Sử dụng phương tiện và kỹ thuật và công nghệ trong dạy học đại học (1 tiens chỉ)

SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC (1 tín chỉ) Quan niệm dạy học theo cách tiếp cận thông tin Quan niệm công nghệ dạy học phương tiện dạy học Vai trị cơng nghệ thơng tin truyền thông giáo dục Sử dụng công nghệ việc dạy học trường đại học, cao đẳng Về vai trò vị trí nhà giáo đại học thời đại thơng tin Quan niệm dạy học theo cách tiếp cận thông tin 1.1 Quan niệm dạy học 1.2 Phương pháp sư phạm tương tác 1.1 Quan niệm dạy học Thế học? Thế dạy? Thế dạy học? Bàn phương pháp công nghệ dạy học kỷ nguyên mới, kỉ nguyên công nghệ thông tin, trước tiên nêu quan niệm dạy - học từ cách tiếp cận công nghệ thông tin 1.1 Quan niệm dạy học Học trình tự biến đổi làm phong phú cách chọn nhập xử lí thơng tin lấy từ mơi trường xung quanh 1.1 Quan niệm dạy học   Dạy việc giúp cho người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ hình thành biến đổi tình cảm, thái độ Theo quan niệm này, dạy truyền thụ kiến thức, cung cấp thông tin đơn mà chủ yếu giúp người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thay đổi tình cảm hình thành thái độ 1.1 Quan niệm dạy học Để giúp người học việc chọn nhập xử lí thơng tin, người dạy học phải trải nghiệm q trình Một hoạt động trải nghiệm quan trọng giúp người học tích luỹ kinh nghiệm chọn nhập xử lí thơng tin nghiên cứu khoa học (NCKH) Do người dạy, người dạy bậc đại học, phải gắn liền với NCKH 1.2 Phương pháp sư phạm tương tác tác nhân mà phương pháp quan tâm: người học, người dạy môi trường Nhấn mạnh: người học người học khơng phải người dạy (tính tự nguyện chủ động), nhiệm vụ người dạy giúp đỡ người học, phục vụ người học để làm nảy sinh tri thức người học, cịn mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh bên người học tác nhân quan trọng ảnh hưởng đến việc dạy học 1.2 Phương pháp sư phạm tương tác Các tác nhân hợp thành ba Theo cách tiếp cận thông tin nêu trên, mơi trường nơi chứa thơng tin Dạy học q trình tương tác: Người dạy – Người học Người học – Người học Người học – Tài liệu học tập (môi trường) Quan niệm công nghệ dạy học phương tiện dạy học 2.1 Cơng nghệ dạy học gì? 2.2 Vì phải sử dụng công nghệ dạy học 2.1 Công nghệ dạy học gì? Cơng nghệ? Thế công nghệ dạy học? ⇒ ⇒ Công nghệ theo chữ latin ghép từ technic (công cụ vật liệu) logic (các cách tiếp cận khác để giải vấn đề) Thuật ngữ công nghệ áp dụng vào trình dạy học gồm cách tổ chức hoạt động để đạt mục tiêu giáo dục vật liệu thiết bị sử dụng trình giáo dục a Đối với toán học  muốn dạy toán tốt thời đại nay, người dạy tốn khơng thể khơng quen với phần mềm tính tốn nói Chỉ họ hiểu sâu tính vạn tác dụng cảu phần mềm họ tự rút phương pháp dạy toán tối ưu chắn phương pháp khác trước khơng b Đối với khoa học thực nghiệm  mơ nhờ máy tính (computational simulation) Trong dạy học, thực nghiệm mô công cụ giúp tư sâu sắc tượng tự nhiên Bằng cách lập trình khơng phức tạp ta khảo sát lại chẳng hạn toán chuyển động vật ném nghiêng trọng trường có tính đến sức cản khơng khí, tốn chuyển động thái dương hệ theo định luật Keplercos bổ sung phần hiệu Einstein vào lực hấp dẫn theo thuyết tương đối tổng quát… Mọi