếu niên chọn nghề cách có sở, giúp học sinh có nhận thức đắn nghề nghiệp, phát huy tối đa lực sáng tạo, nâng cao chất lượng sống, phù hợp với kinh tế vận hành theo chế thị trường, đồng thời đáp ứng nhu cầu xã hội, tránh lãng phí đào tạo sử dụng lao động hợp lý, góp phần vào việc phát triển kinh tế, xã hội bền vững đất nước Xuyên suốt theo định hướng đổi giáo dục Đảng nói chung định hướng đổi giáo dục phổ thông – cốt lõi định hướng đổi giáo dục hướng nghiệp, nói riêng cơng tác tư vấn hướng nghiệp trường  phổ thông cần phải đổi toàn diện đồng Tư vấn hướng nghiệp không đưa lý thuyết suông, cách hiểu biết hời hợt nghề nghiệp giáo viên trước mà phải hướng dẫn, giúp đỡ đưa lời khuyên chon nghề xác đáng sở nghiên cứu toàn diện nhân cách học sinh Bằng việc đối chiếu mức độ sẵn sàng tâm lý, sở thích, khả học sinh thực tế yêu cầu nghề người lao động, nhu cầu lao động địa phương đất nước, đưa thông tin thị trường lao động mà giáo viên cho học sinh phẩm chất, nhân cách quan trọng thiếu để nắm vững, hứa hẹn thành đạt hoạt động nghề nghiệp học sinh sau Tư vấn hướng nghiệp thực thông qua bước sau: Bước 1: Người tư vấn hướng nghiệp đưa test, câu hỏi trắc nghiệm để học sinh tự làm, dựa tính cách, sở thích em Thông qua kết thu được, người tư vấn đánh giá lực cá tính hoc sinh giúp học sinh hiểu lực chung, lực chuyên biệt, hứng thú, tính cách, khí chất nguyện vọng Quan sát, điều tra thu 85   tài liệu toàn diện xác thực học sinh Cuối có đánh giá sơ đặc điểm tâm lý, thể chất, lực học sinh Bước 2: Phân tích yêu cầu nghề người lao động Trong  bước người tư vấn phải nắm vững tranh chung nghề, yêu cầu nghề đặc điểm tâm sinh lý học sinh, tương lai nghề, khả tiến thủ nghề tin tức biến động nghề xã hội Bước 3: Đối chiếu đặc điểm học sinh với nhân tố nghề từ giúp học sinh có lựa chọn sáng suốt đắn nghề nghiệp tương lai Trong nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo cho thấy rõ vai trò quan trọng công tác hướng nghiệp Song, để tư vấn hướng nghiệp hướng thực hiệu cần có điều kiện như: + Điều kiện quản lý Trước hết cán quản lý hướng nghiệp nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, mục đích, nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp cần thiết phải thực đầy đủ hình thức tư vấn hướng nghiệp, có tâm huyết cơng tác tư vấn hướng nghiệp Đồng thời, cần trang bị đầy đủ kiến thức cần thiết hướng nghiệp, tư vấn hướng nghiệp cơng tác quản lý hướng nghiệp, có kỹ thực chức quản lý( kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra) chủ động vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn trình tư vấn hướng nghiệp theo định hướng đổi Đảng + Điều kiện giáo viên Trong giáo dục hướng nghiệp, giáo viên làm nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp người trực tiếp biến mục tiêu giáo dục thành thực Họ nhân tố định lên chất lượng giáo dục hướng nghiệp Vì 86   vậy, điều kiện tiên để thực mục tiêu giáo dục, đưa công tác tư vấn hướng nghiệp thật có hiệu giáo viên làm nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp phải trang bị đầy đủ kiến thức kỹ hướng nghiệp để có lực cần thiết thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp công tác tư vấn hướng nghiệp ngày hiệu có chiều sâu + Điều kiện thiết bị máy móc đồ dùng dạy học Thiết bị máy móc đồ dùng dạy học cơng cụ để giáo viên tiến hành phương pháp tổ chức thực hình thức tư vấn hướng nghiệp Hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học