NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 4, pp 1-8 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn DOI: 10.53750/jem22.vl4.n4.1 ĐA DẠNG HỘA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY ĐỌC HIEU VĂN BẢN TRUYỆN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHổ THƠNG Nguyễn Tuyết Nhung*1 Tóm tắt Dạy học qua hoạt động trải nghiệm phương pháp dạy học đại phát triển lực phẩm chất cho học sinh Với yêu cầu Chương trình Ngữ văn 2018, dạy thể loại văn truyện qua thiết kế cáơ hoạt động trải nghiệm mang lại nhiều hiệu Bài viết nêu cứ, vai trò ý nghĩa việc dạy qua hoạt động trải nghiệm; nghiên cứu đề xuất hình thức hoạt động đa dạng tổ chức dạy; ýêu cầu quy trình tổ chức dạy qua hoạt động trải nghiệm Đồng thời, viết lưu ý việc cần p lân biệt việc lên kế hoạch cụ thể thực hiện, có đánh giá, rút kinh nghiệm với việc tổ chức cách lình thức qua loa Từ khóa: Dạy học, trải nghiệm, văn truyện, Chương trình 2018, hình thức tổ chức Đặt vấn đề Bộ môn Ngữ Văn mơn chương trình giáo dục phổ thông Do vậy, dạy học Ngữ văn giúp học sinh tiếp nhận văn chương cách sáng tạo, bồi dưỡng lực tư văn học, từ hình tl ành nên kĩ sống cho học sinh Quán triệt tinh thần mục tiêu nghị số 29 NQ/TW đổi ir.ới toàn diện giáo dục đào tạo, tức cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hưóng tăng cường trải nghiệm nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo hoạt động để em trải nghiệm thể hết khả sáng tạo Năm 2018, Bộ GD-ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng mói vói mục tiêu “giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại” [2;6] Thực Chương trình Ngữ văn2018, việc dạy học có bước chuyển nhanh chóng từ đọc hiểu nội dung văn bảrt sang hình thành lực, phẩm chất cho người học Để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục đòi hỏi phương pháp dạy học cần có thay đổi mạnh mẽ chuyển từ phương pháp dạy học truyền thụ truyền thống sang phát huy tính chủ động, tích cực; học sinh thành trung tâm hoạt động dạy học: giáo viên người hướng dẫn, nhận xét góp ý cho hoạt động học Dạy học Ngữ văn nói chung dạy văn truyện theo hình thức trải nghiệm phương pháp dạy học tích cực, thích hợp với mục tiêu giáo dục Vai trò, ý nghĩa việc dạy học văn truyện qua hình thức trải nghiệm Dạy học qua hình thức trải nghiệm xem phương pháp dạy học tích cực khơng thể thiếu q tiình giáo dục nói chung, q trình dạy học Ngữ văn nói riêng ỏ nhà trường phổ thơng nay, góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo Theo lí thuyết học tập trải nghiệm, học tập trình mà ỏ đọ tri thức tạo thơng qua biến đổi, chuyển hóa kinh nghiệm (Kolb, 1984) Đó Ngày nhận bài: 05/03/2022 Ngày nhận đăng: 17/04/2022 Trường THPT Khos học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội e-mail: nhungnguyenkhgd@gmail.com Nguyễn Tuyết Nhung JEM., Vol 14 (2022), No q trình thơng qua hành động, việc làm, chủ thể tạo tri thức mói sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có nhờ tác động “kiến thức” tiếp thu qua hành động với đối tượng Đây hoạt động xã hội giáo dục thực tiễn giúp học sinh tự chủ trải nghiệm tập thể, qua hình thành thể phẩm chất lực Các em nhận khiếu, sở thích, dam mê, bộc lộ điều chỉnh cá tính, giá trị, nhận khuynh hướng phát triển thân; bổ trợ hoạt động dạy học chương trình giáo dục thực tốt mục tiêu giáo dục Hoạt động nhấn mạnh trải nghiệm, thúc đẩy lực tự thân, tự chủ, sáng tạo người học tổ chức