Nâng cao hiệu quá sử dụng phương tiện và công nghệ trong dạy học đại học

THÁNG 3/2022 DíỊllvaHỢC I ■■ II— !■m/ngay 28 NÂNG CAO HIỆU QUẢ sú DỤNG PHUONG TIỆN VÀ CÔNG NGHỆ TRONG DẶY HỌC ĐẠI HỌC TRẮNVÃNBẮC Trường Sĩ quan Lục quân Ngày nhận bài: 24/02/2022: Ngày phàn biện, biên tập sứa chữa: 28/02/2022; Ngày duyệt đăng: 04/03/2022 kRSTRACỈ In improving the quality of teaching at higher education today, promoting the effectiveness of active teaching methods must have a combination of manyfactors and sleps of the teaching process In particular, effective use of technical means and modern technology is very important to help teachers promote the Slrengths of active teaching Key words: Method, mean, technology, teacher, use iện nay, quốc gia ưên giới nỗ lực đôi nội dung phương pháp giáo dục - đảo tạo với nhiêu mơ hình, biện pháp khác nhằm mờ rộng qui mó, nàng cao tính tích cực dạy học học cách toàn dạy đê giúp người học hướng tới việc học tập chù động, chống lại thói quen học tập thụ động Đổi với Vĩệt Nam, Đại hội lần thứ XIII Đảng khẳng định: “Đẩy nhanh thực đồi bàn, toàn diện nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, ưọng tâm đại hóa thay đôi phương thức giáo dục, đào tạo, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp"( 1) Như vậy, nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề cà xã hội quan tâm Muôn nâng cao chât lượng giáo dục cân có biện pháp cách, đôi hệ thống giáo dục cách đồng bộ, sứ dụng hiệu q phương tiện cơng nghệ dạy học đại học biện pháp hiệu quà nhất; sử dụng phương tiện kỹ thuật công nghệ đại phù hợp với xu thê phát triên chung bước tiến lớn việc góp phần đổi mới, cài tiến phương pháp dạy học nhà trường Khoa học cơng nghệ ngày phát triên phương tiện dạy học ngày trờ thành yếu tố quan trọng, có ãnh hưởng lớn tới chất lượng hiệu quà cùa trinh dạy học Đặc biệt, mơn học thuộc ngành khoa học tự nhiên có nội dung thực nêu thiêu phương tiện dạy học Đứng vẽ mật nội dung phương pháp dạy học phương tiện kỹ thuật dạy học đóng vai trị hỗ trợ tích cực Vì có phương tiện kỹ thuật dạy học tốt tổ chức q trình dạy học khoa học, đưa người học tham gia thực vào trình tự khai thác tiếp nhận tri thức hướng dẫn cùa người dạy Bên cạnh đó, năm gân đày công nghệ thông tin coi ngành khoa học phát triên với tôc độ nhanh Được vi đâỵ ngành khoa học phục vụ mang lại hiệu quà rõ rệt cho hầu het ngành nghề khác xã hội Tuy vậy, Vĩệt Nam, tiềm nàng to lớn mà cơng nghệ thơng tin có thê mang lại cho giáo dục chưa khai thác cách thoa đáng Xét cho trình giáo dục, với đa dạng phong phú cùa phần mềm dạy học, cơng nghệ thơng tin hồn tồn trợ giúp cho hình dạy học Đàng ta khẳng định: “ mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học”(2) Do đó, nhà trường cần trang bị phương tiện kỹ thuật đại, đăm bào chât lượng Cơ sờ vật chất tốt, phương tiện kỹ thuật dạy học đầy đù điểu kiện thuận lợi để giảng viên đại hóa nội dung, đơi phương pháp dạy học nhăm nâng cao chàt lượng giáo dục Bên cạnh yêu cầu giảng viên: H Thứ nhất, giáng viên cần nắm chác nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học Nguyên tắc đàm bào an toàn: Đây nguyên tãc quan trọng sử dụng thiết