Thông tin tài liệu
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỐI Thực trạng kinh nghiệm giáo dục lý luận trị cho sinh viên trưởng dại học ỗ Việt Nam naỹ PGS, TS LƯƠNG KHẮC HIẾU Học viện Báo chí Tuyên truyền; Email: luongkhachieu@yahoo.com Nhận ngày tháng năm 2022; chấp nhận đăng tháng năm 2022 Tóm tắt: Giảo dục lý luận trị (LLCT) cho sinh viên trường đại học nước ta năm qua đạt nhiều thành tựu quan trọng, có ỷ nghĩa to lớn việc hình thành phăm chất chinh trị, tư tưởng, đạo đức cho đội ngũ trí thức tương lai nước nhà Tuy nhiên, giáo dục LLCT cho sinh viên số hạn chế lãnh đạo, chi đạo; việc thiết kế nội dung, xây dựng quản lý chương trình; việc sử dụng phươngpháp, hình thức, phương tiện giảo dục xây dựng, phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Quả trình tổ chức thực củng để lại nhiều học kinh nghiệm q báu khơng chi cỏ ỷ nghĩa cho tại, trước mắt mà có ỷ nghĩa bản, lâu dài công tác giáo dục lý luận sinh viên Từ khóa: giảo dục LLCT; thực trạng giáo dục LLCT; kinh nghiêm giáo dục LLCT; giảo dục LLCTcho sinh viên Abstract: In recent years, political theory educationfor university students in our nation has accomplished a number ofconsiderable achievements, which are ofgreat significance informing political qualities, ide ology and ethicsfor the country'sfuture intelligentsia However, the task also has shown several restrictions in terms of leadership; managing and designing curriculum; using educational techniques, forms and means; training and improving lecturers' quality The process ofplanning and implementing political theory educationfor students provides many valuable lessons and experiences that are not only meaningful for the present but also havefundamental and long-term significance Keywords: political theory education; situation ofpolitical theory education; experiences ofpolitical theory education; political theory education for university students Sinh viên đại học nguồn tạo dựng đội ngũ trí thức xã hội chủ nghĩa, chủ nhân tương lai nước nhà Đảng, Nhà nước toàn xã hội cần quan tâm đào tạo, bồi dưỡng, giáo dục họ trở thành trí thức xã hội chủ nghĩa, công dân tiêu biểu cho hệ người Việt Nam thời đại Theo tình thần Nghị 35/ NQ-TW Bộ Chính trị (khóa XII), sinh viên lực lượng quan trọng công bảo vệ tảng tư tưởng Đảng, đấu tranh phản bác quan điểm sai trái, thù địch Chính vậy, nội dung giáo dục, đào tạo, bồi dường cho sinh viên cần thiết phải tàng cường giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước Nói cách khác, cần phải tăng cường giáo dục LLCT để hình thành cho sinh viên giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan cách mạng, phương pháp luận khoa học, tư lý luận tư trị - thực tiễn, tạo sức đề kháng, khả “miễn dịch” với quan điểm sai trái, thù địch, góp phần phát triển toàn diện người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, yêu cầu đấu tranh tư tưởng, lý luận Thực trạng giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học 7.7 Thành tựu đạt Một là, giáo dục LLCT quan tâm lãnh đạo, chi đạo sát Đảng ủy, Ban Giảm hiệu trường đại học Từ sau Ban Bí thư Trung ương Đảng ban hành Kết luận số 94-NQ/TW, ngày 28.3.2014 tiếp tục LY LUẬN CHINH TRỊ VA TRUYẼN THŨNG - số5/2022 39 NGHIÊN CỨU - TRAO Đổl đôi việc học tập LLCT hệ thống giáo dục quốc dân công tác giáo dục LLCT cho sinh viên đại học có chuyển biến quan trọng Ở trường đại học, trường đại học công lập, Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên quan tâm lãnh đạo, đạo, tổ chức thực việc hồn thiện chương