Sử dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn lịch sử và địa lí của học sinh tiểu học

Lời nói đầu Đề tài Sử dụng trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập môn Lịch sử Địa lí học sinh Tiểu học đề tài thực thời gian ngắn Do trình thực gặp không khó khăn Bằng nổ lực thân việc thu nhập tài liệu, tìm tòi suy nghĩ có tận tình giúp đỡ thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học Nhất giúp đỡ nhiệt tình cô giáo h-ớng dẫn: T.S Nguyễn Thị H-ờng động viên khích lệ bạn bè Với lòng biết ơn sâu sắc em xin bày tỏ lòng biết ơn tới cô giáo Nguyễn Thị H-ờng thầy cô học sinh tr-ờng Tiểu học Lê Mao Cảm ơn thầy cô giáo khoa bạn bè đà giúp đỡ đóng góp ý t-ởng quý báu Vì công trình tập d-ợt nghiên cứu lĩnh vực khoa học giáo dục nên kết b-ớc đầu chắn không tránh khỏi thiếu sãt em rÊt mong sù chØ b¶o nhËn xÐt cđa thâỳ cô giáo bạn Xin chân thành cảm ¬n! Sinh viªn: Ngun Duy Tn mơc lơc CÊu tróc đề tài: Đề tài gồm phần: phần mở đầu phần nội dung (phần nội dung gồm ch-ơng) Trang Phần mở đầu I Lí chọn đề tài 02 II Mục đích nghiên cứu 03 III Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 03 IV Giả thuyết khoa häc 03 V NhiƯm vơ nghiªn cøu 03 VI Giíi hạn nghiên cứu 03 VII Ph-ơng pháp nghiên cứu 03 Phần nội dung Ch-ơng I: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 04 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 04 Một số khái niệm 05 Môn Lịch sử Địa lÝ víi viƯc thiÕt kÕ vµ dơng TNKQ 16 Thực trạng thiết kế sử dụng trắc nghiệm khách quan 21 kiểm tra đánh giá Kết luận ch-ơng I 26 Ch-ơng II: Thiết kế sử dụng TNKQ kiểm tra đánh giá 27 kết học tập môn Lịch sử địạ lí học sinh tiểu học Một số quy tắc soạn thảo dạng câu hỏi TNKQ môn Lịch 27 sử Địa lí tiểu học Quy trình thiết kế sử dụng TNKQ kiểm tra đánh 34 Một sè thÝ dơ vỊ c©u hái TNKQ kiĨm tra đánh giá môn 46 giá học tập môn Lịch sử Địa lí học sinh tiểu học Lịch sử , Địa lí tiểu học Thực nghiệm s- phạm 53 Kết luận kiến nghị 63 Phần mở đầu I Lí chọn đề tài Trong năm đầu kỉ XXI cách mạng khoa học kỹ thuật giới phát triển nh- vũ b·o dÉn tíi sù bïng nỉ tri thøc, bïng nỉ thông tin Để theo kịp với b-ớc tiến thời đại đất n-ớc ta b-ớc vào công đổi toàn diện tất lĩnh vực: kinh tế, trị, văn hoá, t- t-ởng, để thực thắng lợi nghiệp công nghiệp hóa- đại hoá đất n-ớc Từ đặt cho ngành giáo dục phải đào tạo đ-ợc ng-ời có đầy đủ phẩm chất lực cần thiết để đáp ứng đòi hỏi mạnh mẽ xà hội Nắm đ-ợc tinh thần giáo dục đà b-ớc đổi toàn diện tất mặt Đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung ph-ơng pháp dạy học, hình thức dạy học, đổi hình thức kiểm tra đánh giá Đổi đánh giá khâu quan trọng khâu có liên quan đến toàn trình dạy học để có đ-ợc đánh giá trình độ lực học sinh cách xác, khách quan, toàn diện, có hệ thống toán khó trình dạy học Từ tr-ớc ®Õn vÊn ®Ị kiĨm tra ®¸nh gi¸ häc sinh đà đ-ợc đ-a xem xét nhìn nhận ngành học, cấp học môn học nh-ng thực vấn đề ch-a đ-ợc làm sáng tỏ Nh- đà biết môn Lịch sử Địa lí Tiểu học môn học quan trọng Môn học cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu kiện, t-ợng, nhân vật tiêu biểu điển hình dân tộc, vật, t-ợng Địa lí hay biểu t-ợng, khái niệm, mối quan hệ Địa lí đơn giản Trên thực tế việc đánh giá dạy học Lịch sử Địa lí có nhiều đổi Số lần kiểm tra đánh giá học sinh tăng lên - kiểm tra th-ờng xuyên đ-ợc tiến hành sau học tiết học, kiểm tra kì I, kiểm tra cuối kì I, kiểm tra