VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 59-64 ISSN: 2354-0753 QUẢN TRỊ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG LIÊN CẤP OLYMPIA, HÀ NỘI Nguyễn Hồng Duyên Article history Received: 11/02/2022 Accepted: 11/3/2022 Published: 20/3/2022 Keywords Vocational education, school management, vocational education management, the Olympiad School Trường THPT Olympia, Hà Nội Email: hongduyen176@gmail.com ABSTRACT In the 2018 General Education Program, vocational education is a key educational activity of interest to all levels and sectors, with many changes compared to the content in the old program In order for vocational education to be effective, management needs to have comprehensive as well as specific considerations for this activity The researcher started from presenting relevant concepts and the framework of vocational education management in schools to conduct a survey on the current situation of vocational education management at Olympiad School, Hanoi The research results highlight the strengths in the school's governance activities such as the initiative in developing the school program; teacher and non-teaching staff training; investing in other resources of the school in vocational education The paper also points out some limitations that need to be overcome The results of this study propose an analytical framework that can be used to investigate the status of educational management in public and non-public schools Mở đầu Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (Bộ GD-ĐT, 2018) xây dựng tảng kế thừa phát triển chương trình GDHN hành, nhằm thực thi Đề án “GDHN định hướng phân luồng HS giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” (Thủ tướng Chính phủ, 2018) Tại nhà trường, GDHN phận thiếu cơng tác giáo dục HS, góp phần hình thành lực hướng nghiệp cho HS, từ góp phần nâng cao hiệu lao động xã hội công tác phân luồng HS sau cấp học (Nguyễn Thị Túy Phượng, 2018a; Nguyễn Hữu Châu Hồ Văn Thông, 2015) Tích hợp GDHN dạy học trường phổ thơng q trình lồng ghép, kết hợp mục tiêu, nội dung, phương thức GDHN dạy học môn học, tạo thành thể thống nhất, tác động đồng đến phát triển người học, nhằm đạt kết giáo dục đặt (Nguyễn Văn Khôi, 2019) Hơn nữa, hoạt động GDHN diễn thơng qua hoạt động dạy học môn, hoạt động giáo dục chung nhà trường, khuôn khổ thực Chương trình cấp quốc gia, cấp tỉnh chương trình nhà trường (Bộ GD-ĐT, 2013) Như vậy, với tư cách vừa mục tiêu, vừa cách thức cho trình tổ chức hoạt động dạy học giáo dục nhà trường, GDHN cần phải định hướng, hoạt động nghiên cứu, xem xét, triển khai cách bản, chi tiết Để hoạt động GDHN đạt hiệu quả, cộng hưởng với hoạt động giáo dục chung nhà trường, cơng tác quản lí, quản trị cần phải có xem xét toàn diện đặc thù cho hoạt động Bài báo trình bày khái niệm GDHN, khái niệm nội dung quản trị GDHN, đồng thời đánh giá thực trạng quản trị GDHN Trường liên cấp Olympia, Hà Nội, từ rút học thực tiễn đặt vấn đề để nhà trường thực quản trị GDHN cho phù hợp, hướng tới phát triển bền vững Kết nghiên cứu 2.1 Giáo dục hướng nghiệp quản trị giáo dục hướng nghiệp nhà trường - GDHN: Theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, “GDHN bao gồm tồn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho HS, từ giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội.” (Bộ GD-ĐT, 2018) Như vậy, GDHN giúp cho HS lựa chọn nghề nghiệp qua nhiều giai đoạn cá nhân, kết thúc thỏa hiệp lợi ích, lực, giá trị hội sẵn có (Bùi Thị Thanh Nhàn, 2020) Ngồi ra, 59 