Sử dụng phương pháp vấn đáp trong đo lường, đánh giá kết quả học tập ở đại học

THÁNG 3/2022 DíỊUvaHộC —1111— I II -/ngây N4Y 40 sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP ' TRONG ĐO LƯỜNG, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐẠI HỌC ~ LÊTHỊANH Học viện Báo chí Tuyên truyền Ngày nhận bài: 18/02/2022; Ngày’ phán biện, biên tập sữa chữa: 24/02/2022; Ngày duyệt đăng: 02/03/2022 ABSTRACT Question and answer (Q&A) is a verypopular assessment method in university teaching The instructor or evaluator will ask questions and Students answer them Q&A has many advantages but also has some limitations There are many types of Q&A: consolidating, summarizing, testing, etc Instructors need to have skills to use the Q&A method well In measurement and assessment, it is necessary to combine the question and answer method with the written test method and the observation method Key words: Question and answer, assessment Vấn đáp sử dụng để đo lường, đánh giá sinh viên ấn đáp từ Hán-Việt, vấn hỏị, đáp trả ưong st q trình học tập khơng chì ưong thi kiêm lời Đây hình thức kiêm tra đê đánh giá rât phơ biên fra Chính thê nhăm tới mục đích sau đây: dạy học Giảng viên người đánh giá đưa + Rèn cho sinh viên kỹ nói, kỹ thut trình câu hịi sinh viên ưâ lời Sinh viên có thê có thời gian + Lơi sinh viên tham gia vào học chuẩn bị phải trà lời sau biết câu hỏi Giâng viên, người kiểm tra vào nội dung, cách thức, chất lượng cùa + Tạo khơng khí dân chủ, sơi nơi học tập câu trá lời để đo lường đánh giá Giảng viên, người kiềm tra, + Đa dạng hóa hình thức kiêm tra, đánh giá Góp phân đánh giá sinh viên nhiều mặt đánh giá có thê cho sinh viên bơc thăm câu hịi trực tiêp nêu + Khuyến khích khả tư khả lĩnh hội sinh viên câu hòi cho sinh viên + Điều khiển sinh viên: kiểm soát hành vi cùa sinh viên, quàn - Ưu diêm cùa phương pháp vấn đáp lý lớp học, khiến sinh viên hoạt động theo ý muốn giảng viên + Thiết lập môi quan hệ thông tin hai chiêu giảng V viên sinh viên + Áp dụng vào nhiều loại nội dung ưong học, môn học + Giảng viên người kiềm ưa vào câu trà lời cùa sinh viên đẽ biêt mức độ đạt mục tiêu dạy học + Giúp cho giăng viên kiêm ưa kiên thức cùa sinh viên cách nhanh chóng đong thời giúp sinh viên tự kiểm tra tri thức + Tạo kênh thông tin đê đánh giá tiên hay phâm chát khác cũa sinh viên + Thiết lập đo lường, đánh giá để đưa định liên quan đên sinh viên - Phàn loại vân đáp + Vấn đáp củng cổ Vấn đáp củng cố sử dụng trinh dạy học - minh cách kịp thời Sau nhận xét giảng viên, sinh viên nhanh chóng biết ưu, nhược điểm minh Phương pháp vấn đáp tiến hành ưong ngồi lóp học + Nó rèn cho sinh viên kỹ phàn ứng nhanh trước vấn đề + Nó rèn cho sinh viên cách nói năng, cách thuyết trình hiệu quà thời lượng vấn đáp chi ưong vòng vài phút + Qua vấn đáp, giăng viên có the kiểm ưa trí nhớ, tư hay phâm chất tâm Ịý khác cũa sinh viên + Phương pháp van đáp dùng ưong thời diêm: trước, trinh truyên thụ lĩnh hội tri thức, trinh tỏ chức hoạt động học tập Sau giảng kiến thức mới, giăng viên dùng phương pháp vấn đáp đê giúp sinh viên củng cố ưong, kêt thúc học, mơn học, khóa học + Ap dụng với kiêu lớp + Giàng viên có điêu kiện trao đơi trực tiếp với sinh viên viên Phương pháp vân đáp củng cô giúp cho kiên thức sinh viên không bị rơi rụng theo thời gian + Vấn đáp tổng kết Sau vấn đề, phần, chương hay môn học định, giảng viên dùng phương pháp van đáp tống kết Sinh viên dẫn dắt để khái qt hố, hệ thống hố tri kích thích tư phàn ứng nhanh cùa họ + Tạo hội cho sinh viên thể + Những câu trả lời hay cùa sinh viên giúp giảng viên có thêm hicu biết hay kinh nghiệm ưong giảng dạy - Hạn chế cùa phương pháp vấn đáp + Tốn nhiều thời gian + Một sô sinh viên có thê có tâm lý ngại tiêp xúc, ngại nói trước mặt giảng viên Điều làm ânh hường đen kết quã thi, kiểm tra + Phương pháp vấn đáp mang nặng tính chat chủ quan giáng viên thê cách đặt câu hòi, nhận xét, đánh giá tức thời + Không rèn cho sinh viên kỹ' viết + Giàng viên có thê bị ảnh hường bơi