Đánh giá sự phù hợp của giáo trình New English File dành cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Đại học Tây Bắc

Đề tài nghiên cứu được tiến hành với mục đích đánh giá sự phù hợp của giáo trình “New English File Elementary”, giáo trình đang được sử dụng là giáo trình chính trong giảng dạy học phần Tiếng Anh 1 đối với sinh viên không chuyên năm thứ nhất, Trường Đại học Tây Bắc. Với quan điểm là đánh giá sự phù hợp của giáo trình về một số phương diện như trình độ, mục tiêu, nội dung và phương pháp.

TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội, Số (12/2016) tr 48 – 57 ĐÁNH GIÁ SỰ PHÙ HỢP CỦA GIÁO TRÌNH NEW ENGLISH FILE DÀNH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Phạm Thị Hồng Thanh, Đặng Thị Lan Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Đề tài nghiên cứu tiến hành với mục đích đánh giá phù hợp giáo trình “New English File Elementary”, giáo trình sử dụng giáo trình giảng dạy học phần Tiếng Anh sinh viên không chuyên năm thứ nhất, Trường Đại học Tây Bắc Với quan điểm đánh giá phù hợp giáo trình số phương diện trình độ, mục tiêu, nội dung phương pháp Giáo trình đánh giá dựa tiêu chí Hutchinson Water (1993), Sheldon (1998) Qua việc phân tích, tổng hợp tài liệu, dùng bảng hỏi để thu thập thông tin từ sinh viên giảng viên với việc trao đổi thêm với giáo viên sau thu thập bảng hỏi đến kết luận: Bộ giáo trình đáp ứng mục tiêu chương trình đào tạo nhu cầu học tập sinh viên Tuy nhiên, số phần giáo trình chưa thực phù hợp với trình độ sinh viên điều kiện học tập cần phải thay đổi để đạt hiệu cao Từ khóa: Đánh giá giáo trình, tính hiệu quả, phù hợp, mục tiêu đào tạo, phương pháp, nội dung Đặt vấn đề Sách giáo trình (text books) đóng vai trò thiết yếu việc dạy học ngơn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng, đặc biệt mơi trường tiếng Anh coi ngoại ngữ (Robinson, 1991) [9] Theo Robinson (1991) [9] O’neill (1982) [6], sách giáo trình có số ưu điểm bật sau: Thứ rẻ, dễ tìm; Thứ hai dễ sử dụng tiết kiệm thời gian loại tài liệu có nội dung kiến thức hệ thống hoá dạng tập lựa chọn thiết kế cẩn thận; Thứ ba, loại tài liệu có khả tạo tâm lý tự tin, chủ động cho người học người dạy chứa đựng nội dung chi tiết tồn khố học, người học xem trước họ học hay xem lại nội dung học Ở nhiều nơi sách giáo trình đóng vai trò chương trình chi tiết Tuy nhiên, theo Richard Renandya (2002) [8], Kenedy Bolitho (1984) [5], sách giáo trình có số hạn chế định như: Trong trình thiết kế giáo trình, số vấn đề độ tin cậy ngôn ngữ, độ xác ví dụ, độ bao phủ dạng tập chưa đề cao; Các ví dụ dạng tập chưa thoả đáng lượng chất, nhiều hoạt động thiết kế sách giáo trình khơng gắn với ngữ cảnh, thực tế xã hội làm cho việc học ngoại ngữ trở nên cứng nhắc; Các tượng ngôn ngữ sách giáo trình thường đơn giản hố, từ vựng hạn chế, thiếu tính xác thực, khác so với ngơn ngữ mà người học phải sử dụng thực tế Tuy sách giáo trình có số hạn chế đề cập nguồn tài liệu công cụ quan trọng trình dạy học ngoại ngữ, hợp phần thiếu chương trình đào tạo hồn chỉnh (Richards Rodger, 2001) [7] Vấn đề đặt cần phải đánh giá mức độ hiệu quả, phù hợp giáo