Dự báo của các yếu tố trường học đến sự hài lòng nghề nghiệp của giáo viên phổ thông = prediction of school factors on teachers job satisfation

Dự BÁO CỦ A CÁC YẾU TỐ TRƯỜNG HỌC ĐẾN HÀI LỊNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THƠNG Phan Thị Mai Hương Viện Tâm lý học Trần Hoàng Thị Diễm Ngọc Trường Đại học Thăng Long TÓM TẮT Nghiên cứu thực nhằm khả dự bảo yếu tố trường học đến hài lòng nghề nghiệp giáo viên Mau nghiên cứu gồm 656 giáo viên phố thông trường công lập Bảng hỏi gồm thang đo Hài lòng nghề nghiệp, yếu tổ trường học thông tin cá nhân Kết nghiên cứu cho thấy yểu tố lãnh đạo quản lý, đồng nghiệp, tố chức khỏa bồi dưỡng chuyên mơn học sinh cha mẹ có khả ảnh hưởng đến hài lòng nghề nghiệp giáo viên Nghiên cứu yếu tố mạnh dự bảo cho hài lòng nghề nghiệp giáo viên quan tâm phụ huynh đến việc học con, đồng nghiệp nhiệt huyết với đối giáo dục, học sinh cỏ thái độ học tập tốt tính hiệu cùa khỏa bồi dưỡng chuyên môn Ỷ nghĩa kết nghiên cứu hạn chế nghiên cứu bàn luận viết Từ khóa: Giảo viên phổ thơng; Hài lòng nghề nghiệp; Yểu tổ trường học Ngày nhận bài: 18/6/2021; Ngày duyệt đăng bài: 25/3/2022 Mở đầu Phạm vi khái niệm hài lịng cơng việc rộng, bao gồm tất đặc điểm công việc môi trường làm việc mà người lao động thấy có ích thỏa mãn (Churchill cộng sự, 1974; Snipes cộng sự, 2005) Từ góc độ đánh giá hài lịng nghề nghiệp hình thành người lao động thỏa mãn với chiều cạnh khác nghề O góc độ khác, nhiều nhà nghiên cứu lại xem xét hài lịng cơng việc xuất phát từ q trình nhận thức người lao động vai trò nghề nghiệp mà đảm nhiệm Chẳng hạn như, Ho Au (2006) cho hài lòng giảng dạy bao gồm q trình nhận thức, phán đốn đo lường trạng thái cảm xúc giáo viên TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (277), - 2022 Hay nói cách khác, hài lịng cơng việc giáo viên phụ thuộc nhiều vào mức độ cảm nhận vai trò người sử dụng lao động quy định Một vai trị nhận thức, giáo viên có kỳ vọng riêng cơng việc từ quan quản lý có liên quan (Wangai, 2012) Nghiên cứu hài lòng nghề nghiệp giáo viên quan tâm vai trị hài lịng với hiệu làm việc họ Sự hài lịng cơng việc ảnh hưởng đến nhiệt tình cơng việc sức khỏe tâm thần, góp phần cải thiện sức khỏe tống giáo viên (Cherrington, 1994), chí “yếu tố định” thái độ hiệu làm việc giáo viên (Caprara cộng sự, 2003) Nhiều nghiên cứu giới xác nhận nhóm yếu tố liên quan đến hài lịng giáo viên phổ thơng Một mặt, cảcyểu tổ động lực, ví dụ nhu cầu động lực bên (Ellis, 1984), tính chủ động, kỳ năng, tự độc lập, sáng tạo (Pastor, 1982) Bên cạnh đó, yểu to mơi trường có góp phần quan trọng đến hài lịng giáo viên, ví dụ: lực tính cơng người lãnh đạo (Flippo, 1984); vai trò người sử dụng lao động quy định (Wangai, 2012), kinh nghiệm tổ chức lãnh đạo, tạo khơng khí làm việc, tạo hội cho giáo viên, cung cấp nhiều nguồn tài nguyên giảng dạy khuyến khích giáo viên (Demirtas, 2010; Sargent cộng sự, 2005); tương tác với đồng nghiệp học sinh, với phụ huynh (Huang Van de Vliert, 2004; Yetim Yetim, 2006; Demirtas, 2010); điều kiện làm việc, đồng nghiệp, thu nhập lực chuyên môn (George cộng sự, 2008) Kyriacou (2001) nhận định giáo viên trưởng học có giao tiếp tốt vói đồng nghiệp tinh thần tập thể cao có mức độ căng thẳng thấp mức độ cam kết làm việc tốt hài lịng cơng việc cao Có thể thấy hài lịng nghề nghiệp người lao động nói chung, giáo viên nói riêng phụ thuộc vào đa dạng yếu tố tổ chức cá nhân, có yếu tố mang đặc trưng hoạt động nghề Trong đổi giáo dục, giáo viên người phải truyền tải thông điệp giáo dục mang tinh thần đổi đến học sinh Vì thế, họ chịu nhiều áp lực khác Trong bối cảnh đó, việc quan tâm đến hài lịng nghề nghiệp thầy điều cần thiết Nghiên cứu thực nhằm trả lời câu hỏi: (1) Các yếu tố trường học có liên quan với hài lịng nghề nghiệp giáo viên phổ thơng; (2) Trong số đó, yếu tố dự báo mạnh cho hài lòng nghề lòng nghề nghiệp họ? Phương pháp nghiên cứu 2.1 Mau nghiên cứu Mầu nghiên cứu gồm 656 giáo viên trường tiểu học, THCS THPT công lập chọn theo cách thuận tiện lóp tập huấn nghiệp vụ mùa hè TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, Số (277), - 2022 năm 2019 cho giáo viên tổ chức Thành phố Hà Nội, Ninh Bình, Đà Nằng, Bn Ma Thuột (Đắk Lắk) số trường học Thừa Thiên - Huế Thành phố Hồ Chí Minh Họ giáo viên trực tiếp dạy học, tuổi trung bình 37, độ lệch chuẩn (SD) năm; nam chiếm 22,3%; nừ chiếm 77,7%; giáo viên tiều học: 20,6%; THCS: 24,6% THPT: 54,9% 2.2 Cơng cụ nghiên cứu Thang Hài lịng nghề nghiệp giáo viên gồm mục (item) liên quan đến nghề nghiệp giáo viên (nghề giáo nói chung, đồng nghiệp, mơi trường văn hóa nhà trường, thu nhập, lực chuyên môn, hội thăng tiến, học sinh, phụ huynh) Người trả lời đề nghị đánh giá mức độ hài lịng khía cạnh thang điêm tù’ đến 10, đó, hồn tồn khơng hài lịng 10 hài lịng mỹ mãn 10 item yếu tố môi trường học đo lường nhóm yếu tố: lãnh đạo quản lý, đồng nghiệp, học tập chuyên môn đối tượng làm việc giáo viên phổ thông học sinh cha mẹ học sinh Các câu có dạng như: “Ớ trường tôi, giảo viên tốt khen cách xứng dang", “Nội dung khóa tập huân nghiệp vụ không hấp dẫn" Thang điểm nhị phân (1/0) “có” “khơng” để đo lường yếu tố 2.3 Phân tích Cách tính điểm: mức độ hài lịng nghề nghiệp chung tính trung bình cộng hài lịng khía cạnh nghề nghiệp Các tham số thống kê mô tả sử dụng giới thiệu biến phụ thuộc biến độc lập nghiên cứu Hồi quy tuyến tính áp dụng để phân tích dự báo yếu tố trường học hài lịng nghề nghiệp Có mơ hình hồi quy bội xây dựng, mơ hình xem xét khả dự báo nhóm yếu tố: đặc điểm người quản lý, thái độ học tập chuyên môn đồng nghiệp, cách thức tổ chức học tập nghiệp vụ, đặc điểm học sinh phụ huynh mơ hình tống họp đế xác định mức độ dự báo yếu tố trường học có ý nghĩa hài lòng nghề Kiềm định giả định cần thiết phép phân tích hồi quy bội xác nhận khơng có tượng đa cộng tuyến (với hệ số phóng đại phương sai dao động khoảng từ 1,013 đến 1,600 mơ hình) khơng có tượng tự tương quan (Hệ số Dubin-Watson từ 1,823 đến 1,828) Kết nghiên cứu bàn luận 3.1 Thống kê mô tả biến phụ thuộc biến độc lập Điểm trung bình biến phụ thuộc (sự hài lòng chung nghề nghiệp giáo viên phổ thong) 6,79 - mức điểm trung vị, với độ lệch chuẩn 1,44 Với độ nghiêng -0,25 cho thấy dừ liệu dù có chút nghiêng nhẹ bên trái TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (277), - 2022 có xu hướng gần với điểm Điểm thấp phân bố 3,63 cao 10 cho thấy bên cạnh giáo viên hài lòng có giáo viên hài lịng với nghề