Đồng thời nhóm tác giả phân tích mức độ phù hợp của bộ tài liệu đang giảng dạy trên một số điểm sau: trình độ của người học, mục tiêu của khoá học, nội dung (dữ liệu ngôn ngữ, các kỹ n[r]
(1)48
TẠP CHÍ KHOA HỌC
Khoa học Xã hội, Số (12/2016) tr 48 – 57
ĐÁNH GIÁ SỰ PHÙ HỢP CỦA GIÁO TRÌNH NEW ENGLISH FILE DÀNH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC
Phạm Thị Hồng Thanh, Đặng Thị Lan Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Đề tài nghiên cứu tiến hành với mục đích đánh giá phù hợp giáo trình “New English File Elementary”, giáo trình sử dụng giáo trình giảng dạy học phần Tiếng Anh 1 sinh viên không chuyên năm thứ nhất, Trường Đại học Tây Bắc Với quan điểm đánh giá phù hợp của giáo trình số phương diện trình độ, mục tiêu, nội dung phương pháp Giáo trình đánh giá dựa tiêu chí Hutchinson Water (1993), Sheldon (1998) Qua việc phân tích, tổng hợp tài liệu, dùng bảng hỏi để thu thập thông tin từ sinh viên giảng viên với việc trao đổi thêm với giáo viên sau thu thập bảng hỏi chúng tơi đến kết luận: Bộ giáo trình đáp ứng mục tiêu của chương trình đào tạo nhu cầu học tập sinh viên Tuy nhiên, số phần giáo trình chưa thực phù hợp với trình độ sinh viên điều kiện học tập cần phải thay đổi để đạt hiệu cao
Từ khóa: Đánh giá giáo trình, tính hiệu quả, phù hợp, mục tiêu đào tạo, phương pháp, nội dung 1 Đặt vấn đề
Sách giáo trình (text books) đóng vai trị thiết yếu việc dạy học ngôn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng, đặc biệt môi trường tiếng Anh coi ngoại ngữ (Robinson, 1991) [9]
Theo Robinson (1991) [9] O’neill (1982) [6], sách giáo trình có số ưu điểm bật sau: Thứ rẻ, dễ tìm; Thứ hai dễ sử dụng tiết kiệm thời gian loại tài liệu có nội dung kiến thức hệ thống hoá dạng tập lựa chọn thiết kế cẩn thận; Thứ ba, loại tài liệu có khả tạo tâm lý tự tin, chủ động cho người học người dạy chứa đựng nội dung chi tiết tồn khố học, người học xem trước họ học hay xem lại nội dung học Ở nhiều nơi sách giáo trình đóng vai trị chương trình chi tiết Tuy nhiên, theo Richard Renandya (2002) [8], Kenedy Bolitho (1984) [5], sách giáo trình có số hạn chế định như: Trong trình thiết kế giáo trình, số vấn đề độ tin cậy ngơn ngữ, độ xác ví dụ, độ bao phủ dạng tập chưa đề cao; Các ví dụ dạng tập chưa thoả đáng lượng chất, nhiều hoạt động thiết kế sách giáo trình khơng gắn với ngữ cảnh, thực tế xã hội làm cho việc học ngoại ngữ trở nên cứng nhắc; Các tượng ngơn ngữ sách giáo trình thường đơn giản hố, từ vựng hạn chế, thiếu tính xác thực, khác so với ngôn ngữ mà người học phải sử dụng thực tế
Tuy sách giáo trình có số hạn chế đề cập nguồn tài liệu công cụ quan trọng trình dạy học ngoại ngữ, hợp phần khơng thể thiếu chương trình đào tạo hoàn chỉnh (Richards Rodger, 2001) [7] Vấn đề đặt cần phải đánh giá mức độ hiệu quả, phù hợp giáo trình việc đáp ứng nhu cầu
Ngày nhận bài: 27/7/2016 Ngày nhận đăng: 25/12/2016
(2)49
người dạy người học trong môi trường giáo dục cụ thể Ở Trường Đại học Tây Bắc, giáo trình New English File Elementary sử dụng với vai trị giáo trình mơn tiếng Anh cho sinh viên không chuyên từ năm học 2012 - 2013 Sau thời gian giảng dạy học tập, việc sử dụng giáo trình bộc lộ số hạn chế định Để đánh giá điểm mạnh, yếu nhìn nhận mức độ phù hợp giáo trình mơn học, nhóm nghiên cứu tiến hành nghiên cứu đề tài: Đánh giá phù hợp giáo trình New English File Elementary dành cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh Trường Đại học Tây Bắc. Dựa vào kết thu được, nhà quản lý giáo dục giáo viên giảng dạy có điều chỉnh việc sử dụng giáo trình để nâng cao chất lượng mơn học