trình việc đáp ứng nhu cầu Ngày nhận bài: 27/7/2016 Ngày nhận đăng: 25/12/2016 Liên lạc: Phạm Hồng Thanh, e - mail: thanhngoaingu1977@gmail.com 48 người dạy người học trong môi trường giáo dục cụ thể Ở Trường Đại học Tây Bắc, giáo trình New English File Elementary sử dụng với vai trò giáo trình môn tiếng Anh cho sinh viên không chuyên từ năm học 2012 - 2013 Sau thời gian giảng dạy học tập, việc sử dụng giáo trình bộc lộ số hạn chế định Để đánh giá điểm mạnh, yếu nhìn nhận mức độ phù hợp giáo trình mơn học, nhóm nghiên cứu tiến hành nghiên cứu đề tài: Đánh giá phù hợp giáo trình New English File Elementary dành cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh Trường Đại học Tây Bắc Dựa vào kết thu được, nhà quản lý giáo dục giáo viên giảng dạy có điều chỉnh việc sử dụng giáo trình để nâng cao chất lượng mơn học Có nhiều định nghĩa đánh giá tài liệu học tập như: thẩm định giá trị tài liệu học (Tomlinson, 1998) [11], q trình hồn chỉnh việc cân nhắc thu thập thông tin cần thiết khóa học kết thúc thay đổi cụ thể cho khóa (Dudley-Evans St John, 1998) [1] Cụ thể hơn, q trình đánh giá cách hệ thống tài liệu học so với mục tiêu chương trình học người học (Ellis, 1997) [2] Theo Hutchinson and Waters (1987) [4], đánh giá xem xét tính phù hợp giáo trình mục tiêu cụ thể để tìm số tài liệu có sẵn tài liệu phù hợp Trong nghiên cứu đánh giá giáo trình hiểu trình đánh giá tổng thể mức độ phù hợp tài liệu học tập cho đối tượng cụ thể gắn với mục tiêu đào tạo chương trình trình độ người học Xác định tiêu chí đánh giá bước phải làm trình đánh giá tài liệu Theo Hutchinson Water (1993) [3], có số tiêu chí sau cần cân nhắc q trình đánh giá là: người học, mục tiêu đào tạo, nội dung phương pháp Dựa vào phạm vi mục đích nghiên cứu đề tài nhóm tác giả dựa vào tiêu chí đánh giá Hutchinson Water (1993) [3] Ngoài ra, tiêu chí Sheldon (1998) [10] lựa chọn để bổ sung vào việc đánh giá giáo trình New English File Elementary dùng cho sinh viên không chuyên trường Đại học Tây Bắc Tổ chức nghiên cứu 2.1 Tham thể địa bàn nghiên cứu Do hạn chế thời gian nên khách thể nghiên cứu đề tài gồm 200 sinh viên lựa chọn ngẫu nhiên học học phần Tiếng Anh thuộc Khoa Sử - Địa, Tiểu học mầm non, Ngữ văn, Nông Lâm Trường Đại học Tây Bắc Giảng viên tham gia cung cấp thông tin cho nghiên cứu bao gồm 20 giảng viên: 14 giảng viên trực tiếp giảng dạy, 03 giảng viên thiết kế chương trình nhóm tác giả thực đề tài nghiên cứu (3 người) Tại thời điểm nghiên cứu, giảng viên tham gia giảng dạy học phần tiếng Anh có kinh nghiệm giảng dạy từ hai năm trở lên 2.2 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu tài liệu Đây phương pháp thực để xây dựng sở lý thuyết đề tài hình thành giả thuyết khoa học Các vấn đề liên quan đề cập bao gồm tài liệu học, vai trò tài liệu học, đánh giá tài liệu học tập, vai trò đánh giá, mơ hình đánh giá, tiêu chí đánh 49 giá, người đánh giá, nguồn cung cấp thông tin Khi tiến hành đánh giá tài liệu học tập việc phân tích tài liệu sẵn có cung cấp thơng tin hữu ích cho sở liệu để đánh giá (Robinson,1991) [9], phương pháp thu thập thông tin hiệu nghiên cứu