SKKN hằng

PHÒNG GD THÀNH PHỐ YÊN BÁI TRƯỜNG TH VÀ THCS TÂN THỊNH BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG TIẾT DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP TRƯỜNG THCS Họ tên: VƯƠNG THÚY HẰNG Tổ: KHXH & TN Yên Bái, ngày 18 tháng 10 năm 2020 1 LÝ chän gi¶i ph¸p: Tại đất nước nào, đổi giáo dục phổ thơng mang tính cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng người học sinh có sau q trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng q trình thực thường xun kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với tương tác thầy với trị Thầy không người áp đặt học sinh mà học sinh không thụ động học theo lối thầy giảng – trị nghe Mà mà thầy người giúp học sinh nhận thức rõ việc học quyền lợi trách nhiệm em, học tập đem lại tương lai tươi đẹp cho em Vì lý đó, em ln chủ động tìm tịi học hỏi - thầy cô gợi mở, định hướng để em tự tìm câu trả lời, tự hồn thiện kiến thức Từ em khuyến khích phát biểu ý kiến, tự tranh luận trước tập thể thầy cô, bạn bè lắng nghe, chia sẻ giúp em thêm tự tin, hăng hái Thầy cô tôn trọng đánh giá cao hoạt động, tư sáng tạo học sinh – em thúc đẩy, kích thích niềm say mê học tập Thầy cô tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiện với em nên dễ dàng phát tố chất riêng em, từ đó, giúp em định hướng, khắc phục điểm yếu phát huy điểm mạnh Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành cơng tác ngoại khố Nhưng việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Muốn thực nhiệm vụ giáo viên khơng nên áp đặt kết có sẵn mà cần khuyến khích phương thức làm việc sở liệu lĩnh hội, tổ chức hoạt động học tập tích cực, tự giác, sáng tạo, hợp tác học sinh địi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để tạo hứng thú học tập cho học sinh có phương pháp thực có hiệu đem lại kết cao phương pháp thảo luận nhóm kích thích khả hợp tác, trao đổi thảo luận tạo hứng thú học tập cho học sinh Cũng u cầu nên tơi mạnh dạn đề xuất giải pháp: "Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy học môn Lịch sử 7" để nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử Nội dung giải pháp 2.1: C¬ së lý luËn giải pháp Trong năm gần đây, chương trình SGK GD- ĐT có nhiều thay đổi nội dung học, số lượng câu hỏi, tập, thực hành, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ…Những thay đổi nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đối tượng học sinh, mà chất lượng học sinh cßn phụ thuộc vào c¶ phương pháp dạy học giáo viên Với môn lịch sử việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh, tạo hội cho người học tham gia, khai thác tiềm cỏ nhóm người học Dưới hình thức học tập học sinh khuyến khích thảo luận hợp tác với nhau, trao đổi chia sẻ có hội để sử dụng kiến thức kỹ mà em lĩnh hội rèn luyện Cùng với học sinh lôi vào hoạt động học tập, thu lượm kiến thức khả với hướng dẫn giáo viên Qua chủ động điều chỉnh nhận thức người học Rèn luyện nhiều kỹ diễn giải, hùng biện ng phú ca ngi hc Hơn lp hc thường có học sinh giỏi - - trung bình - yếu Trong nội dung học có nội dung dễ nhận biết, có nội dung trừu tượng khó nhận biết, để phát huy tính tư học sinh giáo viên người hướng dẫn, giúp đỡ em khai thác kiến thức, không nên tự giải thích, thuyết trình kiến thức cho em Để làm việc (đưa học sinh đóng vai trị chủ đạo giải kiến thức) nên cho em tổ, nhóm đọc sách giáo khoa bàn bạc - phân tích - so sánh em đánh giá, nhận xét đưa câu trả lời cho nội dung Với tình em nhóm tự giải vấn đề, tự tin, lµm chđ kiÕn thøc Các em cịn có đồn kết tương thân tương giúp đỡ học tập theo hướng tích cực Giáo viên hạn chế phương pháp diễn giải thuyết trình, mang tính áp đặt kiến thức Bên cạnh ưu điểm phương pháp thảo