bị dạy học Các thiết bị dạy học sứ dụng phài an toàn với giác quan cùa học sinh, dặc biệt sứ dụng thiết bị nghe nhìn Do vậy, trinh sừ dụng, giáo viên cần ý so vấn đề an toàn như: an toàn điện, an tồn cho thị giác, an tồn cho thính giác Nguyên tắc đàm bâo 3Đ: lúc, chỗ đù cường độ Sử dụng phương tiện dạy học “Đúng lúc” Sừ dụng lúc phương tiện dạy học việc trình bày phương tiện vào lúc cân diện, thiết, lúc học sinh cần quan sát, gợi nhớ kiến thức, hình thành kĩ trạng thái tâm, sinh lí thuận lợi (trước đó, GV dẫn dắt, gợi mờ, nêu vấn đề chuẩn bị) Việc sữ dụng phương tiện dạy học đạt hiệu quà cao giáo viên đưa thời diêm nội dung phương pháp dạy học cân đên Cân đưa phương tiện theo hình tự giáng, tránh trưng bày đồng loạt bàn, giá, tù tiết học biến lớp học thành phòng trưng bày Sừ dụng phương tiện dạy học “Đúng chỗ” Sừ dụng phương tiện dạy học chỗ tim vị trí đê giới thiệu phương tiện lớp học hợp lí nhất, giúp cho học sinh có thè sử dụng nhiều giác quan đề tiếp xúc với phương tiện cách đồng vị trí lớp học Vị trí trình bày phương tiện J>hài đàm bảo u cầu chung riêng cùa chiếu sáng, thịng gió u cầu kĩ thuật đặc biệt khác Các phương tiện phải giới thiệu vị tri đàm bào tuyệt đối an toàn cho giáo viên học sinh dạy Đồng thời phãi bo cho không làm ành hưởng tới trinh làm việc, học tập cùa lớp khác Phải bố tri chỗ để phương tiện dạy học lớp sau dùng để không làm phân tán tư tường học sinh tiếp tục nghe giàng Sử dụng phương tiện dạy học “Đù cường độ” Từng loại phương tiện có mức độ sứ dụng lớp khác Nếu kéo dài việc trinh diễn dùng lặp lại loại phương tiện nhiều lan buổi giăng, hiệu quà cùa chúng giâm sút Theo sổ liệu cùa nhà sinh lí học, nểu dạng hoạt động tiếp tục 15 phút khà làm việc giám sút nhanh Nên sừ dụng phương tiện nghe nhìn khơng q đến lãn tuần kéo dài không 20 - 25 phút tiết học Nguyên tắc đăm báo tính hiệu quà Bào đàm tính hệ thống, đồng trọn vẹn nội dung dạy học (sừ dụng kết hợp nhiều loại phương tiện dạy học cách có hệ thống, đồng trọn vẹn; phương tiện dạy học không mâu thuẫn, loại trừ Phù hợp với đối tượng học sinh; với nhân trắc tiêu chuân Việt Nam Bão đàm tương tác hệ thống dạy học: “NÓI hay chưa phải dạy, chi xem chưa phải học” Nói đen tương tác nói đen “hợp tác”, “cộng tác”, tác động qua lại giáo viên, học sinh với thành to cùa trình dạy học Phương tiện dạy học dù có đại đến đâu thân khơng thê thay vai trò giáo viên mà trước hết phương pháp dạy học họ Ngược lại, phương pháp dạy học giáo viên lại chịu qui định điều kiện, phương tiện dạy học cụ thê Vi vậy, yếu tố nội dung, phương tiện, phương pháp dạy học có mối quan hệ tác động qua lại lẫn với chù thể học tập (người học) Mối quan hệ “tương tác” chủ yếu yếu tố cùa hệ thống dạy học Sự tương tác đa chiều tạo JifUvaHpe THÁNG 3/2022 JfiGM tiÃý r ên hiệu quả, chất lượng trình dạy học Thứ hai, giảng viên cần nắm cách sử dụng số loại l ình phương tiện dạy học ưong dạy học Một số loại hình phương tiện dạy học bàn mà giảng viên Ị hải biết cách sử dụng, là: Một là, tranh giáo khoa Tranh giáo khoa loại thiết bị đơn Ễ iản, gọn nhẹ, dễ sử dụng Nó thiết kế theo ý tưởng sư phạm thẩm định chặt chẽ Hình vẽ thiết kế cẩn t lận, đẹp Mầu