ve sinh viên - Mục đích việc sử dụng phương pháp vân đáp: tri thức nhât Kiên thức sinh viên mờ rộng, đào sâu, hệ thống hóa Phương pháp vấn đáp củng cố cịn khăc phục tính thiếu xác nịng cạn việc nam tri thức Phương pháp sử dụng để cúng cố kiến thức cũ cho sinh viên, thiết lập mối tương quan tri thức cũ tri thức Chính làm giàu có thêm kho tri thức sinh thức học Vân đáp tơng kêt thường kèm với việc neo chót kiến thức + Vấn đáp kiểm tra Vấn đáp kiểm tra sứ dụng trước, sau giảng sau học, sau chương học, sau mơn học Nó giúp giảng viên kiếm tra tri thức sinh viên cách nhanh gọn kịp thời đe bổ sung, cố tri thức cần thiết Vấn đáp kiêm tra giúp sinh viên tự kiếm tra kiến thức, nhận thức rõ vê bê dày tri thức cùa Từ giúp họ có phương pháp học tập đắn, khoa học Khi giang viên hịi, sinh viên trà lời lúc sinh viên có thê nhận nội dung quan trọng cần ghi nhớ Những giảng viên giòi bièt sù dụng DíỊUvaHọc THÁNG 3/2022 ƯNGẢY NA) phương pháp vấn đáp cách chỗ, lúc, linh hoạt để lưu lại kí ức sinh viên nội dung quan trọng Vàn đáp kiểm fra điêu khiên trình học tập cùa sinh viên Cũng loại vắn đáp khác, vấn đáp kiêm tra giúp giảng viên thu tín hiệu ngược từ sinh viên cách nhanh chóng từ điêu chinh phương pháp, nội dung giảng dạy cho phù hợp; mặt khác tạo điêu kiện đê giảng viên quan tâm đến sinh viẽn, sinh viên giỏi - Những yèu cầu lưu ý sử dụng phương pháp vấn đáp + Giảng viên nên có sổ giấy ghi chép trình kiềm tra vấn đáp để ghi lại điều cần thiết moi sinh viên + Không nên công bố diêm sau sinh viên trả lời xong mà cần có đối sánh sinh viên với điểm công bằng, chinh xác I + Xác định rơ ràng mục đích cùa việc kiểm tra vấn đáp + Nên có sẵn ngân hàng câu nhât kỳ thi cuối mơn học, cuối khóa học + Dung lượng câu hỏi không nên ngắn, không nên dài -i- Câu hỏi vân đáp phải phù hợp với mục tiêu dạy học + Câu hói khơng nên chứa q nhiều nội dung 4- Hạn chê câu hịi có tính chât học thuộc + Nên sử dụng nhiêu câu suy luận, kích thích tư duy, khà lăng sáng tạo sinh viên + Câu hòi phải diễn đạt rõ ràng, quán, không sai cấu trúc ngữ pháp, văn phong khoa học + Trong kiểm tra, đánh giá, giảng viên khơng nên có thái độ q PHÁT TRIỀN NĂNG LỤC (Tiếp theo trang 39) triển nhân cách người học Bảo đàm tính bản, rõ ràng, có trọng tâm, trọng đ iểm, phát huy tính tích cực nhận thức cùa học viên, cần tập trung đồi nkới hình thức seminar, dạỵ học thực hành theo hướng “lấy người học làm trung tâm” Thực gan kết chặt chẽ phương pháp dạy phương pháp học để qua phát triền khả tư tạo say mê, hứng thú cho người học trình chiếm lĩnh tri thức Bèn cạnh đó, q trình dạy học, giáng viên cân kêt hợp chặt chẽ Cí c phương pháp dạy học truyẽn thơng với phương pháp dạy học dí i, kêt hợp phương pháp thuyêt trinh, phân tích, giảng giải với Ci c phương pháp dạy học nêu vân đê, dạy học tương tác, dạy học nhóm, ; giiup cho nội dung giảng trở nên phong phủ, hap dần, tạo hứng thú cho he c viên trình học tập Đồng thời, cần sử dụng đa dạng hình th IC thi, kiểm tra như: viết, vấn đáp, thực hành, trắc nghiệm, trắc nghiệm kết họ p tự luận nhàm đảm bào tính khách quan kết quà kiêm tra, đanh giá củ học viên Hoạt động kiểm tra, đánh giá cần trọng chât lượng thực tè, tránh bệnh thành tích, tượng gian lận thi cữ Thừ tư, xây dụng đội ngũ giảng viên nhà trường quân đội 3e thực chiến lược phát triền người học mang tính tồn diện, cá biệ t hoá, tăng hoạt động thực tiễn nhằm phát triên NLQS học viên, địi hói giảng viên phái trang bị tàng hiểu biết Idến thức tồn diện mát hệ thơng kĩ thành thạo với ý thức thái độ nghê nghiệp mang tínl I chuyên nghiệp Giảng viên bên cạnh kiên thức chuyên môn, kiên thức Ighề nghiệp kiến thức phương tiện giáo dục đại (ngoại ngữ, tin họq) với hệ giá trị sống, nghề nghiệp đắn, phải có kĩ nărig nghê nghiệp thành thạo, chuỵên nghiệp Hay nói cách khác, giáng viên thự: phải chuyên gia giáo dục, dạy học Vì thế, lãnh đạo, chi huy nhà trường quân đội sở đánh giá, phân tích lực chuyên môn cùa đội ngũ giáng viên đê xác định nhu cầu tổ chức đào tạo, bồi dưõpg