trình, đổi nội dung, giáo trình, đa dạng hóa hình thức, phương pháp giảng dạy Chú trọng công tác tổ chức, đổi chế quàn lý giảng dạy môn LLCT Quan tâm xây dựng, nâng cao trình độ học vấn, phát triển lực giảng dạy, lực nghiên cứu lý luận, nghiên cứu tổng kết thực tiễn rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức, lập trường, quan điểm cách mạng, lòng yêu nghề, khát vọng cống hiến cho đội ngũ giảng viên LLCT Quan tâm đầu tư xây dựng sở vật chất, đại hóa phương tiện dạy học, phát triển hệ thống thư viện, tài liệu phục vụ nghiên cứu giảng dạy LLCT Hai là, chất lượng đội ngũ cán giảng dạy LLCT không ngừng nâng cao nước ta nay, có gần 500 trường đại học, cao đẳng Tính đến năm 2020, trường đại học, cao đẳng có khoảng 3.395 giảng viên LLCT Tính trung bình trường đại học, cao đẳng có giảng viên LLCT Đội ngũ cán giảng dạy LLCT trường đại học đồng hành ngành giáo dục Việt Nam công phát triển giáo dục - đào tạo, xây dựng người Việt Nam Đại đa số giảng viên LLCT có phẩm chất trị cao, đạo đức tốt, lối sống sạch, nhiệt huyêt với nghề, trình độ chun mơn đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục LLCT Trong trường đại học Việt Nam, tỉ lệ giảng viên có trình độ sau đại học (từ thạc sĩ trờ lên) chiếm khoảng 75-80% Một vài trường đại học, học viện có đào tạo chuyên ngành LLCT, số giảng viên có trình độ tiến sĩ phó giáo sư, giáo sư đạt tới 40-50% Do có trình độ học vấn cao, trinh độ chuyên môn chuyên sâu, số giảng viên nhanh chóng thích ứng với q trình chuyển đồi phương thức đào tạo, đổi tiếp cận chương trình đào tạo tiên tiến Nhiều giảng viên LLCT tích cực tìm tịi, sáng tạo, tự bồi dưỡng nâng cao hiểu biết lý luận thực tiễn, nâng cao trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy đại hình thức tổ chức dạy học Hầu hết giảng viên tàn dụng thời gian không lên lớp để nghiên cứu khoa học, soạn Nhờ nỗ lực giảng 40 LY LUẠN CHINH TRỊ VA TRUYÉN THONG - số5/2022 viên mà giảng LLCT trở nên hấp dẫn hơn, kích thích sinh viên hứng thú học tập, nghiên cứu, vận dụng kiến thức LLCT việc nhìn nhận, lý giải, phân tích, đánh giá kiện, tượng diễn đời sống trị đất nước quốc tế, vận dụng kiến thức LLCT học tập, nghiên cứu mơn học chun ngành Ba là, chương trình, nội dung, phươngpháp, hình thức phương tiện giáo dục LLCT thường xun đoi mói - chương trình, nội dung giáo dục LLCT Trong thời kỳ đối mới, chương trình giáo dục LLCT dành cho sinh viên trường đại học Việt Nam thay đổi liên tục, nhiều lần Từ năm 1981 trở trước chương trình có mơn học: Triết học Mác Lênin, Kinh tế trị học, Chủ nghĩa xã hội khoa học Đường lối cùa Đảng Cộng sản Việt Nam Từ năm 1982-1987, chương trình gồm môn trên, thay môn Đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Từ năm 1988-2001 môn thay môn Chủ nghĩa xã hội khoa học môn Chủ nghĩa Cộng sàn khoa học (1988-1992), sau lại đổi thành môn Chủ nghĩa xã hội khoa học (1993-2001) Từ năm 2002-2008 chương trình có thêm mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Song đến năm 2009 lại tích họp môn thành môn là: Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Ở giai đoạn đầu việc tích họp mơn: Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị học Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học thành môn Những nguyên lý cùa chủ nghĩa Mác - Lênin nhiều nhà khoa học, cán quân lý giảng viên LLCT đánh giá cần thiết Nhất việc tích họp dẫn đến giảm tải khối lượng tiết học chương trình LLCT nói riêng chương trình đào tạo đại học nói chung Tuy nhiên, qua vài năm thực hiện, chương trình bộc lộ nhiều điều