cách linh hoạt, sáng tạo Tuy nhiên, ghi nhớ giảm nhanh chóng xuống 50% ngày đầu tiên, 40% ngày thứ Sau đó, tốc độ trì trí nhớ lại chậm lại, sau tuần cịn 10% [4] Hình Đường cong lãng qn Lý thuyết chí cịn có liên quan nhiều giới ngày nay, mà tập trung học sinh giảm xuống thu hút mạng xã hội trò chơi giới ảo Học tập thơng qua trải nghiệm giúp ghi nhớ lâu Học từ thực tế đem đến hứng thú lớn học tập Khi đó, người thầy bớt lối cảm thụ tác phẩm hộ trò tiến hành đọc - chép Mở khơng gian học tập ngồi lớp ngồi trường tạo “đổi gió” bỏi “trăm nghe khơng thấy” Khi tham gia tìm, xây dựng nội dung học, trò nhớ lâu quý kiến thức Thực tế bão thông tin, yêu cầu ghi nhớ học sinh thường lười học thuộc chữ, văn dài Dạy Ngữ văn qua trải nghiệm hoạt động mang lại lợi ích to lớn như: thúc đẩy việc học phát triển lực, rút ngắn khoảng cách lý thuyết thực hành; tạo thay đổi tư rõ rệt, tăng mức độ tương tác học sinh mang lại lợi ích vượt trội; cung cấp kết đánh giá xác lực học sinh cho phép cá nhân hóa việc học Dạy văn truyện qua trải nghiệm giúp học sinh nâng cao hiểu biết, khả cảm thụ đánh giá hay, đẹp văn chương nghệ thuật ngơn từ; có khả trải nghiệm giói nghệ thuật tác phẩm văn học; biết kết nối trải nghiệm với trải nghiệm đời sống để thẩm thấu sâu sắc giá trị tác phẩm làm phong phú vốn sống cá nhân, hiểu biết xã hội thân.[5; tr 343] Các hình thức trải nghiệm dạy học văn truyện Ngữ văn trung học phổ thông Trong chương trình Ngữ văn hành (2006) chương trình 2018, văn truyện thể loại chiếm số lượng nhiều quan trọng SGK Đây thể loại hấp dẫn, thu hút quan tâm sâu sắc học sinh, phụ huynh toàn xã hội Các văn chọn dạy tác phẩm kinh điển, tiếng, thấm đẫm tinh thần nhân văn, có tính giáo dục cao Hệ thống văn truyện lựa chọnbao quát từ văn học dân gian đến văn học đại, từ văn học nước đến tác phẩm tiếng giới Chương trình Ngữ văn 2018, có 25 văn truyện danh mục gợi ý lựa chọn dạy, bao gồm văn kế thừa chương trình hành văn đưa vào [3; tr 105], Với số lượng lớn nhiệm vụ trọng tâm đòi hỏi giáo viên Ngữ văn phải nhận thức tầm quan trọng việc dạy thành công, hiệu quả, hấp dẫn thể loại văn học truyện để hình thành giới quan, nhân sinh quan, vũ trụ quan tích cực cho học sinh Chính việc tìm hiểu, khám phá tác phẩm văn học giúp học sinh biết nhìn nhận lại thân để biết sống có ý nghĩa Các em có dịp đồng cảm, chia sẻ không NGHIÊN CỨU JEM., Vol 14 (2022), No írang văn mà cịn cịn biết trắc ẩn trang đời Bám sát trọng tâm trục nghe - nói - đọc - viết, giáo viên dạy trước mà cần làm mởi, vào chiều sâu đột phá việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực đại; khơng ngại sáng tạo thử nghiệm hình thức trải nghiệm khác để đưa văn truyện gần vói người đọc, gần với sống Thêm nữa, vớ) 35 tiết/năm học cho phần Chuyên đề Ngữ văn khối [3;tr 105], tên chuyên đề gợi dẫn cho giáo viên nhiều việc hưống dẫn học sinh tiếp cận qua hình thức trải nghiệm tổ chức hoạt động thực tiễn Phân bổ số tiết cho chuyên đề học tập ỏ lớp (Bảng 1) Bảng Phân bổ số tiết cho chuyên đề học tập —™ ri - : Chuyên đê học tập Chuyên đê 10.1: lắp nghiên cứu viết báo cáo vấn để văn học dân gian Chuyên đề 10.2 Sạn khấu hoá tác phẩm văn học Chuyên đề 10.3 Đọc, viết giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn hoặt tiểu thuyết Chuyên đề 11.1: Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học ttung đại Chuyên đề 11.2: Tịm hiểu ngôn ngữ đời sống xã hội đại Chuyên đề 11.3: Đpc, viết giỏi