Có nhiều định nghĩa đánh giá tài liệu học tập như: thẩm định giá trị tài liệu học (Tomlinson, 1998) [11], q trình hồn chỉnh việc cân nhắc thu thập thơng tin cần thiết khóa học kết thúc thay đổi cụ thể cho khóa (Dudley-Evans St John, 1998) [1] Cụ thể hơn, q trình đánh giá cách hệ thống tài liệu học so với mục tiêu chương trình học người học (Ellis, 1997) [2] Theo Hutchinson and Waters (1987) [4], đánh giá xem xét tính phù hợp giáo trình mục tiêu cụ thể để tìm số tài liệu có sẵn tài liệu phù hợp Trong nghiên cứu đánh giá giáo trình hiểu trình đánh giá tổng thể mức độ phù hợp tài liệu học tập cho đối tượng cụ thể gắn với mục tiêu đào tạo chương trình trình độ người học
Xác định tiêu chí đánh giá bước phải làm trình đánh giá tài liệu Theo Hutchinson Water (1993) [3], có số tiêu chí sau cần cân nhắc q trình đánh giá là: người học, mục tiêu đào tạo, nội dung phương pháp Dựa vào phạm vi mục đích nghiên cứu đề tài nhóm tác giả dựa vào tiêu chí đánh giá Hutchinson Water (1993) [3] Ngoài ra, tiêu chí Sheldon (1998) [10] lựa chọn để bổ sung vào việc đánh giá giáo trình New English File Elementary dùng cho sinh viên không chuyên trường Đại học Tây Bắc
2 Tổ chức nghiên cứu
2.1 Tham thể địa bàn nghiên cứu
Do hạn chế thời gian nên khách thể nghiên cứu đề tài gồm 200 sinh viên lựa chọn ngẫu nhiên học học phần Tiếng Anh thuộc Khoa Sử - Địa, Tiểu học mầm non, Ngữ văn, Nông Lâm Trường Đại học Tây Bắc Giảng viên tham gia cung cấp thông tin cho nghiên cứu bao gồm 20 giảng viên: 14 giảng viên trực tiếp giảng dạy, 03 giảng viên thiết kế chương trình nhóm tác giả thực đề tài nghiên cứu (3 người) Tại thời điểm nghiên cứu, giảng viên tham gia giảng dạy học phần tiếng Anh có kinh nghiệm giảng dạy từ hai năm trở lên
2.2 Phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp nghiên cứu tài liệu
(3)50
giá, người đánh giá, nguồn cung cấp thông tin Khi tiến hành đánh giá tài liệu học tập việc phân tích tài liệu sẵn có cung cấp thơng tin hữu ích cho sở liệu để đánh giá (Robinson,1991) [9], phương pháp thu thập thông tin hiệu nghiên cứu này, tài liệu đưa vào phân tích bao gồm chương trình đào tạo khơng chun ngữ, chương trình chi tiết học phần tiếng Anh Q trình phân tích tiến hành theo mơ hình Hutchinson Water (1993) [3] Trước tiên, dựa vào mục đích nghiên cứu vấn đề nghiên cứu để xác định tiêu chí đánh giá, nhóm tác giả xác định tiêu chí mục tiêu đào tạo, nội dung phương pháp Sau đó, nhóm tác giả phân tích chương trình đào tạo, chương trình chi tiết mơn học dựa tiêu chí Đồng thời nhóm tác giả phân tích mức độ phù hợp tài liệu giảng dạy số điểm sau: trình độ người học, mục tiêu khố học, nội dung (dữ liệu ngôn ngữ, kỹ tiểu kỹ năng, chủ đề), phương pháp (các dạng nghe, đọc, viết nói, nhiệm vụ học tập, thủ thuật sử dụng tài liệu)
*Phương pháp điều tra