nhằm bo sung, hoàn thiện hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp theo chuần đau chương trình đào tạo, đáp ứng mục tiêu chiến lược phát triên nhà trường quân đội Việc bồi dường nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên việc hêt sức quan trọng, hoạt động có thê đưỢ': diễn nhiêu hình thức khác Ngoài việc giảng viên nêu 41 dễ dãi hay nghiêm khắc xét nét làm ảnh hưởng đến tâm lý sinh viên mà nên an ủi, động viên, khuyến khích họ trà lời Trong kiếm tra vấn đáp, sinh viên thường thiếu tự tin, chí run so với làm kiểm tra viết họ can có động viên kịp thời giảng viên Tất nhiên sinh viên khơng tích cực, khơng chăm chi học tập dẫn đến việc trả lời không tốt, không trôi chảy hay không đạt yêu cầu, giảng viên cân nhăn nhỡ chi hậu quà hành vi tiêu cực + Giàng viên có thê dùng câu hịi phụ cân thièt đê gợi mờ câu trả lời sinh viên + Nên hạn định thời gian cho câu trả lời sinh viên Tránh trường hợp sinh viên trả lời thời gian ngắn dài + Giảng viên phải ứng đáp thích hợp, linh hoạt câu trà lời sinh viên Điêu tác động đên việc sinh viên trà lời + Không nên dùng câu hỏi u cằu sinh viên trả lời có khơng câu hịi khơng cung cap nhiều thơng tin lực, trinh độ, khả năng, hiểu biết, thái độ học tập sinh viên + Giảng viên nẻn đặt câu hỏi theo trật tự hợp lý, trường hợp sinh viên phải trà lời nhiều câu hỏi TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá dạy - học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành quà học tập, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội cao tinh than động tự học, tự bồi dưỡng để nàng cao lực chuyên môn, khoa thường xuyên bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên với nhiều hình thức, phương pháp phong phú như: Tổ chức thông qua giáng, giảng thừ, giảng mẫu cho giảng viên khoa theo nội dung chuyên sâu phương pháp giảng dạy, kỹ xữ lý tinh huống, nghiệp vụ sư phạm, kiến thức chuyên môn mơn học Trong đó, đặc biệt trọng phát huy vai trò mòn hoạt động phương pháp nhằm giúp giảng viên đổi phương pháp giảng dạy, rèn luyện, nàng cao tay nghề sư phạm Thứ năm, phát huy vai trò chù thể tự giác, tích cực học viên ưong trình phát triển NLQS thân Các lực lượng sư phạm nhà trường quân đội cần nâng cao nhận thức mục tiêu, yêu cầu đào tạo cùa nhà trường cho học viên nhàm hình thành cho học viên nhu cầu, động mục đích học tập đắn, phù hợp Tạo động lực kích thích tính tích cực nhận thức trinh học tập cho học viên Chú trọng bồi dưỡng cho học viên phương pháp học tập khoa học, tạo hứng thú, kích thích tính tích cực học tập mong muốn phát huy NLQS cùa học viên, góp phần thực thắng lợi mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Đồng thời, giáo dục cho học viên có thống cao ý chí hành động công tác, sinh hoạt; xây dựng tập thề lớp học đồn kết, dân chù, ln có tương trợ, giúp đỡ lẫn trình thực nhiệm vụ; tạo khơng khí thi đua sơi nổi, giúp cho học viên tự giác, tích cực, nỗ lực học tập rèn luyện Phát triển NLQS học viên vấn đề cục kì quan trọng xây dựng quân đội quy, tinh nhuệ, bước đại Vi vậy, để hoạt động đạt mục tiêu, yêu cầu phát huy tốt phẩm chất, lục cùa học vièn đòi hòi cấp ủy, lãnh đạo, chi huy nhà trường quân đội cần thực đồng bộ, thường xuyên biện pháp bàn nêu trên, đề học viên phát huy hết khả thân q trình đào tạo bàn, góp phần vào nghiệp xây dựng bào vệ Tồ quốc giai đoạn TÀI LIỆU THAM KHẢO (1) Đàng Cộng sàn Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội Đại biểu Tồn quốc lần thứ XIU, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 158  ... cho người học trình chiếm lĩnh tri thức Bèn cạnh đó, q trình dạy học, giáng viên cân kêt hợp chặt chẽ Cí c phương pháp dạy học truyẽn thông với phương pháp dạy học dí i, kêt hợp phương pháp thuyêt... học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành quà học tập, Nxb... với Ci c phương pháp dạy học nêu vân đê, dạy học tương tác, dạy học nhóm, ; giiup cho nội dung giảng trở nên phong phủ, hap dần, tạo hứng thú cho he c viên trình học tập Đồng thời, cần sử dụng đa