DíỊMvịHỌC THÁNG 4/2022 /NGAY NAY ■ I- 13 - NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ TRÂN THU GIANG Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Ngày nhận bài: 14/03/2022; Ngày phản biện, biên tập sứa chữa: 25/03/2022; Ngày duyệt đăng: 04/04/2022 ABSTRACT Educational assessment is an integral part of the teaching and learning process It can be said that assessment is the drivingforce to promote the innovation of the teaching and learning process Assessment competence is considered the corner./tone of teaching expertise The paper presents a conceptual model of teachers' assessment competence and the requirements to be met for teachers' assessment competence for students with visual impairments From there, it is recommended that there should be in-depth studies on the educational assessment competence of visually impaired students for teachers in the context of the implementation of the 2018 general education curriculum Keywords: Competence, assessment competence, teachers’ competence, visual impairments hướng nhận thức đo lường được, có bàng cách giãi yêu cầu đánh giá tìong tình giáo dục có Trong tình khác cơng việc hàng ngày, giáo A.MỜĐẤU viên cần đánh giá học sinh để đưa định giáo dục, lập kế hoạch học, điều chinh nhịp độ giáng dạy, chọn tập, đưa phàn hồi định điếm số, xếp lớp theo dõi Có thể xem xét vài ví dụ: Đâu tiên, giáo viên có thê cân định xem họ bắt đầu với khía cạnh củạ chủ đề hay học sinh can phài luyện tập chủ đè cũ nhiêu Đê đưa định này, họ cân thông tin vê hiêu biêt học sinh Thứ hai, giáo viên có thê có học sinh làm tôt thảo luận ưên lớp làm tập nhà lại thât bại kiểm tra Trong trường hợp này, giáo viên nên tìm hiêu thèm lý dẫn đến nhũng chênh lệch để đưa hỗ trợ đầy đủ Thứ ba, giáo viên cần phải chấm điểm thành tích học sinh thơng qua kiêm tra viêt Trong trường hợp này, họ cần đưa kiểm ưa xây dụng tot đạt diêm iố hợp lệ đáng tin cậy Thứ tư, tùy thuộc vào hệ thông trường 1ỌC, giáo viên càn giới thiệu cho học sinh tiêu học sô I >ài học trường trung học Để đưa định có ưách nhiệm, I1Ọ cần xem xét thơng tin tồn diện đặc diêm học sinh có liên quan đến việc học (Shulman, 1986; Herppich & cs, 2018) liên quan cho phép giáo viên năm vững yêu câu cách định lượng ơong loạt tình hng tương tự cách tương đối ổn định tương đối quán Định nghĩa phản ánh tìong mơ hình khái niệm mà tách thành hai phân Phần mơ hình cấu trúc giãi thích cách già định tất cà phần tử cùa mô hình có liên quan với (Hình 1) Trong phần thứ hai, xem xét mơ hình quy trinh (Hình 2) Phần cùa mơ hình cho thây già thuyêt vê bước (tức trình định hướng nhận thức hiệu suất) kết nôi lực với phán đoán sản phâm cũa đánh giá - Mơ hình cấu trúc Ở đây, tập trung vào chi tiết yếu tổ cấu thành mơ hình, bỏ qua chi tiết q trình đánh giá định lượng cùa nó, sê trình bày phần thứ hai mơ tả mơ hình Theo đó, đánh giá chất lượng cùa chúng quan trọng lực đánh giá coi nên tâng chuyên môn giảng dạy ưong nhiêu thập kỷ Năng lực thựờng hiêu cẩu trúc khả phức tạp cộ liên quan đên việc làm chù cac tình thực tế Một lợi cùa việc nghiên cứu chất lượng giáo viên dựa ưên cẩu trúc lực tác động lẫn phức tạp đặc điểm khác cùa giáo viên mơi tì ương tính đến cách rõ ràng Trong khái niệm lực đánh giá nhân mạnh tìong nghiên cứu nuy lực nghề nghiệp chung cùa giáo viên, vân chưa mơ hình hóa cách chi tiết lực cot lõi gị;iáo viên Tuy nhiên, mơ hình khái niệm sở c