Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài văn miêu tả

2 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn biện pháp Môn Tiếng Việt Tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vô tận Tập làm văn phân môn thuộc môn Tiếng Việt mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành từ phân môn khác môn Tiếng việt Đồng thời, cịn gắn bó mật thiết với tất mơn học khác chương trình Tiểu học thể đậm nét dấu ấn cá nhân học sinh Ở lớp 4, văn miêu tả dạng chiếm gần 50% thời lượng chương trình phân môn Tập làm văn (30/70 tiết) Điều cho thấy văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng phân môn Tập làm văn Để viết văn miêu tả cấu trúc, giàu cảm xúc, giàu hình ảnh trước tiên học sinh phải nắm cấu trúc văn miêu tả, biết sử dụng từ ngữ để viết câu, viết đoạn văn, sử dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật câu văn,… Tuy nhiên, trình giảng dạy, giáo viên học sinh cịn gặp khơng khó khăn cách cảm, cách nghĩ em chưa phong phú mà cịn theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt chí số em thường dựa dẫm, có chép y nguyên văn mẫu vào làm Hay giáo viên chưa khơi gợi ham thích học phân mơn Tập làm văn, chưa phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh, … Từ lý khách quan chủ quan để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, nghiên cứu chọn “Một số biện pháp giúp học sinh lớp nắm kiến thức viết văn miêu tả” với hi vọng nâng cao trình độ thân, nâng cao chất lượng dạy - học văn miêu tả lớp Mục đích nghiên cứu - Nhằm tăng cường kĩ quan sát, tư giao tiếp cho học sinh - Nhằm tìm giải pháp hữu hiệu để giúp học sinh nói viết thành câu, viết thành đoạn văn, hoàn chỉnh văn miêu tả hay hơn, giàu hình ảnh - Học sinh có lịng yêu thiên nhiên yêu quê hương đất nước, góp phần bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống Nhiệm vụ nghiên cứu Thông qua việc nghiên cứu lí luận thực tiễn nhằm đưa số biện pháp giúp học sinh lớp 4A giảng dạy nắm kiến thức viết văn miêu tả Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu việc dạy học môn Tập làm văn thuộc thể loại văn miêu tả học sinh lớp 4A trường công tác Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế Tiếng Việt - Tài liệu tham khảo nắm nội dung, chương trình sách giáo khoa - Phương pháp dạy môn Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung, lớp nói riêng 5.2 Phương pháp điều tra: - Điều tra thực trạng dạy học Tập làm văn – thể loại văn miêu tả học sinh từ đầu năm, từ phân loại học sinh để có biện pháp dạy phù hợp với đối tượng Lấy ý kiến giáo viên môn, giáo viên khác học sinh để thu thập thông tin nghiên cứu - Trực tiếp trị chuyện với giáo viên có kinh nghiệm, nhà quản lý xin ý kiến, trao đổi vấn đề có liên quan đến đề tài Trị chuyện với phụ huynh, học sinh đặc biệt học sinh chưa có kĩ viết văn miêu tả để giúp đỡ em tiến - Quan sát ý thức, thái độ học tập khả viết văn học sinh 5.