Nghiên cứu thực trạng và nhu cầu đào tạo kỹ năng mềm của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 2, pp 122-131 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0029 NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VÀ NHU CẦU ĐÀO TẠO KĨ NĂNG MỀM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Nguyễn Thu Trang1 Nguyễn Tú Linh*2 K68CLC, Khoa Địa lí, Đại học Sư phạm Hà Nội, Khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Đáp ứng nhu cầu phát triển hội nhập đất nước, kĩ mềm nhân lực ngày đánh giá cao Đối với SV sư phạm, kĩ mềm không giúp nâng cao hiệu học tập mà mang lại giá trị to lớn trình phát triển nghiệp nhà giáo tương lai Nghiên cứu tập trung phân tích thực trạng, nhu cầu đào tạo kĩ mềm cho SV sư phạm từ đề xuất số giải pháp cho việc thực Chương trình đào tạo 2019 trường Đại học Sư phạm Tác giả sử dụng phương pháp điều tra xã hội học để khảo sát 103 SV Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN) chủ yếu SV năm thứ ba năm thứ tư (khóa 69 68) Kết cho thấy SV có kĩ mềm mức độ thành thạo nhóm SV nhóm kĩ khơng đồng Từ khóa: phát triển kĩ mềm, kĩ mềm SV sư phạm Mở đầu Kĩ mềm thuật ngữ đề cập đến khả cần thiết người, không liên quan đến kiến thức chuyên môn, không bị giới hạn lĩnh vực cụ thể đào tạo nhằm giúp người sống hạnh phúc linh hoạt giới thay đổi Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam đưa yêu cầu chuẩn đầu cho sinh viên (SV) gồm có kĩ mềm là: kĩ giao tiếp, làm việc theo nhóm, khả sử dụng ngoại ngữ, tin học, … [1] Bộ phát triển nguồn nhân lực kĩ Canada (Human Resources and Skills Development Canada), Ủy ban Thư ký rèn luyện kĩ cần thiết (The Secretary’s Comission on Achieving Necessary Skills-SCANS) thuộc Bộ Lao động Mỹ,… đưa yêu cầu cụ thể kĩ mềm cho lao động coi tảng thành cơng nghề nghiệp [2] Thực trạng kĩ mềm sinh viên nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu theo chuyên ngành cụ thể Pereira, Orlando P khẳng định SV nhạy cảm với kĩ mềm kĩ thường xuyên thực tốt kĩ tự chủ, kĩ xã hội tình cảm [3] Nghiên cứu R de Villiers kĩ mềm SV khối ngành kinh tế cho thấy SV cần rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình kinh doanh kĩ cá nhân khác để bổ sung cho kĩ nghề nghiệp nhằm thích ứng với mơi trường kinh doanh toàn cầu phức tạp [4] Đối với kĩ mềm SV sư phạm, Fernandes tổng hợp từ nghiên cứu chuyên sâu kết luận rằng, cần phát triển kĩ giao tiếp, hợp tác phản xạ cho SV để trở thành giáo viên giỏi [5] Ngày nhận bài: 21/3/2022 Ngày sửa bài: 29/3/2022 Ngày nhận đăng: 10/4/2022 Tác giả liên hệ: Nguyễn Tú Linh Địa e-mail: linhnt@hnue.edu.vn 122 Nghiên cứu thực trạng nhu cầu đào tạo kĩ mềm sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đào tạo kĩ mềm coi yêu cầu quan trọng trường đại học nhằm tạo lực lượng lao động có lực làm việc hiệu Các phương pháp đào tạo thông qua thực hành, trải nghiệm vận dụng chứng minh giúp SV phát triển kĩ mềm cách nhanh chóng bền vững [6], [7] Các nghiên cứu thực nghiệm Keevy.M Rao.M.S cho thấy việc phát triển kĩ mềm cho SV nên bước, kĩ để đạt hiệu cao [8], [9] Dù cách tiếp cận khác tác giả cho cần đào tạo kĩ mềm cho SV thông qua