bất hợp lý Kết cấu chương trình thiếu logic, thiếu tính liên kết, thống nội dung cấu thành chủ nghĩa Mác - Lênin Phần Kinh tể trị học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin thiếu tính hệ thống, gắn kết vấn đề kinh tế trị thời kỳ trước kinh te trị thời kỳ đại, thiếu vắng vấn đề đời sống kinh tế đất nước Một số nội dung liên quan đến môn Chủ nghĩa xã hội khoa học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt NGHIÊN CỨU - TRAO Đốl Nam gượng ép mặt khoa học, thiếu tính thuyết phục Nhiều nội dung, quan điểm giáo trình mơn học khơng theo kịp diễn biến thực tiễn, chưa có điều chỉnh, bố sung nham khắc phục mâu thuẫn lý luận thực tiễn, lạc hậu lý luận trước thực tiễn ngày biến đổi Chính lý đó, mà từ năm học 2019-2020, chưong trình mơn LLCT lại đổi tiếp Trước hết, chương trình khơng tích họp phận cấu thành chủ nghĩa Mác - Lênin thành môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin mà bao gồm môn: Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học; giữ nguyên môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Đồng thời, mơn LLCT có hai chương trinh: Chương trình mơn LLCT dành cho ngành khơng chun LLCT chương trình môn LLCT dành cho ngành chuyên LLCT Việc liên tục đổi chương trình mơn LLCT thể tư đổi mới, thái độ cầu thị, thể q trình tìm tịi, thể nghiệm để có chương trình chuẩn mực đạt tới mục tiêu cần thiết nó, phù hợp với thực tiễn đào tạo bậc đại học, phù hợp với người học người dạy Nhưng q trình đổi liên tục, có khúc quanh, chí tụt lùi thể bất cập ưong công tác lãnh đạo, đạo, ưong tư lý luận, lực tham mưu xây dựng chương trình, giáo trình quan chuyên môn đội ngũ chuyên gia - phương pháp, hình thức, phương tiện giảng dạy Trong năm gần đây, sau Đảng ta ban hành Nghị Ban Chấp hành Trung ương (Khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, trường đại học có bước chuyển mạnh mẽ hiệu đổi phương pháp giáo dục LLCT Ở nhiều trường đại học, trường đào tạo chuyên ngành LLCT, giảng viên bước chuyển từ phương pháp truyền đạt tri thức thụ động “thầy giảng, ưò ghi” sang phương pháp giảng dạy tích cực “thầy hướng dẫn học, trị chủ động tư duy” Trong nhiều tiết giảng, giảng, giảng viên tăng cường phương pháp đối thoại, trao đổi, phát huy tính độc lập sinh viên Nhờ hướng dẫn nhiệt tình giảng viên, tự học, thảo luận phát huy tính tích cực, chủ động, hào hứng sinh viên, hình thức giáo dục LLCT có nhiều tìm tịi, cải tiến, sáng tạo Các hình thức giáo dục khóa, ngoại khóa, tự giáo dục vận dụng, phối hợp, kết hợp phù họp với đối tượng sinh viên nội dung môn học Phương pháp đánh giá kết giảng dạy, học tập đổi từ phương pháp thi tự luận sang phương pháp thi vấn đáp, phương pháp thi trắc nghiệm, viết tiểu luận kết hợp thi trắc nghiệm với thi tự luận, tăng cường thi vấn đáp trực tiếp, khuyến khích viết tiểu luận, đổi cách đánh giá chất lượng tiếu luận, khóa luận Phương tiện giáo dục LLCT nhiều trường đại học quan tâm trang bị, cải tiến theo hướng ngày đầy đủ, đồng bộ, đại Các phòng học kết nối mạng Internet, trang bị máy chiếu đa năng, thiết bị tăng âm nhiều thiết bị dạy học đại khác cho phép giảng viên LLCT triển khai, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, phát triển lực tư độc lập, sáng tạo cho sinh viên 1.2 Hạn chế, khuyết điểm Một là, số trường đại học chưa quan tâm thường xuyên việc lãnh đạo, chi đạo cơng tác giáo dục LLCT Một số trường đại học ngồi cơng lập, ngành, chun ngành có liên kết đào tạo với nước ngồi thường cắt xén, bỏ giảng dạy toàn vài mơn LLCT Chính nhận thức thiếu đầy đủ lãnh đạo