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Tôi nghiên cứu sản phẩm, làm học sinh Tập làm văn, Chính tả, Luyện từ câu, … Ngồi ra, tơi cịn tiến hành khảo sát chất lượng học sinh; Đúc rút kinh nghiệm qua q trình nghiên cứu Kiểm nghiệm tính khoa học, tính khả thi biện pháp đề xuất II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết lĩnh hội cảm nhận thơng qua giác quan trực tiếp Văn miêu tả thể loại văn mang tính chất nghệ thuật, sáng tạo tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả giàu sức gợi cảm, giàu hình hình qua cách dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa viết Cấu trúc văn miêu tả tuân thủ phần: + Phần mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả + Phần thân bài: Tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định + Phần kết bài: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả Các kiến thức cụ thể hóa thành hai loại bài, là: loại hình thành kiến thức loại luyện tập thực hành 2.Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng vấn đề Qua trực tiếp giảng dạy lớp phân môn Tập làm văn tuần đầu dạy viết văn miêu tả, thấy thực trạng học sinh lớp viết văn miêu tả sau: - Học sinh chưa biết quan sát đối tượng miêu tả - Nhiều em miêu tả cách lệt kê sai lỗi tả - Vốn từ học sinh hạn chế, nghèo nàn - Còn lúng túng cách viết câu văn, chủ yếu em thường bắt chước chép văn mẫu - Đa số học sinh cịn có thói quen hình thành văn theo cách liệt kê Từ thực trạng tiến hành khảo sát học sinh lớp 4A vào tuần 19 thu kết sau: Lớp TSH S 4A 34 Bài văn có Bài văn có Bài văn có Bài văn đủ cấu trúc, đủ cấu trúc, đủ cấu trúc, chưa đủ nội đủ nội nội dung cấu trúc, nội Thời dung, chưa cịn sơ sài, dung cịn điểm dung, có ý có ý sáng hay lộn xộn thiếu,… tạo SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Tuần 19 14,7 12 35,3 14 41,2 Dưới vài hình ảnh làm học sinh: ( Phần làm em Hải Yến em Xuân Lộc) 8,8 2.2 Hạn chế, nguyên nhân - Học sinh chưa có khả quan sát, chưa xác định rõ đối tượng quan sát gì? Là nào? Hay cách thức miêu tả, diễn đạt làm sao? - Học sinh chưa biết cách lập dàn ý cụ thể để tả - Nhiều em chưa biết xếp ý văn cho phù hợp diễn đạt - Học sinh chưa có thói quen tích cực đọc sách báo, truyện đọc tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc học tập em - Nhiều em chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật vào viết văn biện pháp nhân hóa, so sánh, … - Nhiều phụ huynh làm công ty theo ca nên chưa thực quan tâm việc học tập em Các biện pháp Từ thực trạng nguyên nhân lớp giảng dạy tơi thực biện pháp sau: 3.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Trước hết giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu khais niệm văn miêu tả: “Miêu tả vẽ lại vật ngơn ngữ cho người đọc hình dung vật Bên cạnh viết văn miêu tả cần sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, … dùng từ ngữ gợi hình, gợi cảm để thể tình cảm người viết.” Sau giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, nắm vững yêu cầu đề văn vài câu hỏi như: Thể loại văn đề gì? Đối tượng miêu tả đề ? … ( Ví dụ: Em tả vật mà em yêu quý.) việc hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả vô cần thiết Với học sinh tiểu học phương pháp trực quan phương pháp giúp học sinh dễ nhận Quan sát phải kết hợp nhiều giác quan (mắt - nhìn, tai - nghe, mũi - ngửi, tay - sờ,…) để thu nhận nhiều chi tiết miêu tả