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 59-64 ISSN: 2354-0753 hướng nghiệp giúp ngăn ngừa sai lệch không thỏa mãn người, đảm bảo sử dụng nhân lực hiệu xã hội, quốc gia (Kochhar, 2007, tr 48) - Quản trị GDHN nhà trường: Với đặc thù hoạt động có tính “mở”, cần huy động tối đa nguồn lực tác động tính tự chủ đối tượng trường học để phát huy lực HS, GDHN khơng địi hỏi “quản lí” chặt chẽ mà cịn phải thực “quản trị” cách hiệu Hiện nay, có khác quan niệm khái niệm “quản trị”, chẳng hạn: - Quản trị tác động chủ thể quản trị lên đối tượng quản trị nhằm đạt mục tiêu đề môi trường luôn biến động; - Quản trị hoạt động thực nhằm bảo đảm hoàn thành công việc qua nỗ lực người khác; quản trị cơng tác phối hợp có hiệu hoạt động người cộng khác chung tổ chức; - Quản trị trình nhằm đạt đến mục tiêu đề việc phối hợp hữu hiệu nguồn lực tổ chức;… (Thái Văn Thành Nguyễn Văn Khoa, 2019) Tuy vậy, nói chung, quản trị tổ chức bao gồm yếu tố có mối liên hệ mật thiết với chủ thể, mục tiêu nguồn lực “Quản trị nhà trường hoạt động quản lí nhà trường sử dụng văn pháp lí, văn khoa học thực tiễn quản lí nhấn mạnh tính tự chủ nội nhà trường, tự quản lí chịu trách nhiệm giải trình cao giao quyền tự chủ Quản trị nhà trường hiểu tương tự với quản lí nhà trường chế tự chủ chịu trách nhiệm xã hội” (Đặng Xuân Hải cộng sự, 2020, tr 36) Về khái niệm “quản trị nhà trường”, khác với khái niệm “quản lí nhà trường” coi trọng trình, khái niệm “quản trị nhà trường” sử dụng ngày phổ biến với đặc điểm coi trọng kết đạt được, “nhấn mạnh tính tự chủ tự chịu trách nhiệm GV, nhân viên, yêu cầu phải thực quy trình thủ tục để hồn thành cơng việc cách có chất lượng hiệu quả; coi trọng tính kỉ luật” (Đặng Xuân Hải cộng sự, 2020, tr 30) “Quản trị nhà trường” trình xây dựng định hướng, quy định, kế hoạch hoạt động nhà trường; tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục HS thông qua huy động, sử dụng nguồn lực, giám sát, đánh giá sở tự chủ, có trách nhiệm giải trình để phát triển nhà trường theo sứ mệnh, tầm nhìn mục tiêu giáo dục nhà trường Các nội dung công tác quản trị nhà trường, chủ thể hiệu trưởng, bao gồm: Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường; Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục HS; Quản trị nhân sự; Quản trị tổ chức, hành chính; Quản trị tài Quản trị chất lượng giáo dục nhà trường (Bộ GD-ĐT, 2018) Khi nghiên cứu hoạt động quản lí hoạt động GDHN, Nguyễn Thị Tuý Phượng cho rằng, hoạt động bao gồm việc quản lí hoạt động “dạy học mơn học khóa có lồng ghép GDHN; dạy học mơn Cơng nghệ; dạy nghề cho HS; tư vấn nghề nghiệp cho HS sở giáo dục trung cấp, cao đẳng, đại học; tham quan nơi lao động, sản xuất; sinh hoạt chuyên đề liên quan GDHN cho HS; tổ chức hội thi liên quan GDHN cho HS” (Nguyễn Thị Tuý Phượng, 2018b) Trong nghiên cứu này, dựa định nghĩa Bộ GD-ĐT, cho “Quản trị GDHN trình xây dựng định hướng, quy định, kế hoạch hoạt động GDHN nhà trường; tổ chức hoạt động GDHN cho HS thông qua huy động, sử dụng nguồn lực, giám sát, đánh giá sở tự chủ, có trách nhiệm giải trình để phát triển nhà trường theo sứ mệnh, tầm nhìn mục tiêu giáo dục nhà trường” Đồng thời, xác định số nội dung hoạt động quản trị hoạt động GDHN gồm nội dung: quản trị sách, quản trị nhân sự, quản trị chun mơn quản trị tài chính, sở vật chất 2.2 Thực trạng quản trị giáo dục hướng nghiệp Trường liên cấp Olympia, Hà Nội 2.2.1 Tổ chức khảo sát Bảng Khung nội dung khảo sát thực trạng quản trị GDHN trường phổ thông Mối liên hệ với thành tố quản trị nhà trường TT Nội dung khảo sát Quản trị Quản trị Quản