này, tài liệu đưa vào phân tích bao gồm chương trình đào tạo khơng chun ngữ, chương trình chi tiết học phần tiếng Anh Q trình phân tích tiến hành theo mơ hình Hutchinson Water (1993) [3] Trước tiên, dựa vào mục đích nghiên cứu vấn đề nghiên cứu để xác định tiêu chí đánh giá, nhóm tác giả xác định tiêu chí mục tiêu đào tạo, nội dung phương pháp Sau đó, nhóm tác giả phân tích chương trình đào tạo, chương trình chi tiết mơn học dựa tiêu chí Đồng thời nhóm tác giả phân tích mức độ phù hợp tài liệu giảng dạy số điểm sau: trình độ người học, mục tiêu khố học, nội dung (dữ liệu ngôn ngữ, kỹ tiểu kỹ năng, chủ đề), phương pháp (các dạng nghe, đọc, viết nói, nhiệm vụ học tập, thủ thuật sử dụng tài liệu) *Phương pháp điều tra Công cụ sử dụng điều tra hai bảng hỏi phát đồng thời cho giảng viên sinh viên Các câu hỏi thiết kế dựa việc phân tích chương trình giáo trình sử dụng Bảng câu hỏi nhằm tìm hiểu quan điểm, thái độ giảng viên sinh viên tài liệu dùng giảng dạy học tập Bảng hỏi dùng cho giảng viên thiết kế tiếng Anh nhằm tạo hứng thú tính chuyên nghiệp Bảng hỏi cho giảng viên gồm 23 câu chia làm ba phần (I) Hỏi quan điểm giảng viên phù hợp giáo trình mục tiêu học phần tiếng Anh trình độ người học (II) Hỏi nội dung giáo trình (III) Hỏi phương pháp giáo trình gợi ý nhằm cải thiện việc sử dụng giáo trình Bảng hỏi tóm tắt sau: Bảng Tóm tắt bảng hỏi dành cho giảng viên Phần I Loại thơng tin Sự phù hợp giáo trình mục tiêu học phần tiếng Anh trình độ người học Câu hỏi Câu - Chủ điểm ngôn ngữ: Từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm Câu Tỉ lệ kỹ Câu Các tiểu kỹ Câu II Chủ đề (sự thú vị, cập nhật, phù hợp lứa tuổi, văn hóa, III Câu 6, 7, 8, Các dạng khóa Câu 10 Phân bố thời gian Câu 11 Tính đa dạng hoạt động học tập Cơ hội thực hành theo nhóm, cặp, tập thể, Câu 12 - 18 Câu 19 50 Các phương tiện tài liệu hỗ trợ giảng dạy Độ hứng thú giảng viên việc sử dụng tài liệu Những gợi nhằm cải thiện việc sử dụng giáo trình Câu 20 Câu 21, 22 Câu 23 Bảng hỏi cho sinh viên gồm 21 câu gồm câu hỏi tương tự bảng hỏi cho giảng viên Tuy nhiên, số câu loại bỏ không cần thiết thu thập thông tin từ phía sinh viên Mặc dù khơng sử dụng phương pháp vấn, sau thu thập bảng hỏi nhóm tác giả thực số trao đổi, thảo luận với giảng viên, sinh viên nhằm làm rõ số thông tin Kết nghiên cứu thảo luận 3.1 Kết thu từ phân tích văn Mục tiêu học phần tiếng Anh Trong chương trình đào tạo cử nhân sử dụng Trường Đại học Tây Bắc, học phần tiếng Anh có mục tiêu sau: - Mục tiêu chung: Phát huy tính tích cực chủ động người học, hình thành kỹ học tập, sau kết thúc học phần người học đạt trình độ sơ cấp kỹ kiến thức, cụ thể như: nghe phân biệt nguyên âm, phụ âm, tập hợp âm giọng điệu, ngữ điệu khác tiếng Anh, cách sử dụng trọng âm ngữ điệu giao tiếp thông thường - Nội dung: Sinh viên mở rộng vốn từ vựng, cấu trúc câu kiến thức chủ đề, hoạt động giao tiếp như: học tập, gia đình mối quan hệ gia đình, tình bạn, tình u, cơng việc hàng ngày, hoạt động giải trí, giáo dục, văn hoá, sức khoẻ, khoa học xã hội,… - Kỹ năng: Các kỹ thực hành tiếng người học đạt tới trình độ sơ cấp (elementary) tương