nhà trường dẫn đến phận sinh viên, dù tốt nghiệp đại học, nhận thức trị kém, phai nhạt lý tưởng cách mạng, mơ hồ trị, thiếu ý thức trách nhiệm công dân, tiếp thu lối sống lai căng, gốc, phủ nhận giá trị dân tộc, giá trị truyền thống; xuất biểu nhạt Đảng, khơ Đồn, xa rời trị; cá biệt có sinh viên sớm suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống; bị lực thù địch, phàn tử hội, thối hóa, biến chất lơi kéo, mua chuộc sa vào đường lầm lạc, chí có hành vi vi phạm pháp luật, chống đối chế độ, chống lại nghiệp cách mạng nhân dân Hai là, đội ngủ giảng viên LLCT số bất cập kiến thức thực tế phương pháp giảng dạy LLCT Đội ngũ giảng viên LLCT nước ta có phận tuyến dụng từ sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành đào tạo trường đại học, tuyển dụng công tác môn/khoa LLCT đào tạo, bồi dường tiếp để trở thành giảng LI LUẬN CHINH TRỊ VA TRU VÉN THÕNG - số 5/2022 41 NGHIÊN CỨU - TRAO Đổl viên LLCT Do vậy, phận lực chuyên mơn nghiệp vụ, kỳ sư phạm, lĩnh trị, tư tưởng chưa đáp ứng yêu cầu cần thiết người giảng viên LLCT LLCT có đặc điểm tính trừu tượng, khái qt cao gắn bó mật thiết với thực tiền xã hội Đặc điểm dề bị bị nhiều người hiểu nhầm cho hạn chế khoa học LLCT Chúng ta biết rằng, LLCT khái quát từ thực tiễn trị Cũng tưong tự số lý luận khác, có tính trừu tượng Đặc điểm địi hỏi, q trình giảng dạy, giảng viên phải cụ thể hóa nhiều cấp độ luận diêm lý luận, phải gắn chúng với thực tiễn xã hội liên hệ vận dụng chúng cải tạo thực tiễn Chính giảng viên chưa hiểu hết đặc điểm này, trải nghiệm, kinh nghiệm, hiểu biết thực tiễn mà q trình giảng dạy vấp phải bệnh giáo điều, kinh viện, khơng liên hệ lý luận với thực tiễn, không vận dụng lý luận để giãi vấn đề nảy sinh từ sống khiến người học có cảm giác LLCT mang tính giáo điều, kinh viện, từ xuất quan điểm coi nhẹ, chí định kiến, phủ nhận tính khoa học cách mạng mơn học LLCT Chính vi vậy, để giảng dạy LLCT tốt, giảng viên LLCT cần trai nghiệm nhiều hon thực tiền trị-xã hội cùa đất nước, địa phưong Điều có nghĩa nghiên cứu thực tiễn trị-xã hội đất nước địa phưong cần phải trở thành nội dung quan trọng kế hoạch công tác hàng năm cùa giảng viên LLCT Trên thực tế, cịn khơng giảng viên, giảng viên ưẻ hạn chế lực nghiên cứu khoa học, nghiên cứu tổng kết thực tiễn, không đầu tư thời gian, công sức thỏa đáng cho hoạt động nghiên cứu khoa học thực tế nên nội dung giảng khơng gắn bó với thực tiễn; lực sư phạm, hiểu biết khả vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến, phương tiện dạy học đại nhiều hạn chế, bất cập Một phận nhỏ bị tác động mặt trái thực tiễn xã hội, cịn có biểu tiêu cực, hạn chế phẩm chất trị, đạo đức nhà giáo, thiếu say mê nghề nghiệp, thiếu chí tiến thủ Điều ảnh hưởng định tới hình ảnh, uy tín nhà giáo tác dụng nêu gương giáo dục trị, tư tường, đạo đức cho sinh viên Ba là, chương trình, giáo trình, nội dung, phương pháp giảo dục LLCT thường xuyên cải tiến, đổi vãn bãt cập 42 LỴ LUẬN CHINH ĨRỊ VA TRU YEN ĨHŨN6 - SỐ5/2022 Tính từ năm 1987, tức từ bắt đầu công đổi đất nước đến nay, nội dung, chương trình mơn LLCT trải qua nhiều lần cải tiến, đổi hiệu khơng cao, khơng thiết thực, khơng tồn diện triệt để, chí vịng vo, luẩn quẩn, lần đổi vào năm 2009 - tích hợp môn học thuộc chủ nghĩa Mác - Lênin thành môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Sau gần 10 năm thực hiện, lại nhận khiếm khuyết nên lại đơi theo cách trở với kết cấu môn độc lập trước đây, có cải tiến thành hai loại chương trình cho sinh viên không chuyên ngành sinh viên chuyên ngành