giống với đối tượng miêu tả; quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ ngồi vào trong, từ tổng quát đến cụ thể với hệ thống câu hỏi gợi ý giáo viên yêu cầu em ghi lại đặc điểm đối tượng miêu tả * Nếu tả đồ vật: Cần quan sát bao quát đồ vật, quan sát tỉ mỉ phần đồ vật theo trình tự hợp lí từ ngồi vào Ví dụ: Tả cặp + Quan sát bao qt cặp có hình thù ? + Màu sắc ? + Quan sát phần đồ vật từ vào trong, đặc biệt quan sát phận có đặc điểm bật: phía trước cặp trang trí hình gì? Sau cặp có phận gì? (quai cặp, dây đeo) Rồi đến quan sát bên (cặp có ngăn?), dùng mũi ngửi thấy mùi gì? Và dùng tay sờ vào ngăn cặp có cảm giác nào? * Nếu tả cối: cần quan sát kĩ phận hay thời kì phát triển ích lợi Ví dụ: Tả xoài + Quan sát kĩ phận (thân, gốc, cành, lá, hoa, quả…) hay thời kì phát triển (cây non, lớn lên trưởng thành cho quả…) + Ngoài cần sử dụng thêm giác quan khác mũi ngửi thấy mùi xoài nào?, tay sờ thấy vỏ cây, da nào? Và lưỡi nếm vị sao? + Ích lợi (cho quả, tăng thu nhập cho gia đình….) * Nếu tả vật: cần quan sát kĩ đặc điểm ngoại hình (bộ lơng, mắt, mũi, chân, đi…), thói quen sinh hoạt vài hoạt động Ví dụ: Tả gà trống + Quan sát gà to cỡ nào? Loại gà gì? Lơng màu gì? Mào sao? Chân to hay nhỏ, nào? Thói quen gà (gáy vào sáng sớm, …) + Hoạt động (tìm mồi, chọi với gà khác, đẻ trứng, …) Tơi cịn hướng dẫn kĩ cho học sinh sử dụng giác quan khác để quan sát vật tay sờ vào lông cảm thấy nào? Tai để nghe tiếng gáy sao? Đối với việc quan sát, học sinh học cụ thể tiết “Luyện tập quan sát”, tổ chức tiết học thật kĩ kèm theo hệ thống câu hỏi định hướng để học sinh biết cách quan sát phát đặc điểm riêng, phân biệt đối tượng miêu tả với đối tượng khác quan sát thật hiệu Tôi tổ chức cho học sinh quan sát theo nhiều hình thức: tranh ảnh, vật thật quan sát đồ chơi (vật thật em mang đến lớp), quan sát vật (tranh ảnh quan sát vật trước nhà) với học sinh tiểu học phương pháp trực quan phương pháp giúp học sinh dễ nhận 3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh nắm cấu trúc, tìm ý lập dàn ý văn miêu tả a) Cấu trúc văn miêu tả: Một văn hoàn chỉnh văn phải có cách xếp chặt chẽ phần mở bài, thân kết ba phần riêng song chúng phải có thống ý Tuy cấu trúc văn miêu tả có ba phần với loại lại có điểm khác rõ ràng riêng biệt, cịn phụ thuộc vào trình quan sát vật * Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả (đồ vật, cối hay vật) thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng cách mở trực tiếp gián tiếp + Mở trực tiếp: Là giới thiệu đối tượng miêu tả cách cụ thể, rõ ràng (Với cách mở nên khuyến khích học sinh học văn mức độ trung bình, yếu để viết bài) 9 + Mở gián tiếp: Là dẫn dắt chuyện khác có liên quan tìm cớ để liên tưởng giới thiệu đối tượng miêu tả cách sinh động hấp dẫn ( Với cách mở tơi thường khuyến khích học sinh khá, giỏi vận dụng để viết bài, giúp em nâng dần khả viết văn) Ví dụ: Tả bàn học Chiếc bàn học người bạn thân thiết với em nhà gần bốn năm (Mở trực tiếp – Bài làm em Tường Vy ) Em yêu gia đình em, ngơi nhà em Ở đó, em có bố mẹ chị gái thân thương, có đồ vật, đồ chơi thân quen góc học tập nho nhỏ Nổi bật góc học tập bàn học xinh xắn em.