đương với trình độ A1 theo khung tham chiếu châu Âu Qua phân tích giáo trình New English File Elementary tác giả Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig Paul Seligson, nhà xuất Oxford xuất năm 2004, nhóm tác giả cho nói chung giáo trình phù hợp với sinh viên khơng chuyên trường Đại học Tây Bắc học học phần tiếng Anh Bộ sách bao gồm sách cho sinh viên, sách dành cho giáo viên, đĩa học lớp, sách tập, số nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên website nhà xuất Bộ giáo trình chia thành lớn (Unit) thiết kế với nguồn liệu phong phú, nhiệm vụ học tập rõ ràng, cách sử dụng ngôn ngữ giao tiếp thực hàng ngày thực tế Cụ thể sau: - Từ vựng: Phần từ vựng giáo trình đáp ứng mục tiêu khóa học, giúp sinh viên mở rộng vốn từ chủ điểm đa dạng có phần thực hành thú vị giúp người học ghi nhớ từ học cách dễ dàng - Ngữ âm: Giới thiệu hướng dẫn sinh viên thực hành phát âm nguyên âm đơn, nguyên âm đôi, phụ âm tiếng Anh, trọng âm, nhịp điệu, ngữ điệu, tượng nối âm qua việc nghe nhắc lại để nhớ phát âm cách xác Giáo trình cung 51 cấp nhiều dạng tập thực hành ngữ âm phân biệt âm khác nhau, tìm trọng âm từ, câu Như vậy, rõ ràng mục tiêu giáo trình hồn tồn phù hợp với mục tiêu chương trình - Ngữ pháp: Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp đơn giản thực hành giao tiếp liên quan đến nội dung học present simple, past simple, like + verbing, present continuous, to be going to, comperative/ superlative adjectives, present perfect, expressions of quantity, common adverbs, like/ would like to Những cấu trúc luyện tập thông qua hoạt động như: Completing the charts, filling the gaps, asking and answering the questions, describing the pictures Như vậy, ta thấy tài liệu học đáp ứng yêu cầu cấu trúc ngữ pháp khóa học - Các kỹ ngơn ngữ tỉ lệ kỹ năng: Mục tiêu học phần tiếng Anh phát triển bốn kỹ ngôn ngữ cấp độ A1 Qua phân tích giáo trình New English File Elementary, nhóm tác giả nhận thấy lớn chia thành nhỏ bao gồm Lesson A, B, C, D, thực hành (Practical English) ôn tập (Revise and Check) Trong A, B, C, D có mục từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp kỹ nghe, nói, đọc Mỗi mục có hoạt động học tập riêng đa dạng Thời lượng dành cho kỹ tương đối đồng bài, riêng kỹ viết giới thiệu luyện tập thực hành Nói chung, giáo trình giúp sinh viên phát triển đồng kỹ thực hành tiếng - Các dạng khóa: Các dạng khóa kỹ nghe, đọc phong phú bao gồm báo, hội thoại, vấn, miêu tả, giới thiệu đất nước, người, cảnh vật, câu chuyện lịch sử, giúp sinh viên tiếp cận với ngôn ngữ đích cách tự nhiên, gần với ngơn ngữ xác thực sống hàng ngày - Phân bố thời gian: Theo chương trình chi tiết học phần tiếng Anh 1, giáo trình New English File Elementary dùng để dạy 75 tiết tín chỉ, lớn học tiết, tiết 50 phút Theo nhận định chúng tôi, thời lượng không đủ để giảng viên sinh viên thực hết hoạt động giới thiệu giáo trình Để đảm bảo hồn thành chương trình tiến độ, giảng viên buộc phải bỏ qua nhiều hoạt động - Kỹ thuật dạy học : Xét mặt phương pháp, nhóm nghiên cứu nhận thấy yêu cầu, hướng dẫn hoạt động giáo trình rõ ràng, cụ thể Các hoạt động yêu cầu