thực hành cụ thể Ở Việt Nam, nghiên cứu phát triển kĩ mềm cho SV quan tâm từ sớm thực trở thành xu hướng cấp thiết năm gần Bức tranh thực trạng kĩ mềm SV trường đại học khắc họa rõ nét đa dạng Đối với SV ngành kinh tế, em nhận thức tầm quan trọng kĩ mềm chưa biết phương pháp rèn luyện hợp lí SV đào tạo kĩ mềm chưa có nhiều hội rèn luyện để biến kĩ thành kĩ xảo [10], [11], [12] Đối với SV sư phạm, nghiên cứu cho thấy SV thục vài kĩ đa phần cịn khó khăn, lúng túng thực hành [13] Mức độ thành thạo kĩ mềm SV nhìn chung cịn chưa cao [14] Các trường đại học nước thực đào tạo kĩ mềm cho SV mức độ khác đó, hiệu đạt nhóm SV khác Có thể thấy thực trạng nhu cầu đào tạo kĩ mềm SV khác trường đó, cần có nghiên cứu cụ thể thực trạng vấn đề trường đại học để xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp đạt hiệu cao Trường ĐHSPHN trường đại học trọng điểm đào tạo ngành sư phạm nước nên việc đánh giá tính hiệu mơ hình đào tạo kĩ mềm cho SV đề xuất số giải pháp đóng góp cho chương trình đào tạo kĩ mềm trường cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Chương trình giáo dục kĩ mềm Trường đại học Sư phạm Hà Nội Chương trình giáo dục kĩ mềm giới đa dạng có ba mơ hình sau: - Mơ hình độc lập: Mơ hình sử dụng khóa học kĩ mềm riêng, cụ thể nhằm đào tạo tạo hội cho SV phát triển kĩ mềm cần thiết SV khuyến khích học số khóa bổ sung để tích lũy thành khóa học phụ khác, song song với chương trình ban đầu đăng ký - Mơ hình lồng ghép: Mơ hình lồng ghép nội dung đào tạo kĩ mềm với chương trình đào tạo chun mơn khác Các hoạt động giảng dạy, học tập lồng ghép lên kế hoạch cụ thể có chiến lược phương pháp dạy, học riêng Kết học tập bao gồm đánh giá kĩ mềm đánh giá chun mơn - Mơ hình kết hợp: Mơ hình tập trung vào đào tạo chun mơn đồng thời với chương trình đào tạo kĩ mềm Chương trình hoạt động chia thành hai kiểu: chương trình hỗ trợ học thuật (kĩ học tập, ngoại ngữ,…) chương trình hỗ trợ phi học thuật (hình thức đồng giáo trình đồng học thêm) Mỗi mơ hình mạnh riêng phù hợp với điều kiện, đối tượng người học cụ thể Một số sở đào tạo kết hợp mơ hình để có hiệu cao Chương trình giáo dục kĩ mềm Trường ĐHSPHN xây dựng theo mơ hình lồng ghép mơ hình kết hợp SV rèn luyện kĩ mềm thực hoạt động học tập; đồng thời tiếp cận với chương trình hỗ trợ học tập hoạt động tập thể Khối học vấn đào tạo rèn luyện lực sư phạm chuyên ngành với 35 tín có vai trị rõ rệt việc phát triển kĩ mềm cho SV Khối học vấn triển khai dựa nguyên tắc: - Phù hợp với mơ hình đào tạo tiếp cận lực, thống nhất, chuẩn hóa liên thơng 123 Nguyễn Thu Trang Nguyễn Tú Linh* - Đáp ứng chuẩn đầu ra, đặc biệt tiêu chí lực dạy học, lực giáo dục - Tạo không gian chung đào tạo nghiệp vụ sư phạm: Tâm lí giáo dục học, Khoa học giáo dục, Phương pháp dạy học thực hành nghề - Bám sát thực tiễn dạy học trường phổ thông; tăng cường thực hành theo hướng dạy nghề (từ thực hành thao tác đến kĩ thành phần, kĩ tổng hợp; từ thực hành phần đến tồn học; từ mơi trường mô đến môi trường thực) - Tham chiếu chương trình mơn học Chương trình GDPT 2018 - Có độ mở để triển khai nội dung phù hợp với đặc thù dạy học môn học Tùy