sắc hài hòa thể yếu tố cần rhân mạnh Đê sử dụng có hiệu quà tranh vẽ, cân ý tới số yếu tố sau đây: Sừ dụng theo hướng coi ưanh giáo khoa “nguôn” thông tin: theo cách này, thay dùng tranh giáo khoa để r linh họa cho lời giảng mình, giáo viên dùng nội dung học tập thiêt kê dạng hoạt động dạy học í lũ đó, người học quan sát, hướng dẫn quan sát kiết rõ cân trả lời câu hỏi sau quan sát Tùy thuộc vào đặc d iêm cùa người học mà giáo viên yêu cầu người học nức độ tìm tịi khác mơ tà, liệt kê, so sánh, phân tích, t m tòi phần, sáng tạo với trợ giúp hợp lí từ phía giáo viên Hai là, mơ hình Khắc phục hạn chế tranh giáo khoa, n lô hình thể yểu tố động khơng gian ba chiều đ ôi tượng học tập Sử dụng mơ hình rât hiệu giới thiệu cấu tạo, cấu trúc, mối quan hệ phận, chi tiết đ ặc biệt nguyên lý làm việc cùa đơi tượng thực mà mơ hình thay thê cho Tuy nhiên, nêu mơ hình q đơn giản kích tì lước khơng đù lớn việc sừ dụng hiệu quà số người học ưong lớp lớn (học hội trường, giảng đường lớn) Khi s i dụng mơ hình, ngồi việc cân coi mơ hình nguồn thơng tin đ ê người học tìm hiểu, giáo viên cần ý tới việc thao tác với n lơ hình, hệ thống câu hịi tương ứng với thao tác đó, hướng dẫn người học quan sát, nêu rõ yêu câu người học phải tl lực sau quan sát Ba là, vật thật Đây loại thiết bị sinh động có tinh thực tiễn cao Vật thật thường sử dụng dạy câu ti 10 đôi tượng, thực hành ưên đối tượng (thiêt bị máy móc, vật ni, ương, ) Tuy nhiên, vật thật thường có màu sắc khơng _— 29 nâng cao khả ứng dụng công nghệ thông tin frong giảng dạy, nghiên cứu khoa học; thường xuyên cập nhật thông tin ưong dạy học, định hướng thông tin khoa học, tài liệu tin cậy mạng Intenet đê người học khai thác, sừ dụng Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tác động lớn đên lĩnh vực giáo dục, đào tạo, người học học tập thuận lợi với tính trực quan tương tác cao hơn, tiêp cận kho tri thức vơ tận mà bị hạn chế rào càn ngôn ngữ Tuy nhiên, việc nâng cao hiệu quặ phụ thuộc vào lực đê sừ dụng kêt nôi với hệ thơng máy móc, phương tiện kỹ thuật Do vậy, người giảng viên phải tích cực, chủ động, tìm tịi, đơi phương pháp dạy học, chuyển từ truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống sang vai trò xúc tác điều phối, họ phải chuyển sang chức hướng dẫn người học Neu trước đây, nhà giáo chuyền “chữ” sang đồ dùng trực quan cần thời gian, vật liệu, nay, phần mềm Internet với cơng nghệ điện tốn đám mây, cơng nghệ số kết nối tồn cầu giao tiếp khơng gian rộng thời gian đa chiều, bời giới “ào” lại hóa thật sâu, tưởng rộng xa nhựng rât gân hữu ích với việc học, hỗ trợ hình ảnh, âm thanh, biểu tượng dù phức tạp đến trở nên dễ dàng tiêt kiệm, trình giảng dạy giảng viên phải giúp học viên điều chỉnh định hướng chất lượng ý nghĩa nguồn thông tin, phải nhà giáo dục chuyên nghiệp có đầu óc sáng tạo, biêt phê phán, tư độc lập, lực hợp tác tích cực hỗ ượ có hiệu người học với họ muốn biết, người cung cấp cách hiểu cho người học Từ đó, đặt yêu cầu cao người giảng viên hịa quyện trình độ trí tuệ cùa nhà khoa học với nhà giáo Vê mặt định tính, tiêu chí người giảng viên phải có sức càm hóa thơng quan hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học