trị Quản trị tài chính, sách nhân chuyên môn sở vật chất Mức độ hiểu biết GV chủ trương × × sách GDHN Mức độ vận dụng, triển khai chủ trương × × sách GDHN Mức độ tự chủ nhà trường, GV xây × × × dựng thực chương trình GDHN 60 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 59-64 ISSN: 2354-0753 Mức độ hiệu hoạt động GDHN × × nhà trường Mức độ kiểm tra, đánh giá, khen thưởng × × × hoạt động GDHN Mức độ hỗ trợ GV HS trình tổ × × × chức hoạt động GDHN Nhằm đánh giá thực trạng triển khai nội dung liên quan đến quản trị GDHN Trường liên cấp Olympia, bảng hỏi trực tuyến gửi tới cán bộ, GV (trong tháng 2/2022) Các câu hỏi thiết kế câu trả lời theo mức độ, phù hợp với nội dung khảo sát Do nội dung khác nhau, mức độ (được biểu diễn số, từ đến 5) có ý nghĩa sau, tương ứng, tuỳ thuộc vào câu hỏi: - Rất thấp/không bao giờ; - Thấp/hiếm khi; - Trung bình/thỉnh thoảng; - Cao/thường xuyên; - Rất cao/rất thường xuyên Tổng số có 125 GV, 80 GV Trường TH, THCS Olympia; 45 GV Trường THPT Olympia Kết thu 65 trả lời hợp lệ (chiếm 52% tổng số cán nhà trường) Nội dung khảo sát tập trung vào chủ đề thể bảng 2.2.2 Kết khảo sát - Về mức độ hiểu biết GV chủ trương, sách GDHN: Bảng Mức độ hiểu biết chủ trương, sách GDHN STT Nội dung ĐTB Mức độ hiểu biết mục tiêu, nội dung GDHN Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 4,05 Mức độ hiểu biết nội dung, kế hoạch GDHN theo đạo Sở GD-ĐT năm học 3,78 Mức độ hiểu biết mục tiêu, ý nghĩa hoạt động GDHN nhà trường 4,29 Mức độ hiểu biết kế hoạch hoạt động GDHN nhà trường 4,32 Mức độ hiểu biết phương pháp, công cụ đánh giá hoạt động GDHN nhà trường 4,0 Bảng cho thấy, hầu hết nội dung chủ trương, sách GDHN GV nhận thức rõ, mức cao Có tiêu chí đánh giá với điểm số thấp Điều giải thích rằng, việc triển khai chương trình nhà trường vào văn đạo cấp trên, có Sở GD-ĐT Hà Nội, triển khai tích hợp Tiêu chí hai nội dung đánh giá cao cho thấy hiểu biết cao, sâu sắc thống mục tiêu, ý nghĩa kế hoạch GDHN nhà trường, đối tượng khác khảo sát Có thể thấy, nhà trường có tổ chức thực tuyên truyền chủ trương sách GDHN theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cho GV - Về mức độ vận dụng, triển khai chủ trương sách GDHN: Bảng Mức độ vận dụng, triển khai chủ trương sách GDHN STT Nội dung ĐTB Nhà trường triển khai hoạt động GDHN hàng quý, hàng tháng 4,02 Các hoạt động sinh hoạt chun mơn có nội dung hoạt động GDHN 3,15 Nhà trường thường xuyên phối hợp với tổ chức nhà trường để thực mục tiêu GDHN 3,19 GV tích hợp GDHN mơn học phụ trách 3,9 GV tích hợp GDHN hoạt động kiện tham gia tổ chức hoặc/và hoạt động sinh 4,11 hoạt lớp chủ nhiệm Bảng cho thấy, cán quản lí, GV, nhân viên trường thường xuyên vận dụng, triển khai chủ trương, sách GDHN; đó, hoạt động đánh giá thường xuyên “tích hợp GDHN hoạt động, kiện GV tham gia tổ chức hoặc/và hoạt động sinh hoạt lớp chủ nhiệm”; hoạt động đánh giá thường xuyên “Các hoạt động sinh hoạt chuyên môn có nội dung hoạt động GDHN” Kết cho thấy, nhiệm vụ GV hoạt động GDHN không gắn với mơn học mà cịn thực nhiệm vụ GV chủ nhiệm việc dạy học nội dung chương trình GDHN phối kết hợp với GV khác việc tổ chức hoạt động kiện cho HS Tại Trường liên cấp Olympia, hướng nghiệp xác định mục tiêu trọng tâm nên từ ngày đầu thành lập, Nhà trường thực việc phát triển khung lực hướng nghiệp cho HS xuyên suốt từ THCS đến THPT với hình thức triển khai phù hợp với lứa tuổi Chương trình phát triển nhờ việc tham khảo khung lực hướng nghiệp Úc, cố vấn chuyên gia hướng nghiệp Việt Nam, với tảng lí 61 