luận nhóm cịn có hạn chế như: Dễ bị sai lệch khỏi mục tiêu đào tạo; Tốn thời gian công sức; Một số học sinh ngồi im lặng, không phát biểu, không tham gia ý kiến Để phương pháp thảo luận nhóm có hiệu cao người thầy cần phải: Phân chia nhóm với đối tượng học sinh, câu hỏi phải rõ ràng, định thời gian hợp lí cho câu hỏi, q trình thảo luận giáo viên phải động viên bảo kịp thời, Kết thúc thảo luận người thầy phải tóm tắt điểm thống tồn cần nghiên cứu 2.2 Thùc tr¹ng cđa giải pháp - Theo kinh nghiệm thực tế cho thấy hoạt động lớp, có số em tâm trí khơng tập trung, số em nói chuyện làm việc riêng… giáo viên gọi đến giật gọi đứng dậy khơng biết trả lời vấn đề Chỉ có học sinh khá, giỏi, tập trung thường hay phát biểu trả lời câu hỏi mạch lạc, lưu lốt xác nội dung u cầu Chính để tất em làm việc, động não phát huy tốt tư sáng tạo có theo tố chất em Nên định đưa phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy, nhằm mục đích thảo luận tất đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu) có điều kiện tiếp xúc kiến thức, nắm kiến thức (học sinh dạng trung bình, yếu) thuộc lớp (học sinh dạng khá, giỏi) - Thực trạng đặt nhiệm vụ cho thầy cô giáo dạy học lịch sử trường trung học sở phải tạo đột biến phương pháp dạy học, tạo hứng thú học tập cho em học sinh, nhận thức gia đình cộng đồng mơn lịch sử Có nhiều biện pháp, cách thức nhằm nâng cao chất lượng học lịch sử mà giáo viên cần thực Trong có phương pháp thảo luận nhóm a Thn lỵi: - Nhà trường quan tâm đến việc giảng dạy môn Lịch sử, tạo điều kiện tốt cho giáo viên học sinh như: sách giáo khoa, máy chiếu, lớp học trang bị đủ bàn ghế, ánh sáng… - Bản thân nhận giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ Khơng để học sinh nghỉ tiết tơi có việc c quan cng nh vic gia ỡnh b Khó khăn: - Lµ mét trêng thuéc thành phố đa sè học sinh lp 100% l xuất thân từ nông th«n nên việc tiếp thu kiến thức em cịn chậm, nhút nhát, kĩ t duy, ph¸t triĨn kém, đặc biệt khả hợp tác để giải vấn đề em yếu mà kết học tập em chưa cao - Đối với giáo viên qua nghiên cứu giải pháp nhận thấy vấn đề nan giải đòi hỏi người giáo viên phải thực tâm huyết với nghề nghiệp, phải nắm vững phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học lịch sử nói riêng c Kết khảo sát qua số tiết dạy việc thực phương pháp thảo luận nhóm học sinh khối nh sau: Qua thăm dò ý kiến học sinh hai lớp 7A1, 7A2 có yêu thích học môn Lch s hay không, kết cụ thể là: Tổng số học Các mức độ tình cảm sinh khối 7: 49 Tỉng sè häc sinh khèi 7: 49 Yªu thích 20 Bình thờng 21 Không thích Các mức ®é nhËn thøc Nhí néi dung chi Néi dung c¬ Chẳng nhớ tiết 20 23 2.3 Ni dung giải pháp: a T×m hiĨu hệ thống phng phỏp to nhúm để thảo luận * C cu nhóm: Để nhóm hoạt động có hiệu quả, thành viên phải biết rõ nhiệm vụ mình, phải phân công nhiệm vụ cụ thể cho em: - Trưởng nhóm: Điều khiển thảo luận nhóm báo cáo kết sau thảo luận; - Thành viên khác: Có nhiệm vụ tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận nhóm Có thể thay đổi cấu nhóm thời gian để tất học sinh nhóm có hội thể khả thuyết trình, mạnh dạn trước đám đơng *Cách chia nhúm v cỏc kiu nhúm để thảo luận Tựy theo mục tiêu yêu cầu vấn đề học tập mà nhóm phân ngẫu nhiên đặt trước, trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động tiết học Các nhóm giao nhiệm vụ khác nhiệm vụ - Để chia nhóm thực có hiệu giáo viên nên ý đặc điểm học sinh (trình độ, thái độ, tính cách, giới tính…) để cấu nhóm cho phù hợp Các hình thức nhóm cụ thể: + Nhóm nhỏ (2- học sinh): Thường dùng cần học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề cụ thể, đơn giản, thời gian ngắn; + Nhóm - học sinh: Dùng học sinh trao đổi ý kiến thực hành công việc