( Mở gián tiếp - Bài làm em Khánh Ly) * Thân bài: Là phần văn nên phần gồm nhiều đoạn văn chứa đựng nhiều ý quan trọng nhất, tập trung miêu tả nét bật, riêng biệt đối tượng ý phải xếp theo trình tự hợp lý để đối tượng miêu tả lên rõ nét, sinh động biểu cảm Giáo viên cần lưu ý cho học sinh tả theo trình tự khơng gian, trình tự thời gian hay đặc điểm đối tượng + Tả đồ vật: Tả bao quát đồ vật tả phận có đặc điểm bật nêu công dụng + Tả cối: Tả phận thời kì phát triển ích lợi + Tả vật: Tả ngoại hình đến thói quen sinh hoạt vật hoạt động vật *Kết bài: Nêu cảm nghĩ, ấn tượng, tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Giáo viên hướng dẫn học sinh viết thật đọng, ngắn gọn xúc tích, tránh kết thúc cách đơn điệu, tẻ nhạt cộc lốc kết kết lại, khép lại nội dung vừa trình bày phần thân Vì cần khép cách khéo léo để đọng lại mở lịng người đọc 10 cảm xúc, hình ảnh đẹp đẽ mà người viết miêu tả, kể văn Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng hai cách kết bài: + Kết không mở rộng (Cho biết kết thúc, khơng có lời bình luận thêm) + Kết mở rộng (nói lên tình cảm, cảm xúc mình, liên tưởng có thêm lời bình luận ) Ví dụ: Tả trống trường em Nhờ có anh trống mà giúp cho chúng em thực vào lớp Khi hết giờ, chúng em tạm biệt anh trống để (Kết không mở rộng Bài làm em Xuân Lộc) Tiếng trống nhịp đập thời gian trường em Tiếng trống hiệu lệnh hoạt động cho tất thầy trò trường Theo nhịp trống, chúng em xếp hàng Theo nhịp trống, chúng em vào lớp, Mai đây, em lớn lên, dù đến nơi đâu tiếng trống trường mãi đọng lại tâm trí em với kí ức đẹp đẽ tuổi học trò (Kết mở rộng - Bài làm em Hà Thị Hải Yến) b) Tìm ý lập dàn ý cho văn miêu tả: Sau học sinh quan sát có ghi chép chi tiết đối tượng miêu tả, tơi hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn dựa vào hình ảnh quan sát lựa chọn hình ảnh để lập dàn ý cho văn Trước lập dàn chi tiết, học sinh cần xác định trình tự miêu tả để xếp cách hợp lí Hướng dẫn học sinh xếp ý lập dàn ý : + Sắp xếp theo trình tự thời gian : Cái xảy trước tả trước, xảy sau tả sau + Sắp xếp theo trình tự khơng gian : Tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ xuống từ lên trên, tả phận Ví dụ: Tả đồ chơi em thích: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề hướng 11 dẫn học sinh tìm ý lập dàn ý với số câu hỏi như: + Đề yêu cầu gì? + Em chọn đồ chơi để tả? + Đồ chơi có đặc điểm gì? + Em giữ gìn đồ chơi nào? … Từ học sinh bám vào yêu cầu đề, huy động vốn từ dựa vào kết quan sát được, lựa chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng đầy đủ Dàn ý: * Mở bài: Gấu vật em yêu thích * Thân bài: + Hình dáng: ngồi, trịn, hai tay để trước + Bộ lông: màu nâu xinh xắn, mặc thêm áo sọc ca rô + Hai mắt: đen láy, trông mắt thật thông minh + Mũi: màu nâu, trông cúc áo + Trên cổ: thắt nơ đỏ trông lịch + Hai tai: cụp xuống trông ngộ nghĩnh * Kết bài: Em yêu thích gấu bơng em giữ gìn cẩn thận Dưới phần lập dàn ý cho văn miêu tả đồ vật học sinh: ( Phần lập dàn ý em Hải Yến Tường Vy) 12 3.3 Biện pháp 3: Củng cố, mở rộng vốn từ lựa chọn từ ngữ miêu tả viết văn Để giúp học sinh viết văn miêu tả tốt, đòi hỏi