theo ngành cụ thể, phân phối thời lượng cho nội dung học phần khác Bảng Bảng kĩ mềm đào tạo theo học phần Kĩ nhận thức Học phần Rèn luyện NVSP thường xuyên (COMM 001) x x Giao tiếp SP x Kĩ xã hội x x x x x 10 Kĩ quản lí thân 11 12 13 14 15 x x x x x x x x 16 17 18 19 20 x x x x x x x x x (PSYC 104) Thực tập SP x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x (COMM013) Thực tập SP x (COMM014) Tự đánh giá, Tư tích cực, Tư sáng tạo, Giải vấn đề, Hoạch định mục tiêu đời, Thuyết trình, Thuyết phục, Thủ lĩnh nhóm, Làm việc nhóm, 10 Tổ chức hoạt động, 11 Động viên chia sẻ, 12 Thiết lập quan hệ xã hội, 13 Thích ứng, 14 Vượt qua áp lực, 15 Quản lí cảm xúc, 16 Quản lí thời gian, 17 Quản lí tài chính, 18 Tự học học suốt đời, 19 Tìm kiếm xử lí thơng tin, 20 Xây dựng thể tự tin Các hoạt động tập thể kết hợp hỗ trợ phát triển kĩ mềm cho SV đa dạng, như: SV nghiên cứu khoa học, thi tài năng, sáng tạo, chương trình tình nguyện, dạy học, trải nghiệm hướng nghiệp,… 2.2 Phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu thực trạng nhu cầu đào tạo kĩ mềm cho SV sư phạm, tác giả tiến hành điều tra bảng hỏi thời gian từ tháng đến tháng 10 năm 2021 Sử dụng phiếu khảo sát online đăng lên trang Facebook chung khóa 69 68 (SV năm thứ năm thứ 4), tác giả thu thập 103 phản hồi, khóa 68: 31 SV, khóa 69: 72 SV Số SV tham gia khảo sát người thực quan tâm đến việc phát triển kĩ mềm kết thu đáng tin cậy 124 Nghiên cứu thực trạng nhu cầu đào tạo kĩ mềm sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nghiên cứu sử dụng khung kĩ mềm cho SV sư phạm Huỳnh Văn Sơn [13] kĩ cần thiết cho SV sư phạm trình học tập giảng dạy sau Các câu hỏi tập trung vào nội dung thực trạng thực kĩ mềm SV sư phạm thông qua mức độ thường xuyên biểu tốt báo kĩ nhu cầu đào tạo kĩ mềm SV Tác giả đặt số câu hỏi mức độ quan tâm, hiểu biết SV với 20 kĩ mềm cần thiết cho SV sư phạm để đánh giá, kiểm chứng mức độ xác câu hỏi Để phân tích, lí giải thực trạng nhu cầu đào tạo kĩ mềm cho SV sư phạm, tác vấn sâu bảng hỏi với SV (lựa chọn ngẫu nhiên) nhóm 103 SV tham gia trả lời phiếu khảo sát Các liệu thu thập xử lí phân tích phần mềm Excel Tác giả thống kê câu trả lời vẽ biểu đồ để trực quan hóa số liệu 2.3 Các kết nghiên cứu 2.3.1 Mức độ quan tâm, hiểu biết kĩ mềm sinh viên Trường ĐHSPHN Qua phản hồi 103 SV, mức độ hiểu biết kĩ mềm thể sau (Bảng 2): Bảng Mức độ quan tâm, hiểu biết theo kĩ mềm Kĩ STT Số ý kiến Tỉ lệ (%) Nhóm kĩ nhận thức Kĩ tự đánh giá 73 70,9 Kĩ tư tích cực 57 55,3 Kĩ tư sáng tạo 60 58,3 Kĩ giải vấn đề 74 71,8 Kĩ hoạch định mục tiêu đời 40 38,8 Nhóm kĩ xã hội Kĩ thuyết trình 74 71,8 Kĩ thuyết phục 39 37,9 Kĩ thủ lĩnh nhóm 35 34 Kĩ làm việc nhóm 78 75,7 10 Kĩ tổ chức hoạt động 54 52,4 11 Kĩ động viên chia sẻ 45 43,7 12 Kĩ thiết lập quan hệ xã hội 45 43,7 Nhóm kĩ quản lí thân 13 Kĩ thích ứng 58 56,3 14 Kĩ vượt qua áp lực 51 49,5 15 Kĩ quản lí cảm xúc 62 60,2 16 Kĩ quản lí thời gian 55 53,4 17 Kĩ quản lí tài 55 53,4 18 Kĩ tự học học suốt đời 52 50,5 19 Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin 61 59,2 20 Kĩ xây dựng thể tự tin 38 36,9 125 Nguyễn Thu Trang Nguyễn Tú