làm việc độc lập theo cặp Rất hoạt động thiết kế dành cho nhóm học tập từ ba người trở lên Tuy nhiên, tùy điều kiện lớp học, giảng viên điều chỉnh số hoạt động cho phù hợp với việc thảo luận nhóm Phương pháp dạy học theo đường hướng giao tiếp thể rõ ràng hoạt động học tập, đáp ứng mục tiêu học phần tiếng Anh Như vậy, qua nghiên cứu kỹ giáo trình New English File Elementary mục tiêu, nội dung, phương pháp sơ thấy giáo trình phù hợp với mục tiêu đề học phần tiếng Anh 3.2 Kết thu từ bảng câu hỏi dành cho giảng viên - Mức độ phù hợp giáo trình mục tiêu chương trình trình độ sinh viên Tất giảng viên hỏi đồng ý giáo trình cung cấp cho sinh viên 52 kiến thức ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng giúp sinh viên thụ đắc phát triển kỹ nghe hiểu, kỹ nói cách hiệu sinh viên hồn thành nhiệm vụ học tập Cho dù có số ý kiến trái chiều kết thu từ bảng hỏi giống với kết phân tích giáo trình nhóm tác giả giáo trình tạo nhiều hội thực hành ngôn ngữ, từ giúp họ đạt mục tiêu khóa học - Mức độ phù hợp giáo trình nội dung khóa học * Chủ điểm ngơn ngữ kỹ Để có kết phù hợp giáo trình nội dung khóa học, nhóm tác giả phân tích quan điểm giảng viên qua việc trả lời câu hỏi 3, bảng hỏi Trong câu hỏi cấu trúc ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm; câu kỹ nghe, nói, đọc, viết Kết cho thấy, hầu hết giảng viên cho lượng kiến thức từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm thời lượng hoạt động dành cho bốn kỹ thực hành tiếng phù hợp * Các tiểu kỹ Trong trình phát triển kỹ ngơn ngữ, giai đoạn cần trọng đến số tiểu kỹ định Khi hỏi tiểu kỹ (subskills), tất giảng viên khẳng định tiểu kỹ nói nói chủ đề thông thường, đặt câu hỏi, miêu tả, vấn, trọng giáo trình Điều giúp sinh viên có nhiều hội thực hành nhằm phát triển kỹ nói Tương tự kỹ nói, tiểu kỹ nghe điểm mạnh giáo trình Hơn hẳn giáo trình sử dụng trước đây, giáo trình New English File có nhiều hoạt động học tập giúp sinh viên nhận biết âm khác tiếng Anh, trọng âm ngữ điệu giới thiệu thường xuyên học Tuy nhiên có 30% giảng viên cho sinh viên có hội nhận biết chức ngữ điệu câu Theo đánh giá giảng viên, nghe yêu cầu sinh viên tìm ý thơng tin chi tiết xuất với tần suất cao nên kỹ phát triển tốt Khi hỏi tiểu kỹ đọc, 100% giảng viên cho giáo trình giúp sinh viên phát triển kỹ đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh, kỹ đọc quét (scanning), đọc hiểu chi tiết Chỉ 10% giảng viên cho đọc chưa trọng đến kỹ đọc lướt (skimming) Về tiểu kỹ viết, tất giảng viên hỏi cho giáo trình cung cấp dạng tập phong phú giúp sinh viên sử dụng cấu trúc, từ vựng phù hợp để diễn đạt ý tập hướng dẫn sinh viên viết thư, bưu thiếp, số dẫn, miêu tả Tuy nhiên, số giảng viên nhận định tập phát triển kỹ sửa lỗi, hoàn thành câu, dựng câu chưa thực đa dạng * Chủ đề Theo kết thu từ bảng hỏi, tất (100%) giảng viên hỏi cho chủ điểm giáo trình thú vị, cập nhật Kết tương tự với nhận định nhóm tác giả phân tích giáo trình Các chủ điểm bữa ăn truyền thống người Anh, nhân vật tiếng (Unit 2), lễ hội đặc biệt số quốc gia (Unit 3), mua sắm (Unit 4), công trình kiến trúc, điêu khắc tiếng số thành phố lớn (Unit 5), câu chuyện huyền bí (Unit 6), kiến thức khoa học thông thường (Unit 7, 8), sống nơi 53 khắc nhiệt giới thành phố tiếng (Unit 8, 9) Những chủ điểm cho phù hợp với lứa tuổi sinh viên (18 - 20) Xét mặt văn hóa, số giảng viên (20%) cho số chủ điểm chưa thực phù hợp Ví dụ hoạt động giải trí đêm (Unit 5), trải nghiệm đặc biệt hình thức quà tặng (Unit 8) * Thể loại khóa Đa số giảng viên cho thể loại khóa giáo trình đa dạng, phong phú có độ khó phù hợp với đối tượng sinh viên Sinh viên học giáo trình tiếp cận với dạng như: hội thoại thể tình phổ biến sống hàng ngày, miêu tả người, tả cảnh, dạng thư thân mật, vấn, báo từ tạp chí, câu chuyện trích dẫn từ sách đáng tin cậy Các dạng thực đáp ứng yêu cầu phát triển ngôn ngữ học phần tiếng Anh *Sự phân bố thời gian Theo phân bố chương trình, học lớn (Unit) dạy tiết Trong đó, nhỏ (Lesson A, B, C, D) dạy hai tiết, tiết lại dành cho việc hướng dẫn sinh viên tự học hai phần lại bao gồm phần: Practical English Revise and Check Theo kết khảo sát, 100% giảng viên cho họ phải tự điều chỉnh số hoạt động cho phù hợp thời lượng dành cho học Khi trao đổi trực tiếp, số giảng viên giải thích họ khơng có đủ thời gian để hướng dẫn sinh viên hoàn thành phần tập sách tập - Mức độ phù hợp giáo trình phương pháp giảng dạy Hầu hết giảng viên hỏi cho giáo trình cung cấp nhiều nhiệm vụ hoạt động thực hành từ vựng (95%) , ngữ pháp (95%) ngữ âm (85%) Các hoạt động thực hành kỹ nghe, nói, đọc phong phú đa dạng Ngược lại, kỹ viết, có đến 14 giảng viên (70%) cho thấy sinh viên có hội thực hành so với kỹ * Gợi ý cải thiện giáo trình Khi yêu cầu nêu ý kiến việc điều chỉnh giáo trình trình giảng dạy, đa số (80%) giảng viên cho sử dụng giáo trình, người dạy nên bổ sung số hoạt động viết Thời gian dành cho học cần điều chỉnh Một số giảng viên cho nên điều chỉnh lựa chọn số cho phù hợp với thời lượng học để có thời gian dành cho hoạt động thực hành giúp sinh viên phát triển kỹ ngôn ngữ nhiều 3.3 Kết thu từ bảng câu hỏi dành cho sinh viên - Mức độ phù hợp giáo trình trình độ sinh viên Khi hỏi độ phù hợp, 100% sinh viên cho giáo trình New English File Elementary phù hợp với trình độ họ Số liệu thu thập cho thấy đa số sinh viên hỏi đồng ý giáo trình cung cấp cho họ kiến thức ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng giúp họ phát triển kỹ thực hành tiếng cách hiệu trừ kỹ viết Kết trùng với quan điểm giảng viên Tuy nhiên, có số sinh viên trả lời khơng biết giáo trình có phù hợp với khả họ hay khơng Điều hiểu khơng phải sinh viên tự đánh giá khả ngơn ngữ 54 - Mức độ phù hợp giáo trình nội dung khóa học * Chủ điểm ngơn ngữ kỹ Hầu hết sinh viên cho lượng kiến thức từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm thời lượng hoạt động dành cho bốn kỹ thực hành tiếng vừa phải 85% cho cấu trúc giới thiệu giáo trình cần thiết phù hợp khóa học Tuy nhiên, tất sinh viên hỏi nhận thấy phần từ vựng ngữ âm hồn tồn hợp lý Có số ý kiến cho có nhiều từ cần phải học có ý kiến cho thời lượng dành cho ngữ âm Xét bốn kỹ năng, khơng sinh viên cho lượng kiến thức dành cho bốn kỹ nhiều, chí số sinh viên hỏi cho ít, đặc biệt kỹ nghe (25%), viết (40%) Số liệu cho thấy quan điểm sinh viên trùng với giảng viên kỹ viết Riêng kỹ nghe tất giảng viên cho phù hợp có đến 50 (25%) sinh viên lại cho hoạt động dành cho kỹ nghe Có chêch lệch do, thực tế giảng dạy, số giảng viên điều chỉnh hoạt động nghe cho phù hợp với trình độ sinh viên * Chủ đề Theo kết thu từ bảng hỏi sinh viên tất (100%) sinh viên hỏi cho chủ điểm giáo trình thú vị thú vị, cập nhật, phù hợp với lứa tuổi, dạng khóa đa dạng, hoạt động học tập giúp họ phát triển chiến lược học cách độc lập Kết lần trùng với nhận định nhóm tác giả phân tích giáo trình *Sự phân bố thời gian Theo kết khảo sát, 68% sinh viên cho thời lượng dành cho học ít, 32% cho biết tiết cho lớn vừa phải Số liệu chênh lệch so với ý kiến giảng viên (100% giảng viên cho thời lượng dành cho học q ít) Theo nhóm tác giả, nhận định giảng viên đáng tin cậy giảng dạy, giảng viên điều chỉnh số hoạt động để thực chương trình, kế hoạch giảng dạy Kết luận kiến nghị Việc nghiên cứu tài liệu liên quan phân tích số liệu từ bảng câu hỏi cách rõ ràng, chi tiết cho phép nhóm tác giả có số kết luận sau: Giáo trình New English File Elementary giáo trình phù hợp với mục tiêu đề học phần tiếng Anh mục tiêu, nội dung, phương pháp Chủ điểm giáo trình thú vị, cập nhật, phù hợp với lứa tuổi, dạng khóa đa dạng Phần từ vựng giáo trình giúp sinh viên mở rộng vốn từ chủ điểm đa dạng, phần thực hành thú vị giúp người học ghi nhớ từ học cách dễ dàng Giáo trình cung cấp nhiều dạng tập thực hành ngữ âm phân biệt âm khác nhau, tìm trọng âm từ, câu Tài liệu học đáp ứng yêu cầu cấu trúc ngữ pháp khóa học Các hoạt động học tập kỹ giúp sinh viên phát triển chiến lược học cách độc lập Lượng kiến thức dành cho kỹ nghe nói giáo trình hợp lý Đối với kỹ đọc viết số giảng viên cho cần cung cấp thêm hội để sinh viên thực hành nhiều Phương 55 pháp dạy học theo đường hướng giao tiếp thể rõ ràng hoạt động học tập, đáp ứng mục tiêu học phần tiếng Anh Tuy nhiên hoạt động thiết kế dành cho nhóm học tập từ ba người trở lên giáo trình chưa nhiều Thời gian dành cho học chưa phù hợp Cụ thể Giảng viên không đủ thời gian để hướng dẫn sinh viên hoàn thành phần tập sách tập Như vậy, sử dụng giáo trình, người dạy nên bổ sung số hoạt động viết Nên có điều chỉnh lựa chọn số cho phù hợp để dành thời gian cho hoạt động thực hành giúp sinh viên phát triển kỹ ngôn ngữ nhiều Tùy điều kiện lớp học, giảng viên điều chỉnh số hoạt động cho phù hợp với việc thảo luận nhóm nhằm tăng tính đa dạng hoạt động học tập Thời gian dành cho học cần điều chỉnh tăng lên Nhóm tác giả cho giáo trình nên sử dụng để dạy học 150 tiết tín chỉ, nghĩa hai kỳ học dùng làm giáo trình hai học phần tiếng Anh tiếng Anh Như vậy, chúng tơi đề nghị Khoa Ngoại ngữ Phòng Đào tạo Đại học, Trường Đại học Tây Bắc phối hợp rà sốt lại chương trình chi tiết hai học phần tiếng Anh tiếng Anh để có điều chỉnh phù hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] Dudley- Evans, T., St John, M.J (1998) Development in English for Specific Purposes Cambridge: Cambridge University Press Ellis, R (1997) The Empirical Language Materials ELT Journal 