kì II, cuối học kì II Hiện bên cạnh việc sử dụng ph-ơng pháp kiểm tra tự luận ch-ơng trình biên soạn theo lối tạo điều kiện để đ-a Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) vào kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh b-ớc đầu đà thu đ-ợc kết định Tuy nhiên phần lớn giáo viên lúng túng việc sử dụng TNKQ soạn câu hỏi tốn nhiều thời gian, hiệu việc sử dụng ch-a cao Hơn việc kiểm tra kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh b»ng TNKQ môn Lịch sử Địa lí tiểu học vấn đề từ tr-ớc tới đ-ợc đề cập đến Vì lí đà định chọn đề tài Sử dụng TNKQ kiểm tra đánh giá kết học tập môn Lịch sử Địa lí học sinh tiểu học làm đề tài nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất l-ợng hiệu việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử Địa lí Thông qua nâng cao chất l-ợng dạy học môn học III Khách thể đối t-ợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đối t-ợng nghiên cứu: Sử dụng TNKQ dạy học môn Lịch sử Địa lí Tiểu học IV Giả thuyết khoa học Nếu trình dạy học môn Lịch sử Địa lí tiểu học giáo viên sử dụng tốt ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá TNKQ nâng cao chất l-ợng dạy học môn nói chung chất l-ợng kiểm tra đánh giá học sinh nói riêng việc nắm vững kết học tập môn Lịch sử Địa lí học sinh với việc nâng cao chất l-ợng dạy học môn có liªn quan mËt thiÕt víi V NhiƯm vơ nghiªn cứu Tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh TNKQ môn Lịch sử Địa lí Xây dựng quy trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá TNKQ việc đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử Địa lí Thiết kế thực nghiệm số dạng câu hỏi TNKQ để đánh giá kết học tập học sinh tiểu học VI Giới hạn nghiên cứu Môn Lịch sử Địa lí lớp VII Ph-ơng pháp nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết Ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn 2.1 Ph-ơng pháp quan sát: Thu thập thông tin thực trang vấn đề nghiên cứu 2.2 Ph-ơng pháp điều tra: Nhằm thu thập thông tin từ thực tiễn liên quan đến vấn đề nghiên cứu 2.3 Ph-ơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm tổng kết kinh nghiệm tác giả nhà nghiên cứu làm giàu t- liệu cho vấn đề nghiên cứu 2.4 Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm: Nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá bằngTNKQ dạy học môn Lịch sử Địa lí 2.5 Các ph-ơng pháp toán học: Nhằm thu thập xử lí số liệu thu đ-ợc từ thực nghiệm s- phạm Ch-ơng I : Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề sử dụng ph-ơng pháp trắc nghiệm để kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ học sinh đà đ-ợc nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Mỹ từ đầu kỷ XIX nguời ta đà sử dụng ph-ơng pháp chủ yếu để phát khiếu, xu h-ớng nghề nghiệp học sinh Sang đầu kỷ XX Ethođaicơ ng-ời đà dùng trắc nghiệm nh- ph-ơng pháp khách quan nhanh chóng để đo trình độ kiến thức học sinh, bắt đầu dùng với môn học sau với số loại kiến thức khác Đến năm 1940 Hoa Kỳ đà xuất nhiều hệ thống trắc nghiệm dùng để đánh gía thành tích học tập học sinh Năm 1961 Hoa Kỳ đà có 2000 ch-ơng trình trắc nghiệm chuẩn Năm 1963 đà xuất công trình Ghechbenich dùng máy tính điện tử xử lí kết trắc nghiệm diện rộng Vào thời điểm Anh có hội nghị quốc gia hàng năm định trắc nghiệm chuẩn cho tr-ờng Trung học Trong thời kì đầu việc sử dụng ph-ơng pháp trắc nghiệm (tức test) n-ớc ph-ơng Tây có số sai lầm