II NGHIÊN CỨU ỨNG DỰNG NGHIÊN CỨU VÉ CHƯƠNG TRÌNH ĐOC MỞ RỘNG LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIEN Nguyễn Hữu Hoàng * ABSTRACT Extensive Reading is commonly regarded as an important tool to improve reading skill of the L2 learners as well as develop their language knowledge in the world The purpose ofextensive reading is to motivate the L2 learners to read the texts for pleasure, not for the tests or the requirements of the teachers The reading quality is popularly focused on extensive reading The aim of this paper is to review different researches on extensive reading so that the researcher can figure out theories and practices related to extensive reading in the L2 class Keywords: Extensive reading, theories, practices Received: 21/01/2022; Accepted: 24/01/2022; Published: 07/02/2022 Đặt vấn đề Đọc mở rộng cách tiếp cận việc dạy học tác phẩm ngôn ngữ dựa đọc độc giả phân loại, đánh giá Các đọc viết ngơn ngữ đơn giản, dễ hiểu (Hill, 1988) Chúng sừ dụng phương tiện đọc làm tài liệu đọc nhằm mục đích nâng cao trình độ ngơn ngữ nói chung kỹ đọc nói riêng người học chương trình đọc mở rộng Đọc mở rộng thực ngồi lớp học Việc đọc khuyến khích người học mang sách nhà để đọc họ đọc tài liệu mà họ muốn 15 phút (Day, 2005) Đọc mở rộng cách để người học tiếp cận với ngơn ngữ theo phương pháp riêng họ cách thoải mái nhất, đọc thứ mà họ muốn đọc, tốc độ phù hợp với cá nhân Chính điều cho phép họ có đủ thời gian để tiếp cận, hiểu học ngôn ngữ cách tự nhiên (Bell, 2001) Nội dung nghiên cứu 2.1 Các lý thuyết Đọc mở rộng Extensive reading (Phương pháp đọc mở rộng) thuật ngừ dùng để sở thích đọc sách thời gian rãnh Trong đó, người đọc * Học viện Báo chí Tun trun khơng q bận tâm nhiều đến việc thiếu vốn từ vựng, nghiên cứu tri thức hay rèn luyện kỳ Theo Richards (2002), Đọc mở rộng đọc với số lượng lớn để hiểu ý tài liệu mà người học đọc Điều nhằm mục đích phát triển thói quen đọc, xây dựng kiến thức từ vựng, cấu trúc khuyến khích dam mê đọc sách Nghiên cứu gần liên tục đưa chứng tác động Đọc mở rộng tới việc học ngôn ngữ lứa tuổi khác trường, lófp học ngoại ngữ Bamford (2005) khẳng'định Đọc mở rộng đọc lượng lớn tài liệu để hiểu tổng thể văn tập trung vào ý nghĩa bao quát văn nghĩa từ câu Jeanette (2004) nghiên cứu hội học ngơn ngữ thơng qua chương trình Đọc mở rộng cho học viên Bài nghiên cứu đưa lý thuyết tích cực vai trị mà cách tiếp cận cải thiện kỹ đọc phát triển kỳ ngôn ngừ, cụ thể cải thiện vốn từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc kỳ viết Bên cạnh đó, nhà nghiên cứu nghiên cứu thái độ học viên Đọc mờ rộng gợi ý cho giáo viên áp dụng chương trình vào việc giảng dạy ngôn ngữ Nhà nghiên cứu Grabe (2012) rang Đọc mở rộng việc đọc văn dài 58 • TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG văn phù hợp với lực ngôn ngừ người đọc Robb (1989) nhận định Đọc mở rộng Tiột phương pháp quan trọng để học từ Ông thực nghiên cứu với sinh viên năm Nhật Bản Ơng quan sát lợi ích cải thiện cấp độ đọc, tốc độ đọc, lượng từ vựng, cấu trúc Những sinh viên đạt kỳ đọc tốt giảm tần suất tra từ điển Ông tiến kỳ viết mà Đọc mở rộng mang lại cho sinh viên Nhà nghiên cứu Green (2005) kết khơng mong đợi chương