phụ thuộc nhiều vào điều kiện Do vậy, muốn công tác tư vấn đạt hiệu trường cần  phải có trang thiết bị, đồ dùng dạy học như: tranh ảnh, video clip nghề, máy tính nối mạng internet, máy chiếu, mô tả nghề, trắc nghiệm, thơng tin hướng nghiệp có tương đối đầy đủ máy móc, thiết  bị, nguyên vật liệu để dạy tổ chức cho học sinh thực hành nghề phổ thông giúp công tác tư vấn nghề tăng thêm độ chinh xác tạo ấn tượng cho học sinh + Điều kiện tài liệu nguồn thông tin  Nội dung hướng nghiệp liên quan đến nhiều lĩnh vực khác xã hội đòi hỏi phải có thơng tin từ nhiều nguồn khác Hơn nữa, nhiều nội dung chủ đề định hướng phát triển kinh tế- xã hội địa  phương, đất nước; giới nghề nghiệp; hệ thống trường TCCN, đào tạo nghề, CĐ, ĐH ln có biến động theo phát triển nhanh chóng kinh tế- xã hội Do vậy, bên cạnh việc có đủ sách giáo khoa sở  giáo dục cần phải có nguồn tài liệu tham khảo nguồn thông tin hướng nghiệp cập nhật thường xuyên để cung cấp cho giáo viên học sinh việc hướng nghiệp Đồng thời, phải chắt lọc nguồn thông tin đáng tin cậy phù hợp để sử dụng vào hướng nghiệp 87   + Điều kiện kinh phí  Cùng với điều kiện trên, nhà trường cần phải có nguồn kinh phí định để mua sắm trang thiết bị kỹ thuật, băng đĩa hình hướng nghiệp, xây dựng góc hướng nghiệp Có chế sách  phù hợp, có khen thưởng, đãi ngộ xứng đáng để động viên khuyến khích cán bộ, giáo viên phụ trách hướng nghiệp 3.2.5 Mời cựu học sinh thành đạt trường trao đổi chọn nghề - Mục đích biện pháp Để giúp em lựa chọn ngành, trường học phù hợp với sở thích lực thân, nhiều trường THPT có đổi cơng tác tư vấn hướng nghiệp chọn nghề cho học sinh Hiểu quan tâm hàng đầu học sinh đầu tốt nghiệp, nhiều trường THPT nhờ  đến hỗ trợ từ cựu học sinh trường nói chuyện, tư vấn ngành mà theo học, lần giúp em khẳng định lại lựa chọn mình, cách mà nhà trường áp dụng hiệu Mời cựu học sinh trao đổi việc mở buổi tư vấn, buổi tọa đàm trao đổi hướng nghiệp, tổ chức ngày hội hướng nghiệp nhằm mục đích: Thứ nhất vì anh em “trong nhà” với nên em không ngại ngần đặt câu hỏi Các cựu học sinh tư đón tiếp em thân tình Điều thứ hai quan trọng là, trường có xuất phát điểm khác nhau, em đến gặp anh chị có xuất phát điểm học trường thành cơng em có thêm động lực để chuẩn  bị cho tương lai Lựa chọn nghề nghiệp trình mà học sinh THPT cần sớm chuẩn bị, lựa chọn phải liên quan đến học tập, sở trường, sở  thích thân nghề nghiệp mà em làm sau Các em cần bình tĩnh chọn cho vài ngành nghề theo sở thích, xem xét 88   lực có phù hợp với ngành nghề chọn hay không; tiếp đến học lực nào, nhu cầu xã hội ngành Xác định vậy, việc chọn ngành sau chọn trường dễ dàng với người học Điều kiện thực hoạt động: Liên hệ với cựu học sinh cũ thành đạt Sắp sếp thời gian, địa điểm Cung cấp phương tiện, đồ dùng phục vụ cho hoạt động Tập hợp học sinh trường Có nguồn kinh phí để chi cho hoạt động Trường THPT mời cựu học sinh thành đạt trường tham gia vào buổi tư vấn hướng nghiệp 89   KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Các biện pháp hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng dựa sở  tâm lí học, sinh lý học, giáo dục học, xã hội học nhiều khoa học khác để giúp HS lựa chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng phù hợp với lực, sở trường đặc điểm tâm lí cá nhân để họ phát triển tới đỉnh cao nghề nghiệp, cống hiến nhiều cho xã hội tạo dựng sống tốt đẹp cho  bản