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 59-64 ISSN: 2354-0753 thuyết hướng nghiệp có sở khoa học tiếng lĩnh vực hướng nghiệp Chính vậy, GV có nhiều điều kiện tốt để vận dụng, triển khai chủ trương sách GDHN - Về mức độ tự chủ nhà trường, GV xây dựng thực chương trình GDHN: Bảng Mức độ tự chủ nhà trường, GV xây dựng thực chương trình GDHN STT Nội dung ĐTB Mức độ tự chủ nhà trường xây dựng chương trình GDHN dựa Chương trình giáo 4,66 dục phổ thông 2018 Nhà trường ban hành chương trình kế hoạch GDHN chung 4,66 Mức độ tự chủ GV đồng nghiệp thiết kế, tổ chức dạy học tích hợp GDHN 4,26 mơn học dựa chương trình nhà trường Mức độ tự chủ GV đồng nghiệp thiết kế, tổ chức hoạt động tích hợp GDHN 4,27 hoạt động kiện hoặc/và sinh hoạt lớp, chủ nhiệm dựa chương trình nhà trường GV yêu cầu phải thiết kế hoạt động GDHN trình dạy học, giáo dục 4,25 Các hoạt động GDHN GV phải thực theo kế hoạch có khơng có hội 2,25 điều chỉnh Bảng cho thấy, đa số nội dung đánh giá mức độ tự chủ nhà trường, GV xây dựng, thiết kế chương trình GDHN đánh giá mức cao Trường liên cấp Olympia, Hà Nội trường chủ động xây dựng thực thi kế hoạch thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng từ năm 2013 Trong đó, mục tiêu GDHN thể đậm nét việc: đảm bảo tính logic mạch kiến thức tính thống mơn học tích hợp liên mơn xuyên môn với hoạt động GDHN; gia tăng mạnh mẽ hoạt động học tập trải nghiệm, dự án cộng đồng địa phương; xây dựng chuyên đề hội thảo hướng nghiệp cho HS; gia tăng kết nối đồng hành với phụ huynh HS nguồn lực xã hội hoạt động trao đổi, liên kết Chính vậy, sở đó, mức độ tự chủ nhà trường, GV xây dựng thực chương trình GDHN cao Tuy nhiên, kế hoạch GDHN thống xây dựng, GV có hội điều chỉnh, điều thể qua việc đánh giá tiêu chí “Các hoạt động GDHN GV phải thực theo kế hoạch có khơng có hội điều chỉnh” mức thấp, trái ngược hồn tồn với tiêu chí khác - Về mức độ hiệu hoạt động GDHN nhà trường: Bảng Mức độ hiệu hoạt động GDHN nhà trường STT Nội dung ĐTB Mức độ hiệu nhà trường tổ chức hoạt động GDHN thông qua việc tham gia phản 4,29 hồi tích cực HS Mức độ hiệu GV thực hành dạy tích hợp GDHN mơn học thông qua việc tham 3,98 gia phản hồi tích cực HS Mức độ hiệu GV tích hợp GDHN hoạt động kiện hoặc/và sinh hoạt lớp, chủ 4,03 nhiệm thông qua việc tham gia phản hồi tích cực HS Mức độ hiệu việc tư vấn, định hướng cho HS lực, sở trường tìm thấy, 3,52 số lĩnh vực ngành nghề HS yêu thích Bảng cho thấy, hiệu việc thực hoạt động GDHN nhà trường đánh giá cao; đó, “hiệu nhà trường tổ chức hoạt động GDHN thông qua việc tham gia phản hồi tích cực HS” đánh giá mức cao Xác định hướng nghiệp mục tiêu trọng tâm cấp THPT nên từ ngày đầu thành lập, Trường liên cấp Olympia, Hà Nội thành lập phận chuyên trách cho hoạt động hướng nghiệp chuyên sâu Olympia trở thành trường học Việt Nam có Văn phịng Tư vấn Đại học, Du học Hướng nghiệp (UCC) nằm khuôn viên nhà trường, cung cấp dịch vụ miễn phí mang lại nhiều lợi ích cho HS phụ huynh HS Ngoài ra, nhà trường thường xuyên tổ chức kiện hoạt động trải nghiệm có quy mô, hội thảo kiện thường niên ghi dấu ấn nhận nhiều phản hồi tích cực từ HS Tuy nhiên, kết cho thấy, việc dạy tích hợp hướng nghiệp môn học, nhà trường cần đầu tư hoàn thiện nhiều nữa, đặc biệt thiết kế dự án học tập cần bám sát thực tiễn địa phương ngôn ngữ hướng nghiệp cần đưa vào tiết dạy học cách tự nhiên GV môn Đây khâu cần cải thiện ban giám hiệu nhìn nhận đưa vào kế hoạch phát triển thời gian tới 62 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 59-64 ISSN: 2354-0753 - Về mức độ kiểm tra, đánh