thiệu tác giả văn học Chuyên đề 12.1 lập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học đại hậu đại ! Chuyên đề 12.2 Tim hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ vàn học Chuyên đề 12.3 Tìm hiểu phong cách sáng tác trường phái văn học: cổ điển, thực lãng mạn Lốp 10 Lốp 11 Lốp 12 10 15 10 10 15 10 10 15 1IU A Như thế, dạy yăn truyện qua hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông, kiến thức thể loại lưu giữ vững chắc, học khơng cịn xơ cứng, bó hẹp không gian lớp học truyền thong phát huy vai trị tổ chức người thầy Giáo viên đổi cách thức tổ chức dạy học văn tíruyện qua hình thức sau: 3.1 Tơ chức hoạt động trải nghiệm dạy học văn truyện hình thức tổ chức diễn đàn Vãn học Diễn đàn n|iột hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất vấn đề có liêni quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng; dịp học sinh lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Diễn đàn cụng giúp em nâng cao khả tự tin xây dựng kĩ cần thiết như: Kĩ phát biểu trước tập thể, kĩ trình bày vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe, kĩ thể tự tin, kĩ phạt vấn đề Qua diễn đàn văn học, thầy cô nắm bắt vấn đề băn khoăn, mong đợi em học; tăng cường hội tương tác, giải đáp trước sau học; đảm bảo trình tư liên tục thày trò Học sinh thực hành quyền bày tỏ ý kiến, quyền lắng nghe quyền đựợc tham gia Diễn đàn tổ chức quy mơ lởp, khối lớp, cấp trường; tổ chức trực tiếp không gian lớp học khơng gian tồn trường buổi sinh hoạt tập thể Giáo viên ũó thê tổ chức diễn đàn trực tuyến mạng xã hội, công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến trang Youtube, Google classroom, Google classclick, group zalo nhóm lớp, group facebook để lắng nghe giải đáp |lhắc mắc, hỗ trợ cho người học vượt khỏi không gian lớp học truyền thống thời lượng học lớp Ị Để phát huy khả sáng tạo tăng cường tính độc lập học sinh cần lưu ý: hầu hết trình diễn đàỊi, học sinh người chủ trì, từ khâu chuẩn bị, xây dựng chủ đề diễn đàn đến khâu dẫn dắt, điều hành diễn đàn đánh giá kết diễn đàn dưói hướng dẫn người dạy 3.2 Tô chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức sân khấu hóa giúp học sinh phát triển kỹ nang Sân khấu hình thức nghệ thuật dựa hoạt động diễn kịch, học sinh thâm nhập sâu vào giới nghệ thuật tác phẩm, hiểu sâu nhân vật tình tiết Việc chuyển thể văn truyện thành văn kịch để học sinh diễn, tái tạo lại câu chuyện thấy rõ thông điệp chủ đề văn Nguyễn Tuyết Nhung JEM., Vol 14 (2022), No Đây hình thức giúp kiến thức đến với học sinh cách tự nhiên ghi nhớ lâu tăng cường hoạt động để học sinh tham gia, hình thành phát triển lực phẩm chất Chính hoạt động này, học sinh hào hứng nhập vai, thực bạn đọc tích cực, hóa thân, nhập vai, trải nghiệm, sống cảm xúc tư tưởng với nhân vật, chuyển tải dụng ý nghệ thuật tác giả gửi gắm Thơng qua hình thức sân khấu hóa tác phẩm văn truyện tạo sân chơi học tập bổ ích, trích đoạn văn đến gần vởi học sinh Học sinh đồng sáng tạo vởi nhà văn tiết học văn thú vị, hấp dẫn Với mơ hình sân khấu hóa, người học vừa đối tượng hoạt động dạy vừa chủ thể hoạt động học Bên cạnh đó, làm việc chung qua tiết mục tăng tính đoàn kết, phát huy hết khả tăng thêm tính sáng tạo.