Thực trạng và đặc điểm lo âu thi cử của sinh viên đại học

THỰC TRẠNG VÀ ĐẶC ĐlỂM lo âu thi cử CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC Quách Thị Phương Thảo Đại học Nam Kinh (Trung Quốc) Nguyễn Thị Nhân Ái Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TÓM TẤT Nghiên cứu đê cập thực trạng đặc điêm lo âu thi cử sinh viên Trên sở tiến hành khảo sát 1.593 sinh viên 15 trường đại học thuộc tỉnh/thành phố Việt Nam Kết cho thấy, đa phần sinh viên có mức độ lo âu trung bình (chiếm 32,6%) cao (chiếm 51,9%) với đặc điểm coi thi cử kích thích nguy hại thê khó chịu đảng kê tâm - sinh lý cần phải đổi mặt với kỳ thi; đó, sinh viên nữ sinh viên năm hai có mức độ lo âu thi cử đáng quan ngại Thời điêm phát sinh lo âu thi cử hai nhỏm sinh viên nam nữ khác nhau; năm thứ tư năm chuyến biến thời điểm phát sinh lo âu sinh viên nam Cách dạy, học, thi chủ trọng, biến việc chăm sóc sức khỏe tâm thần trường học phần làm giảm thiêu mức độ lo âu thi cử sinh viên trường Từ khóa: Lo âu thi cử; Thang đo Lo âu (TAS); Sinh viên Ngày nhận bài: 19/5/2021; Ngày duyệt đăng bài: 25/7/2021 Mở đầu Lo âu thi cử (test anxiety) dạng lo âu hồn hợp, đặc hiệu, với nguyên nhân kết hợp nhận thức cá nhân, đặc tính nhân cách, hồn cảnh ngun nhân khác dẫn đến việc cá nhân coi thi cử (kiểm tra) kích thích gây nguy hại cho thân, từ dần đến lo âu mức mặt tâm lý biểu né tránh mặt hành vi Ở mức độ vừa nhẹ, lo âu thi cử có tác động tích cực đến thành tích cá nhân (Yurong Fang, Xianfu Ke, Ling Liu, Quanbin Cha Minh Duan, 2003), nhiên, mức độ lo âu thi cử cao lại yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến thành tích (Yurong Fang cộng 2003) thành tố tương quan thuận với khó khăn tâm lý nghiêm trọng như: khó khăn ức chế nhận thức (Xin Gao Renlai Zhou, 2013; Zhan Shi, Xin Gao Renlai Zhou, 2014), trí nhớ ngắn hạn (short-term memory) (Newman, 1996), trí nhớ cơng việc (working 46 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, sổ (269), -2021 memory) hay ý thiên vị tiêu cực (negative attentional bias) (Rui Chen, Xiaonan Liu Renlai Zhou, 2011; Zhan Shi cộng sự, 2014), trầm cảm (Xifu Zheng, Jinmin Xu Xing Xiao, 2006; Zhan Shi cộng sự, 2014) v.v Một số tác giả cho ràng, lo âu thi cử có tính ổn định tính hồn cảnh (Sarason, 1975; Xin Gao Renlai Zhou, 2013; Zhan Shi cộng sự, 2014) Nghiên cứu sớm lo âu thi cử giới ke đến loạt nghiên cứu nhà tâm lý học lâm sàng Sarason (1975) với việc đưa khái niệm lo âu thi cử tiến hành vài nghiên cứu mẫu khách thể sinh viên đại học (Sarason, 1975) với mong muốn tìm hiểu nguyên nhân học sinh lại phát sinh lo âu thi cử Ồng nhận định rằng, trí lực (IQ), động cơ, lực xã hội lực học tập học sinh cân với yêu cầu kỳ thi, lo âu thi cử từ mà phát sinh Do vậy, ông Georger Mandler biên soạn bảng điều tra lo âu thi cử TAQ (Test Anixety Questionnaire) sau hồn thiện với rút gọn thang Lo âu (Test Anxiety Scale - TAS) (Sarason, 1975) Thang đo Lo âu nhận định bảng điều tra địa hóa tốt nhiều văn hóa khác mà giữ độ tin cậy độ hiệu lực cao (Newman, 1996), thích hợp cho điều tra xuyên đa văn hóa lo âu thi cử (He Renmin and Rocklin T., 1988) Do vậy, năm 1999 Vương Tài Khang (Caikhang Wang) địa hóa thang đo văn hóấ Trung Quốc (Fei Song Jianxin Zhang, 2008) Từ tiếng Trung Vương Tài Khang, năm 2019, nhóm tác giả địa hóa thang Lo âu Trung Quốc vào văn hóa Việt Nam khách thể sinh viên; kết cho thấy, Lo âu thi cử TAS Việt Nam có độ hiệu lực độ tin cậy cao (Quách Thị Phương Thảo cộng sự, 2019) Các nghiên cứu dịch tễ Việt Nam cho thấy, khoảng từ 18% đến 25% tỷ lệ học sinh, sinh viên có rối loạn lo âu tùy nghiên cứu, công cụ nhóm khách thể (Đồ Văn Đoạt, 2018; Trần Thành Nam, 2015; Huỳnh Mai Trang Mai Hồng Dao, 2018; Nguyễn Thị Vân, 2017) Điều đáng quan tâm áp lực học