Công cụ sử dụng điều tra hai bảng hỏi phát đồng thời cho giảng viên sinh viên Các câu hỏi thiết kế dựa việc phân tích chương trình giáo trình sử dụng Bảng câu hỏi nhằm tìm hiểu quan điểm, thái độ giảng viên sinh viên tài liệu dùng giảng dạy học tập Bảng hỏi dùng cho giảng viên thiết kế tiếng Anh nhằm tạo hứng thú tính chuyên nghiệp
Bảng hỏi cho giảng viên gồm 23 câu chia làm ba phần (I) Hỏi quan điểm giảng viên phù hợp giáo trình mục tiêu học phần tiếng Anh trình độ người học (II) Hỏi nội dung giáo trình (III) Hỏi phương pháp giáo trình gợi ý nhằm cải thiện việc sử dụng giáo trình
Bảng hỏi tóm tắt sau:
Bảng Tóm tắt bảng hỏi dành cho giảng viên
Phần Loại thông tin Câu hỏi
I Sự phù hợp giáo trình mục tiêu học phần tiếng
Anh trình độ người học Câu -
II
Chủ điểm ngôn ngữ: Từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm Câu
Tỉ lệ kỹ Câu
Các tiểu kỹ Câu
Chủ đề (sự thú vị, cập nhật, phù hợp lứa tuổi, văn hóa, Câu 6, 7, 8,
Các dạng khóa Câu 10
Phân bố thời gian Câu 11
III Tính đa dạng hoạt động học tập Câu 12 - 18
(4)51
Các phương tiện tài liệu hỗ trợ giảng dạy Câu 20
Độ hứng thú giảng viên việc sử dụng tài liệu Câu 21, 22 Những gợi nhằm cải thiện việc sử dụng giáo trình Câu 23
Bảng hỏi cho sinh viên gồm 21 câu gồm câu hỏi tương tự bảng hỏi cho giảng viên Tuy nhiên, số câu loại bỏ không cần thiết thu thập thơng tin từ phía sinh viên
Mặc dù không sử dụng phương pháp vấn, sau thu thập bảng hỏi nhóm tác giả thực số trao đổi, thảo luận với giảng viên, sinh viên nhằm làm rõ số thông tin
3 Kết nghiên cứu thảo luận
3.1 Kết thu từ phân tích văn Mục tiêu học phần tiếng Anh 1
Trong chương trình đào tạo cử nhân sử dụng Trường Đại học Tây Bắc, học phần tiếng Anh có mục tiêu sau:
- Mục tiêu chung: Phát huy tính tích cực chủ động người học, hình thành kỹ học tập, sau kết thúc học phần người học đạt trình độ sơ cấp kỹ kiến thức, cụ thể như: nghe phân biệt nguyên âm, phụ âm, tập hợp âm giọng điệu, ngữ điệu khác tiếng Anh, cách sử dụng trọng âm ngữ điệu giao tiếp thông thường
- Nội dung: Sinh viên mở rộng vốn từ vựng, cấu trúc câu kiến thức chủ đề, hoạt động giao tiếp như: học tập, gia đình mối quan hệ gia đình, tình bạn, tình u, cơng việc hàng ngày, hoạt động giải trí, giáo dục, văn hố, sức khoẻ, khoa học xã hội,…
- Kỹ năng: Các kỹ thực hành tiếng người học đạt tới trình độ sơ cấp (elementary) tương đương với trình độ A1 theo khung tham chiếu châu Âu
Qua phân tích giáo trình New English File Elementary tác giả Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig Paul Seligson, nhà xuất Oxford xuất năm 2004, nhóm tác giả cho nói chung giáo trình phù hợp với sinh viên không chuyên trường Đại học Tây Bắc học học phần tiếng Anh Bộ sách bao gồm sách cho sinh viên, sách dành cho giáo viên, đĩa học lớp, sách tập, số nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên website nhà xuất Bộ giáo trình chia thành lớn (Unit) thiết kế với nguồn liệu phong phú, nhiệm vụ học tập rõ ràng, cách sử dụng ngôn ngữ giao tiếp thực hàng ngày thực tế Cụ thể sau:
- Từ vựng: Phần từ vựng giáo trình đáp ứng mục tiêu khóa học, giúp sinh viên mở rộng vốn từ chủ điểm đa dạng có phần thực hành thú vị giúp người học ghi nhớ từ học cách dễ dàng
(5)52
cấp nhiều dạng tập thực hành ngữ âm phân biệt âm khác nhau, tìm trọng âm từ, câu Như vậy, rõ ràng mục tiêu giáo trình hồn tồn phù hợp với mục tiêu chương trình