thân Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ  học sinh phổ thông; khắc phục lối giáo dục máy móc, đơn điệu, sáo mịn Tập trung giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm, tự trải nghiệm sáng tạo để học sinh tự nhận thức tự trang bị tri thức, kỹ năng, phát triển lực; tự khám phá giới nghề nghiệp; tự hoàn thiện để đáp ứng yêu cầu lực phẩm chất người lao động lĩnh vực học sinh lựa chọn Đa dạng hóa phương pháp hình thức giáo dục hướng nghiệp; trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động giáo dục hướng nghiệp  phân luồng học sinh sau trung học sở THPT Giáo dục hướng nghiệp góp phần phân luồng học sinh sau THCS THPT hoạt động quan trọng trường phổ thơng Các sở  giáo dục phổ thơng có điều kiện khác nhau; đặc điểm đối tượng học sinh phổ thông vùng miền, địa phương khác nhau, đòi hỏi phải vận dụng sáng tạo phương pháp, hình thức thức giáo dục để tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh sau THCS THPT cách khả thi hiệu 90   Mỗi biện pháp có vị trí chức khác Song, chúng có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn Các biện pháp triển khai thực cách nhịp nhàng, đồng bộ, khả thi tạo bước chuyển biến quan trọng, có tính đột phá đến việc tăng cường GDHN trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi GDPT Ðể biện pháp thực thi, cần có đạo sâu sát cấp trên, phối hợp đồng cấp, ngành nổ lực thân đội ngũ CBQL trường KHUYẾN NGHI Đối với Nhà nước Bộ GD - ĐT: Hồn thiện chế sách vĩ mô HN dạy NPT cho HSPT, tạo điều kiện mặt để địa phương có điều kiện thực tốt công tác HN cho HS kinh phí, chế độ, biên chế CB, GV chuyên trách, sách cho hoạt động HN Xây dựng chương trình đào tạo đội ngũ GDHN Đối với nhà trường: Đầu tư xây dựng, cấp trang thiết bị, trì hoạt động tốt câu lạc  bộ, phịng, ban giao nhiệm vụ GDHN Có chế khuyến khích doanh nghiệp, trường ĐH, CĐ, TCCN phối kết hợp với trường THPT để tư vấn HN cho HS Có kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo CB, GV làm công tác HN nhà trường Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN theo quy chế chuyên môn Ngành Đối với lực lượng xã hội cha mẹ HS: - Quan tâm đến hoạt động GDHN nhà trường, nhận thức hoạt động GDHN trách nhiệm thành viên XH Từ với nhà trường tư vấn HN cho HS, tạo điều kiện để nhà trường hoàn thành nhiệm vụ GDHN - Đối với cha mẹ HS, thường có ảnh hưởng lớn đến suy nghĩ lựa chọn ngành nghề HS, cha mẹ với nhà trường phối kết hợp quan tâm giáo dục, hướng dẫn tư vấn cho HS chọn nghề nghiệp cách đắn hợp lý 91   TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Danh Ánh (2010), Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội  Nguyên Như Ất (2005), “Vấn đề phương pháp luận xây dựng nội dung giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Việt Nam”, Kỷ yếu hội thảo Quốc tế, Đối thoại Pháp - Á vấn đề hướng cho GDHN Việt Nam, tr 232-241 Bộ Giáo dục Đào tạo (1981), Thông tư 31/TT hướng dẫn thực định 126/CP Hội đồng Chính phủ, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Chỉ thị số 33/2003/CT tăng cường   giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Hoạt động giáo dục nghề phổ thông,  NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông  Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, NXB Giáo dục , Hà Nội  Nguyễn Hải Châu, Lê Trần Tuấn, Trần Trọng Hà, La Thế Thượng (2006), Đổi phương pháp dạy học kiển tra đánh giá môn hoạt  động giáo dục hướng nghiệp 10, NXB Hà Nội  