nh- : Đà sa vào quan điểm hình thức máy móc việc đánh giá lực trí tuệ, chất l-ợng kiến thức học sinh quan điểm phân biệt giai cấp, phủ nhận lực học tập em công nhân lao động Liên Xô cũ từ năm 1920 - 1931 đà có số nhà s- phạm Matxcova, Lêningrát, Kiep thí nghiệm dùng trắc nghiệm để chuẩn đoán đạo đức tâm lý cá nhân kiểm tra nhËn thøc cđa häc sinh Nh-ng ¶nh h-ëng sai lầm nói trên, sử dụng mà ch-a thấy hết nh-ợc điểm trắc nghiệm nên thời kỳ Liên Xô có nhiều ng-ời phản đối dïng tr¾c nghiƯm ë n-íc ta thËp kØ 70 đà có nhiều công trình vận dụng trắc nghiệm vào kiểm tra kiến thức học sinh nh- tỉnh phía Nam tr-ớc ngày giải phóng Trắc nghiệm đà đ-ợc sử dụng phổ biến kiểm tra thi bậc tiểu học Gần theo h-ớng đổi việc kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo đà giới thiệu ph-ơng pháp trắc nghiệm tr-ờng đại học bắt có công trình chủ nhiệm Ví dụ: vấn đề giảng dạy học sinh tác giả Phan Tuấn Nghĩa bậc Tiểu học Triển khai dạy học đủ số môn đổi ph-ơng pháp dạy học Tiểu học" nhà xuất giáo dục 1998 có viết: Đổi đánh giá không đem lại chất l-ợng hiệu cao công tác kiểm tra đánh gia nói riêng mà góp phần hình thành ph-ơng pháp t- cách làm việc khoa học, "tác phong công nghiệp" cho học sinh Trong năm gần với đổi ph-ơng pháp giảng dạy tr-ờng tiểu học có nhiều công trình nghiên cứu ph-ơng pháp kỹ thuật trắc nghiệm số môn học tr-ờng tiểu học đà đạt đ-ợc kết đáng khích lệ" Chẳng hạn việc giới thiệu số đề kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt môn Toán Đánh giá học sinh Tiểu học" P.GS -TS Phạm Minh Hùng, TS Thái Văn Thành; Tr-ờng Đại Học Vinh Nh- qua công trình nghiên c-ú viết sử dụng ph-ơng pháp trắc nghiệm ®Ĩ ®¸nh gi¸, kiĨm tra mét sè kiÕn thøc kü kỹ xảo, thái độ học sinh số tác giả n-ớc thấy vấn đề đ-ợc nhiều nhà nghiên cứu nhà giáo dục quan tâm Song việc sử dụng TNKQ kiểm tra đánh giá môn Lịch sử Địa lí vấn đề mẻ Do việc nghiên cứu ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá TNKQ dạy học Lịch sử Địa lí cần thiết Một số khái niệm 2.1 Kiểm tra: Việc kiểm tra cung cấp dự kiện thông tin làm sở cho việc đánh giá Trong kiểm tra th-ờng có loại sau : - Kiểm tra th-ờng xuyên: Việc kiểm tra th-ờng xuyên đ-ợc thực qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp học nói chung học sinh nói riêng, qua khâu ôn tập, củng cố cũ, tiếp thu bµi míi, vËn dơng kiÕn thøc vµo kiĨm tra th-ờng xuyên giúp cho thầy giáo kịp thời điều chỉnh cách dạy, trò điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển dần sang b-ớc - Kiểm tra định kỳ: Đây hình thức kiểm tra đ-ợc tiến hành sau học song ch-ơng trình lớn phần ch-ơng trình sau học kì Nó giúp cho học sinh giáo viên nhìn lại kết dạy học sau kỳ học định, đánh giá trình ®é cđa häc sinh, gióp häc sinh n¾m mét khèi l-ợng kiến thức kỹ kỹ xảo t-ơng đối lớn củng cố mở rộng điều đà học, đặt sở cho phần học - Kiểm tra tổng kết : Hình thức kiểm tra đ-ợc thực vào cuối môn học, củng cố mở rộng ch-ơng trình toàn năm môn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học ch-ơng trình năm học sau Tuy giáo viên không vào kết kiểm tra tổng kết kiểm tra định kì để đánh giá học sinh mà phải kết hợp với kiểm tra th-ờng xuyên, theo dõi hàng ngày đánh giá thực chất trình độ học sinh, trở ngại cho giáo viên dạy nhiều lớp dạy lớp đông nh-ng phải theo dõi sát học sinh có hoàn cảnh khó khăn khiếu đặc biệt Trong kiểm tra nên tránh lời tránh phạt nặng nề, cần khuyến