NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DI LINH NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TỐN VD: Đặt tính tính: + 72 (0 điểm) MỤC TIÊU Nâng cao NL đánh giá thường xuyên cho GV tiểu học dạy học Tốn Khởi động Q Thầy/Cơ suy nghĩ, trao đổi về: Việc ĐGTX DH Toán đơn vị (thuận lợi, khó khăn, kết quả, …) Mong muốn đợt tập huấn? Quy định ĐGTX TT 30: Điều  TT 22: Điều  Một số PP, KT ĐGTX DH mơn Tốn Quan sát, phân tích phản hồi;  Phỏng vấn nhanh, kiểm tra nhanh;  Tư vấn hướng dẫn động viên;  Viết nhận xét; ĐG, nhận xét sản phẩm HS * Phối hợp kĩ thuật đánh giá  Chú ý: ĐGTX phải thúc đẩy hoạt động học tập nghĩa giảm thiểu lời chê, tăng cường lời khen ngợi, động viên;  Khi đặt câu hỏi: Không đặt câu hỏi để HS suy nghĩ trả lời mà hỏi để HS suy nghĩ, tự đặt câu hỏi nội dung  Nguyên tắc nhận xét: Khẳng định tiến bộ, cố gắng HS;  Chuyển điều HS chưa làm thành câu hỏi để HS có hội giải thích;  Đưa khuyến nghị để HS thực nhằm cải thiện kết theo mục tiêu (Hỗ trợ học tập)  • • • Khẳng định – Hỏi lại - Khuyến nghị Tăng cường khen học sinh Chuyển lời chê thành lời nhận xét mang tính thúc đẩy Khơng so sánh HS với HS khác mà so sánh với thân em; Ví dụ: Gà nhà bạn Hà đẻ 51 trứng Mẹ bạn Hà dùng để ăn Hỏi nhà bạn Hà trứng? Số trứng lại là: 51 – = 44 Đáp số: 44 trứng Gặp trường hợp này, Thầy/Cô đánh nào? 10 Trải nghiệm  Nhóm chọn nội dung Tốn, trao đổi, chia sẻ kĩ thuật ĐGTX học nội dung 11 Làm việc nhóm Nhóm 1, 6: Đại lượng đo đại lượng  Nhóm 2, 7: Số học  Nhóm 3, 8: Giải tốn  Nhóm 4, 9: Yếu tố hình học  Nhóm 5, 10: Phép tính  12 VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH “Mỗi ngày đến trường ngày vui” taphuandilinh2018@gmail.com MK: taphuan2018 13 Kính chúc Q Thầy Cơ sức khỏe, thành cơng! 14 15 * Thuận lợi: + Dễ nhận xét; + Mạch kiến thức rõ ràng, cụ thể, thuận; lợi cho việc đánh giá so với môn khác; + Dễ điểm sai cho HS, dễ sửa; + PH GV dễ phối hợp KT ĐG; + Sử dụng nhiều KT đánh giá; + Khả bao quát GV để ĐG dễ mơn khác HS dễ nhận đánh giá bạn; 16 - Tạo mối quan hệ, gắn bó HS-HS; HS-GV; -GV dễ quan sát nhận việc HT hay chưa HT HS; -Nếu GV kịp thời PH dễ giúp HS phối hợp với GV; -Được tập huấn kĩ, nắm được; -Có sản phẩm rõ ràng 17 - Được đồng tình PH; -Phát huy lực; -Nhiều HS có ý kiến trước lớp; Giảm nhiều thời gian ĐG lời nói; 18 * Khó khăn: + Khó đưa lời nhận xét kĩ năng; + Trình độ khơng đồng đều, không nhận xét hết lớp; + Tốn nhiều thời gian GV, chữa hết sai sót cho HS; + Khó kiểm sốt HS khơng sửa; 19 - HS thích điểm số hơn; -HS quên lời nhận xét GV, PH khơng biết cách dạy HS; -Bài KT bất thường đánh giá ntn việc đánh giá định kì, khen thưởng? (KQ mâu thuẫn); -Một số HS rụt rè; 20 - - - HS dân tộc Tây nguyên lực không đồng đều, số HS chậm phát triển; PH nặng điểm số, chưa biết cách kiểm tra, chưa biết đặt câu hỏi để KT con, chưa biết quan sát Việc nắm bắt ĐGTX Nhà trường GV khó so với ĐG điểm số; 21 - - - GV người QĐ chất lượng ; HS chưa hồn thành có nhiều điểm cịn hạn chế nên GV khó đưa lời động viên, nhận xét để HS nhìn vào sửa được; Nếu GV khen khơng làm cho HS khơng tiến (nghĩ giỏi); - GV cịn rập khn lời nhận xét 22  - Kết quả: HS tự đánh giá * Mong muốn: Có kĩ thuật đánh giá; Không tạo áp lực cho HS GV; GV điều chỉnh PP, KT DH; HS hỗ trợ giúp đỡ học tập 23 - - - Kết hợp đánh giá điểm số nhận xét; XD công cụ đánh giá cụ thể cho rõ ràng, nhanh chóng; Có KT thúc đẩy ĐGTX Nhà trường giảm hồ sơ, tránh việc làm hình thức mà 24 - Được học tập giải pháp đơn vị bạn ĐGTX (mỗi trường có cách đánh giá khác nhau) đem lại hiệu DH 25