51(1), pp 36-42 Hutchinson, T Water, A (1993) English for Specific Purposes Cambridge: Cambridge University Press Hutchinson, T Waters, A (1987) English for Specific Purposes: a learningcentered approach Tenth ed Cambridge: Cambridge University Press Kenedy Bolitho (1984) English for Specific Purposes Macmillan Press LTD O’Neill, R (1982) Why use textbooks? ELT Journal, 36 (2), pp 104- 111 Richard, J Rodgers, T (2001,2005) Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge: Cambridge University Press Richard Renandya (2002) Methodology in Language teaching: An Anthodology of Current Practice Cambridge: Cambridge University Press Robinson, P C (1991) ESP Today: A Practitioner’s Guide London: Prentice Hall Sheldon, L E (1988) Evaluating ELT Textbooks and Materials ELT Journal, 42 (4), pp 237-246 Tomlinson, B (1998) Materials Development in Language Teaching Cambridge: Cambridge University Press 56 AN EVALUATION OF THE TEXTBOOK “NEW ENGLISH FILE ELEMENTARY” FOR FIRST-YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT TAY BAC UNIVERSITY Pham Thi Hong Thanh, Dang Thi Lan Faculty of Foreign Languages -Tay Bac University Abstract: New English File Elementary has been used in the learning environment of Tay Bac University for several years; yet, the textbook assessment has been neglected To fill the gap, the study was conducted The aim of the study is twofold 1- evaluating the compatibility of the textbook, specifically the design, the content, i.e., linguistic input, practicality-authenticity of material/topics, the methodological validity with the predetermined course objectives; and 2- examining the suitability of the textbook with the first-year non-English major students’ actual needs/level and teachers’ preferences To achieve this, mixed methods were adopted, with data being collected via a qualitative analysis and synthesis of the material regarding linguistic components, material structure and skills to be taught in the textbook In addition, a questionnaire survey was delivered to 20 teachers and 200 students, with follow-up informal personal interviews to disclose their perception on using the textbook The findings reveal the suitability of the textbook towards the course objectives, the students and teachers’ needs, despite few limitations of the material, e.g., inappropriate time allocation within each unit and between English skills Keywords: textbook assessment, methodological validity, suitability, aims, content 57 ... nhóm tác giả cho nói chung giáo trình phù hợp với sinh viên không chuyên trường Đại học Tây Bắc học học phần tiếng Anh Bộ sách bao gồm sách cho sinh viên, sách dành cho giáo viên, đĩa học lớp, sách... người học trong môi trường giáo dục cụ thể Ở Trường Đại học Tây Bắc, giáo trình New English File Elementary sử dụng với vai trò giáo trình mơn tiếng Anh cho sinh viên không chuyên từ năm học 2012... giáo trình New English File Elementary dành cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh Trường Đại học Tây Bắc Dựa vào kết thu được, nhà quản lý giáo dục giáo viên giảng dạy có điều chỉnh việc sử dụng giáo