Linh* SV Trường ĐHSPHN có ý thức cao việc tìm hiểu kĩ mềm, đặc biệt kĩ liên quan đến trình học tập Một số kĩ nhận quan tâm lớn SV là: làm việc nhóm (75,7%), giải vấn đề, thuyết trình (71,8%) tự đánh giá (70,9%) Đây kĩ mềm SV rèn luyện nhiều trình học tập trường SV tự tin có nhiều hiểu biết kĩ Ngược lại, SV quan tâm có hiểu biết số kĩ kĩ chuyên sâu: thủ lĩnh nhóm (34%), xây dựng thể tự tin (36,9%) Điều đáng quan tâm số kĩ mềm thuộc nhóm nhận quan tâm SV chênh lệch Kĩ thuyết trình có tới 71,8% SV quan tâm, kĩ thuyết phục có 37,9% Kĩ làm việc nhóm có 75,7% SV quan tâm cịn kĩ thủ lĩnh nhóm 34% Tương tự, kĩ giải vấn đề có 71,8%, cịn kĩ hoạch định mục tiêu đời 38,8% SV quan tâm Điều cho thấy SV có nhận thức tảng mà chưa tìm hiểu thật sâu sắc kĩ mềm SV quan tâm đến kĩ mềm chưa hiểu biết nhiều kĩ có tính chun sâu Do vậy, để việc phát triển kĩ mềm cho SV đạt hiệu cao hơn, cần tăng cường hiểu biết SV tạo hội cho SV trải nghiệm tất kĩ mềm 2.3.2 Thực trạng đào tạo kĩ mềm sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Nhóm kĩ nhận thức: Hình Biểu đồ mức độ thường xuyên biểu tốt nhóm kĩ nhận thức Nhóm kĩ nhận thức bao gồm kĩ mềm SV nhận thấy em thường xuyên thành thạo kĩ tự đánh giá kĩ tư tích cực Mặc dù kĩ giải vấn đề nhiều SV quan tâm tìm hiểu tỉ lệ thường xuyên biểu tốt chưa cao Điều đòi hỏi SV cần tạo hội để thực hành kĩ mềm Kĩ hoạch định đời SV tìm hiểu mức độ thành thạo thấp Đối với đa số SV, kĩ hoàn toàn mẻ, chưa có hiểu biết trải nghiệm thực tiễn Điều gây nhiều khó khăn cho SV trường tìm việc làm trình phát triển nghề nghiệp sau - Nhóm kĩ xã hội Nhóm kĩ xã hội bao gồm kĩ mềm mức độ thường xuyên thực tốt cao Kĩ động viên chia sẻ có mức độ thực cao SV cho kĩ em thường xuyên vận dụng sống nên thành thạo Mức độ biểu tốt kĩ thuyết trình tương đối cao nhiên kĩ thuyết phục lại thấp, điều chứng tỏ SV có kĩ nói chưa có khả làm thay đổi thái độ, niềm tin, hành động người nghe 126 Nghiên cứu thực trạng nhu cầu đào tạo kĩ mềm sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hình Biểu đồ mức độ thường xuyên biểu tốt nhóm kĩ xã hội SV có kĩ làm việc nhóm cao kĩ thủ lĩnh nhóm lại tương đối thấp, chủ yếu SV đa phần có lực, tinh thần làm việc tốt chưa tự tin chưa có khả lãnh đạo Kĩ thiết lập quan hệ xã hội SV tốt SV thừa nhận quan hệ xã hội em cịn phạm vi hẹp đó, cần trau dồi thêm - Nhóm kĩ quản lí thân Hình Biểu đồ mức độ thường xuyên biểu tốt nhóm kĩ quản lí thân Nhóm kĩ quản lí thân bao gồm kĩ mềm Kĩ thích ứng biểu tốt nhất, cho thấy SV có khả nhanh chóng thích nghi với môi trường Kĩ vượt qua áp lực kĩ quản lí cảm xúc có mức độ thực tốt cao SV vấn cho biết hai kĩ mẻ với họ quan trọng công việc dạy học tương lai Kĩ quản lí thời gian quản lí tài có mức độ thành thạo tương đối thấp phần lớn SV không tự tin vào hai kĩ Kĩ tự học học suốt đời kĩ mà tất số SV trả lời tự tin thực được, nhiên SV tự tin với ý thức tự học gặp khó khăn việc lựa chọn phương pháp tự học hiệu Như vậy, điểm tích cực việc rèn luyện kĩ mềm SV Trường ĐHSPHN em quan tâm có hiểu biết định kĩ mềm Mức độ thành thạo nhóm kĩ SV không đồng Đa số SV tự tin thành thạo với kĩ bản, kĩ liên quan