LLCT Chính đổi thường xuyên, thiếu tính hệ thống, thiếu tầm nhìn tư khoa học, nên giáo trình mơn LLCT cịn bất cập Một chương trình giáo trình vậy, giảng viên dù có lực cao khó khăn việc truyền đạt tri thức bản, hệ thống đến sinh viên Ngoài ra, hoạt động tồ chức thực chương trình chưa thật khoa học Do thiếu giảng viên, số lớn sở đào tạo không tuân thủ quy định Bộ Giáo dục Đào tạo điều kiện tiên tổ chức giảng dạy, việc xếp trật tự, trình tự giảng dạy mơn LLCT, ảnh hưởng tiêu cực đến trình giảng dạy giảng viên, đến hiệu quâ tiếp thu kiến thức sinh viên theo logic quy luật nhận thức Hình thành “sự miễn dịch” sinh viên quan điểm sai trái, thù địch, phát triển kỹ nãng tính tích cực tham gia vào đấu tranh tư tưởng, lý luận, bảo vệ tảng tư tưởng cua Đàng mục tiêu, chuẩn đầu chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên Tuy nhiên, mục tiêu chưa hiện, phản ánh, kết cấu nội dung, chương trình, giáo trình, lồng ghép vào bước, giai đoạn trình giảng dạy: từ soạn đến giảng bài; từ lên lóp lý thuyết đến thảo luận nhóm, nghiên cứu thực tế, thực tập; từ kiểm fra, thi học phần đến viết tiểu luận, khóa luận phương pháp giảng dạy, số giảng viên đầu tư cho việc học tập nâng cao trình độ vận dụng phương pháp dạy học đại nên thiên sử dụng phương pháp thuyết trình, dành thời gian cho trao đổi, thảo luận, tranh luận, tranh biện phương pháp phù hợp với nội dung LLCT Một số giảng viên, có kết họp thuyết trình với trình chiếu, sử dụng giáo án điện tử, chưa thành thạo, biến tiết giảng NGHIÊN CỨU - TRAO Đốl theo kiểu “thầy đọc, trò ghi” trước đây, thành tiết giảng “thầy chiếu, trị nhìn chép bài” Nhiều cơng trình nghiên cứu cho rằng, số giảng viên LLCT chưa tận dụng, vận dụng hết ưu việt phưong pháp truyền thống khó phát huy vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy tích cực, đại, phát huy tính chù động, sáng tạo, tư độc lập sinh viên Đó chưa kể nhiều mơn học, giảng, tiết giảng cịn nặng lý thuyết, khơng gắn với thực tiễn xã hội; không khai thác triệt để chức hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học, phát triển nhân cách người học LLCT; không gắn với chuyên ngành học tập công việc tương lai cùa sinh viên nên không gây hứng thú học tập LLCT cho họ Một phận giảng viên LLCT, giảng viên cao tuổi, trình độ ngoại ngữ tín học chưa đạt mức cần thiết, chưa sử dụng thành thạo công nghệ thông tin nên hạn chế sưu tầm, tích lũy, nghiên cứu, xử lý tài liệu làm phong phú cho giảng sử dụng phương tiện dạy học sẵn có cùa nhà trường phục vụ giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Phương pháp đánh giá kết học tập dù có nhiều chuyển biến, nhìn chung thiên lệch phương pháp tự luận Các loại câu hỏi đánh giá trình độ vận dụng phát triển tư sáng tạo chưa đạt tới yêu cầu mong đợi Ngân hàng đề thi có mặt tích cực nó, dễ tạo cách học tù, học vẹt, học đối phó Phương pháp thi vấn đáp, viết tiểu luận sử dụng nhiêu hơn, việc viết tiểu luận làm xuất tình trạng tiêu cực vấn đề Sinh viên khóa sau thường chép sinh viên khóa trước, nhờ viết hộ, chí mua lại từ cửa hàng photocoppy Một số kinh nghiệm công tác giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học Từ thực tiễn trình đổi công tác giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học nước ta thời gian qua, đúc kết số kinh nghiệm sau đây: Một là, quan tăm lãnh đạo cấp ủy Đảng, vai trò tham mưu, đạo Ban Tuyên giáo Trung ương, Ban cán Đảng, lãnh đạo Bộ Giáo dục Đào tạo nhân tố định chất lượng, hiệu công tác giảo dục LLCT cho sinh viên Trên thực thế, việc xây dựng, tổ chức thực