giá, khen thưởng hoạt động GDHN: Bảng Mức độ kiểm tra, đánh giá, khen thưởng hoạt động GDHN STT Nội dung ĐTB Mức độ thường xuyên dự giờ, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung tích hợp hoạt động GDHN 4,16 mơn học Tổ chuyên môn, Ban lãnh đạo nhà trường, Mức độ thường xuyên tham gia điều chỉnh, rút kinh nghiệm hoạt động GDHN tích hợp 4,31 kiện, sinh hoạt lớp, chủ nhiệm Ban lãnh đạo nhà trường Mức độ thường xuyên đánh giá hoạt động đào tạo, bồi dưỡng GV GDHN 4,18 Mức độ thường xuyên ghi nhận, khen thưởng GV thực tốt hoạt động GDHN nhà 3,9 trường Mức độ thường xuyên khen thưởng HS hoạt động GDHN 2,86 Bảng cho thấy, đa số nội dung nhà trường thực kiểm tra, đánh giá khen thưởng cách thường xuyên Đặc biệt, hoạt động “điều chỉnh, rút kinh nghiệm hoạt động GDHN tích hợp kiện, sinh hoạt lớp, chủ nhiệm Ban lãnh đạo nhà trường” thực mức thường xuyên cao Có thể thấy, hoạt động nhà trường đặc biệt quan tâm, lẽ cách thức bật giúp thực nhiệm vụ GDHN cho HS nhà trường Việc ghi nhận kết quả, khen thưởng GV thực tốt hoạt động GDHN nhà trường thực thường xuyên góp phần tạo động lực thúc đẩy giúp GV ngày quan tâm, thực tốt hoạt động Tuy nhiên, HS, nhà trường cần quan tâm đến hoạt động khen thưởng HS hoạt động GDHN nhằm nâng cao vai trò đối tượng hoạt động GDHN - Về mức độ hỗ trợ GV HS trình tổ chức hoạt động GDHN: Bảng Mức độ hỗ trợ GV HS trình tổ chức hoạt động GDHN STT Nội dung ĐTB GV đào tạo, học hỏi, tư vấn từ ban lãnh đạo nhà trường hoạt động GDHN 3,9 GV lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn hỗ trợ hoạt động chuyên môn liên quan đến 3,59 GDHN Mức độ HS hỗ trợ hoạt động học tập giáo dục liên quan đến GDHN 4,25 Mức độ thường xuyên nhà trường cung cấp nguồn lực tài chính, sở vật chất, trang thiết bị, 4,33 mối quan hệ đối tác liên kết hoạt động GDHN Bảng cho thấy, nội dung liên quan đến việc hỗ trợ GV HS trình tổ chức GDHN đánh giá mức thực thường xuyên Nội dung nhà trường cung cấp nguồn lực tài chính, sở vật chất, trang thiết bị, mối quan hệ đối tác liên kết, hoạt động GDHN đánh giá mức cao Quản trị nguồn lực tài chính, sở vật chất khâu có nhiều ưu trường tư thục Trường liên cấp Olympia GV, nhân viên nhận hỗ trợ kịp thời nguồn lực tài chính, sở vật chất, trang thiết bị, nguồn lực khác hoạt động GDHN Đặc biệt, thực hoạt động GDHN Trường liên cấp Olympia phải kể đến nguồn lực đội ngũ đối tác liên kết Từ đội ngũ nòng cốt chuyên viên UCC, nhà trường phát triển “cộng đồng hướng nghiệp” với hướng tiếp cận phối hợp tối đa nguồn lực từ toàn hệ thống GV chủ nhiệm, cố vấn trường học, GV môn, cộng đồng phụ huynh, doanh nghiệp đối tác để thiết lập hệ thống quản trị chương trình GDHN cho HS cách linh hoạt hiệu Về sở vật chất, GV, nhân viên, HS phụ huynh HS dễ dàng tìm kiếm thơng tin hướng nghiệp qua ấn phẩm báo chí, sách thư viện không gian công cộng trường, thông tin website, fanpage riêng văn phòng UCC, đặc biệt Newsletter UCC, chuyên trang đặc biệt UCC thiết kế gửi hàng tháng qua email Sau chuyên đề hướng nghiệp chuyên sâu, UCC gửi thơng tin tóm tắt nội dung tới toàn thể nhà trường phụ huynh HS, giúp nâng cao nhận thức hướng nghiệp cộng đồng Cây hướng nghiệp, Tranh tương lai, Lập kế hoạch… Tuy nhiên, hệ thống quản lí thơng tin HS sau trường điều phối hoạt động cựu HS chưa chặt chẽ chưa thiết lập đồng thiếu nhân chuyên trách 2.2.3 Đánh giá chung Trong tất khía cạnh quản trị nhà trường, GV, nhân viên Olympia đánh giá cao tự chủ phát triển chương trình nhà trường, việc đào tạo GV, nhân viên đầu tư lớn nguồn lực nhà trường 63 