đến học tập thực hành nhiều trình học tập Các kĩ quản 127 Nguyễn Thu Trang Nguyễn Tú Linh* lí thân kĩ liên quan đến nghề nghiệp dù đánh giá quan trọng em chưa thành thạo cần thực hành nhiều 2.3.3 Nhu cầu đào tạo kĩ mềm sinh viên Trường ĐHSPHN Hình Biểu đồ nhu cầu đào tạo kĩ mềm SV trường ĐHSPHN Qua 103 phiếu trả lời SV Trường ĐHSPHN nhu cầu đào tạo kĩ mềm, thấy nhu cầu đào tạo kĩ mềm chênh lệch Điều phù hợp thực tế mức độ thành thạo kĩ mềm SV không Kĩ có nhu cầu đào tạo cao kĩ giải vấn đề (58 phiếu, 44,6%) Đây kĩ SV quan tâm tìm hiểu thực chưa tốt Kĩ thích ứng có nhu cầu đào tạo thấp SV chưa có nhiều hiểu biết chưa thực tốt Nguyên nhân SV cho em tự học, tự rèn luyện kĩ nên dành thời gian cho kĩ khác thiết thực Các kĩ có nhu cầu đào tạo cao (trên 50 phiếu) kĩ tư sáng tạo, kĩ tổ chức hoạt động, kĩ quản lí thời gian kĩ thuyết trình kĩ cần thiết cho công việc dạy học Điều chứng tỏ SV năm thứ ba năm thứ tư Trường ĐHSPHN có ý thức rèn luyện kĩ mềm phục vụ nghề nghiệp sau 2.3.4 Mối quan hệ thực trạng nhu cầu đào tạo kĩ mềm sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hình Biểu đồ thể tương quan mức độ thành thạo nhu cầu đào tạo kĩ mềm 128 Nghiên cứu thực trạng nhu cầu đào tạo kĩ mềm sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Mối quan hệ tương quan mức độ thành thạo nhu cầu đào tạo kĩ mềm mối quan hệ tỉ lệ nghịch Các kĩ có mức độ thành thạo cao nhu cầu đào tạo thấp ngược lại Mối quan hệ thể chặt chẽ tất 20 kĩ mềm mà đề tài đưa Điều cho thấy SV có ý thức phát triển nghề nghiệp cao mong muốn đào tạo kĩ thân cịn yếu cần thiết cho cơng việc Tuy nhiên, số kĩ có mức độ thành thạo chưa cao nhu cầu đào tạo lại thấp kĩ hoạch định mục tiêu đời, vượt qua áp lực quản lí cảm xúc chủ yếu SV chưa có nhận thức đắn tầm quan trọng kĩ cho tự rèn luyện kĩ Điểm quan trọng nhận thấy kĩ có mức độ thành thạo cao thường kĩ rèn luyện trình thực học phần trường Qua khẳng định mơ hình đào tạo kĩ mềm Trường ĐHSP hiệu quả, việc vận dụng mô hình lồng ghép mơ hình kết hợp phù hợp Tuy nhiên, cần tăng cường thực hành nhiều kĩ quản lí thân kĩ có tính chun sâu để phát huy đầy đủ lực SV Trường ĐHSPHN 2.3.4 Đề xuất giải pháp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên Trường ĐHSPHN - Nguyên tắc - Đảm bảo tính đồng bộ: Nhằm tạo phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, tạo môi trường giáo dục lành mạnh nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Chú ý đến yếu tố tác động tham gia vào biện pháp: sở vật chất, thiết bị dạy học,… - Đảm bảo tính thực tiễn: Các biện pháp đưa phù hợp với thực tiễn dạy học Trường ĐHSPHN dựa phân tích thực trạng nhu cầu đào tạo kĩ mềm SV - Đảm bảo tính khả thi: Đảm bảo biện pháp có khả áp dụng vào thực tiễn đem lại hiệu - Biện pháp cụ thể: - Chính sách đào tạo trọng phát triển kĩ mềm gắn với thực tiễn: Tiếp tục hồn thiện nội dung chương trình đào tạo, điều chỉnh tăng tính linh hoạt việc lựa chọn nội dung học tập Củng cố, vận dụng, thực hành kĩ q trình học tập mơn chính, tổ chức hoạt động ngoại khóa Nên tổ chức khóa học kĩ mềm tự chọn dựa theo nhu cầu SV, SV cảm thấy thân yếu kĩ đăng ký tham gia lớp rèn