“Sân khấu hóa tác phẩm văn học khơng phải hoạt động hoàn toàn Đối với trường phổ thơng, hoạt động ngoại khóa u thích Hoạt động cịn biết đến dưởi tên gọi “Trả tác phẩm cho học sinh” Nhiều giáo viên lựa chọn phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học làm hình thức trải nghiệm sáng tạo cho lớp nhóm học sinh Hình thức tổ chức đa dạng, tổ chức thành thi hồnh tráng, đưa vào sinh hoạt câu lạc thơ văn học trị, lồng ghép vào ngoại khóa Dù chọn cách thức ln hoạt động thu hút học sinh mạnh Hiệu việc sân khấu hóa tác phẩm văn học rõ: tạo hứng thú học tập; tạo ấn tượng sâu sắc, lâu dài tác phẩm cho học sinh; phát triển số lực như: biên kịch, sáng tác, diễn xuất, kỹ tổ chức kiện, hoạt động nhóm ” [1 ;6] 3.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức xem phim, phim truyện; biên tập tự làm phim Các tác phẩm văn học tiếng giói nưóc hầu hết chuyển thể thành phim kinh điển để đến với khán giả nhanh tiếp cận nhiều Trước dạy đến văn truyện đó, giáo viên tìm hiểu tác phẩm dựng thành phim chưa hướng dẫn học sinh tìm kiếm truy cập phim, giới thiệu cho học sinh xem nhà Các văn truyện SGK trỏ thành tác phẩm điện ảnh tiếng như: “Troy”, “Hercules”, “Clash of the Titans” (sử thi Hy Lạp); “Nàng Sita” (Sử thi Ân Độ)- Lưu Quang Vũ; “Những người khốn khổ”, “Nhà thờ Đức bà Paris” (Victo Huygo); “Tam quốc diễn nghĩa” - La Quán Trung; “Lục Vân Tiên” - Nguyễn Đình Chiểu; “Làng Vũ Đại ngày ấy” - Nam Cao; “Trò đời” - Vũ Trọng Phụng; “Người bến sông Châu” - Sương Nguyệt Minh Tổ chức hoạt động dạy học văn truyện qua hình thức xem phim phim dựng phim lực chung hình thành, phát triển thông qua hoạt động giáo dục như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Các lực đặc thù môn học củng cố nâng cao lực ngôn ngữ lực thẩm mĩ Các kĩ quan trọng học hỏi trau dồi như: kĩ công nghệ thông tin, quay phim, thiết kế đồ họa, làm phim hoạt hình, làm việc nhóm học sinh mạnh dạn, tự tin thỏa sức sáng tạo trích đoạn phim ngắn 3.4 TỔ chức hoạt động trải nghiệm hình thức thuyết trình Thuyết trình xưa vốn hoạt động giáo viên phương pháp dạy học truyền thống Người thày trung tâm hoạt động dạy học, thày nghiên cứu học thuyết giảng cắt nghĩa lại cho học sinh Trong học, giáo viên người giảng từ đầu đến cuối (có thể lồng ghép đôi chút câu hỏi gợi dẫn) học sinh ghi chép lại thầy nghiên cứu học theo Phương pháp dạy học đại ngày địi hỏi cần phải tích cực hóa, tối ưu hóa hoạt động tư học sinh người thầy có vai trị người đạo diễn, tổ chức, giao nhiệm vụ học tập Thuyết trình hình thức giúp học sinh luyện tập, trau dồi kĩ nói Nhiều học sinh qua thuyết trình học tự phát khả dẫn dắt, nói chuyện, dẫn chương trình thuyết phục người khác trỏ thành MC chuyên nghiệp kiện trường lớp Trong việc giao nhiệm vụ ỏ học văn truyện, giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức Ương để học sinh thuyết trình như: thuyết trình tác giả, tác phẩm, nhân vật, cốt truyện, tình truyện, chi tiết nghệ thuật đắt giá, đặc sắc nghệ thuật văn truyện Học sinh sáng tạo đa dạng hóa cách thuyết trình thuyết trình cá nhân, thuyết trình theo nhóm, thuyết trình theo sơ đồ tư duy, thuyết trình theo tranh minh họa, thuyết trình theo slide Đan xen nội NGHIÊN CỨU JEM., Vol 14 (2022), No dung thuyết giảng chuẩn hóa kiến thức giáo viên phần thuyết trình học sinh khơng làm thay đổi khơng khí học thêm sống động mà giúp cho học sinh kĩ tự tin, kĩ nói trước đám đơng, kĩ tư duy, kĩ ngôn ngữ để phát triển lực Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức sắm vai tương tác 3.5 Sắm vai tương tác hình thức đặc biệt dạy học, học sinh sắm vai yêu thích, thlỏa sức sáng tạo tình tiết bước từ thân mình, sắm vai phương pháp giáo dục giúp học| sinh thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưỏng tượng ý nghĩ sáng tạo em sắm vai tương tác thường khơng có kịch cho trước (khác vối sân khấịi hóa nhập vai diễn theo nguyên tác) có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia, học sinh tự xây dựng kịch trình hoạt động Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Đây phương pháp giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà em quan sát Mục đích phương pháp cần làm mà bắt đầu cho thảo luận Để bắt đầu cho thảo luận thú vị người sắm vai nêự làm sai, phải thực nhiệm vụ vơ khó khăn Nếu người sắm vai làm chuyện chẳng có để thảo luận, sắm vai có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển KN giaơ tiếp cho học sinh Thông qua sắm vai, học sinh rèn luyện, thực hành KN ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trưốc thực hành thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo em, khích lệ thay đổi thái độ hành vi theo hưởng tích cực trước vấn đề hay đối tượng ỉ Phương pháp Ị sắm vai dạy văn truyện tiến hành theo bước: Nêu tình sắm vai (tình mỏ, phù hợp với trình độ học sinh); Cử nhóm chuẩn bị vai diễn (có thể chuẩn bị trước); Nhóm sắm vai xây dựng kịch bản, kết thúc sắm vai kết cục mỏ để thảo luận; Thảo luận sau sắm vai; Thống chốt lại ý kiến sau thảo luận 3.6 Tổ chức hoạt động trải nghiêm sáng tạo hình thức tranh biện Tranh luận thỊường xun lớp định hình sâu sắc tính cách cá nhân nghề nghiệp học sinh Tranh biện |à kỹ thiết yếu liên quan tói khả nghiên cứu, tư phân tích, phản biện sáng tạo Trong thời kỳ hội nhập quốc tế kỹ lại trở nên quan trọng thu hút quan tâm giới trẻ Với mong muốn tạo hội để học sinh trung học tiếp cận, thực hành kỹ tranh biện học thuật (Academic Debate), việc giáo viên tổ chức thi tranh biện vấn đề văn truyện giúp học sinh phát triển kỹ cần thiết cơng dân tồn cầu kỷ 21 tư phân tích, logic, sáng tạo, nghiên cứu, giải vấn đề, làm việc nhóm, nghiên cứu, giao tiếp, thuyết trình Đồng thời cổ vũ tinh thần sáng tạo, đổi mởi thông qua học hỏi, tranh luận, trao đổi để học sinh ghi nhớ, học tập ịốt hơn, hướng đến mục tiêu phát triển kiến tạo tương lai Các đội tranh biện từ 3-5 thành viên, trọng tài bao gồm 2-3 học sinh giáo viên Một tranh luận học sinh trước hết cần phải có cấu trúc ỳững ln bắt đầu vói Nhóm khẳng định Nhóm phủ định, có thời gian chuẩn bị để dội đưa quan điểm mình;có quy tắc, luật để khuyến khích tham gia học sinh: bám sát cấu trúc, khơng nói chưa đến lượt, không lạc chủ đề, không chửi tục, không công cá nhân Có thể lựa chọn thực hình thức tranh biện sau: Tranh luận đóng vai: Học sinh tranh luận dựa ý kiến đưa Đây cách giúp phát triển tư thuyết phục người khác Tranh luận ngẫu nhiên: người nói khơng có thời gian chuẩn bị, tập tốt cho kỹ tư phản biện tụ phát Tranh luận ỏ Tịa thị chính, quốc hội: 2-5 học sinh đối mặt với khán giả trả lời câu hỏi từ họ Mỗi bên trả lời câu hỏi phản bác lại cách văn minh Tranh luận theo đội, có chủ đề: gồm đội, tranh luận theo sơ đồ Bảng đề tài trahh biện, Tổ CM giáo viên xây dựng đề tài cho học sinh tự xây dựng đề Nguyễn Tuyết Nhung JEM., Vol 14 (2022), No tài từ vấn đề đặt văn truyện Đề tài phải có tính mở, khơi gợi tranh luận Bảng Tranh luận theo đội, có chủ đề Nhóm khẳng định Người nói thứ nêu quan điểm Chuẩn bị phản bác Người nói thứ bác bỏ lậpluận, chống lại điểm trình bày tuyên bố mở đầu đội phủ định