tập, stress hành vi tự hủy hoại hay chán nản học sinh sinh viên Việt Nam tồn từ lâu (Nguyễn Bá Đạt, Nguyễn Hữu Thụ, 2009; Đồ Văn Đoạt, 2018; Đỗ Thị Lệ Hằng, Lê Thị Linh Trang Đinh Thị Hồng Vân, 2020; Hoàng Thị Quỳnh Lan, 2020; Lê Minh Nguyệt, Ngô Thị Hạnh Nguyền Phương Linh, 2018; Nguyễn Bá Phu Nguyền Văn Bắc, 2018; Nguyễn Hữu Thụ, 2009; Huỳnh Mai Trang Mai Hồng Dao, 2018), chưa quan tâm cách xác đáng Theo Trần Thành Nam “hầu hết nghiên cứu Việt Nam tâp trung xác định tỷ lệ dịch tễ rối loạn lo âu hay yếu tổ/nguyên nhân dẫn đến lo âu trẻ độ tuôi học đường mà chưa ý đến dạng thức lo âu học sinh, hệ lụy dạng lo âu này” (Trần Thành Nam, 2015, tr 46) Nghiên cứu gần TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (269), -2021 47 Việt Nam cho thấy, lo cảm xúc âm tính thường gặp diễn thường xuyên nhóm học sinh, sinh viên Việt Nam (Đồ Thị Lệ Hằng cộng sự, 2020; Lê Minh Nguyệt cộng sự, 2018; Nguyễn Bá Phu Nguyễn Văn Bắc, 2018) tình kiểm tra nguyên nhân hàng đầu dẫn đến thực trạng (Đồ Thị Lệ Hằng, Đinh Thị Hồng Vân, 2020; Hoàng Thị Quỳnh Lan, 2020; Nguyễn Bá Phu Nguyễn Văn Bắc, 2018; Nguyễn Hữu Thụ, 2009; Nguyễn Thị Vân, 2017) Nhận thức thực trạng đó, nghiên cứu sử dụng thang đo Lo âu thi cử TAS Việt Nam khách thể sinh viên, nhằm bước đầu trình bày làm rõ thực trạng đặc điểm lo âu thi cử đối tượng sinh viên Việt Nam Phưoiig pháp mẫu nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phưong pháp điều tra bảng hỏi, phát ngầu nhiên đến sinh viên đại học từ năm thứ đến năm thứ năm; số phiếu thu lại: 1.840; sau loại phiếu lỗi, cuối 1.593 mẫu số liệu, chiếm 86,6% Trong đó, tuổi bình qn em 20,1 (SD = 1,6); nam chiếm 34,8%, nừ chiếm 65,2%, tỷ lệ nam nữ 1:1,87 Năm thứ đại học chiếm 20,7%, năm thứ hai chiếm 33%, năm thứ ba chiếm 23,4%, năm thứ tư chiếm 22,2% năm thứ năm chiếm 0,3% Sau phân tích, kết cho thấy phân phổi điểm thang đo thuộc nhóm phân phối chuẩn (độ xiên = -0,015) 2.2 Thời gian địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành từ tháng 4/2018 đến tháng 11/2019 15 trường đại học thuộc tỉnh/thành phố Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Hải Phịng Quảng Ninh (xem bảng 3) 2.3 Cơng cụ nghiên cứu Thang đo Lo âu (Test Anxiety Scale - TAS) Việt Nam địa hóa, với 37 mệnh đề (item), yêu cầu khách thể trả lời đúng/sai (phù họp/không phù hợp) Thang đo dành cho khách thể 15 tuổi dùng để sàng lọc lo âu thi cử khách thể nghiên cứu, cụ thể 12 điểm trở xuống biểu lo âu thi cử, 12 - 20 điểm biểu lo âu thi cử mức trung bình, 20 điểm trở lên biểu lo âu mức cao (Newman, 1996) Thang đo Lo âu thi cử TAS Việt Nam địa hóa bước đầu thể độ tin cậy độ hiệu lực cao nghiên cứu năm 2019 với Alpha Cronbach = 0,84 (Quách Thị Phương Thảo cộng sự, 2019) 2.4 Phương pháp xử lý số liệu Nghiên cửu sử dụng phần mềm SPSS 22.0 phần mềm AMOS 20.0 với phép tốn thống kê mơ tả, so sánh giá trị trung bình thơng qua T-test, 48 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (269), -2021 One way Anova, Two way anova, phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA phân tích nhân tố khẳng định CFA để phân tích số liệu Kết nghiên cứu 3.1 Độ tin cậy độ hiệu lực bảng hỏi nghiên cứu Kết cho thấy thang đo Lo âu có độ thống nội tương đối cao, Alpha Cronbach = 0,8243 Chia liệu làm hai phần, phần m = 844 tiến hành phân tích nhân tố khám phá EFA; phần thứ 112 = 749 tiến hành phân tích nhân tố khẳng định CFA(confirmatory factor analysis) Nghiên cứu sử dụng phương pháp trích Principal components với phép xoay Varimax (orthogonal) cho phân tích nhân tố khám phá EFA (exploratory factor analysis) Kêt cho thây, bảng hỏi phù họp để chạy phân tích với hệ so Bartlett (%2 = 5142,9; V = 666; p < 0,001; KMO = 0,874) Dừ liệu trích xuất 10 thành phần giải thích 48,7% biến thiên tập