Nguyễn Phúc Chỉnh (2008), “Giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông giai đoạn nay”, Tạp chí Giáo dục, (191) , tr 19-21 Phạm Tất Dong (2005) “Những vấn đề đặt trước yêu cầu nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp nay”, Đối thoại Pháp - Á về  vấn đề hướng cho GDHN Việt Nam, tr 232-241 10 Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Trần Mai Thu, Nguyễn Thế Trường (2006),  Hoạt động Giáo dục hướng nghiệp- Sách giáo viên lớp 10,  NXB Giáo dục, Hà Nội 92   11 Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Trần Mai Thu, Nguyễn Thế Trường (2007),  Hoạt động giáo dục hướng nghiệp - Sách giáo viên lớp 11,  NXB Giáo dục, Hà Nội 12  Nguyễn Tiến Dũng (2005), Thị trường lao động định hướng nghề  nghiệp cho niên. NXB Lao Động - Xã hội, Hà Nội 13 Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Quang Dương (2010), Tư vấn hướng nghiệp, NXB Bến Tre, Hồ Chí Minh 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (2010), Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỷ  XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI - Việt Nam giới, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Holland J L (1993), “ Lý thuyết nghề nghiệp nghiên cứu tự định hướng ", Englewood Clifs, NJ Prentice - Hall 20  Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 21  Nguyễn Văn Hộ (1998), Cơ sở sư phạm công tác hướng nghiệp trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 22  Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Thị Thanh Huyền (2006),  Hoạt động giáo dục hướng nghiệp giảng dạy kỹ thuật trường THPT,  NXB Giáo dục, Hà Nội 23  Nguyễn Thị Thanh Huyền (2015), Tổ chức hoạt động giáo dục hướng  nghiệp trường phổ thông , NXB Đại Học Thái Nguyên 93   24  Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền (2004), Một số kinh nghiệm giáo dục phổ thông hướng nghiệp giới, NXB ĐHSP, Hà Nội 25  Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, Bùi Văn Quân (2004), Một số vấn đề  hướng nghiệp cho học sinh phổ thông , NXB ĐHSP, Hà Nội 26 Luật Giáo dục 2005 (được sửa đổi, bổ sung năm 2009), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 27 Phan Thị Tố Oanh (2004), “Vấn đề hướng nghiệp cho học sinh qua mơn văn hóa trường THPT tỉnh Đồng sông Cửu long”, Tạp chí Giáo dục, (86), tr 10-12 28 Thủ tướng Chính phủ (1981), Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 công  tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông sử dụng học sinh cấp phổ  thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường, Hà Nội 29 Trung tâm từ điển Việt Nam (1994), Từ điển Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 31 Phạm Viết Vượng (2000),  Phương pháp luận nghiên cứu khoa học,  NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 94 ... Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Hoài Đức- Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục 74 3.2.1. Tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào mơn học theo định hướng đổi giáo dục ... GDHN cho học sinh THPT theo định hướng đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng GDHN cho học sinh THPT huyện Hoài Đức –  Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp GDHN cho học sinh THPT huyện. .. định hướng đổi giáo dục trường THPT huyện Hoài Đức - Hà Nội CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN HỒI ĐỨC – HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1