khích tiến học sinh dù tiến nhỏ giúp em có nghị lực v-ơn lên không ngừng Điều quan trọng phải biết phát nguyên nhân sai sót phải có biện pháp giúp đỡ kịp thời 2.2 Đánh giá : Đây khâu quan trọng trong trình dạy học Đánh giá gồm có loại sau: Đo: Kết làm kiểm tra học sinh đ-ợc ghi nhận số đo dựa theo quy tắc đà tính Thông th-ờng kết kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh đ-ợc ghi nhận điểm số theo thang ®iĨm 10 bËc, 100 bËc, 1000 bËc…v.v Khi chÊm ng-ời ta xác định đáp án biểu điểm dựa vào mà cho điểm Điểm đo ký hiệu gián tiếp phản ánh trình độ học sinh mặt định tính (giỏi, khá, trung bình, yếu) mặt định hạng (thứ bậc cao thấp cá thể học sinh tập hợp) Ví dụ : Trong thang đểm 10 bậc nói trình độ học sinh L-ợng giá: Dựa vào số đo ng-ời ta đ-a thông tin -ớc l-ợng trình độ kiến thức kỹ năng, kỹ xảo học sinh L-ợng giá b-ớc trung gian đo đánh giá Nó làm sáng tỏ trình độ t-ơng đối học sinh tập thể lớp so với ch-ơng trình học tập nh-ng thật ch-a nói lên đ-ợc trình độ học sinh Có loại l-ợng giá sau: - L-ợng giá theo tiêu chuẩn: Đây so sánh t-ơng chuẩn trung bình chung học tập - L-ợng giá theo tiêu chí: Đây đối chiếu với tiêu chí đà đ-ợc đặt Đánh giá: Đây khâu đòi hỏi giáo viên phải đ-a nhận định, phán đoán trình độ thực chất học sinh tr-ớc vấn đề đ-ợc kiểm tra, đồng thời đề xuất định h-ớng bổ khuyết sai sót phát huy kết Tình hình phổ biến đa số giáo viên chấm cho điểm số ch-a phê nhận xét cho học sinh mặt mạnh, yếu th-ờng bổ cứu theo cách nói Giáo viên l-ợng ch-a đánh giá tình hình ®ã lµm chËm sù tiÕn bé cđa häc sinh học tập Trong trình dạy học có loại đánh giá sau: Đánh giá chuẩn đoán: đựơc tiến hành tr-ớc dạy ch-ơng trình hay vấn đề quan trọng nhằm giúp cho giáo viên nắm đ-ợc tình hình kiến thức liên quan đà có học sinh Những điểm học sinh đà nắm vững, lỗ hổng cần bổ khuyết để định cách dạy học thích hợp Đánh giá phần: đ-ợc tiến hành nhiều lần giảng dạy nhằm cung cấp thông tin ng-ợc để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học ghi nhận kết phần để tiếp tục thực ch-ơng trình cách vững Đánh giá tổng kết: loại đánh giá đ-ợc tiến hành kết thúc môn học năm học, khoá học kì thi nhằm đánh giá tổng quát kết học tập đối chiếu với mục tiêu đề Ra định: khâu cuối trình đánh giá Dựa vào định h-ớng đà nêu khâu đánh giá giáo viên định biện pháp đắn cụ thể giúp đỡ học sinh giúp đỡ chung cho lớp thiếu sót phổ biến có sai sót đặc biệt Đánh giá dạy học: Nh- đà nói đánh giá trình thu thập thông tin để hình thành nhận định, phán đoán kết công việc dựa vào phân tích thông tin thu đ-ợc, đối chiếu với mục tiêu tiêu chuẩn đà đề nhằm đề suất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất l-ợng hiệu công việc Do đánh giá không đơn nhìn nhận thực trạng với kết đạt đ-ợc thực mà đề xuất định làm thay đổi thực trạng Vì đánh giá đ-ợc xem khâu quan trọng, tồn đan xen với khâu lập kế hoạch triển khai công viêc Vì đánh giá dạy học xem nh- trình có hệ thống để xác định mức độ đạt đ-ợc mục tiêu dạy học đặt học sinh Nhằm đề xuất giải pháp để thực mục tiêu Trong giáo dục việc đánh giá đ-ợc tiến hành mức độ khác với mục đích khác Chẳng hạn nh-: đánh giá hệ thống giáo dục quốc gia, đánh giá đơn vị giáo dục, đánh giá việc dạy học giáo dục giáo viên, đánh giá kết học tập học sinh.Trên đối t-ợng cần xem xét đánh giá đánh giá kết học tập học sinh cốt lõi cho vấn đề khác mà cần đ-ợc sâu nghiên cứu nhằm tìm