liệu Sau tiến hành loại bỏ item có hiệu hệ số tải nhỏ 0,3 đổi với câu tải nhân tố trở lên (Hoàng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008), trị số Bartlett (%2 = 1765,4; V = 190; p < 0,001; KMO = 0,776) Dữ liệu trích xuất thành phần độc lập giải thích 51,8% biến thiên cùa tập liệu (xem bảng 1) Bảng 1: Các tiểu thành tố thang TAS, mệnh đề tương ứng hệ số tương quan với tông thang đo Nhân tố Mệnh đề Tên Phản ứng bên ngồi Hệ số trích xuất Hệ số tải r 0,732“ 31 Trước kỳ thi lớn, thường ăn không ngon miệng 0,499 0,700 Mỗi trải qua kỳ thi lớn, thường lo lắng đau dày 0,561 0,704 13 Mỗi lần thi xong, thấy mệt mỏi lo âu 0,418 0,571 Mỗi lần kiểm tra, thường nghĩ minh trượt 0,444 0,576 36 Tôi ghét thầy/cô giáo hay kiểm tra đột xuất 0,399 0,491 20 Trong kỳ thi, tơi thường tự hỏi: thuận lợi tốt nghiệp khơng? 0,293 0,446 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (269), -2021 49 Chán ghét kỳ thi 22 Tôi thực nghĩ thi cử thật phiền phức 0,707 0,832 25 Tôi nghĩ tốt huỷ tất kỳ thi 0,681 0,801 Trí lực (IQ) Mỗi lần kiểm tra, thường nghĩ người khác thông minh nhiều 0,536 0,622 Nếu phải làm kiểm tra IQ (kiểm tra mức độ thông minh), trước làm lo lắng 0,550 0,688 Nếu tơi biết có kiểm tra IQ, tự tin đăng ký tham gia 0,594 0,692 Thái độ kỳ thi 26 Trong ơn thi, có vài chồ tơi khơng hiểu không lo lắng 0,661 0,798 27 Tôi thật không hiểu số người lại lo lắng kỳ thi 0,564 0,722 Phân tích nguyên nhân 12 Mỗi lần thi xong, cảm thấy tơi làm tốt 0,463 0,633 29 Tơi cảm thấy kiểm ưa bình thường dễ hiểu thi 0,430 -0,577 23 Tôi tin rằng, tơi thi mà tự thời gian, chắn thi tốt 0,418 0,619 Trong thời gian thi cử, phát tồn nghĩ chuyện chẳng liên quan đến thi cử 0,556 0,694 17 Tơi cảm thấy khó viết đề cương ơn thi 0,542 0,697 Những suy nghĩ không liên quan 0,421’* 0,573** 0,410’’ 0,156’’ 0,448’’ Ghi chủ: **: p < 0,01 Những nghiên cứu trước cho thấy, thành tố ảnh hưởng lo âu thi cử nhận thức học sinh/sinh viên can thiệp (gây nhiễu) suy nghĩ phản ứng không liên quan hệ thống nhận thức, dẫn đến rối loạn xử lý thông tin, ảnh hưởng đến biểu học sinh trước thi cử (Yanqing Wang Xin Zhao, 2015) Những phản ứng bao gồm: cảm giác lo lắng, đau khổ, bơ vơ, tinh than bất ổn, biểu thể mệt mỏi, trốn tránh kỳ thi, suy nghĩ tiêu cực kết kỳ thi hậu Những phản ứng phù 50 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (269), -2021 hợp với hai thành phần phân tách riêng biệt phân tích nhân tố khám phá EFA Phản ứng bên ngồi Những suy nghĩ khơng liên quan Do vậy, bước phân tích nhân tố khẳng định CFA, gộp hai thành phần làm một, đặt tên Phản ứng không liên quan (xem biểu đồ 1) Kết phân tích nhân tố khẳng định CFA (confirmatory factor analysis) bước đầu cho thấy bảng hỏi có mơ hình phù hợp với khách thể sinh viên Việt Nam, cụ thể số GFI, TLI, IFI, CFI 0,954; 0,817; 0,854 0,850, HÓELTER 0,05 = 356; RMSEA = 0,046, Chi-square/df = 2,560 (xem biểu đồ 1) Biểu đồ 1: Sơ đồ phân tích nhân tổ khắng định CFA TAS Việt Nam Sau gộp hai tiểu thành tố Phản ứng bên ngồi Những suy nghĩ khơng liên quan thành tiểu thành tổ Phản ứng không liên quan, số tương quan (r) tiểu thành tố với tổng điểm TAS sau: chán ghét kỳ thi: r = 0,391 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (269), -2021 51 (p < 0,01); thái độ kỳ thi: r = 0,439 (p < 0,01); trí lực: r = 0,577 (p < 0,01); phân tích nguyên nhân: r = 0,139 (p < 0,01); phản ứng không liên quan: r = 0,783 (p < 0,01) Tiếp tục sâu tiến hành phân tích hồi quy tiểu thành tố tổng điểm TAS, kết quả: r2hiệu chinh = 0,822 (p < 0,001); đó, phản ứng khơng liên quan có ảnh hưởng lớn đến tổng điểm (Bchuầnhóa = 0,582; VIF = 1,256), tiếp đến trí lực (Bchuẩnhóa = 0,280; VIF = 1,192), thái độ kỳ thi (Bchuấnhóa= 0,249; VIF = 1,067), chán ghét kỳ thi (Bchuẩnhóa = 0,189; VIF = 1,077) cuối phân tích ngun nhân (Bchuẩn hóa 0, 148; VIF = 1,002) 3.2 Thực trạng lo âu thi củ' sinh viên Ket nghiên cứu cho thấy, đa số khách the học sinh, sinh viên nghiên cứu thuộc nhóm có mức độ lo âu thi cử trung bình (n = 519; chiếm 32,6%) cao (n = 826; chiếm 51,9%), mức không lo âu thi cử chiếm 15,6% (n = 248); khác biệt ba nhóm có ý nghĩa mặt thống kê (p< 0,001) Biếu đồ 2: Sổ hrợng sinh viên mức độ lo âu thi cử họ qua năm học (N) Thông qua biểu đồ nhận thấy, nhìn chung sinh viên có mức độ lo âu thi cử cao chiếm đa số tất năm Ổ nhóm sinh viên năm thứ nhất, số sinh viên có mức độ lo âu thi cử thấp chiếm 13,3%, mức trung bình chiếm 32,4% cao chiếm 54,2% Ở nhóm sinh viên năm thứ hai, số sinh viên có mức độ lo âu thi cử thấp chiếm 15,2%, trung bình chiếm 26% cao chiếm 52 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (269), -2021 58,9% Ở nhóm sinh viên năm thứ ba, số sinh viên có mức độ lo âu thi cử thấp chiếm 18,3%, trung bình chiếm 32,3% cao chiếm 49,5% số sinh viên có mức độ lo âu thi cử thấp nhóm năm thứ tư chiếm 15%, trung bình chiếm 42,2% cao chiếm 42,8% Nhóm sinh viên năm thứ năm có q khách thể nên chúng tơi khơng đưa vào phân tích (xem biểu đồ 2) Thơng qua biểu đồ, nhận thấy, lo âu thi cử mức độ trung bình cao chiếm đa số hai nhóm nam nữ Ở nhóm nam, lo âu thi cử mức độ thấp chiếm 20,4%, trung bình chiếm 34,4% cao chiếm 45,2%; Ở nhóm nam, lo âu thi cử mức độ thấp chiếm 13%, trung bình chiếm 31,6% cao chiếm 55,3% (xem bảng 2) Bảng 2: số sinh viên số phần trăm lo âu thỉ cử hai giới mức độ Giói tính Lo âu thi cử thấp Lo âu thi cử trung bình Lo âu thi cử cao nTAS % btas % nTAS % Nam 113 20,4 191 34,4 251 45,2 Nữ 135 13 328 31,6 575 55,3 ■ Loâuthicửthấp iLoauthicotrungbinh iLoâuthicửcao ỉ MM cần 84 Khôngcần Biếu đồ 3: số lượng sinh viên mức độ lo âu thi cử họ cần/không cần đổi mặt với kỳ thi hai tuần tới (N) TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (269), -2021 53 Có 38 khách thể khơng cho biết tới có cần đối mặt với kỳ thi hay khơng, vậy, nghiên cứu nhập phân tích 1.555 số liệu mục Ket nghiên cứu cho thấy, mức độ lo âu cao chiếm đại đa số khách thể, đặc biệt, sinh viên cần đối mặt với kỳ thi vòng hai tuần tỷ trọng mức lo âu thi cử cao cao không cần đối mặt với kỳ thi Cụ thế, nhóm sinh viên cần đối mặt với kỳ thi hai tuần tới, mức độ lo âu thi cử thấp chiếm 14,2%, trung bình chiếm 31,3% cao chiếm 54,4%; không cần đối mặt với thi cử, nhóm sinh viên có mức độ lo âu thấp chiếm 18%, trung bình chiếm 34,8% cao chiếm 47,1% (xem biểu đồ 3) Lấy tổng điểm thang Lo âu thi cừ TAS làm biến phụ thuộc, biến giới tính (nam/nữ), có cần đối mặt với kỳ thi hai tuần tới hay khơng (có/khơng) biến năm học (năm 1/2/3/475) làm biến độc lập tiến hành phân tích phương sai đa biến 2x2x5 (Two-way Ano va) Ket cho thấy: Sinh viên nữ có mức độ lo âu thi cử (M = 20,12) cao sinh viên nam (M = 18,35) (p < 0,001) (xem bảng 3) Những sinh viên năm thứ hai sinh viên có mức độ lo âu thi cử cao (M — 20,49), cao năm thứ ba (M = 18,61), năm thứ tư (M = 18,53) năm thứ năm (M = 15,69) (p < 0,05); Các sinh viên năm thứ (M = 19,80) có mức độ lo âu thi cử cao sinh viên năm thứ năm, khơng có khác biệt với năm cịn lại (p > 0,05) (xem bảng 3) Bất luận có cần đối mặt với kỳ thi hay không, mức độ lo âu thi cử sinh viên nói chung khơng có khác biệt (p = 0,696) Khơng có hiệu ứng tương tác (interaction effects) biến có cần đối mặt với kỳ thi hai tuần tới hay không biến năm (p = 0,522) Có hiệu ứng tương tác (interaction effects) biến giới tính biến năm (p = 0,003) Có hiệu ứng tương tác (interaction effects) biển giới tính biến có cần đối mặt với kỳ thi hai tuần tới hay không (p - 0,035) Có hiệu ứng tương tác (interaction effects) biến giới tính, biến năm biến có cần đối