Phản bác lấn thứ hai người nói thứ sê phản bác lại phản bác đội phủ định Chuấn bị bác bỏ tuyên bố kết thúc Bác bỏ cuối tuyên bố kềt thúc người nói thứ 3.7 Nhóm phủ định Tranh luận, phản biện Chuẩn bị phản bác Bác bỏ người nói thứ2, tranh luận chống lại điểm trình bày tuyên bố mở đầu đội khẳng định Phản bác lấn thứ hai người nói thứ phản bác lại lời bác bỏ đội khẳng định Chuẩn bị bác bỏ tuyên bố kềt thúc Bác bỏ cuối tuyên bố kêt thúc bỏi người nói thứ Thời gian cho đội phút phút phút phút phút phút Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức dạy học dự án làm thơ, vẽ tranh minh họa tác phẩm Albert Einstein nói: Nếu bạn đánh giá cá khả leo đời (con cá đó) nghĩ ngu ngốc” Con người mạnh điểm yếu Trong lớp có học sinh kĩ viết luận, dựng phim, lồng nhạc kịch, quay video, thuyết trình, tranh biện giỏi; có học sinh khơng giỏi mảng mà có khả vẽ tranh, làm thơ minh họa Khả lĩnh vực khơng định nghĩa giá trị cốt lõi người Để khám phá tiềm riêng phát huy tự tin học sinh, hình thức dạy học trải nghiệm văn truyện thơng qua hoạt động dự án giáo viên phát động phong trào tổ chức thi làm thơ cảm tác, vẽ tranh minh họa phạm vi lớp lởp, khối Thơ cảm tác tác giả, văn nhân vật Giáo viên truyền cảm hứng giói thiệu số thơ cảm tác nhân vật Mị Châu (Ngữ văn 10) “Trước đá Mị Châu” (Trần Đăng Khoa), “Tâm sự” (Tố Hữu) Hướng dẫn học sinh vẽ tranh minh họa chân dung tác giả, tác phẩm, cảnh đắt giá văn như: cảnh “Trèo cau” (Tấm Cám), cảnh Đam San ăn mừng chiến thắng, cảnh xét xử ỏ Minh ti (Chuyện chức phán đền Tản Viên), cảnh Trương Phi thẳng tay giục trống (Hồi trống cổ Thành), cảnh đợi tàu, cảnh cho chữ, cảnh Thị Nở trao bát cháo hành, cảnh đêm tình mùa xuân Tây Bắc, cảnh bữa cơm ngày đói “Vợ nhặt” Các sản phẩm sáng tạo nghệ thuật trưng bày lưu giữ Thư viện trường, phòng truyền thống kiện trường để thấy tinh thần tích cực, chủ động học tập đa tài học sinh 3.8 Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy văn truyện hình thức lồng ghép trị chơi Trị chơi hoạt động giải trí, thư giãn tinh thần bổ ích, khơng thể thiếu sống Trò chơi mang đến trạng thái tâm lí thích thú, tị mị, hào hứng, Chính vậy, việc tổ chức trị chơi dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng xem phương tiện giáo dục hấp dẫn, vừa đáp ứng nhu cầu giảng dạy kiến thức giáo viên lại vừa tác động toàn diện tởi mặt khác học sinh: tâm lí hứng thú, khơi gợi u thích, tị mị với nội dung kiến thức môn học; nâng cao hiểu biết mặt đời sống; rèn luyện phát triển lực kĩ mềm thiết yếu (giao tiếp, hợp tác nhóm, sáng tạo, vận động, ) Với việc dạy văn truyện, trị chơi thiết kế với nhiều dạng khác nhau: dạng câu hỏi “Ai nhanh hơn?”; dạng câu hỏi “Thách đố” đội chơi/ tổ chơi; dạng trị chơi “Dự đốn nhân vật” qua miêu tả trang phục, hành động; trị chơi “Mơ nhập vai nhân vật”; trị chơi “Nhà thơng thái” Để trò chơi phát huy hiệu cần nghiên cứu, tính tốn kĩ lưỡng mặt: mục tiêu học, điều kiện lớp học, đặc điểm học sinh, Xây dựng quy trình thiết kế trị chơi trải nghiệm dạy học văn truyện sau: Xây dựng kế hoạch chơi (mục tiêu lựa chọn cách chơi); Tổ chức trò chơi (chia đội, phổ biến luật chơi giao nhiệm vụ); Nhận xét, đánh giá kết (tổng kết trò chơi; ưu nhược điểm đội, người chơi theo tiêu chí mức độ chất lượng hoàn thành, thời gian chơi, tinh thần đồng đội, trao thưởng); NGHIÊN CỨU 3.9 JEM., Vol 14 (2022), No Tổ chức hộạt động trải nghiêm hình thức nguồn, tổ chức tham quan dã