ph-ơng h-ớng cách thức nhận định để đạt kết thực cao 2.2.1 ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá: Bất kỳ trình hoạt động nhằm đến kết định tiên tiến hơn, khoa học Trong dạy học, đánh giá khâu kết thúc trình dạy học giáo viên học sinh, có ý nghĩa bao trùm toàn hệ thống giáo dục tác động trực tiếp lên chủ thể khách thể để định thay hay l-u lại hoạch định nêu *Đối với học sinh: Việc kiểm tra đánh giá th-ờng xuyên cung cấp thông tin ng-ợc giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học Về mặt giáo d-ỡng: Kiểm tra đánh giá cho học sinh thấy tiếp thu đ-ợc điều vừa học đến mức độ nào, chỗ hổng cần phải bổ khuyết tr-ớc b-ớc vào phần ch-ơng trình học tập Về mặt phát triển lực nhận thức: Thông qua kiểm tra đánh giá học sinh phát triển đ-ợc lực hoạt động trí tuệ nh-: Ghi nhận, tái hiện, phân tích tổng hợp, hệ thống khái quát hoá Về mặt giáo dục: Thông qua việc kiểm tra đánh giá học sinh đ-ợc nâng cao tinh thần trách nhiệm Trong häc tËp, ý chÝ häc tËp, còng nh- còng cố niềm tin vào khả mình, đồng thời hình thành học sinh tính trung thực, tính khiêm tốn thói quen tự kiểm tra * Đối với giáo viên: Kiểm tra đánh giá giúp cho giáo viên thu đ-ợc tín hiệu ng-ợc lại từ mà nắm vững đ-ợc trình độ lĩnh hội lớp nhcủa học sinh Để từ có biện pháp kịp thời giúp đỡ học sinh yếu có biện pháp để mở rộng đào tạo tri thức Phát triển lực t- cho học sinh giỏi Kiểm tra đánh giá tạo điều kiện cho giáo viên đánh giá đ-ợc hiệu ph-ơng pháp tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học trình dạy học Đối với nhà quản lí giáo dục: kiểm tra đánh giá giúp cho cấp quản lí giáo dục nắm đ-ợc thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo uốn nắn kịp thời lệch lạc đảm bảo thực mục tiêu giáo dục 2.2.2 Những yêu cầu s- phạm việc kiểm tra đánh giá Từ phân tích thấy dạy học việc đánh giá có chức năng: 3.4 Kết luận chung Qua kết thu đ-ợc từ thực nghiệm s- phạm đến kết luận: Sử dụng ph-ơng pháp TNKQ kiểm tra đánh giá kết qủa học tập môn Lịch sử Địa lý học sinh tiểu học đà kiểm tra đ-ợc toàn diện tất mức độ yêu cầu mục tiêu học, phần học, môn học cho điểm số làm xác, khách quan nhất; đồng thời học sinh hứng thú với TNKQ cao tạo tâm lý tốt trình làm em Từ điểm số giáo viên thu đ-ợc mà giáo viên đề biện pháp dạy học nhdạy học áp dụng TNKQ biện pháp dạy học khác nhằm nâng cao hiệu dạy học nói riêng đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá kết häc tËp cđa häc sinh nãi chung V× vËy viƯc sử dụng ph-ơng pháp TNKQ kiểm tra đánh giá kết học tập môn Lịch sử Địa lý ph-ơng pháp đánh giá hiệu mang ý nghĩa tích cực trình dạy học Lịch sử Địa lý áp dụng ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá với môn học khác Kết luận 77 Qua việc nghiên cứu đề tài cho phÐp rót nh÷ng kÕt ln sau: HiƯn công đổi giáo dục bậc tiểu học n-ớc ta đà giai đoạn triển khai Bộ giáo dục đào tạo đà ban hành mục tiêu ch-ơng trình tiểu học ph-ơng pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục sở vật chất trang thiết bị đà đổi đ-ợc triển khai thực nội dung giáo dục môn học Đặc biệt việc sử dụng TNKQ vào kiểm tra, đánh giá kết học tập Lịch sử Địa lý bậc tiểu học b-ớc đột phá việc kiểm tra, đánh giá Đây vấn đề có ý nghĩa có hiệu cần đ-ợc nghiên cứu triển khai Từ kết thu đ-ợc KT - ĐG TNKQ giáo viên tìm -u, khuyết điểm ch-ơng trình để thay đổi giảng tìm điểm mạnh, điểm yếu học sinh để điều chỉnh ph-ơng pháp dạy học