mặt với kỳ thi hai tuần tới hay không (p = 0,033) 54 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (269), 8-2021 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (269), -2021 Bảng 3: Điểm trung bình TAS sinh viên cần không cần đối mặt với kỳ hai tuần tới Năm thứ Giói tính nTAS=330 htas = 525 nTAS = 372 htas=353 nTAS= 13 Có thi Khơng thi Chung 5* Có thi 16,05 19,65 17,66 19,08 14,14 Không thi 17,26 21,97 18,16 16,88 15,00 p 0,428 0,056 0,704 0,035* 0,829 Có thi 21,04 20,91 20,23 19,22 Không thi 19,83 19,53 18,33 18,95 p 0,182 0,098 0,035* 0,772 Có thi Nam < Nữ** Nam < Nữ* Nam < Nữ* Nam < Nữ Không thi Nam < Nữ Nam > Nữ Nam < Nữ Nam < Nữ* >3*, 4*, 5* Nam Nữ Khác biệt năm Khác biệt năm Ghi chú: **: p < 0,01; *: p < 0,05 Đi sâu phân tích hiệu ứng đơn giản (simple effect analysis), kết cho thấy: có sinh viên nừ năm thứ nhất, năm thứ hai năm thứ ba cần đối mặt với kỳ thi có mức độ lo âu thi cử cao học sinh nam (p < 0,05); không cần đối mặt với kỳ thi, mức độ lo âu sinh viên nam sinh viên nữ năm thứ nhất, năm thứ hai năm thứ ba không khác (p > 0,05); Đen năm thứ tư, mức độ lo âu thi cử sinh viên nam sinh viên nữ cần đối mặt với kỳ thi khơng có khác biệt mặt thống kê (p = 0,883), không cần đối mặt với kỳ thi, mức độ lo âu thi cử sinh viên nữ cao sinh viên nam (p = 0,049) (xem bảng 3) Ở nhóm sinh viên nam, cần đối mặt với thi cử, mức độ lo âu sinh viên nam năm thứ thấp sinh viên nam năm thứ hai (p = 0,022), sinh viên nam năm thứ hai, thứ ba, thứ tư, thứ năm sinh viên nam năm thứ ba, thứ tư thứ năm khơng có khác biệt mức độ lo âu thi cử phải đối mặt với kỳ thi; không cần đối mặt với kỳ thi, sinh viên nam năm thứ hai có mức độ lo âu thi cử cao sinh viên nam năm thứ sinh viên nam năm thứ tư (p < 0,05), sinh viên nam năm thứ nhât, năm thứ ba, năm thứ tư, năm thứ năm sinh viên nam năm thứ ba, thứ năm khác biệt mức độ lo âu thi cử (p > 0,05) (xem bảng 3); nhóm đổi tượng sinh viên nam, có nhóm sinh viên nam năm thứ tư phải đối mặt với kỳ thi có mức độ lo âu thi cử cao đối mặt với kỳ thi (p = 0,035), năm thứ nhất, thứ hai, thứ ba, thứ năm, có phải đối mặt với kỳ thi hay không, mức độ lo âu thi cử sinh viên nam khơng có khác biệt mặt thống kê (p > 0,05) (xem bảng 3) Đối với sinh viên nữ, có nhóm sinh viên nữ năm thứ ba phải đối mặt với kỳ thi có mức độ lo âu thi cử cao đối mặt với kỳ thi (p = 0,035), giai đoạn năm học thứ nhất, năm thứ hai, năm thứ tư khơng biểu khác biệt lo âu thi cử có cần đối mặt với kỳ thi hay khơng (p > 0,05) (xem bảng 3) Thảo luận Thang đo TAS Việt Nam lần nừa cho thấy độ tin cậy độ hiệu lực ổn định khách thể sinh viên trường đại học - cao đẳng Việt Nam Ớ nghiên cứu này, chúng tơi sâu qua phân tích nhân tố khẳng định CFA cho bảng hỏi, kết cho thấy, mô hình TAS có tính ổn định áp dụng với đối tượng sinh viên đại học - cao đẳng Việt Nam 4.1 Thực trạng lo âu thi cử sinh viên Việt Nam Những nghiên cứu trước cho thấy, cảm xúc âm tính tồn nhóm đối tượng học sinh, sinh viên nước ta (Trần Kim An, Trịnh Thị cẩm Tuyền, 2020; Đỗ Văn Đoạt, 2018; Lê Thị Duyên Bùi Thị Thanh Diêu, 2018; Lê Minh Nguyệt cộng sự, 2018; Tsan Dung Nhanh 56 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (269), 8-2021 cộng sự, 2018; Nguyễn Bá Phu, Nguyễn Văn Bắc, 2018; Huỳnh Mai Trang, Mai Hồng Dao, 2018), đó, thi cử, học tập, thành tích nguyên nhân chủ chốt (Đỗ Văn Đoạt, 2018; Nguyễn Hữu Thụ, 2009; Huỳnh Mai Trang, Mai Hồng Dao, 2018; Trần Thành Nam, 2015) Nghiên cứu lần ứng dụng công cụ chuyên biệt vê lo âu thi cử khách thê sinh viên Việt Nam Kết nghiên cứu cho thấy, sinh viên Việt Nam có mức độ lo âu thi cử cao phổ biến (chiếm 51,9%) Đây hồi chuông đáng báo động sức khỏe tâm thần nói chung mức độ lo âu thi cử nói riêng sinh viên Việt Nam Đặc biệt sinh viên nữ sinh viên năm thứ hai Nhìn chung, sinh viên năm nào, dù nam hay nữ có phải đối mặt với kỳ thi hay khơng số sinh viên có mức lo âu thi cử trung bình lo âu thi cử cao chiếm tỷ lệ lớn Ket phần cho thấy, lo âu thi cử tồn thời gian dài mà chưa nhận quan tâm đắn nhà nghiên cứu cho thấy cấp thiết cơng tác can thiệp chăm sóc sức khỏe cho sinh viên Kết nghiên cứu cho thấy, năm phải đối mặt với kỳ thi, sinh viên nữ trì mức độ lo âu thi cử cao cao hon đáng kể so với sinh viên nam; đối mặt với kỳ thi, mức độ lo âu sinh viên có giảm, khơng đáng kể gần khơng có khác biệt mặt thống kê Đa số nghiên cứu trước cho kết cảm xúc âm tính sinh viên nữ cao đáng kế so với sinh viên nam đặc điểm giới: nhạy cảm, hướng nội, dễ xúc động khó giữ bình tĩnh hoàn cảnh bất ổn dễ chịu tác động cảm xúc âm tính (Trần Kim An, Trịnh Thị cẩm Tuyền, 2020); nhung dấu hiệu cho thấy sức khỏe tâm thần học sinh nữ cần quan tâm nữa, dù khơng cần đối mặt với kích thích gây lo âu (thi cử) mức độ lo âu thi cử em không thuyên giảm Kết phân tích phương sai đa biến cho thấy, phải đối mặt với kỳ thi sinh viên nữ năm thứ nhất, năm thứ hai năm thứ ba có mức độ lo âu thi cử cao sinh viên nam, đến năm thứ tư, khác biệt lại biểu không cần đối mặt với lo âu thi cử, điều gợi ý thời điểm lo âu thi cử sinh viên nam sinh viên nữ có khác Ket gợi ý nhận thức xúc cảm sinh viên nam sinh viên nữ đối mặt với kỳ thi khác cần sâu nghiên cứu nghiên cứu sau Quan sát bảng cho thấy, có năm thứ tư, mức lo âu thi cử sinh viên nam phải đối mặt với kỳ thi cao đối mặt Thông tin bảng cho thấy, mức độ lo âu thi cử nữ không cần đối mặt với kỳ thi cao, hạ đáng kể so với cần đối mặt Điều cho thấy dường có chuyển biến mặt cảm xúc kích TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (269), 8-2021 57 thích thi cử sinh viên nam năm thứ tư sinh viên nữ năm thứ ba, cụ thể chuyến biến cần sâu nghiên cứu khác Tuy nhiên, chúng tơi đốn, khác với năm thứ nhất, bạn sinh viên tràn đầy tự tin thành công vượt qua hàng ngàn sĩ tử để bước chân vào cánh cửa đại học, khác với sinh viên năm thứ hai, bước đầu cần tiếp xúc tích lũy kiến thức chuyên ngành để tốt nghiệp xa phục vụ cơng việc sau sinh viên năm thứ tư, năm thứ năm sinh viên gần trường, em khơng cịn thời gian sửa sai nừa mà cần có thể tốt để trì nâng cao bảng điểm để chuẩn bị tốt nghiệp, có lẽ lý mà ý nghĩa kỳ thi có chuyển biến rõ rệt, khác biệt hai giới 4.2 Đặc điếm lo âu thi cử sinh viên Việt Nam Tuy việc coi thi cử kích thích nguy hại nguyên nhân chủ yếu dẫn đến lo âu thi cử ảnh hưởng lo âu thi cử đến nhận thức kết học tập người tham gia lại ảnh hưởng từ phản ứng không liên quan (Newman, 1996; Yurong Fang cộng sự, 2003) Phân tích tương quan hồi quy thành tố tổng thang đo cho thấy, thành tố “phản ứng khơng liên quan” có vai trị tiên ảnh hưởng lớn đến tổng điểm thang đo TAS; với nội dung chủ yếu miêu tả suy nghĩ, phản ứng thể không liên quan đến kỳ thi Những nội dung tiểu thành tố bước đầu miêu tả khó chịu đáng kể sinh viên Việt Nam cần đối mặt với kích thích “thi cử” kể mặt sinh lý hay tâm lý Đây biểu mô tả nhiều nghiên cứu cảm xúc âm tính mơi trường học đường học sinh, sinh viên Việt Nam (Trần Kim An, Trịnh Thị cẩm Tuyền, 2020; Nguyễn Bá Đạt, Nguyễn Hữu Thụ, 2009; Đồ Văn Đoạt, 2018; Đồ Thị Lệ Hằng Đinh Thị Hồng Vân, 2020; Hoàng Thị Quỳnh Lan, 2020; Nguyễn Bá Phu, Nguyền Văn Bắc, 2018; Nguyễn Hữu Thụ, 2009; Nguyễn Thị Vân, 2017) Thành tố không biểu kỳ thi trọng đại mà diễn trước kiểm tra thông thường (mệnh đề số 7, 36) chứng bước đầu cho thấy lo âu thi cử sinh viên Việt Nam thuộc loại lo âu thi cử mạn tính (biểu lo âu kỳ thi nào) khơng phải lo âu cấp tính (chỉ xảy kỳ thi trọng đại mà người thi nhận thấy kết kỳ thi ảnh hưởng đến nghiệp đời sau này) (Newman, 1996) Đây gợi ý thú vị