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 59-64 ISSN: 2354-0753 cơng tác GDHN Bên cạnh đó, tính linh hoạt, sáng tạo GV triển khai quan tâm sát cấp quản lí “chìa khóa” quan trọng để mang đến chất lượng hiệu cho nhà trường Có thể thấy, việc tự chủ vận dụng chủ trương sách đầu tư phát triển chương trình nhà trường, đào tạo nhân việc huy động tối đa nguồn lực yếu tố then chốt để giúp cho GV, nhân viên làm công tác hướng nghiệp chủ động, linh hoạt sáng tạo thực thi vận hành trường Tuy nhiên, để tránh hoạt động đứt gẫy, tự phát, cần đưa kế hoạch đồng hoạt động GDHN để vừa đảm bảo tính liên thông xuyên suốt, kế thừa tiếp nối cho hoạt động nhà trường, vừa thực lộ trình phát triển cá nhân cho HS tất cấp Kết luận Nghiên cứu đề xuất khung phân tích thực trạng quản trị GDHN nhà trường Đồng thời, nghiên cứu áp dụng khung này, xác định thực trạng quản trị GDHN hệ thống Trường liên cấp Olympia, Hà Nội Từ phân tích nội dung chi tiết trên, nghiên cứu phân tích điểm mạnh mà Nhà trường làm hoạt động GDHN, số vấn đề mặt quản trị, học kinh nghiệm để nhà trường xây dựng, triển khai thành công hoạt động GDHN Từ kết nghiên cứu, khung phân tích sử dụng để khảo sát thực trạng quản trị giáo dục trường cơng lập ngồi cơng lập cách tồn diện nhà quản lí tiến hành triển khai toàn GV, nhân viên Nghiên cứu góp phần mở cơng cụ tham khảo để đánh giá hiệu quản trị hoạt động giáo dục khác nhà trường Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2013) Công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 việc hướng dẫn triển khai thực thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bùi Thị Thanh Nhàn (2020) Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, 16-20 Đặng Xuân Hải, Nguyễn Vinh Hiển, Trần Xuân Bách (2020) Sổ tay quản trị nhà trường phổ thông hướng tới phát triển lực học sinh NXB Thông tin Truyền thông Kochhar, S K (2007) Educatinal and Vocational guidance in Secondary school Sterling Publishers Nguyễn Hữu Châu, Hồ Văn Thông (2015) Hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục Thường xuyên - Kĩ thuật hướng nghiệp tỉnh Bình Dương Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 112, 19-22 Nguyễn Thị Túy Phượng (2018a) Một số vấn đề lí luận quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, 49-52 Nguyễn Thị Túy Phượng (2018b) Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thơng huyện Hóc Mơn, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, 439, 1-6 Nguyễn Văn Khơi (2019) Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học trường phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, 454, 30-34 Thái Văn Thành, Nguyễn Văn Khoa (2019) Bồi dưỡng nâng cao lực quản trị nhà trường cho đội ngũ hiệu trưởng trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, 462, 1-5 Thủ tướng Chính phủ (2018) Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 việc Phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” 64 ... Thực trạng quản trị giáo dục hướng nghiệp Trường liên cấp Olympia, Hà Nội 2.2.1 Tổ chức khảo sát Bảng Khung nội dung khảo sát thực trạng quản trị GDHN trường phổ thông Mối liên hệ với thành tố quản. .. tiêu giáo dục nhà trường? ?? Đồng thời, xác định số nội dung hoạt động quản trị hoạt động GDHN gồm nội dung: quản trị sách, quản trị nhân sự, quản trị chun mơn quản trị tài chính, sở vật chất 2.2 Thực. .. tiêu giáo dục nhà trường Các nội dung công tác quản trị nhà trường, chủ thể hiệu trưởng, bao gồm: Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường; Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục HS; Quản trị