luyện kĩ đó, tạo điều kiện để SV dần hoàn thiện thân tự tin - Nâng cao lực đội ngũ đào tạo: Nên tăng số lượng giảng viên hữu kĩ mềm phụ giảng đảo bảo chất lượng chuẩn đầu Khuyến khích đội ngũ giảng viên khơng ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy thông qua đợt huấn luyện, đào tạo trường Tổ chức cho giảng viên thực tế, giao lưu, học tập kinh nghiệm giảng dạy từ chương trình đào tạo kĩ mềm khác nhằm bồi dưỡng chuyên môn học hỏi kinh nghiệm - Tạo môi trường rèn luyện kĩ mềm thông qua hoạt động giáo dục đào tạo: Thường xuyên cập nhật, bổ sung tài liệu, phương tiện phát triển kĩ mềm cho SV giảng viên Tạo mơi trường để SV có hội thực hành kĩ mềm học, biến kĩ trở thành thói quen - Nâng cao ý thức rèn luyện kĩ mềm thân SV nhằm phục vụ nghề nghiệp: việc nâng cao ý thức rèn luyện kĩ mềm SV quan trọng SV cần nhận thức tầm quan trọng kĩ mềm kĩ phục vụ cho nghề nghiệp SV sau cách tuyên truyền qua hội thảo, tiết học,… Khuyến khích câu lạc phát triển, môi trường tốt để phát triển kĩ mềm SV, giúp SV khẳng định giá trị thân 129 Nguyễn Thu Trang Nguyễn Tú Linh* Kết luận Kĩ mềm hành trang cần thiết kĩ chuyên ngành SV đặc biệt SV sư phạm, lực lượng lao động đặc biệt, trụ cột tương lai giáo dục Kết nghiên cứu cho thấy mức độ hiểu biết, quan tâm kĩ mềm SV Trường ĐHSPHN tương đối cao, SV có quan tâm định nhận thức tầm quan trọng kĩ mềm nhiên mức độ hiểu biết chủ yếu tập trung vào kĩ Mức độ thường xuyên biểu tốt kĩ mềm theo nhóm kĩ SV không Đa số SV thường xuyên biểu tốt kĩ đào tạo thơng qua học phần Trường ĐHSPHN có điều kiện tự rèn luyện sống Nhu cầu đào tạo kĩ mềm SV lớn tập trung vào kĩ mềm liên quan đến nghề nghiệp kĩ mềm chưa rèn luyện nhiều q trình học tập Nhìn chung, mơ hình đào tạo Trường ĐHSPHN mang lại hiệu định, cần phát triển hoàn thiện Điều đặt thách thức nhiệm vụ quan trọng lãnh đạo, giảng viên Trường ĐHSPHN công tác phát triển kĩ mềm cho SV Nền tảng kĩ mềm vững địn đẩy giúp SV sống trách nhiệm cống hiến nghiệp giáo dục bối cảnh tương lai đầy thử thách TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Công văn 2196 - Hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo [2] https://www.nationalsoftskills.org [3] Pereira, Orlando P, 2017 “The importance of soft skills in the university academic curriculum: The perceptions of the students in the new society of knowledge” International Journal of Business and Social Research, DOI: 10.18533/ijbsr.v7i6.1052 [4] R de Villiers , 2010 “The incorporation of soft skills into accounting curricula: preparing accounting graduates for their unpredictable futures” Meditari Accountancy Research, Vol.18 No.2, pp.1-22 [5] Fernandes P.R.d.S.; Jardim, J.; Lopes, M.C.d.S, 2021 “The Soft Skills of Special Education Teachers: Evidence from the Literature” Educ Sci., 11, 125 https://doi.org/10.3390/ educsci11030125 [6] Laker, D R., & Powell, J L, 2010 The difference between hard and soft skills and their relative impact on training transfer, Human Resource Development Quarterly, 22(1), 111122 [7] Ibrahim, R., Boerhannoeddin, A., & Bakare, K K, 2017 “The effect of soft skills and training methodology