Phân bố tập trung xung quanh điểm dốc sang hai bên cho thấy phân bố tiệm cận chuẩn Các yếu trường học nghiên cứu tập trung nhiều hom vào hoạt động nghề nghiệp giáo viên bối cảnh đoi giáo dục: hành vi liên quan công tác quản lý người lãnh đạo, yếu tố đồng nghiệp liên quan đến thái độ làm việc/học tập, yếu tố liên quan đen công tác tô chức học tập nghiệp vụ giáo viên đe đáp ứng yêu cầu đôi giáo dục đối tượng mà nghề giáo cần quan tâm học sinh phụ huynh Tỷ lệ cho câu trả lời “có” yếu tố trường học xem xét nghiên cứu dao động từ 30,8% (Ở trường tơi, giáo viên hào hứng với việc bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn) đến 88,7% (Ở trường tơi, giáo viên ln khuyến khích học tập chuyên môn) Chi tiết bảng Bảng 1: Phân bố yếu tổ trường học (tỷ lệ %) (N = 680) Yếu tố lãnh đạo - quản lý Có Khơng Trong trường, giáo viên ln khuyến khích học nâng cao trình độ nghề nghiệp 88,7 11,3 Hiệu trưởng thường có yêu cầu cao giáo viên 78,9 21,1 Trong trường, giáo viên tốt khen cách xứng đáng 85,4 14,6 Ban giám hiệu thể rõ tâm phải đôi việc dạy học nhà trường theo tinh thần đổi giáo dục 87,3 12,7 Nhìn chung, giáo viên trường hào hứng với việc bồi dường nghiệp vụ 30,8 69,2 Các đồng nghiệp trường trạng thái nhiệt huyết thực yêu cầu mà đối giáo dục đặt 59,2 40,8 Nội dung khóa tập huấn thường khơng hấp dẫn giáo viên 39,8 60,2 Các khóa bồi dưỡng chuyên môn thường không hiệu giáo viên mong muốn 43,6 56,4 Học sinh lớp dạy phần lớn học sinh ngoan, có thái độ học tập tốt 67,2 32.8 Phụ huynh lớp dạy, phần lớn, quan tâm đến việc học hành 73,0 27,0 Yếu tố đồng nghiệp Yêu tô tô chức học tập chuyên môn Yêu tố học sinh cha mẹ học sinh TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (277), - 2022 3.2 Dự bảo yếu tố trường học hài lòng nghề nghiệp giáo viên phố thông 3.2.1 Dự báo yếu tổ lãnh đạo - quản lý Vai trò người lãnh đạo - quản lý trường phổ thơng góp phần quan trọng việc xây dựng môi trường giáo dục tồn diện qua tầm nhìn, phong cách lãnh đạo cách ứng xử, giải công việc trường học Ở xem xét số đặc điểm người lãnh đạo - quản lý có liên quan đến hài lịng nghề nghiệp người quyền hay khơng Bảng 2: Mơ hình hồi quy nhỏm yểu tố quản lỷ đến hài lòng nghề nghiệp giáo viên phơ thơng Mơ hình B Beta t p Hằng số 60,122 - 29,173 < 0,001 Trong trường, giáo viên ln khuyến khích học nâng cao trình độ nghề 0,496 0,114 2,758 0,006 Hiệu trưởng thường có yêu cầu cao giáo viên -0,266 -0,095 -2,396 0,017 Trong trường, giáo viên tốt khen cách xứng đáng 0,317 0,099 2,356 0,019 Ban giám hiệu thể rõ tâm đổi việc dạy học nhà trường theo tinh thần đổi giáo dục 0,170 0,050 1,218 0,224 R2 hiệu chỉnh = 0,037; F = 6.972; p < 0,001 Kết phân tích hồi quy hiển thị bảng cho thấy, mơ hình yếu tố lãnh đạo - quản lý có ý nghĩa thống kê việc dự báo cho hài lòng nghề nghiệp giáo viên (p < 0,001) Tập hợp biến số mơ hình giải thích 3,7% cho biến phụ thuộc, tức biên độ tác động mơ hình đến biến phụ thuộc nhỏ Trong mơ hình, biến số “Ban Giảm hiệu thể rõ tâm đoi việc dạy học nhà trường theo tỉnh thần đổi giáo dục" khơng có ý nghĩa đáng kể hài lòng nghề nghiệp giáo viên (p = 0,224 > 0,05) Các biến số cịn lại có ý nghĩa thống kê dự báo cho biến phụ thuộc với p < 0,05, đó, việc người