phù hợp Trong trình dạy học Lịch sử Địa lý lớp giáo viên sử dụng ph-ơng pháp KT - ĐG kết học tập học sinh TNKQ để thu thập thông tin phản hồi, để đo mức độ hứng thú học sinh Đặc biệt dùng TNKQ để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử Địa lý nhằm tăng c-ờng tính khách quan, khoa học, công nghệ việc kiểm tra đánh giá Qua việc nghiên cứu đề tài đà xây dựng đ-ợc quy trình thiết kế sử dụng TNKQ để kiểm tra đánh giá môm Lịch sử Địa lý Quy trình thiết kế TNKQ gồm b-ớc: B-ớc 1: Xác định mục tiêu dạy học B-ớc 2: Xác định mục tiêu điều kiện - làm trắc nghiệm B-ớc 3: ThiÕt lËp ma gtrËn chiỊu B-íc 4: ThiÕt kÕ câu hỏi ma trận B-ớc 5: Xây dựng đáp án biểu điểm Việc thiết kế theo quy trình b-ớc nh- đảm bảo cung cấp thông tin đáng tin cậy khoa học cho việc kiểm tra đánh giá qua góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học môn Lịch sử Địa lý lớp 78 Quy trình sử dụng TNKQ kiểm tra đánh giá Lịch sử Địa lý lớp B-ớc 1: Chuẩn bị TNKQ B-ớc 2: Tổ chức trắc nghiệm B-ớc 3: Chấm lập bảng điểm B-ớc 4: Xử lý kết B-ớc 5: Phân tích câu hỏi - Việc thiết kế sử dụng TNKQ nh- đà đề xuất đà góp phần nâng cao chất l-ợng việc kiểm tra đánh giá nói riêng hiệu dạy học môn Lịch sử Địa lý nói chung kết thực nghiệm đà chứng minh cho tính hợp lý, tÝnh hiƯu qu¶, tÝnh kh¶ thi cđa viƯc thiÕt kế sử dụng TNKQ để kiểm tra đánh giá kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh * Mét sè kiến nghị: Hiện n-ớc ta TNKQ bắt đầu đ-ợc dựa vào sử dụng nhiều sở giáo dục từ phổ thông đến đại học Nếu phát triển ph-ơng pháp hy vọng t-ơng lai không xa bặc tiểu học cần phải quan tâm khả ứng dụng hiệu TNKQ để kiểm tra đánh giá kết học tập môn học nói chung môn Lịch sử Địa lý nói riêng học sinh tiểu học Muốn đ-a TNKQ vào KT - ĐG kết môn học nói chung môn Lịch sử - Địa lý nói riêng cần phải bồi d-ỡng hiểu biết sơ đẳng TNKQ cho đông đảo giáo viên Đặc biệt việc nắm vững quy trình thiết kế sử dụng TNKQ kiểm tra ®¸nh gi¸, c¸ch tỉ chøc thi TN Cïng víi cục khảo thí nghiệm - kiểm định chất l-ợng chuyên gia giáo dục nên triển khai ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn cho môn học tiểu học nói chung môn Lịch sử Địa lý nói riêng để giúp nhà tr-ờng triển khai áp dụng TNKQvào trình kiểm tra, đánh giá Tăng c-ờng sở vật chất nhằm đáp øng choviƯc øng dơng TNKQ d¹y häc nãi chung kiểm tra, đánh giá nói riêng nh- máy vi tính, máy phô to copy bố trí xếp số l-ợng bàn ghế không gian thi phù hợp víi viƯc thi TNKQ… bëi v× qua thùc tÕ cho thÊy, hiƯn c¬ së vËt chÊt 79 phơc vơ cho công tác dạy học đại đa số tr-ờng tiểu học ch-a đáp ứng đ-ợc yêu cầu đổi giáo dục Phụ Lục Bảng 1.1: Bảng điểm chấm TNKQ (kiểm tra th-ờng xuyên Địa lý) Số câu trả lời Điểm 4 (Mỗi ý điểm) 2 2 Bảng 1.2 Bảng điểm chấm kiểm tra tự luận 80 (Kiểm tra th-ờng xuyên Địa lý) Câu 1: (4 điểm) Duyên hải miền Trung dân c- tập trung đông đúc có nhiều điều kiện t-ơng đối thuận lợi cho sinh họat sản xuất (1,5 ®iĨm) ‐ §iỊu kiƯn: + KhÝ hËu nãng Èm (1,5 điểm) + Tài nguyên phong phú (0,5 điểm) + Vùng biển rộng lớn, nhiều cá tôm (0,5 điểm) + Đất đai t-ơng đối màu mỡ (0,5 điểm) + Giao thông điều kiện khác (0,5 điểm) Câu 2: (6 điểm) Ng-ời dân đồng Duyên hải miền Trung lại trồng đ-ợc lúa n-ớc; lạc; mía; làm muối; nuôi trồng đánh bắt thủy hải sản vì: + Về làm muối: có n-ớc biển mặn, nhiều nắng (1,5 điểm) + Về làm lúa n-ớc: có đất phù sa t-ơng đối màu mỡ khí hậu nóng ẩm (1,5 