ngoại Tham quan ngoại khóa hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn với học sinh Hoạt động có ý nghĩa hỗ trợ chọ giáo dục nội khóa, góp phần phát triển hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng khiếu, khả sáng tạó cho học sinh Tham quan cịn giúp kiểm tra, sửa chữa, làm xác, cụ thể hóa kiến thức học sinh học Bên cạnh đó, tham quan ngoại khóa góp phần tạo mối liên hệ tri thức văn học học vối thực tiễn, nhà trường vối xã hội Vì giá trị nêu nên việc tăng cường hoạt động trỏ thành yêu cầu mang tính khách quan thiết vấn đề dạy học ngày SGK Ngữ văn 2018 không dhỉ mỏ việc lựa chọn thể loại văn dạy mà cịn mỏ khơng gian giáo dục Để tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tham quan ngoại khóa, giáo viên cần ý tuân thủ số yêu cầu như: xây dựng kế hoạch cụ thể có chuẩn bị chu đáo cho buổi tham quan; xác định rõ chủ đề, mục tiêu chương trình tham quan, khảo sát liên hệ địa điểm, chuẩn bị phương tiện phù hợp, phân công nhiệm vụ cụ thể cho học sinh, xác định rõ phương pháp, hình thức tổ chức Khi tổ chức, giáo viên cần ý định hướng cho học sinh tham gia theo hưởng quan sát, ghi chép, liên tưởng, trải nghiệm 3.10 Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức hình thành câu lạc sáng tác trẻ Hoạt động sáng tạo Ngữ văn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường, tổ chức ngồi giị học có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học lớp Thông qua hoạt động cụ thể, giáo viên nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tói người xung quanh Việc tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tác văn truyện theo đặc trưng thi pháp học tập tìm hiểu, học sinh phát huy vaỉ trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Để tạo dấu ấn sâu sắc, câu lạc Sáng tác trẻ triển khai thành chủ đề, chủ điểm, có thời gian biên tập, sửa chữa Giáo viên chủ nhiệm CLB phải biên tập viên, tổ chức định hướng, khơi gợi xúc cảni ỏ thành viên câu lạc Theo chủ đề, câu lạc định hướng, thu hút nhiều hành viên có kế hoạch hoạt động cụ thể năm học, quý, tháng Quy trình dạy học Ngữ văn qua hình thức trải nghiệm Dạy văn truyện qua hình thức trải nghiệm tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình dạy học để hình thành lực, kỹ sống, phẩm chất tốt đẹp Kế thừa mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb, vừa phát triển tinh thần đổi giáo dục theo tiếp cận lực, dạy học văn truyện qua hnh thức trải nghiệm tổ chức qua bước (Hình 2) Hình Mơ hình dạy học văn truyện qua hình thức trải nghiệm theo bước Bưởc - Chùyển giao nhận nhiệm vụ trải nghiệm Xác định xác, rõ ràng mục tiêu; xây dựng ý tưỏng, kế hoạch, hình thức dạy trải nghiệm; định hướng chuyển giao nhiệm vụ sản phẩm đầu cho học sinh Học sinh nêu ý kiến phản hồi nhiệm vụ băn khoăn, thắc mắc; giáo viên giải thích rõ, nêu yêu cầu trước bắt đầu trải nghiệm Bước - Trại nghiệm Giáo viên cần ý thực tốt vai trò người hướng dẫn, hỗ trợ bao quát, kịp thời điều chỉnh, hướng học sinh vào hoạt động trải nghiệm; tạo điều kiện cho cá nhân học sinh tham Ệia trải nghiệm; ghi nhận kết quả, ý tưỏng mà học sinh tạo ra; sử dụng câu hỏi gợi mở hỗ trjợ học sinh trình trải nghiệm xử lí kết trải nghiệm, học sinh phải thu thập nguồn học liệu tự kiến thức, kinh nghiệm, kênh thông tin khác để giải nhiệm vụ trải nghiệm; tiến Nguyễn Tuyết Nhung JEM., Vol 14 (2022), No hành xử lí thơng tin qua hoạt động tri giác, hình dung, tưỏng tượng, tư