hiệu trưởng có yêu cầu cao giáo viên có khả khiến mức độ hài lòng giáo viên giảm (B = -0,266; p = 0,017) so với người khơng có u cầu cao, cịn việc giáo viên khuyến khích học tập khen xứng đáng có khả làm cho giáo TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (277), - 2022 viên hài lòng với nghề (B = 0,496 0,317 tương ứng p < 0,05) so với người không khen/không khuyến khích học tập Trong mơ hình, bị kiếm soát biến số khác, việc người lãnh đạo khuyến khích giáo viên học tập chun mơn có vai trò tác động mạnh đến hài lòng nghề nghiệp họ (0 = 0,114; p = 0,006) Có thể thấy, yếu tố lãnh đạo - quản lý, cụ thể đặc điểm người lãnh đạo khuyến khích, khen giáo viên xứng đáng, có yêu cầu cao với giáo viên có thê khiến người quyền hài lòng hài lòng với nghề nghiệp Leithwood Jantzi (2000) xác định sáu đặc diêm nhà lãnh đạo giáo dục mang tính chuyển đơi: xây dựng tầm nhìn mục tiêu cùa nhà trường, thúc đẩy giáo viên nâng cao nghiệp vụ, trì khen thưởng, đổi hoạt động chun nghiệp có ý nghía, thể kỳ vọng hoàn thành phát triển kế hoạch để đáp ứng tham gia vào định trường Nếu người quản lý làm tốt vai trị mang đến hài lịng nghề nghiệp cho giáo viên Nghiên cứu xác nhận việc người lãnh đạo - quản lý nhà trường có cách thức thích hợp thúc đay giáo viên làm cho giáo viên hài lòng với nghề hơn, đưa u cầu cao cho giáo viên có tác động theo hướng ngược lại Dường như, hài lòng khen, khích lệ đặc điểm chung cùa người, dù người Việt hay người nước ngoài, với giáo viên mẫu nghiên cứu này, trước yêu cầu cao công việc, hay hiểu bị rơi vào tình phải nồ lực để thực yêu cầu hài lịng nghề nghiệp có the bị giảm sút Neu khen/ khuyến khích thực yêu cầu cao hai vế cần tương đương rõ ràng người lãnh đạo gặp khó trường họp để người quyền hài lòng Vai trò lãnh đạo đổi tượng nghề nghiệp khác giáo viên hài lòng nghề xuất nghiên cứu Greenglass Burke (2003) Ket cho thấy việc giảng dạy mang lại hài lịng cho giáo viên, mang lại căng thăng với yêu cầu từ ban giám hiệu, đồng nghiệp, học sinh phụ huynh cộng với tình trạng q tải cơng việc, hành vi sai trái học sinh thiểu cơng nhận thành tích Từ đây, nhiều nghiên cứu cần tiến hành để xác định sâu sắc vai trò yếu tố lãnh đạo - quản lý hài lòng nghề giáo viên 3.2.2 Dự báo yêu tô đông nghiệp Đồng nghiệp yếu tố đa chiều tổ chức Đó quan hệ đồng nghiệp đời sống nói chung, hoặc/và cơng việc nói riêng Đó gương nhiều mặt tập thể: thái độ làm việc, suất lao dộng Đó người tạo nên mơi trường làm việc, TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (277), - 2022 khơng khí làm việc Ở đây, bối cảnh đổi giáo dục, quan tâm đến thái độ học tập làm việc theo tinh thần đổi đồng nghiệp ảnh hưởng đến hài lòng nghề nghiệp giáo viên Dữ liệu bảng cho thấy mơ hình yếu tố đồng nghiệp có ý nghĩa thống kê dự báo cho hài lòng nghề nghiệp giáo viên phổ thơng giải thích 4,9% cho biến phụ thuộc (p < 0,001) Kết cho thấy, làm việc với đồng nghiệp nhiệt huyết với đổi tăng cường mức độ hài lòng (B = 0,341; p < 0,001) làm việc với đồng nghiệp hào hứng với việc nâng cao nghiệp vụ làm giảm hài lòng nghề nghiệp giáo viên (B =-0,353; p - 0,001) Bảng 3: Dự báo yếu tố đồng nghiệp cho hài lòng nghề nghiệp giảo viên phố thông B Beta t p Hằng số 6,699 - 80,483