- Ngữ pháp: Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp đơn giản thực hành giao tiếp liên quan đến nội dung học present simple, past simple, like + verbing, present continuous, to be going to, comperative/ superlative adjectives, present perfect, expressions of quantity, common adverbs, like/ would like to Những cấu trúc luyện tập thông qua hoạt động như: Completing the charts, filling the gaps, asking and answering the questions, describing the pictures Như vậy, ta thấy tài liệu học đáp ứng yêu cầu cấu trúc ngữ pháp khóa học
- Các kỹ ngôn ngữ tỉ lệ kỹ năng: Mục tiêu học phần tiếng Anh phát triển bốn kỹ ngôn ngữ cấp độ A1 Qua phân tích giáo trình New English File Elementary, nhóm tác giả nhận thấy lớn chia thành nhỏ bao gồm Lesson A, B, C, D, thực hành (Practical English) ôn tập (Revise and Check) Trong A, B, C, D có mục từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp kỹ nghe, nói, đọc Mỗi mục có hoạt động học tập riêng đa dạng Thời lượng dành cho kỹ tương đối đồng bài, riêng kỹ viết giới thiệu luyện tập thực hành Nói chung, giáo trình giúp sinh viên phát triển đồng kỹ thực hành tiếng
- Các dạng khóa: Các dạng khóa kỹ nghe, đọc phong phú bao gồm báo, hội thoại, vấn, miêu tả, giới thiệu đất nước, người, cảnh vật, câu chuyện lịch sử, giúp sinh viên tiếp cận với ngơn ngữ đích cách tự nhiên, gần với ngôn ngữ xác thực sống hàng ngày
- Phân bố thời gian: Theo chương trình chi tiết học phần tiếng Anh 1, giáo trình New English File Elementary dùng để dạy 75 tiết tín chỉ, lớn học tiết, tiết 50 phút Theo nhận định chúng tôi, thời lượng không đủ để giảng viên sinh viên thực hết hoạt động giới thiệu giáo trình Để đảm bảo hồn thành chương trình tiến độ, giảng viên buộc phải bỏ qua nhiều hoạt động
- Kỹ thuật dạy học : Xét mặt phương pháp, nhóm nghiên cứu nhận thấy yêu cầu, hướng dẫn hoạt động giáo trình rõ ràng, cụ thể Các hoạt động yêu cầu làm việc độc lập theo cặp Rất hoạt động thiết kế dành cho nhóm học tập từ ba người trở lên Tuy nhiên, tùy điều kiện lớp học, giảng viên điều chỉnh số hoạt động cho phù hợp với việc thảo luận nhóm Phương pháp dạy học theo đường hướng giao tiếp thể rõ ràng hoạt động học tập, đáp ứng mục tiêu học phần tiếng Anh Như vậy, qua nghiên cứu kỹ giáo trình New English File Elementary mục tiêu, nội dung, phương pháp sơ thấy giáo trình phù hợp với mục tiêu đề học phần tiếng Anh
3.2 Kết thu từ bảng câu hỏi dành cho giảng viên
- Mức độ phù hợp giáo trình mục tiêu chương trình trình độ sinh viên
(6)53
những kiến thức ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng giúp sinh viên thụ đắc phát triển kỹ nghe hiểu, kỹ nói cách hiệu sinh viên hồn thành nhiệm vụ học tập Cho dù có số ý kiến trái chiều kết thu từ bảng hỏi giống với kết phân tích giáo trình nhóm tác giả giáo trình tạo nhiều hội thực hành ngơn ngữ, từ giúp họ đạt mục tiêu khóa học
- Mức độ phù hợp giáo trình nội dung khóa học * Chủ điểm ngôn ngữ kỹ năng
Để có kết phù hợp giáo trình nội dung khóa học, nhóm tác giả phân tích quan điểm giảng viên qua việc trả lời câu hỏi 3, bảng hỏi Trong câu hỏi cấu trúc ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm; câu kỹ nghe, nói, đọc, viết Kết cho thấy, hầu hết giảng viên cho lượng kiến thức từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm thời lượng hoạt động dành cho bốn kỹ thực hành tiếng phù hợp