cụ thể đòi hỏi nỗ lực chung nhóm tiến hành thảo luận; + Nhóm - học sinh: Dùng thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề, nhiều quan điểm khả giải học sinh, vấn đề cần so sánh hay sâu vào nội dung thảo luận nhóm nhỏ khó thực chung cho lớp * Lưu ý: - Việc chia nhóm nên nhanh gọn, khơng để thời gian; - Chú ý đặc điểm nhóm; - Phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập; - Sự điều khiển nhúm trng b Các bớc tiến hành: *Chun b ni dung tho lun: - HS: à đợc chia nhóm theo nhiỊu hình thøc kh¸c nhau: Nhãm, cặp đơi, chia theo tỉ, chia theo n¬i ë, chia theo giíi tÝnh (cần đợc tính toán đến số lợng nhóm ); - GV: Chuẩn bị nội dung thảo luận, bảng häc tËp nhãm *Tổ chức thảo luận: Bước1: GV giao việc đầy đủ, hạn định thời gian làm việc, kết cụ thể cho nhóm (theo câu hỏi phần thơng tin); Bước 2: HS làm việc theo nhóm, GV quan sát động viên, hướng dẫn kịp thời Trong bước GV cần nhắc nhở HS hoạt động tích cực, hồn thành làm xác thời gian sớm nhất: Bước 3: Báo cáo kết - Có nhiều hình thức báo cáo kết (tùy theo yêu cầu câu hỏi hoạt động nhóm): - GV cho HS dán kết quả, sau HS chia bài; - Nhóm trỡnh bày nhóm nhận xét; - GV thông báo kết đúng, nhóm trao đổi bài, cn kết GV đà cung cấp chấm chéo nhau, sau báo cáo kết trớc lớp, GV đóng vai trò trọng tài; - GV thu bài, chia bài, yêu cầu nhóm tự chấm bµi cđa nhãm c VÝ dơ thĨ: Ví dụ - Bài 11: Châu âu thời sơ - Trung kì trung đại Tìm hiểu hình thành xã hội phong kiến Châu Âu Để dạy phần này, giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa sau đặt câu hỏi: Em xác định lược đồ lãnh thổ đế quốc Rơ – ma? Sau giáo viên chia nhóm (4 - học sinh) thảo luận theo câu hỏi SGK: - Cho biết người Giec- man làm tràn vào lãnh thổ đế quốc Rơ- ma? - Trình bày trình hình thành xã hội phong kiến châu Âu theo sơ đồ hình 4? Thời gian cho phần thảo luận phút, sau thảo luận giáo viên yêu cầu nhóm dán kết làm lên bảng, giáo viên đưa đáp nhóm khác theo dõi nhận xét Ví dụ - Bài 13: Trung Quốc, Ấn Độ thời phong kiến Tìm hiểu số triều đại phong kiến Trung Quốc Sau giáo viên dùng đồ giới thiệu kết hợp phân tích điều kiện hình thành phát triển Trung Quốc, giáo viên cho học sinh thảo luận theo hình thức nhóm đến em theo câu hỏi SGK sau: - Câu 1: Nêu triều đại phong kiến Trung Quốc? - Câu 2: Cho biết triều đại PK Trung Quốc triều đại phát triển thịnh vượng nhất? Với câu hỏi cho học sinh thảo luận phút Sau học sinh thảo luận, nhóm trình bày nhận xét câu hỏi, giáo viên đưa đáp án (có thể ghi bảng phụ dùng máy chiếu) kết hợp khái quát nội dung nhận xét phần báo cáo nhóm * Một số vấn đề cần lưu ý tổ chức thảo luận nhóm: - Các vấn đề đưa thảo luận phải vấn đề buộc thành viên nhóm suy nghĩ úng gúp tỡm hiu bi, hạn chế việc đa vào nội dung thảo luận vấn đề có sẵn sách giáo khoa, học sinh việc nhắc lại, nh không phát huy đợc tính tích cực cđa th¶o ln; - Khi chia nhóm thảo luận nên c cu cú đối tợng học sinh gii – trung bình – yếu – Nên để học sinh ln phiên làm nhóm trưởng, thư kí Qui mơ nhóm khơng nên q đơng; - Giáo viên nên chuẩn bị kỹ vấn đề cần thảo luận dự kiến tình xảy phương án xử lý; - Giao nhiệm vụ phải rõ ràng, cụ thể, đảm bảo học sinh hiểu nhiệm vụ; - Trong trình học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi nhóm, có giúp đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất học sinh làm việc; - Trong nhóm cần có phân công rõ ràng nhiệm vụ cụ thể đề cao vai trị hợp tác; - Cần tạo khơng khí thi đua nhóm để khuyến khích học tập; - Giáo viên nên nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm thảo luận tốt rút kinh nghiệm nhóm làm việc chưa tt 2.4 Hiệu giải pháp Qua trình thực việc dạy - học theo phơng pháp thảo luận nhóm chơng trình