kết thu gần với thực tế Như vậy, thực nghiệm mơ nhờ máy tính giúp giảng dạy mơn khoa học sinh động hơn, giúp hiểu qui luật tự nhiên sâu sắc hơn, giảng viên dạy khoa học tuơng ứng nên làm quen với công nghệ 4.5 Về e-Learning trường lớp ảo   Internet hệ thống gồm mạng máy tính liên kết với tồn giới, tạo thuận lợi cho dịch vụ truyền thông liệu đăng nhập từ xa, truyền tập tin, thư tín điện tử nhóm thơng tin Người ta đánh dấu thời điểm xuất Internet kiện Phó Tổng thống Mỹ Al Gore thơng báo việc khai trương lĩnh vực hoạt động mới, xa lộ thông tin vào năm 1993 Với việc sử dụng Internet dạy học, người ta nóinhiều đến e-Learning (học tập điện tử) 4.5 Về e-Learning trường lớp ảo    a Vậy e-learning (e-L) gì? Theo quan niệm phổ biến, có tiêu chuẩn để xác định e-L: 1) e-L học tập nhờ mạng máy tính, nhờ cập nhật, lưu trữ / truy cập, phân phối chia sẻ kiến thức thông tin cách tức thời 2) e-L phân phát tới người học trực tiếp qua máy tính sử dụng cơng nghệ Internet tiêu chuẩn Điểm quan trọng tiêu chuẩn việc sử dụng công nghệ Internet tiêu chuẩn, chẳng hạn giao thức TCP/IP (transfer Control/ Internet Protocol) trình duyệt Web, chúng tạo tảng cho phân phát vạn 4.5 Về e-Learning trường lớp ảo   3) e-L thực theo quan điểm rộng việc học giải pháp học- giải pháp học tập khơng cịn bị ràng buộc mơ hình đào tạo truyền thơng E-L dạng học tập từ xa học tập từ xa e-L Rõ ràng e-L phản ánh tổng hợp tác dụng to lớn NICT vào việc đổi việc dạy học, thể rõ rệt cách mạng giáo dục công nghệ đem lại 4.5 Về e-Learning trường lớp ảo    b Nhiều trường ĐH ảo, lớp học ảo xuất giới bắt đầu xuất nước ta, việc học diễn chủ yếu giao tiếp qua mạng Internet người hấp thụ giáo dục chất lượng cao đâu, thời điểm E-learning phương hướng tất yếu mà giáo dục phải đầu tư chuẩn bị cách khẩn trương, không muốn bị tụt hậu xa Việc chuẩn bị phương hướng không hạ tầng Internet trang bị kĩ thuật khác mà cịn cơng nghệ dạy học, đánh giá tương ứng với loại hình dạy, học 4.5 Về e-Learning trường lớp ảo  Với điều kiện nước ta, cho nên bắt đầu cách sử dụng email tương tác thầy trò ĐH tạo trang Web trường ĐH hướng dẫn học tập giới thiệu nguồn tư liệu học tập cho SV 4.6 Mặt trái việc sử dụng công nghệ dạy học Trước hết việc, khái niệm trình bày minh hoạ tường minh thứ hình ảnh, âm điều làm giảm trí tưởng tượng người học Đã có học sinh làm tập hình học khơng gian thích thú dùng tưởng tượng để giải khơng vẽ hình giấy Sức tưởng tượng cần cho tư đóng vai trị cao hoạt động sáng tạo 4.6 Mặt trái việc sử dụng công nghệ dạy học  Với phát triển CNTT truyền thông mới, với việc khai thác cung ứng nhiều dịch vụ hệ thống truyền hình Internet, người ta có cảm giác thứ trình bày sẵn, có việc dùng khơng phải động não Điều tạo cho số người học thói quen thụ động học tập 4.6 Mặt trái việc sử dụng công nghệ dạy học   - Như công nghệ dao hai lưỡi, sử dụng tốt lợi ích chúng đem lại to lớn phó mặc cho chúng tác quai tác quái tác hại giáo dục khơn lường Do nhà giáo phải có ý thức chủ động đón nhận công nghệ mới, khai thác chúng cách tác động hạn chế bớt đẩy lùi xu hướng bất lợi.Chẳng hạn, giảm bớt tác hại việc xem TV, video cách tự phát, khai thác lợi ích phương tiện cách tổ chức