* Các tiểu kỹ
Trong trình phát triển kỹ ngôn ngữ, giai đoạn cần trọng đến số tiểu kỹ định Khi hỏi tiểu kỹ (subskills), tất giảng viên khẳng định tiểu kỹ nói nói chủ đề thơng thường, đặt câu hỏi, miêu tả, vấn, trọng giáo trình Điều giúp sinh viên có nhiều hội thực hành nhằm phát triển kỹ nói Tương tự kỹ nói, tiểu kỹ nghe điểm mạnh giáo trình Hơn hẳn giáo trình sử dụng trước đây, giáo trình New English File có nhiều hoạt động học tập giúp sinh viên nhận biết âm khác tiếng Anh, trọng âm ngữ điệu giới thiệu thường xuyên học Tuy nhiên có 30% giảng viên cho sinh viên có hội nhận biết chức ngữ điệu câu Theo đánh giá giảng viên, nghe yêu cầu sinh viên tìm ý thơng tin chi tiết xuất với tần suất cao nên kỹ phát triển tốt Khi hỏi tiểu kỹ đọc, 100% giảng viên cho giáo trình giúp sinh viên phát triển kỹ đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh, kỹ đọc quét (scanning), đọc hiểu chi tiết Chỉ 10% giảng viên cho đọc chưa trọng đến kỹ đọc lướt (skimming) Về tiểu kỹ viết, tất giảng viên hỏi cho giáo trình cung cấp dạng tập phong phú giúp sinh viên sử dụng cấu trúc, từ vựng phù hợp để diễn đạt ý tập hướng dẫn sinh viên viết thư, bưu thiếp, số dẫn, miêu tả Tuy nhiên, số giảng viên nhận định tập phát triển kỹ sửa lỗi, hoàn thành câu, dựng câu chưa thực đa dạng
* Chủ đề
(7)54
khắc nhiệt giới thành phố tiếng (Unit 8, 9) Những chủ điểm cho phù hợp với lứa tuổi sinh viên (18 - 20) Xét mặt văn hóa, số giảng viên (20%) cho số chủ điểm chưa thực phù hợp Ví dụ hoạt động giải trí đêm (Unit 5), trải nghiệm đặc biệt hình thức quà tặng (Unit 8)
* Thể loại khóa
Đa số giảng viên cho thể loại khóa giáo trình đa dạng, phong phú có độ khó phù hợp với đối tượng sinh viên Sinh viên học giáo trình tiếp cận với dạng như: hội thoại thể tình phổ biến sống hàng ngày, miêu tả người, tả cảnh, dạng thư thân mật, vấn, báo từ tạp chí, câu chuyện trích dẫn từ sách đáng tin cậy Các dạng thực đáp ứng yêu cầu phát triển ngôn ngữ học phần tiếng Anh
*Sự phân bố thời gian
Theo phân bố chương trình, học lớn (Unit) dạy tiết Trong đó, nhỏ (Lesson A, B, C, D) dạy hai tiết, tiết lại dành cho việc hướng dẫn sinh viên tự học hai phần lại bao gồm phần: Practical English Revise and Check Theo kết khảo sát, 100% giảng viên cho họ phải tự điều chỉnh số hoạt động cho phù hợp thời lượng dành cho học Khi trao đổi trực tiếp, số giảng viên giải thích họ khơng có đủ thời gian để hướng dẫn sinh viên hồn thành phần tập sách tập
- Mức độ phù hợp giáo trình phương pháp giảng dạy
Hầu hết giảng viên hỏi cho giáo trình cung cấp nhiều nhiệm vụ hoạt động thực hành từ vựng (95%) , ngữ pháp (95%) ngữ âm (85%) Các hoạt động thực hành kỹ nghe, nói, đọc phong phú đa dạng Ngược lại, kỹ viết, có đến 14 giảng viên (70%) cho thấy sinh viên có hội thực hành so với kỹ
* Gợi ý cải thiện giáo trình
Khi yêu cầu nêu ý kiến việc điều chỉnh giáo trình trình giảng dạy, đa số (80%) giảng viên cho sử dụng giáo trình, người dạy nên bổ sung số hoạt động viết Thời gian dành cho học cần điều chỉnh Một số giảng viên cho nên điều chỉnh lựa chọn số cho phù hợp với thời lượng học để có thời gian dành cho hoạt động thực hành giúp sinh viên phát triển kỹ ngôn ngữ nhiều
3.3 Kết thu từ bảng câu hỏi dành cho sinh viên
- Mức độ phù hợp giáo trình trình độ sinh viên