đổi nội dung, chương trình, giáo trình mơn LLCT khơng q khó khăn, phức tạp tồn chương trình có tối đa mơn học nhiều 14 tín Tuy nhiên, hoạt động diễn phạm vi rộng lớn, hàng trăm trường đại học với hàng ngàn chương trình đào tạo có tác động, ảnh hưởng sâu sắc đến trình hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, trình độ, lực tư lý luận, tư chinh trị phâm chất trị, tư tưởng, đạo đức hàng triệu sinh viên Chính vậy, cơng tác đòi hỏi quan tâm lãnh đạo, đạo toàn diện, thường xuyên nhận thức đắn, đầy đủ vị trí, vai trị, chức mơn khoa học chương trình đào tạo bậc đại học lành đạo ngành giáo dục trường đại học, quan đạo, chủ trì tham mưu cho cơng tác Nó địi hỏi cơng tác lãnh đạo, quản lý phải thật mang tính khoa học, chuẩn mực; địi hỏi quan tham mưu, giúp việc không hữu khuynh nghiên cứu, đề xuất ban hành chương trình, khơng bng lỏng đạo, kiểm tra q trình tổ chức thực hiện, thiếu kịp thời đánh giá, sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm Thực tế cho thấy, vội vã, chủ quan, hữu khuynh, chạy theo sức ép việc đổi chương trình đào tạo theo hướng tích hợp, giảm tải chương trình đào tạo đại học mà không ỷ đến chức giáo dục tư tưởng tính khoa học, tính đặc thù chủ nghĩa Mác - Lênin, chí có xu hướng coi nhẹ mơn LLCT frong chương trình giáo dục đại học vào lần đồi mói năm 2009 Hai là, hồn thiện nội dung, chương trình, giáo trình, đổi phương pháp giáo dục LLCT cơng việc thường xuyên, hoạt động mang tinh khoa học, hình thức nghiên cứu LLCTnên cần tiến hành thận trọng, nghiên cứu cơng phu, có lộ trình bước phù hợp Đổi mới, hồn thiện nội dung, chương trình, giáo trình mơn LLCT thực chất trinh tìm kiếm câu trả lời khoa học cho câu hỏi: Dạy gì? Cho ai? Nhằm mục đích phương pháp nào? Câu trả lời cho câu hỏi lớn có kinh nghiệm cảm tính, suy luận chủ quan cá nhân hay tổ chức mà phải tư khoa học, lý luận, lý thuyết khoa học, nghiên cứu tổng kết thực tiễn công phu, nghiêm túc Mọi vội vã, đốt cháy giai đoạn, thiếu kiểm chứng tính khoa học q trình bang hoạt động đánh giá, thừ nghiệm triển khai thí điểm trước IV LUẠN CHINH TRỊ VA TRUVẼN THŨNG - số5/2022 43 NGHIÊN CỨU - TRAO ĐÒI áp dựng đại trà dẫn đến chất lượng, hiệu thấp, chí phải bắt đầu lại từ đầu Thực tế lần đổi diễn từ năm 1982 đến nay, thiếu nghiên cứu tồng thể, toàn diện, thấu đáo, chi tiết, tách rời thực tiễn giáo dục đại học luận xác đáng để tổng kết học kinh nghiệm q báu cho cơng tác giáo dục LLCT sinh viên trường đại học Việt Nam Ba là, đê đơi có hiệu nội dung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học cẩn sử dụng đội ngũ chuyên gia hiểu biết sâu săc vê LLCT năm vững mục tiêu, nguyên lý, phương pháp giáo dục bậc đại học Thực tiễn cho thấy, đội ngũ chuyên gia tham gia xây dựng chương trinh, viết giáo trinh có kiến thức chuyên sâu LLCT mà chưa đủ hiểu biết cần thiết lý luận thực tiễn giáo dục đại học đại chương trình, giáo trình họ tham gia thiết kế khó đạt tới yêu cầu mong đợi Bốn là, thường xuyên quan tâm xây dựng, phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT, coi trọng việc đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức cho giảng viên Suy đến đội ngũ giảng viên LLCT nhân tố chủ yếu định chất lượng, hiệu trình đổi giáo dục LLCT cho sinh viên Họ chủ nhàn tư đối trình kết đôi mới, lực lượng định thực thắng lợi chủ trương, quan điểm đoi giáo dục LLCT Đặc điểm cua nội dưng LLCT yêu cầu nguyên tắc tính đảng, tính tư tưởng giảng dạy mơn LLCT địi hỏi đội ngũ giảng viên môn học không chi nam vững nội dung môn học, phương pháp truyền đạt, vận dụng