nguyên (nguồn gốc) lo âu thi cử sinh viên Việt Nam bước đầu mở hướng hoạt động sâu nghiên cứu can thiệp sau “Trí lực” thành tố quan trọng thử hai ảnh hưởng đến lo âu thi cử sinh viên Việt Nam, qua cho thấy, tự tin trí thơng minh có vai trị quan trọng việc giảm thiểu hay gia tăng lo âu thi cử nhóm người 58 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (269), -2021 Thành tố “thái độ kỳ thi” thành tố có vai trị xếp thứ ba, ảnh hưởng lớn đến tổng điểm thang đo TAS Nội dung biểu thị có hay không tồn lo lắng trước kỳ thi Những nghiên cứu trước cho thấy, người tham gia thi cử coi việc thi cử kích thích gây nguy hại cho họ họ có biểu lo âu (Newman, 1996) Nói cách khác, diễn dịch học sinh đạt “0” điểm thành tố khơng coi thi cử kích thích gây nguy hại hay học sinh khơng dự đoán kết xấu cho kết kỳ thi tham gia cho kết không ảnh hưởng xấu cho họ, vậy, họ không lo lắng không lo âu thi cử Ket trùng họp với nghiên cứu giới (Ying Liu cộng sự, 2008; Xifu Zheng, Jinmin Xu Xing Xiao, 2006) Kết luận Lo âu thi cử vấn đề nghiêm trọng phổ biến sinh viên Việt Nam Nó phổ biến tất nhóm sinh viên, bất kế nam hay nữ; sinh viên năm thứ nhất, năm thứ hai, năm thứ ba, năm thứ tư hay năm thứ năm; sinh viên có cần đối mặt với kỳ thi/kiểm tra hai tuần tới hay không Các sinh viên nữ sinh viên thuộc năm thứ hai sinh viên có mức độ lo âu thi cử cao hai nhóm sinh viên đáng lo ngại Sinh viên Việt Nam nhận thức lo âu thi cử thơng qua khó chịu đáng kế tâm sinh lý đối mặt với kích thích “thi cử”, biểu lo âu kỳ thi (kiểm tra) Sự tự tin mặt trí lực ảnh hưởng đến lo âu thi cử Sinh viên Việt Nam phổ biến coi thi cử kích thích gây nguy hại cho thân, đó, (thi cử) dường chức giá trị vốn có Tài liệu tham khảo Tài liệu tiếng Việt Trần Kim An, Trịnh Thị cẩm Tuyền (2020) Stress học tập sinh viên Trường Đại học Thủ Dầu Một Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Tâm lý - Giáo dục học phát triển học sinh nhà trường hạnh phúc p 427 - 430 NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Bá Đạt, Nguyễn Hữu Thụ (2009) Các kiểu ứng phó với stress học tập sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội Tạp chí Tâm lý học số Tr 41 - 46 Đỗ Văn Đoạt (2018) Khảo sát chiến lược ứng phó với căng thảng kỳ thi chuyển cấp học sinh Hà Nội Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc tế Tâm lý học đường lần thứ Tr 214 - 219 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (269), 8-2021 59 Lê Thị Duyên Bùi Thị Thanh Diêu (2018) ửng phó với stress sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Năng Kỷ yêu Hội thảo khoa học Quôc tê Tâm lý học đường lần thứ Tr 145 - 153 Đồ Thị Lệ Hằng Đinh Thị Hồng Vân (2020) Yếu tố trường học gây cảm xúc buồn bã học sinh trung học sở: mối liên quan với giới tính khối lóp Tạp chí Tâm lý học số Tr 31 - 41 Đồ Thị Lệ Hằng, Lê Thị Linh Trang Đinh Thị Hồng Vân (2020) Cảm xúc trường học học sinh trung học sở Tạp chí Tâm lý học số Tr 31 - 41 Hoàng Thị Quỳnh Lan (2020) Mối tương quan căng thảng học tập mức độ lo âu, trầm cảm, stress sinh viên Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Tạp chí Tâm lý học số 10 Tr 62 - 69 Trần Thành Nam (2015) Lo âu học sinh trung học phổ thơng moi liên hệ với lịng tự trọng, động học tập, thành tích học tập Tạp chí Tâm lý học số 12 Tr 45-55 Lê Minh Nguyệt, Ngô Thị Hạnh Nguyễn Phương Linh (2018) Áp lực gây căng thẳng tâm lý học sinh trung học sở Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc tế Tâm lý học đường lần thứ Tr 404 - 415 10 Ts.an Dung Nhanh, Nguyễn Hà Bích Vân, Huỳnh Dương Phi Yến Nguyễn Đặng Tuyết Nhi (2018) Nhận thức học sinh trung học phố thông Thành phố Hồ Chí Minh hành vi tự hủy hoại bán thân: thực trạng giải pháp Kỷ yêu Hội thảo khoa học Quốc tế Tâm lý học đường lần thứ Tr 743 - 756 