điểm) + Trồng mía, lạc:đây có đất cát pha khí hậu nóng (1,5 điểm) + Nuôi trồng đánh bắt thủy hải sản (1,5 điểm) Bảng 2: §iĨm sè bµi kiĨm tra TNKQ vµ tù ln Lớp thực nghiệm 4B Họ tên Lớp đối chứng 4A §iĨm Hä tªn §iĨm Ngun §øc Anh 10 Phan Thị Tú Anh Lê Tuấn Anh NguyÔn Kim TuÊn Anh NguyÔn TuÊn Anh Ngun Träng Anh Lª Thïy Dung Nguyễn Đình Bảo Nguyễn Tiến Dũng Đặng Dung 81 Phạm Trần Đang Trần Văn Bình Lê Huy Đức 7 Nguyễn Ph-ơng Chinh Hoàng Ph-ơng Hằng Bá Dũng Nguyễn Thị Thanh Hằng Nguyễn Thị Hồng 10 Trần Phùng Hiếu 10 10 Trần Khánh Huyền 11 Bạch H-ng Hoàng 10 11 Nguyễn Thúy Hằng 12 Lê Minh Hoàng 12 Nguyễn Ngọc Hà 13 Lê Huy 13 Hà Lê Tra Ly 14 Phạm Ngọc Huy 14 Thái Hoàng Long 15 Chu Khánh Huyền 15 Phạm Khánh Linh 16 Phùng Khánh Huyền 16 Phan Trọng Thắng 17 L-ơng Thanh H-ơng 10 17 Duy ThiƯn 18 Bïi §øc Khoa 18.Trọng Thanh 19 Vũ Hoàng Ngọc Lê 19 Lê Thị Thu Trang 20 Lê Thị Khánh Linh 20 Phan Thị Quỳnh Trang 21 Lê Thị Thïy Linh 21 Ngun Anh Tó 22 Ng« Thị Ph-ơng Linh 22 Nguyễn Cẩm Tú 23 Phạm Khánh Linh 23 Trần Thanh Tùng 24 Trần Hải Linh 24 Quỳnh Trang 25 Nguyễn Ngọc Khánh Ly 25 Phạm Ph-ơng Nam 26 Ngun Thµnh Minh 26 Phan Qnh Nh- 27 Nguyễn Anh Nam 10 27 Nguyễn Đỗ Hồng Uyên 28 Nguyễn Ph-ơng Nam 28 Phan Thu Uyên 82 29 Ngô Huệ Ph-ơng 29 Nguyễn Bá Nam 30 Trần H-ơng Quỳnh 10 30 Hồ Trà My 10 31 Nguyễn Công Thành 31 Tr-ơng Giang 32 Nguyễn Văn Thắng 32 Phan Thế Nguyên 33 Ngô Hoài Th-ơng 10 33 Trần Việt Minh 34 Nguyễn Quỳnh Th-ơng 34 Thái Trang 35 Mai Kim Tiến 35 Nguyễn Văn Quang 36 NguyÔn Nh- TuÊn 36 NguyÔn TuÊn Khanh 37 Phạm Anh Tuấn 37 Nguyễn Thế Quân 38.Vũ Mạnh Tuấn 38 Nguyễn Thị Quỳnh 39 Nguyễn Thị Hà Trang 39 Nguyễn Hằng Ph-ơng 40 Nguyễn Anh Trung 40 Lê Chi Khang 10 Đáp án kiểm tra định kỳ môn Địa lý Câu 1: d ; C©u : b; C©u 2: c ; C©u6 : b ; C©u 3: d ; C©u 4: - 3, - 1, - ; C©u : b ; C©u8 : a ; C©u9 : a ; C©u 10 : b C©u 11 : c ; Câu 12 : ; Câu 13 : d; Câu 14 : đúng; Câu 15 : d Bảng 3.1: Biểu điểm cho kiểm tra môn Địa lý TNKQ Số câu làm Tổng điểm 83 14 - 15 10 13 12 10 - 11 8-9 3-4 1-2 0 Bảng 3.2 Đáp án kiểm tra định kỳ môn Địa lý kiểm tra tự luận Câu (5 điểm): HÃy nêu đặc điểm ng-ời hoạt động sinh hoạt, sản xuất ng-ời Hoàng Liên Sơn Tây nguyên Đáp án Đặc điểm Con ng-ời hoạt động Dân tộc Hoàng Liên Sơn Tây Nguyên Dân tộc ng-ời: dân Dân tộc sống lâu đời: Gia-rai, Ê-đê, tộc Thái, Dao, Mông Ba-na, Xơ-đăng Dân tộc từ nơi 84 Điểm 0,5 sinh hoạt Trang phục (H' Mông) khác đến: Kinh, Mông, Tày, Nùng - Tự may lấy, đ-ợc Nam: đóng khố thuê trang trí công Nữ: quấn váy phu, có màu sắc sặc Trang phục lễ hội có nhiều màu sắc sỡ Mỗi dân tộc có hoa văn mang trang sức kim loại 0,5 cách ăn mặc riêng Lễ hội thời Mùa Xuân Mùa Xuân sau vụ thu gian 0,5 hoạch Tên số - Héi ch¬i nói mïa - Héi cång chiỊng lƠ héi Xuân - Hội đua voi - Hội xuống đồng - Hội xuân - Tết nhảy - Hội đâm trâu 0,5 - Hội ăn cơm Câu (3 điểm): So sánh đặc điểm thiên nhiên Hoàng Liên Sơn Tây nguyên Đặc điểm Hoàng Liên Sơn Tây Nguyên Điểm thiên nhiên DÃy núi cao, đồ sộ, nhiều Vùng đất cao, réng lín ®Ønh nhän, s-ên nói rÊt dèc, gåm cao nguyên Địa hình thung lũng th-ờng hẹp xếp tầng cao thấp khác 1,5 sâu nơi cao lạnh quanh Có mùa rõ rệt: mùa năm, tháng mùa đông có m-a mùa khô Khí hậu có tuyết rơi 1,5 Câu (2 điểm): trung du Bắc ng-ời dân đà làm để phủ xanh đất trống đồi trọc? Đáp án: - Trồng rừng nhiều nữa, trồng công nghiệp dài ngày ăn (1 điểm) 85 - Ngăn chặn hành vi phá rừng, khai thác gỗ bừa bÃi (1 điểm) Bảng 4: Bảng điểm kiểm tra tự luận kiểm tra định kỳ môn địa lý lớp 4A TT Họ tên GV1 GV2 GV3 GV4 GV5 TB Phạm Thị Tú Anh 7 9 NguyÔn Kim TuÊn Anh 5 NguyÔn Träng Anh 4 4 Nguyễn Đình Bảo 7 Đặng Dũng 7 Trần Văn Bình 9 8 Ngun Ph-¬ng Chinh 8 8 B¸ Dịng Ngun ThÞ Hång 5 10 Trần Khánh Huyền 7 11 NguyÔn Thuý H»ng 12 Ngun Ngäc Hµ 7 13 Hà Lê Trà Ly 5 14 Thái Hoàng Long 7 15 Phạm Khánh Linh 16 Phan TrängTh¾ng 6 17 Duy ThiÖn 8 8 18 Träng Thạch 19 Lê Thị Thu Trang 7 20 Phan ThÞ Quúnh Trang 10 9 9 21 Ngun Anh Tó 8 10 22 Ngun CÈm Tó 6 6 23 TrÇn Thanh Tïng 24 Quúnh Trang 9 10 25 Ph¹m Ph-¬ng Nam 6 6 26 Phan Nh- Quúnh 6 86 27 Ng Đỗ Hồng Uyên 7 28 Phạm Thu Uyên 8 7 29 Ngun B¸ Nam 5 30 Hå Trµ My 7 7 31 Tr-êng Giang 6 32 Phan ThÕ Nguyªn 33 TrÇn ViÕt Minh 5 34 Th¸i Trang 6 6 35 Ngun Văn Quang 36 Nguyễn TuÊn Khanh 7 9 8 37 NguyÔn ThÕ Qu©n 5 38 Ngun ThÞ Qnh 6 6 39 Ngun T.Hồng Ph-ợng 6 7 40 Lê Chi Khang 8 8 B¶ng 5: Bảng điểm TNKQ (lớp 4B) TT Họ tên GV1 GV2 GV3 GV4 GV5 TBC Ngun §øc Anh 9 9 9 Lª TuÊn Anh 7 7 7 NguyÔn TuÊn Anh 8 8 8 Lª Thuú Dung 6 6 6 Ngun TiÕn Dịng 6 6 6 87 Phạm Trần Đăng 6 6 6 Lê Huy Đức 9 9 9 Hoàng Ph-ơng H»ng 7 7 7 Ngun ThÞ Thanh H»ng 7 7 7 10 TrÇn Phïng HiÕu 8 8 8 11 B¹ch H-ng Hoàng 7 7 7 12 Lê Minh Hoàng 8 8 8 13 Lê Huy 8 8 8 14 Phan Ngäc Huy 9 9 9 15 Chu Kh¸nh Hun 8 8 8 16 Phïng Kh¸nh Hun 6 6 6 17 L-¬ng Thanh H-ơng 6 6 6 18 Bùi Đức Khoa 7 7 7 19 Vị Hoµng Ngäc Lª 9 9 9 20 Lª Thị Khánh Linh 7 7 7 21 Lê Thị Thuỳ Linh 5 5 5 22 Ngô Thị Ph-ơng Linh 6 6 6 23 Phạm Khánh Linh 7 7 7 24 Trần Hải Linh 9 9 9 25 Ngun Ngäc Kh¸nh Ly 10 10 10 10 10 10 26 Ngun Thµnh Minh 8 8 8 27 NguyÔn Anh Nam 7 7 7 28 Ngun Ph-¬ng Nam 7 7 7 29 Ngô Huệ Ph-ơng 8 8 8 30 Trần H-ơng Quỳnh 9 9 9 31 Nguyễn Công Thành 8 8 8 32 Nguyễn Văn Thắng 6 6 6 33 Ngô Hoài Th-ơng 7 7 7 34 Ngun Qnh Th-¬ng 8 8 8 88 35 Mai Kim TiÕn 7 7 7 36 NguyÔn Nh- TuÊn 9 9 9 37 Ph¹m Anh TuÊn 8 8 8 38 Vị M¹nh Tn 8 8 8 39 Nguyễn Thị Hà Trang 6 6 6 40 NguyÔn Anh Trung 7 7 7 Tài liệu tham khảo Nguyễn Đình Chỉnh (1995) Vấn đề đạt câu hỏi giáo viên đứng lớp kiểm tra, đánh giá việc học tËp cđa häc sinh Ngun Phơng Hoµng, Vâ Ngäc Lan (1996) Ph-ơng pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập Bộ giáo dục đào tạo - Vụ đại học (1995) Trắc nghiệm đo l-ờng giáo dục D-ơng Thiệu Tống (1995) Trắc nghiệm đo l-ờng thành học tập 89 Trần Bá Hoành (1995) Đánh giá giáo dục Bùi Văn Huệ - Tâm lý học tiểu học Phạm Minh Hùng - Giáo dục tiểu học Kiểm tra đánh giá dạy học - Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành Thiết kế giảng Địa lý - NXB Hà Nội - Đinh Nguyễn Trang Thu Nguyễn Thị Cẩm H-ờng 10 Thiết kế giảng Lịch sử - Nguyễn Trại - NXB Hà Nội 11 SGK Lịch sử Địa lý - Bộ giáo dục đào tạo 12 Và luận văn anh (chị) lớp tr-ớc 90 91 ... môn Lịch 27 sử Địa lí tiểu học Quy trình thiết kế sử dụng TNKQ kiểm tra đánh 34 Một số thí dụ câu hỏi TNKQ kiểm tra đánh giá môn 46 giá học tập môn Lịch sử Địa lí học sinh tiểu học Lịch sử , Địa. .. việc sử dụng ch-a cao Hơn việc kiểm tra kết học tập học sinh TNKQ môn Lịch sử Địa lí tiểu học vấn đề từ tr-ớc tới đ-ợc đề cập đến Vì lí đà định chọn đề tài Sử dụng TNKQ kiểm tra đánh giá kết học. .. đánh giá kết học tập học sinh TNKQ môn Lịch sử Địa lí Xây dựng quy trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá TNKQ việc đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử Địa lí Thiết kế thực nghiệm số dạng câu