tiêp cận học viên, phải truyền cảm hứng đến với họ; thúc đẩy lan tỏa rộng cà nhân cách, thái độ kĩ Giữa phương pháp dạy học tích cực phương tiện, cơng nghệ dạy học đại có mơi quan hệ tương trợ lẫn Điều quan ưọng người dạy phải biết nguyên tăc vàng nôi bật, khó khơng thê nội dung bên ưong, k tió bảo quản điều khiển theo ý muốn (nhất s nh vật) Bên cạnh đỏ, vật thật thường bao gồm yếu tố k íiơng đề cập nội dung học tập Do vậy, giáo viên cần định hướng người học quan sát, tìm hiêu đơi tượng cách áp dụng phương pháp phương tiện đó, đê phát huy cách tối ưu vào công tác giảng dạy Trên số biện pháp nhăm nâng cao hiệu quà sử dụng phương tiện công nghệ dạy học đại học nhà trường đáp ứng u cầu đơi bản, tồn diện giáo dục, đào tạo bối cảnh khoa học, công nghệ phát triên mạnh mẽ Nêu áp dụng cách triệt để biện pháp trên, tin hiệu sừ dụng phương tiện cơng rị ràng phù hợp với nội dung học tập hạn che giãi thích nhũng yêu tô không thuộc nội dung học tập nghệ ưong dạy học giảng viên nâng lên góp phân nâng cao chất lượng dạy học Thứ ba, trang bị kỹ nàng sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học h iện đại ứng dụng công nghệ giảng dạy cho giảng viên Đây kỹ quan ưọng giúp người giảng viên sử dụng hiệu quà phương tiện công nghệ frong giăng dạy cần có n lững biện pháp nâng cao nhận thức giảng viên vê vai ưò, c lức năng, cách thức sử dụng loại phương tiện kỹ thuật dạy h ỊC đe từ giảng viên có ý thức ưách nhiệm bảo quàn k/ sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học Nêu không tích c re nghiên cứu, sừ dụng phương tiện kỹ thuật dạy học vào q trình dạy học khơng làm cho việc đơi mói phương pháp diy học gặp hạn chê mà làm cho kỹ sừ dụng phương tim dạy học cùa giảng viên chậm tiến Vì vậy, thân người TÀI LIỆU THAM KHẢO (1) Đàng Cộng săn Việt Nam (2021), Vãn kiện Đại hội Đại biểu Toàn quốc lan thứ XIII, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.221 (2) Đảng Cộng sàn Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI vê đơi càn bản, tồn diện giáo dục đào tạo (Nghị số 29-NQ/TW) ngày 04/11/2013 g ảng viên cân mạnh dạn khai thác, sử đụng nhiêu loại phương tim dạy học vào trình giảng dạy qua nâng cao kỹ năng, h ệu quà sừ dụng phương tiện kỹ thuật dạy học để từ góp phần n ìng cao chất lượng dạy học Nâng cao khả ứng dụng phương tiện kỹ thuật dạy học, ứ Ig dụng cóng nghệ cho giảng viên Trong bôi cảnh phát triên n ạnh mẽ cùa cơng nghệ thơng tin Địi hỏi người giảng V ên phài tụ hồn thiện mặt, ưong cần VÌ Sự nghiộp phát triển GiẤo Òục ... thác, sử đụng nhiêu loại phương tim dạy học vào q trình giảng dạy qua nâng cao kỹ năng, h ệu quà sừ dụng phương tiện kỹ thuật dạy học để từ góp phần n ìng cao chất lượng dạy học Nâng cao khả ứng dụng. .. lượng dạy học Thứ ba, trang bị kỹ nàng sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học h iện đại ứng dụng công nghệ giảng dạy cho giảng viên Đây kỹ quan ưọng giúp người giảng viên sử dụng hiệu quà phương tiện. .. nhăm nâng cao hiệu quà sử dụng phương tiện công nghệ dạy học đại học nhà trường đáp ứng u cầu đơi bản, tồn diện giáo dục, đào tạo bối cảnh khoa học, công nghệ phát triên mạnh mẽ Nêu áp dụng cách