11 Nguyễn Bá Phu, Nguyễn Văn Bắc (2018) Quan hệ khỉ chất với cảm xúc lo âu sinh viên Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc tế Tâm lý học đường lần thứ 12 Quách Thị Phương Thảo, Zhou Ren Lai Nguyễn Thị Nhân Ái (2019) Thích nghi thang đo Lo âu thi cử TAS (Test Anxiety Scale) TAI (Test Anxiety Inventory) mâu sinh viên miên Băc Tạp chí Tâm lý học Sơ Tr 78 - 87 13 Nguyền Hữu Thụ (2009) Nguyên nhân stress cùa sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội Tạp chí Tâm lý học số Tr - 14 Huỳnh Mai Trang, Mai Hồng Dao (2018) Cảm xúc người học kiêm tra thi cử - nghiên cứu sơ số trường Thành phố Hồ Chỉ Minh Kỷ yêu Hội thảo khoa học Quốc tế Tâm lý học đường lần thứ Tr 225 - 262 15 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS NXB Hồng Đức Hà Nội 16 Nguyền Thị Vân (2017) Xây dựng thang đo Đánh giá mức độ lo âu học đường học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Tâm lý học số 12 Tr 61 - 70 Tài liệu tiếng Anh 17 Newman E (1996) No more Test anxiety: Effective steps for taking tests and achieving better grades Vol Learning Skill Publication LLC 18 Sarason LG (1975) The Test Anxiety Scale: Concept and research organizational effectiveness research program office of naval research (code 452) arlington Virginia Department of Psychology-University of Washington Seattle 60 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, SỔ (269), -2021 Tài liệu tiếng Trung 19 Fei Song and Jianxin Zhang (2008) Applicability of Test Anxiety Scale (TAS) among middle school students in Beijing Chinese Journal of Clinical Psychology Vol 1C [3ns & (2008) (tas) tt 16], 20 He Renmin and Rocklin T (1988) Cross cultural study of lateral anxiety Psychological Communications Vol p 25 - 35 [DỷtỊấ &Rocklin T (1988) Í51Ị] 'È'ĩW^ìfiÌĩl 25 - 35], 21 Rui Chen, Xiaonan Liu and Renlai Zhou (2011) Differences in attention mechanisms of threatening stimuli among individuals with different levels of test anxiety Psychological Science Vol 34 [|5£#, ỳd/Mtt & (2011) 'L'ift# 34], 22 Xifu Zheng, Jinmin Xu and Xing Xiao (2006) Test anxiety and meta worry of middle school students Acta Psychologica Sinica Vol & f=j JU (2006) 3], 23 Xin Gao and Renlai Zhou (2013) Study on selective attention inhibition function of test anxiety Chinese Journal of Special Education Vol [ĩWố & (2013) 1] 24 Yanqing Wang and Xin Zhao (2015) The influence of mindfulness on test anxiety and the mediating effect of emotion regulation on self-efficacy Chinese Journal of Clinical Psychology Vol 23 p 746 - 749 [It£ & Ễè (2015) it23 746 - 749] 25 Yurong Fang, Xianfu Ke, Ling Liu, Quanbin Cha and Ming Duan (2003) A preliminary study on the relationship between College Students' test anxiety and test scores Journal of Anhui University of technology Vol 23 p 79 - 81 [f Rym m, M (2003) ft 23 79 - 81], 26 Zhan Shi, Xin Gao and Renlai Zhou (2014) ERP evidence of selective attention inhibition difficulty in test anxiety Chinese Journal of special Education Vol 11 [i Ết a, iW & (2014) erp im mo’ll] TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, SỐ (269), -2021 61 ... lọc lo âu thi cử khách thể nghiên cứu, cụ thể 12 điểm trở xuống biểu lo âu thi cử, 12 - 20 điểm biểu lo âu thi cử mức trung bình, 20 điểm trở lên biểu lo âu mức cao (Newman, 1996) Thang đo Lo âu. .. ■ Lo? ?uthicửthấp iLoauthicotrungbinh iLoâuthicửcao ỉ MM cần 84 Khôngcần Biếu đồ 3: số lượng sinh viên mức độ lo âu thi cử họ cần/không cần đổi mặt với kỳ thi hai tuần tới (N) TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC,... mức độ lo âu thi cử sinh viên nam sinh viên nữ cần đối mặt với kỳ thi khơng có khác biệt mặt thống kê (p = 0,883), không cần đối mặt với kỳ thi, mức độ lo âu thi cử sinh viên nữ cao sinh viên nam