lịch sử lớp nói riêng chơng trình lịch sử trung học sở nói chung thấy có hiệu cao giáo viên biết xây dựng, lựa chọn tình có vấn đề biết sử dụng thời điểm Phơng pháp thảo luận nhóm phát huy đợc cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, giúp em nhớ lâu, hiểu kỹ tìm đợc mối liên quan kiện lịch sử loại Giờ học lịch sử sôi hơn, không sáo mòn, nhàm chán nh trớc Các em đà thấy thích học lịch sử, không sợ nh trớc nữa, học lịch sử em đợc hút vào hoạt động, trò chơi, mà em đợc thể hiểu biết mình, đợc nói suy nghĩ không bị gò bó ngồi yên nghe thầy cô giảng st 45 nh tríc §Ĩ häc sinh høng thó yêu thích môn học, điều kiện xà hội nay, kết vô to lớn giáo viên Qua giảng dạy áp dụng phương pháp thảo luận nhóm kết thu học kì I năm học 2020 – 2021 sau: Tæng sè häc sinh khèi 7: 49 Các mức độ tình cảm Yêu thích Bình thêng Kh«ng thÝch 22 Tỉng sè häc sinh khèi 7: 49 21 Các mức độ nhận thức Nhớ nội dung chi Nội dung Chẳng nhớ tiết 22 24 *Bi hc kinh nghim: - Là ngời thiết kế tạo môi trờng cho phơng pháp thảo luận nhóm, nên giáo viên cần lập kế hoạch giảng kỹ càng, chu đáo, dự kiến kế hoạch hoạt động thầy trò, xác định đơn vị kiến thức thích hợp với phơng pháp thảo luận nhóm, lựa chọn kiểu nhóm; - Giáo viên cần phải chuẩn bị kĩ câu hỏi, phiếu học tập, tình câu hỏi gợi mở cần để khuyến khích học sinh suy nghĩ, có kế hoạch chia nhóm cho phù hợp với nội dung kiến thức Đặc biệt phải giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm đảm bảo tất em phải làm việc làm việc cách tích cực; - quản lý, giám sát giúp đỡ hoạt động thảo luận học sinh Phát kịp thời nhóm hoạt động không hiệu để uốn nắn, điều chỉnh, nh động viên khuyến khích khen ngợi nhóm tích cực để tạo không khí học tập cởi mở, tù tin cđa häc sinh; - Híng dÉn häc sinh chuẩn bị nhà cách chu đáo KÕt luËn chung Trong học Lịch sử người giỏo viờn biết sử dụng phương phỏp thảo luận nhúm cỏch tớch cực dạy học lịch sử thỡ học sinh chủ động học tập, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Với phương pháp này, em vào hoạt động học tập, say mê tìm tịi ngày trở nên u thích mơn học Tác dụng phương pháp thảo luận nhóm phủ nhận Tuy nhiên không thiết nào, nội dung sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, thảo luận 10 nhóm có hạn chế định, như: số học sinh chưa ý học ỷ lại vào bạn khác; học nhiều thời gian nờn giáo viên cần linh hoạt trình dạy học để học lịch sử thực đạt hiệu Đó vấn đề mà giáo viên nên ý khắc phục trình dạy học để học đạt hiệu cao Để áp dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy - học lịch sử cần thực tốt yêu cầu sau: + Cần phải chuẩn bị kĩ theo hướng dẫn giáo viên; + Khi tham gia vào hoạt động thảo luận nhóm, cần ý lắng nghe hướng dẫn giáo viên, thực tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao cho, tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, ý lắng nghe người khác phát biểu sẵn sàng đưa ý kiến mình, hợp tác thân thiện để nhanh chóng thống ý kiến với tồn nhóm - Để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học lich sử đạt hiệu quả, nhà trường cần trọng đầu tư mức trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo đáp ứng đầy đủ, kịp thời cho nhu cầu dạy- học giáo viên học sinh - Tổ chức hoạt động tham quan, ngoại khoá, học hỏi kinh nghiệm để mở rộng môi trường học tập giáo viên học sinh Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà thân muốn chia sẻ đồng nghiệp với hi vọng góp phần vào công tác đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu Giải pháp chắn cịn thiếu sót mong ý kiến đóng góp hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp T«i xin chân thành cảm ơn./ Yờn Bỏi , ngày 18 tháng 10 năm 2020 Ngời viết Vng Thỳy Hng 11 12