trình Đọc mở rộng Hồng Kơng chương trình khơng đưa vào chương trình giảng dạy ngơn ngữ cách phù họp Có trở ngại lớn việc ứng dụng cách tiếp cận phản đối giáo viên Đầu tiên, giáo viên mệt mỏi với việc áp dụng chương trình giảng dạy phủ năm trước thứ hai thiếu đào tạo phương pháp áp dụng Đọc mở rộng Do đó, điều dẫn đến việc nhận định kỳ đọc thành phần độc lập dẫn đến việc khơng thành cơng việc áp dụng chương trình Đọc kỹ ngôn ngữ quan trọng việc học ngoại ngữ trở thành kỹ người học ngoại ngữ Trung Quốc người khơng có nhiều hội giao tiếp qua ngơn ngữ nói mà phụ thuộc nhiều vào việc đọc để lấy thông tin Các nhà nghiên cứu giáo viên Trung Quốc nghiên cứu nhiều với mục tiêu giúp học viên họ có kỳ đọc tốt Cũng nhiều phương pháp giảng dạy kỹ đọc khác, Đọc mở rộng áp dụng từ nước phương tây vào chương trình giảng dạy đại học Trung Quốc vào năm 80 Các cách phát triển tài liệu đọc tập đọc hiểu dành cho sinh viên đại học chưa nhận nhiều quan tâm nhà nghiên cứu chưa có nhiều lý thuyết lợi ích cụ thể Đọc mở rộng đối tượng Sheu (2003) thực nghiên cứu với học sinh cấp trinh độ sơ cấp Đài Loan Các kết ràng II Đọc mở rộng giúp học viên cải thiện kỹ đọc rõ rệt Đọc mở rộng yêu cầu người học đọc nhiều, đặc biệt trọng đến văn có chủ đề nội dung mà người đọc quan tâm, thích thú Vì vậy, người học tự nguyện đọc văn tiếng Anh Có nghiên cứu việc chọn báo tiếng Anh tài liệu đọc việc giảng dạy Đọc mở rộng Internet Li (2007) thực nghiên cứu học viên cấp ảnh hưởng việc giảng dạy Đọc mở rộng Internet Ket cho thấy điểm lớp học cải thiện đáng kể so với trước tiếp cận với phương pháp 2.2 Lợi ích phương pháp đọc mở rộng 2.2.1 CÒỈ thiện vốn từ vựng Nghiên cứu cho thấy để học từ vựng hiệu quả, người phải trải qua việc đọc từ ngữ cảnh khác 15 lần Từ đặt ngữ cảnh nghĩa từ phải sử dụng câu thuộc văn nói viết Neu đơn giản học từ danh sách từ vựng đủ để hiểu toàn nghĩa cách sử dụng từ hay áp dụng từ vào ngơn ngữ riêng Cách tốt để tăng khả học từ gặp từ vài lần ngữ cảnh khác thông qua phương pháp Phương pháp đọc mở rộng 2.2.2 Cải thiện kỹ đọc Nhiều học viên thường cảm thấy đọc khơng đủ nhanh khơng đủ tốt để làm IELTS Cách để cải thiện kỳ đọc phải luyện tập thường xuyên May thay, không đồng nghĩa bạn học viên phải đọc IELTS reading Bằng ách đọc sách tiếng Anh theo sở thích thời gian rãnh, em cải thiện kỹ đọc mong trải nghiệm thú vị 2.2.3 Cải thiện kỹ Không ngạc nhiên bạn học viên thường xuyên đọc mở rộng có cải thiện kỹ Reading Writing nhanh chóng Tuy nhiên, theo nghiên cứu cho thấy giúp cải thiển kỳ Speaking TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - ị 2022 59 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Listening Đây xem hệ cùa trình gọi “automatization” - chế tự động giúp em ép liên tục nghiền ngẫm việc học ngơn ngữ mình, tự động giống tiếng mẹ đé cùa 2.3 Các kết thực tiễn Đọc tnở rộng Sheu (2004) nghiên cứu tác động cùa Đọc mở rộng tới phát triển kỳ đọc cũa học sinh cấp Đài Loan Tác giả chia học sinh làm nhóm: nhóm sừ dụng Đọc mở rộng với sách viết cho trẻ em bàng tiếng Anh dành cho người ban xứ nhóm học theo chương trình truyền thống Kết quà thời gian đọc bị khống chế, tốc độ đọc hai nhóm cải thiện, hai nhóm thể khác kiểm tra ngôn ngữ Khi thời gian tăng gấp đơi có hoạt động tích hợp, nhóm Đọc mờ rộng thể tốt nhóm cịn lại tiêu chí phát triển ngơn ngữ có thái độ tích cực Điều ràng học viên tiếp cận với mơi trường thoải mái ý nghĩa lâu kết họ nhận tích cực Rashidi (2011) nghiên cứu ảnh hưởng Đọc mờ rộng Đọc chuyên sâu tới lượng từ vựng cua học viên Iran 120 học viên học tiếng Anh lựa chọn dựa vào kiểm tra Oxford Quick Placement Test Với hai cấp độ trung cấp nâng cao, họ ngầu nhiên chia làm nhóm, nhóm sử dụng phương pháp Đọc chun sâu, nhóm cịn lại sử dụng phương pháp Đọc mở rộng Tác giả sử dụng kiểm tra từ vựng: Schmidt’s Vocabulary Levels Test Read’s Word Associates Test Mồi kiểm tra thực lần: trước sau nghiên cứu để kiểm tra mức ảnh hưởng hai phương pháp đọc tới vốn từ vựng học viên Ket chi hai phương pháp giúp tăng vốn từ vựng theo khía cạnh từ đồng nghĩa, trái nghĩa ngữ cố định Theo nhà nghiên cứu Abdolreza (2010), Đọc mờ rộng coi phương pháp học tích cực nhằm nâng cao vốn từ vựng người học Đọc mờ rộng bàn chất cách hướng dần kỹ đọc sử dụng môi trường học ngoại ngữ nhàm mớ rộng vốn từ vựng Đối tượng tham gia nghiên cứu Abdolreza bao gồm 40 học viên trình độ trung cấp 40 học viên trình độ trung cấp chọn từ thi đánh giá lực đế kiếm tra xem Đọc mờ rộng có giúp họ cài thiện từ vựng trình độ họ hay khơng, mồi cấp độ, tác giả chia thành hai nhóm: thực nghiệm kiểm sốt Mồi nhóm gồm 20 học viên chọn ngẫu nhiên Các điều kiện, yếu tố đặc biệt tài liệu giáng dạy phân chia đồng cố định mồi mức độ, ngoại trừ nhóm thực nghiệm, học viên cung cấp thêm truyện ngắn để đọc thêm vòng 10 tuần Ket rằng, nhóm thực nghiệm hai cấp độ cải thiện vốn từ vựng sau áp dụng Đọc mở rộng Otsuki (2012) giải thích Đọc mở rộng phương pháp hữu hiệu cho người học trình độ thấp có động lực để học tiếng Anh miễn họ bắt đầu với phương pháp Truyện dễ hiểu Đọc n tĩnh Phương pháp Truyện dễ hiểu địi hói người học phải đọc sách viết bàng ngôn ngữ Anh dễ hiểu dễ đoán, phương pháp Đọc yên tĩnh đảm bảo cho học viên lượng thời gian đọc lớp hướng dẫn cùa giáo viên Bài nghiên cứu chì tiến học viên sau tháng áp dụng Đọc mở rộng cải thiện học viên học có động lực để đọc suốt khóa học Học viên tham gia nghiên cứu bao gồm 81 học viên người Nhật trượt kỳ thi tiếng Anh lực Họ liên tục đọc sách tiếng Anh dễ hiểu 80 phút một tuần suốt kỳ học họ số liệu phân tích so sánh kết trước sau áp dụng phương pháp Đọc mở rộng lực họ cải thiện rõ rệt Trong nghiên cứu Lituanas (2001), nhà nghiên cứu nhóm học sinh cấp Philippines cải thiện kỳ đọc sau tháng áp dụng chương trình Đọc mở rộng khóa học kỹ đọc Nhóm cài thiện đáng kê kỹ họ so với nhóm cịn lại giáo viên sử dụng phương pháp dạy đọc truyền thống 60 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Renandya (1999) chi cải thiện lăng lực tiếng Anh nhóm học viên trưởng hành Việt Nam sau áp dụng chương trình E)ọc mở rộng Bên cạnh đó, nhóm học viên JŨng cho thấy họ có thêm động lực đê đọc văn tiếng Anh sau tham gia chương trình Arnold (2007) thực nghiên cứu chương trình Đọc mở rộng trực tuyến với nhóm sinh viên Họ dùng tài liệu đọc mạng thay dùng sách in Nhà nghiên cứu khám phá loạt lợi ích chương trình mặt ngơn ngữ lẫn sức ánh hường đoi với học viên tham gia nghiên cứu Krashen (2004) áp dụng chương trình Đọc mở rộng vào nghiên cứu Trong nghiên cứu này, có hai nhỏm sinh viên Nhật Bản bị trượt khóa học tiếng Anh Trong học kỳ, nhóm thực nghiệm bắt đầu đọc văn chọn lớp nhà Nhóm yêu cầu viết báo cáo việc đọc họ thông qua việc viết nhật ký, viết tóm tat, viết cảm nhận, quan điểm đọc Nhóm cịn lại tiêp tục học theo cách truyền thống Dịch -Ngừ pháp Kết nhóm sử dụng phương pháp Đọc mở rộng có tiến nhiều nhóm sử dụng phương pháp truyền thống Hơn nữa, sau nghiên cứu, tác giả cho thấy học viên có thay đổi rõ rệt thái độ việc đọc, từ người từ chối đọc đến người tự tìm hiểu tài liệu để đọc Đây coi nghiên cứu tiêu biểu lĩnh vực Lituanas (2001) cho thấy tác dụng bật việc Đọc mở rộng văn bàn sử dụng chương trình hạn chế chất lượng số lượng Người tham gia nghiên cứu 60 học sinh lớp tham dự 40 phút giảng dạy tiếng Anh bình thường với lớp học phụ đạo Trong lớp học phụ đạo, học sinh nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống tập trung vào đọc ngừ âm Mặt khác, học sinh tham gia chương trình Đọc mở rộng cung cấp nhiều tài liệu để đọc II khuyến khích tự chọn nhiều thể loại khác để đọc hoạt động khác sau đọc Hai kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu sử dụng để đánh giá tác động Đọc mở rộng Informal Reading Inventory Gray Standardized Oral Reading Test Sau tháng, học sinh từ nhóm áp dụng Đọc mờ rộng đạt kỳ hiểu sâu nội dung đọc so với nhóm áp dụng phương pháp dạy học truyền thống Kết luận Một số nghiên cứu đề cập báo để làm tảng cho nghiên cứu tác động cùa chương trình Đọc mở rộng việc phát triển kỹ đọc Bài báo trích dẫn nghiên cứu thực với Đọc mờ rộng địa phương khác cấp độ khác Các tác già tin Đọc mớ rộng có tác động tích cực đến kỹ đọc học viên Vì vậy, nhiều cơng trình nghiên cứu thừ nghiệm thực gợi ý nhà nghiên cứu sau đưa kế hoạch dự án nghiên cứu hành động Đọc mờ rộng Tài liệu tham khảo Bamford, J (2005) Extensive reading in the second language classroom Cambridge: Cambridge University Press Bell, T (2005) Extensive reading Speed and comprehension: The Reading Matrix, 112130 Day, R (2005) Extensive reading in the second language classroom Cambridge: Cambridge University Press Grabe, w (2012) Teaching and researching reading Malaysia: Pearson Education Green, c (2005) Integrating extensive reading in the task-based curriculum ELT Journal, 306-311 Hill, D (1988) Survey review: Graded readers ELT Journal, 44-52 Jeanette, G (2004) Extensive Reading a Valuable Language Learning Opportunity Cambridge: Cambridge University Press TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 61 ... thống Kết luận Một số nghiên cứu đề cập báo để làm tảng cho nghiên cứu tác động cùa chương trình Đọc mở rộng việc phát triển kỹ đọc Bài báo trích dẫn nghiên cứu thực với Đọc mờ rộng địa phương khác... chương trình E)ọc mở rộng Bên cạnh đó, nhóm học viên JŨng cho thấy họ có thêm động lực đê đọc văn tiếng Anh sau tham gia chương trình Arnold (2007) thực nghiên cứu chương trình Đọc mở rộng trực... 2.3 Các kết thực tiễn Đọc tnở rộng Sheu (2004) nghiên cứu tác động cùa Đọc mở rộng tới phát triển kỳ đọc cũa học sinh cấp Đài Loan Tác giả chia học sinh làm nhóm: nhóm sừ dụng Đọc mở rộng với sách