Bưóc - Khái qt hóa, hình thành kiến thức Giáo viên tổ chức để học sinh phân tích, khái qt hóa từ kết thu ỏ bưốc 2; gợi ý, dẫn dắt để học sinh tự rút kiến thức mới, viết báo cáo thu hoạch Học sinh quan sát, đối chiếu, tổng hợp vấn đề cốt lõi từ nhiệm vụ trải nghiệm để hình thành kiến thức mởi Bước - Vận dụng Hưởng dẫn học sinh vận dụng kết trải nghiệm ỏ bước vào giải vấn đề học tập Thông qua vận dụng, học sinh tự nhận thức kết học tập, mức độ thành công hay thiếu sót mình, từ tự điều chỉnh, rèn luyện để hoàn thiện Giáo viên cần giúp học sinh kết nối khái quát với thực tiễn học tập Ket luận Hiện tại, đổi giáo dục yêu cầu cấp bách nhằm làm cho chất lượng giáo dục đào tạo ngày nâng cao, đáp ứng nhu cầu, đòi hỏi ngày cao xã hội Sự bùng nổ internet, kéo theo chia sẻ thông tin mạnh mẽ từ cộng đồng mạng khiến kiến thức mà người thầy nắm giữ khơng cịn độc tơn Thực tế địi hỏi thầy giáo, giáo cần phải khơng ngừng tìm tịi, tích lũy kinh nghiệm, sáng tạo ý tưởng hay, để từ tạo giảng sinh động, ấn tượng chuyển tải kiến thức cách hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Lê Hải Anh (2020) Thiết kế chuyên đề lớp 10 sân khấu hóa tác phẩm văn học (Theo chương trình Ngữ văn THPT 2018) Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Đường cong lãng quên Ebbinghaus, https://www.acabiz.vn Phạm Thu Hương (chủ biên) (2018), Giáo trình Thực hành dạy học Ngữ văn,Nxb Đại họcSư phạm David Kolb, Phong cách học tập chu trình học tập kinh nghiệm Kolb, Kolb’sLearning Styles and Experiential Learning Cycle, https://www.simplypsychology.org/learning-kolb.html AhaSlides, Cách tổ chức tranh luận học sinh: bước để có thảo luận ý nghĩa lớp,https://ahaslides.com/ Đỗ Ngọc Thống (tổng chủ biên), Bùi Minh Đức (chủ biên), Đỗ Thu Hà, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt (2018).Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông Nxb Đại học Sư phạm ABSTRACT Diversifying experience activities in teaching reading comprehension of stories at high school Teaching through experiential activities is one of the modern teaching methods to develop quality competence for students With the requirements of the 2018 Literature Program, teaching the genre of story text through the design of experiential activities brings a lot of effectiveness The article outlines the grounds, the meaningful role of teaching through experiential activities; research and propose various forms of activities in the teaching organization; requirements and organizational process of teaching through experiential activities At the same time, the article also notes the need to distinguish between specific planning when implementing, evaluating, and drawing lessons from a formal organization Keywords: Teaching, experience, story text, 2018 program, organizational form ... sống cá nhân, hiểu biết xã hội thân.[5; tr 343] Các hình thức trải nghiệm dạy học văn truyện Ngữ văn trung học phổ thơng Trong chương trình Ngữ văn hành (2006) chương trình 2018, văn truyện thể... hoạch hoạt động cụ thể năm học, quý, tháng Quy trình dạy học Ngữ văn qua hình thức trải nghiệm Dạy văn truyện qua hình thức trải nghiệm tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình dạy học để... đoạn văn đến gần vởi học sinh Học sinh đồng sáng tạo vởi nhà văn tiết học văn thú vị, hấp dẫn Với mơ hình sân khấu hóa, người học vừa đối tượng hoạt động dạy vừa chủ thể hoạt động học Bên cạnh đó,