on employee performance” European Journal of Training and Development, 41(4), 388-406 [8] Keevy, M, 2016, Using case studies to transfer soft skills (also known as pervasive skills) Empirical evidence Meditari Accountancy Research, 24(3), 458-474 [9] Rao, M S, 2015, Step-by-step to soft skills training Human Resource Management International Digest, 23(6), 34-36 [10] Nguyễn Phương Thảo, 2018 Giáo dục kĩ mềm cho sinh viên Trường Đại học Giao thơng vận tải thành phố Hồ Chí Minh góc nhìn sinh viên Trường đại học Giao thơng vận tải TP Hồ Chí Minh [11] Nguyễn Bá Huân, Bùi Thị Ngọc Thoa, 2018, Nhu cầu đào tạo kĩ mềm sinh viên khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh trường Đại học Lâm nghiệp Trường Đại học Lâm nghiệp 130 Nghiên cứu thực trạng nhu cầu đào tạo kĩ mềm sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [12] Nhữ Thị Việt Hoa, 2013 “Bàn biện pháp phát triển kĩ mềm cho SV” Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, p 163-167 [13] Huỳnh Văn Sơn, 2012 “Thực trạng số kĩ mềm sinh viên đại học sư phạm” Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh [14] Nguyễn Thị Phương Nga, 2021, “Sự cần thiết kĩ SV ngành quản trị khách sạn: Thực tế yêu cầu cho hoạt động đào tạo sở giáo dục đại học” Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, p78-87 ABSTRACT Research on the current situation and training demand of soft skills for the students of Hanoi National University of Education Nguyen Thu Trang1 and Nguyen Tu Linh*2 K68CLC, Faculty of Geography, Hanoi National University of Education Faculty of Geography, Hanoi National University of Education In the context of the country's economic development and deep integration, the role of soft skills is more and more appreciated, especially for pedagogical students in general and students of Hanoi National University of Education in particular Soft skills not only help pedagogical students in the learning process but also bring great value to the development of a teacher's career in the future Therefore, the training and practice of soft skills are increasingly focused Using the sociological survey method to survey 103 students of Hanoi National University of Education, mainly third and fourth years (courses 69 and 68), the report analyzed the current situation, training needs, and then proposed some solutions to improve the quality of soft skills training for pedagogical students Keywords: practice soft skills, soft skills for pedagogical students 131 ... hệ thực trạng nhu cầu đào tạo kĩ mềm sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hình Biểu đồ thể tương quan mức độ thành thạo nhu cầu đào tạo kĩ mềm 128 Nghiên cứu thực trạng nhu cầu đào tạo kĩ mềm. .. Nhu cầu đào tạo kĩ mềm sinh viên khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh trường Đại học Lâm nghiệp Trường Đại học Lâm nghiệp 130 Nghiên cứu thực trạng nhu cầu đào tạo kĩ mềm sinh viên Trường Đại học Sư. . .Nghiên cứu thực trạng nhu cầu đào tạo kĩ mềm sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đào tạo kĩ mềm coi yêu cầu quan trọng trường đại học nhằm tạo lực lượng lao động có