hoạt động bổ sung: tổ chức xem TV, video theo kế hoạch chuẩn bị trước, sau có thảo luận theo chủ đề Và nói chung, cần kết hợp phưong pháp dạy học dùng nhiều công nghệ với phương pháp dạy học truyền thống mức độ để thu nhận hiệu học tập tối đa Về vai trị vị trí nhà giáo đại học thời đại thông tin   Thời đại thông tin tạo hội mới, đặt nhà giáo dục ĐH trước thách thức Vậy nhà giáo ĐH phải làm trước tình hình đó? Tư liệu Hội nghị Paris GDDH có nêu tóm tắt yêu cầu “nhà giáo mới” ĐH : phải làm chủ môi trường CNTT truyền thông mới, đồng thời phải chuẩn bị mặt tâm lí cho thay đổi vai trò họ Về vai trị vị trí nhà giáo đại học thời đại thơng tin  Như nói, theo mơ hình thơng tin mơ hình tri thức vai trò nhà giáo thay đổi cách so với mơ hình truyền thống, họ khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người hỗ trợ hướng dẫn tìm chọn xử lí thơng tin Từ có người hỏi: vị trí nhà giáo thời đại nào, họ có bị “rìa” khơng, câu ngạn ngữ “khơng thầy đố mày làm nên” dân ta có cịn khơng? Về vai trị vị trí nhà giáo đại học thời đại thông tin   Chúng tơi cho vai trị nhà giáo thay đổi vị trí nhà giáo không thay đổi nâng cao so với trước đây, nhà giáo thoả mãn đòi hỏi thời đại Thật vậy, nhấn mạnh đến tầm quan trọng giáo dục từ xa, Hội nghị Paris GDH cho giáo dục, phương thức gaío dục mặt đối mặt chiếm vị trí hàng đầu Tác dụng tương tác việc dạy học nhấn mạnh nơi, đặc biệt mơ hình tri thức qua vai trị nhóm Có thể nói nhấn mạnh tưong tác, vị trí đối tác có bề dày kinh nghiệm sống, kinh nghiệm xử lí thơng tin trội, đóng góp đối tác cho tập thể lớn không độc quyền thơng tin tri thức có tính đẳng cấp mà trí tuệ un bác Rõ ràng nhà giáo ĐH cần khẳng định vị trí mối tương tác Về vai trị vị trí nhà giáo đại học thời đại thông tin  Nhà giáo ĐH có sứ mạng đầu để chuẩn bị cho cách mạng thực giáo dục nói Vai trị tiên phong nâng cao vị trí nhà giáo ĐH lên nhiều so với trước Với hội mà NICT đưa lại kinh nghiệm ý tưởng sáng tạo có giá trị thực cảu cá nhân nhà giáo dễ dàng truyền bá rộng rãi đến số lượng người học đong nhiều so với trước đây, không giới hạn bốn tường lớp học mà lan rộng nước chí vướt qua biên giới quốc gia, điều làm cho vị trí nhà giáo ĐH thật nâng lên cao nhiều so với trước Về vai trò vị trí nhà giáo đại học thời đại thông tin    Rõ ràng vị trí nhà giáo ĐH thời đại thơng tin khơng giảm có hội tăng lên Tuy nhiên việc có giữ vững nâng cao vị trí hay khơng cịn tuỳ thuộc vào phấn đấu cảu thân nhà giáo để đáp ứng yêu cầu thời đại Chúng ta hi vọng trước vận hội thách thức thời đại mới, đa số nhà giáo ĐH thích ứng để khơng bị “ra rìa” ... Người dạy – Người học Người học – Người học Người học – Tài liệu học tập (môi trường) Quan niệm công nghệ dạy học phương tiện dạy học 2.1 Cơng nghệ dạy học gì? 2.2 Vì phải sử dụng cơng nghệ dạy học. .. biệt lưu ý lựa chọn công nghệ phương tiện hỗ trợ việc dạy học 2.2 Vì phải sử dụng cơng nghệ dạy học     - Đối với công nghệ mới, vấn đề sử dụng chúng vào q trình dạy học lại có tầm quan... Cơng nghệ dạy học gì? Cơng nghệ? Thế công nghệ dạy học? ⇒ ⇒ Công nghệ theo chữ latin ghép từ technic (công cụ vật liệu) logic (các cách tiếp cận khác để giải vấn đề) Thuật ngữ công nghệ áp dụng vào