kiến thức mà cần có phẩm chất trị, tư tưởng cao Đặc biệt, họ phải thường xuyên rèn luyện lĩnh trị vững vàng, tư trị nhạy bén, sắc sảo, niềm tin trị kiên định để trao truyền lĩnh, kiến tạo lập trường, vun trồng, nuôi dưỡng niềm tin khoa học cho sinh viên Năm là, giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học cần đượcphối hợp chặt chẽ với giáo dục tri thức khoa học, nâng cao trình độ nghê nghiệp rèn luyện nhãn cách người sinh viên xã hội chủ nghĩa Tri thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhàn văn tiền đề khoa học tiền đề tư tưởng, lý luận cho đời, phát triển chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Do đó, việc tiếp thu, 44 LY LUAN CHINH TRỊ VA TRU YEN THŨNG - số5/2022 vận dụng chù nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam đòi hỏi người dạy người học cần có tàng tri thức vừng lình vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội, nhân văn Kiến thức lĩnh vực khoa học đầy đủ, sàu sắc, khả tiếp thu, vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, sách, pháp luật cao Chính vậy, q trình giáo dục, giảng dạy môn LLCT cần thực tốt kết họp thể cụ thể nội dung, kế hoạch, đặc biệt ưong tiến độ giảng dạy việc vận dụng kiến thức, quan điểm LLCT để giãi đáp vấn đề đặt thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp sinh viên theo chuyên ngành Ngoài ra, giáo dục LLCT, chức khoa học này, cần gắn liền với việc phát triên, hoàn thiện nhân cách, phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức cấu trúc nhân cách người sinh viên xã hội chủ nghĩa Thực trạng kinh nghiệm thực tiễn trực tiếp quan trọng để xác định mục tiêu, quan điểm, nhiệm vụ, giải pháp tãng cường đổi nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục LLCT cho sinh viên thời kỳ đẩy mạnh đôi sáng tạo, phát triển nhanh bền vững đất nước; bảo vệ vững Tổ quốc, giữ vững môi trường hịa bình, ổn định, sớm đưa nước ta trở thành nước phát trièn theo định hướng xã hội chủ nghía./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biếu toàn quốc lần thứ XIII Đáng, Nxb CTQG Sự thật Học viện Báo chi Tuyên truyền (2021), Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Vận dụng Nghị Đại hội XIII Đảng vào nghiên cứu, giảng dạy LLCT báo chi - truyền thông Việt Nam " Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2021), Đề án đảo tạo giảng viên LLCTcho hệ thống trường Đảng, trường đào tạo cán bộ, ban, ngành, đoàn thê Trung ương trường đại học, cao đăng hệ thông giáo dục quốc dân Nguyễn Tiến Sơn (2016), Chất lượng giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học thê dục thao nước ta nay, Luận án tiên sĩ thị học, Học viện Báo chí Tuyên truyên Nguyền Việt Hùng, Nguyễn Thị Thúy Vân Lê Thị Ngần (2019), Hiện trạng học tập LLCT cũa sinh viên trường Đại học Tây Đị, Tạp chí Nghiên cứu khoa học phát triển kinh tế, so 6.2019 ... Một số kinh nghiệm công tác giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học Từ thực tiễn q trình đổi cơng tác giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học nước ta thời gian qua, đúc kết số kinh nghiệm. .. việc học tập LLCT hệ thống giáo dục quốc dân công tác giáo dục LLCT cho sinh viên đại học có chuyển biến quan trọng Ở trường đại học, trường đại học công lập, Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường. .. kinh nghiệm quí báu cho công tác giáo dục LLCT sinh viên trường đại học Việt Nam Ba là, đê đôi có hiệu nội dung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học cẩn sử dụng đội ngũ chuyên
Ngày đăng: 27/10/2022, 09:26
Xem thêm:
