Bài viết Sự khác biệt giữa dạy tiếng Anh chuyên ngành và dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh tại trường đại học khối kỹ thuật tập trung vào việc so sánh hai hình thức dạy TACN và dạy CNBTA với mục đích giúp giáo viên, người học… phân biệt và hiểu rõ sự khác nhau giữa hai hình thức này từ đó giúp hoạt động dạy và học TACN hiệu quả và gắn liền với nhu cầu xã hội hơn.
Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2018 ISBN: 978-604-82-2548-3 SỰ KHÁC BIỆT GIỮA DẠY TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH VÀ DẠY CHUYÊN NGÀNH BẰNG TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KỸ THUẬT Dương Thúy Hường, Cao Xuân Hiển, Nguyễn Mộng Lân Trường Đại học Mỏ - Địa chất, email: dthuy.huong@gmail.com ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, tiếng Anh coi ngoại ngữ quan trọng chương trình đào tạo trường đại học khơng chuyên, đặc biệt trường đại học khối kỹ thuật Tiếng Anh ngôn ngữ dùng tiêu chí đánh giá chuẩn giáo viên chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp đại học Ngoài tiếng Anh bản, tiếng Anh chuyên ngành (TACN) đưa vào chương trình đào tạo trường đại học từ lâu trở thành mối quan tâm lớn nhà quản lý nhằm đáp ứng nhu cầu người học, nhà tuyển dụng xu tồn cầu hóa Các trường đại học muốn nâng cao vị sinh viên trường tốt nghiệp kiến thức chuyên môn, kỹ mềm, cần phải trang bị lực tiếng Anh định đặc biệt TACN gắn liền với môi trường công việc sau Tuy nhiên, trường đại học có quan điểm mâu thuẫn nhầm lẫn vấn đề giảng dạy TACN hay giảng dạy chuyên ngành tiếng Anh (CNBTA) Chính quan niệm khác dẫn đến nhầm lẫn phương pháp giảng dạy hai hình thức Do đó, viết tập trung vào việc so sánh hai hình thức dạy TACN dạy CNBTA với mục đích giúp giáo viên, người học… phân biệt hiểu rõ khác hai hình thức từ giúp hoạt động dạy học TACN hiệu gắn liền với nhu cầu xã hội giảng, giáo trình… TACN ; vấn sinh viên giáo viên kết hợp dự giờ, từ tìm hiểu cách thức hoạt động dạy TACN dạy CNBTA trường đại học khối kỹ thuật NỘI DUNG 3.1 Dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP) dạy chuyên ngành tiếng Anh (EMI) Tiếng Anh chuyên ngành (TACN), theo nguyên gốc Tiếng Anh, English for Specific Purposes (ESP), có nghĩa Tiếng Anh dành cho mục đích cụ thể Hutchinson & Water (1987) cho để trả lời câu hỏi TACN có khác so với dạng khác giảng dạy ngơn ngữ tiếng Anh phải coi “TACN cách tiếp cận để giảng dạy ngơn ngữ theo định liên quan đến nội dung hay phương pháp dựa lý người học muốn học” Cũng theo Hutchinson & Water (1987): + TACN dạng khác việc dạy ngơn ngữ, khơng có phương pháp giảng dạy riêng mà sử dụng phương pháp giảng dạy dạng khác tiếng Anh + TACN việc giảng dạy ngoại ngữ trọng vào người học, dựa phân tích nhu cầu tất đối tượng có liên quan lợi ích Dạy CNBTA (EMI- English as a Medium of Instruction) theo Dearden (2016) ‘việc sử dụng tiếng Anh để dạy môn học (không phải tiếng Anh) quốc gia PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU vùng lãnh thổ, đa số ngôn ngữ Phương pháp nghiên cứu áp dụng dân số Tiếng chủ yếu phân tích tổng hợp tài liệu, Anh’ Theo đó, việc sử dụng EMI thường tập 333 Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2018 ISBN: 978-604-82-2548-3 trung chủ yếu vào nội dung giảng dạy ngôn ngữ (tiếng Anh) Bảng Bảng so sánh ESP EMI ESP - Tập trung vào ngôn ngữ (tiếng Anh) nhằm đáp ứng nhu cầu việc sử dụng ngôn ngữ môi trường làm việc cụ thể - Nội dung gắn liền với lĩnh vực chuyên ngành sinh viên học Nội dung đưa vào nhằm giúp nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ - Ngôn ngữ sử dụng phù hợp với lực ngoại ngữ sinh viên - Các khóa học TACN thường giảng dạy cho người học có nhu cầu sử dụng Tiêng Anh môi trường công việc - Là học ngôn ngữ EMI - Tiếng Anh công cụ truyền tải nội dung môn học - M ục tiêu đầu (outcomes) định hướng nội dung - M ục tiêu học tập ngôn ngữ tiềm ẩn ngẫu nhiên - Sinh viên đánh giá kết theo nội dung mơn học - Các khóa học EMI thường giảng dạy cho lớp chuyên môn giáo viên chuyên môn thực - Là học chuyên môn 3.2 So sánh hoạt động dạy tiếng Anh chuyên ngành dạy chuyên ngành tiếng Anh 3.2.1 Chương trình giảng dạy Chương trình giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành thiết kế dựa việc phân tích nhu cầu bên liên quan người học, người dạy, nhà tuyển dụng… để trả lời câu hỏi ‘dạy gì’, ‘như nào’ cho khóa học, sau thiết kế chương trình, lựa chọn học liệu, phương pháp giảng dạy đánh giá phù hợp Ví dụ ngành đào tạo ‘Cơng nghệ kỹ thuật hóa học’ có môn học TACN ‘English for Oil Refining and Petrochemistry’ (Tiếng Anh chuyên ngành Lọc Hóa dầu) dạy cho sinh viên năm thứ sau hoàn thành tín tiếng Anh mơn học chun ngành liên quan đến cơng nghệ hóa dầu Nói cách khác, sinh viên học TACN sau học tiếng Anh chuyên môn liên quan đến nội dung dạy TACN Chương trình dạy CNBTA chương trình dạy tất môn học tiếng Anh từ môn (trừ môn triết học GDTC) đến môn chun ngành (chương trình tiên tiến), 30% mơn học dạy tiếng Anh (chương trình chất lượng cao) khơng có mơn học TACN Các môn chuyên ngành tiếng Anh môn học bắt buộc nằm chương trình đào tạo khung Ví dụ sinh viên chương trình tiên tiến trường Đại học Mỏ - Địa chất học nâng cao lực tiếng Anh vào HK1, HK2 sinh viên học môn học tiếng Anh bao gồm chuyên ngành Như vậy, sinh viên không học kiến thức chuyên ngành tiếng Việt mà học trực tiếp mơn chun ngành tiếng Anh giáo viên người Việt giáo sư nước ngồi giảng dạy 3.2.2 Giáo trình cách thức lên lớp Tại trường đại học khối kỹ thuật, giáo trình TACN giáo viên chuyên ngữ giáo viên khoa chuyên môn biên soạn, biên tập lại cho phù hợp với thời lượng trình độ tiếng Anh sinh viên Giáo trình TACN thiết kế giống giáo trình tiếng Anh bao gồm đầy đủ tập, hoạt động để luyện tập kỹ nghe, nói, đọc, viết Nội dung học gắn liền với nội dung chuyên ngành sinh viên học tài liệu thực tế giáo viên bổ sung q trình dạy học Nói cách khác, học tiếng Anh chuyên ngành thực chất học ngoại ngữ sử dụng luyện tập tình gắn liền với thực tế ngơn ngữ thực tế (viết email, tóm tắt, báo cáo ngắn, đọc hiểu, trao đổi với đối tác…) Mục tiêu mơn học sinh viên sử dụng tiếng Anh tình cụ thể liên quan đến nghề nghiệp định hướng sau Giáo trình chuyên ngành (viết tiếng Anh) thường giáo trình tác giả nước ngồi, nằm chương trình đào tạo trường liên kết Nội dung giáo trình đơn chun mơn tập kèm, không liên quan đến việc kiểm tra kỹ nghe, nói, đọc, viết Giáo viên dùng tiếng Anh ngôn ngữ (công cụ) để truyền tải nội dung môn học sinh viên nắm nội dung môn học qua việc nghe hiểu, trao đổi, làm tập tính tốn… ngơn ngữ 334 Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2018 ISBN: 978-604-82-2548-3 Nói cách khác, học giống môn học chuyên ngành khác, khác ngôn ngữ truyền đạt nội dung môn học 3.2.3 Một số vấn đề m ôn học TACN trường đại học khối kỹ thuật Một số trường đại học khối kỹ thuật giao cho khoa chuyên môn đảm nhận việc dạy TACN quan niệm lãnh đạo giáo viên bị nhầm lẫn với việc dạy chuyên ngành tiếng Anh Hiện tại, mục tiêu chủ yếu môn học TACN cung cấp vốn từ vựng, cấu trúc, nội dung liên quan đến chuyên ngành để sinh viên đọc tài liệu chun mơn tiếng Anh Chính thế, kỹ nghe, nói, đơi viết, khơng trọng chí không đưa vào dạy Quan điểm ảnh hưởng đến việc lựa chọn, biên soạn, biên tập giáo trình, giảng phương pháp dạy học lớp giáo viên dạy TACN Giáo viên soạn giảng, tài liệu giảng dạy thường lấy đọc (một phần chương sách) sau biên tập thành giảng, đọc hiểu cho sinh viên đọc lớp, giáo viên giải thích từ vựng yêu cầu sinh viên dịch sang tiếng Việt Có đến 156/175 sinh viên lớp TACN trường Đại học Mỏ - Địa chất thừa nhận sử dụng tiếng Anh để đọc tài liệu tham khảo chun ngành có q nhiều từ cấu trúc lực tiếng Anh hạn chế 140/175 sinh viên nói khơng có hứng thú học TACN dài quá, nhiều từ mới, chủ yếu đọc dịch nên khơng khí lớp học khơng sơi nổi, sinh viên khơng có hứng thú học môn học (Dương Thúy Hường, 2017) Đây nguyên nhân dẫn đến việc dạy học TACN trường ĐH Mỏ- Địa chất nói riêng trường Đại học khối kỹ thuật nói chung khơng hiệu lãng phí KẾT LUẬN Theo Hutchinson & Water (1987), giảng dạy TACN lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh Phương pháp giảng dạy TACN thực chất phương pháp giảng dạy tiếng Anh áp dụng cho lớp học TACN mà Cốt lõi vấn đề giảng dạy TACN dạy học tiếng Anh Bài viết dừng lại việc so sánh hình thức dạy TACN với dạy CNBTA với mục đích giúp giáo viên chun mơn dạy TACN có nhìn rõ ràng TACN Rõ ràng, không coi tiếng Anh chuyên ngành lĩnh vực phát triển tách biệt với giảng dạy tiếng Anh TACN phần chuyển đổi lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội (Kenedy, 1991) Khi xác định rõ nhu cầu người học, nhu cầu xã hội, giáo viên dạy TACN biết nên ‘dạy gì’ ‘như nào’ để từ xây dựng chương trình, giảng, tài liệu bổ sung (update) phương pháp giảng dạy phù hợp để biến học trở nên hiệu thực tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dearden, J and E Macaro (2016) Higher education teachers’ attitude towards English medium instruction: a three-country comparison Studies in Second Language Learning and Teaching 6/3: 455-86 [2] Dương Thúy Hường (2017) Dạy học Tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Mỏ - Địa chất: thực trạng giải pháp Hội thảo Khoa học Quốc gia, ĐHNN-ĐHQGHN (GRS 2017) [3] Dương Thúy Hường (2017) Những khó khăn người học chương trình giảng dạy tiếng Anh bậc đại học HNKH thường niên Đại học Thủy lợi [4] Hutchinson, T and A Waters (1987) English for specific purposes Cambridge University Press [5] Kennedy, C & Bolitho, R (1991) English for Specific Purposes: Essential Language Teaching Series London & Basingstoke, Modern English Publications [6] Lê Thị Mai Hương (2010) Giảng dạy tiếng Anh chun ngành nhìn từ góc độ khác Tạp chí Luật học số 11/2010 [7] Martín del Pozo, María (2017) CLIL and ESP: synergies and mutual inspiration International Journal of Language Studies 11 pp 49-68 335 ... tiến trường Đại học Mỏ - Địa chất học nâng cao lực tiếng Anh vào HK1, HK2 sinh viên học môn học tiếng Anh bao gồm chuyên ngành Như vậy, sinh viên không học kiến thức chuyên ngành tiếng Việt mà học. .. động dạy tiếng Anh chuyên ngành dạy chuyên ngành tiếng Anh 3.2.1 Chương trình giảng dạy Chương trình giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành thiết kế dựa việc phân tích nhu cầu bên liên quan người học, ... đại học khối kỹ thuật Một số trường đại học khối kỹ thuật giao cho khoa chuyên môn đảm nhận việc dạy TACN quan niệm lãnh đạo giáo viên bị nhầm lẫn với việc dạy chuyên ngành tiếng Anh Hiện tại, mục