phải trang bị cho em vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, nhận biết từ phổ thông, từ địa phương, từ nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ nhiều màu sắc biểu cảm, … Để đáp ứng nhu cầu vậy, tơi giúp cho học sinh tích lũy vốn từ cách: - Khuyến khích học sinh đọc sách báo, truyện tiết đọc thư viện, tiết kể chuyện, văn hay tài liệu liên quan đến học tập Bởi vì, đọc điều tốt giúp em gia tăng vốn từ cho thân - Khích lệ học sinh tham gia vào hoạt động trải nghiệm lớp, trường không giúp em làm giàu vốn từ cho thân thơng qua q trình giao tiếp, nói chuyện hay lắng nghe em học sinh với bạn bè, thầy người xung quanh để có từ vựng mà nâng cao kỹ giao tiếp, ứng xử, trình bày, chia sẻ trước đám đơng, … cung cấp cho học sinh hiểu biết sinh động từ giới thực em cảm nhận thật giác quan Qua học sinh dùng từ ngữ chuẩn, sản sinh câu văn hay, đoạn văn hay vào văn đặc sắc lôi người nghe, người đọc Muốn viết văn hay, giàu hình ảnh cảm xúc em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp Chính tơi ý cung cấp vốn từ cho em dạy Tập đọc, Luyện từ câu dạy môn khác hay buổi nói chuyện tiết sinh hoạt đồng thời hướng dẫn em lập sổ tay văn học Khi dạy Tập đọc, giúp cho học sinh hiểu nghĩa số từ có bài, học sinh nắm nội dung nghệ thuật cảm nhận cách sử dụng ngơn từ hình ảnh tác giả 13 Ví dụ: Bài “Đơi giày ba ta màu xanh” (sách Tiếng Việt trang 81) Tôi cho học sinh thấy, tác giả sử dụng câu văn miêu tả đôi giày: “Cổ giày ôm sát chân Thân giày làm vài cứng, dáng thon thả, màu vải màu da trời ngày thu” Tác giả dùng từ ngữ giàu hình ảnh sử dụng phép nghệ thuật so sánh để tô thêm vẻ đẹp cho đơi giày Ví dụ: Bài “Con chuồn chuồn nước” (sách Tiếng Việt trang 127) Tác giả sử dụng câu văn miêu tả chuồn chuồn: ”Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu trịn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Bốn cánh khẽ rung rung phân vân” Tác giả sử dung hình ảnh so sánh để miêu tả chuồn chuồn cách sinh động, hấp dẫn Khơng phân mơn Tập đọc mà cịn phân môn khác Luyện từ câu giúp cho học sinh mở rộng vốn từ cho bài: Mở rộng vốn từ theo chủ điểm, em lĩnh hội thêm từ ngữ phân môn Mĩ thuật giúp cho học sinh rèn kĩ quan sát trí tưởng tượng phong phú…và số phân môn khác (Kể chuyện, Khoa học…) Bên cạnh đó, học sinh đọc tham khảo cần phải biết học tập cách miêu tả chọn lọc số từ ngữ miêu tả Từ học sinh bổ sung vốn từ ngữ cho Đặc biệt học sinh tích lũy vốn từ qua thực tế sống ngày ví dụ nghe ghi nhớ tiếng kêu mèo (meo…meo), Tiếng gáy gà (ị ó o), tiếng sủa chó (gâu gâu) … Ví dụ: Tả cối Thân to xù xì; rễ ăn sâu xuống lịng đất; cành đâm tua tủa; hoa kết lại chùm; treo lúc lỉu; hương thơm ngào ngạt; Ví dụ: Tả vật Chú khốc lên áo đẹp; đầu tròn, mắt sáng tinh; tai vểnh lên 14 để nghe ngóng; chân nhanh nhẹn, lại nhẹ nhàng, móng vuốt sắc nhọn vũ khí tự vệ lợi hại; kiếm mồi, mang cho ăn Từ vốn từ mà học sinh tích lũy được, tơi hướng dẫn cho học sinh lựa chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả, sử dụng cho phù hợp Khi trình bày kết quan sát học sinh luyện viết đoạn, uốn nắn, chỗ sai cho học sinh phát học sinh dùng chưa Ví dụ: Thân bút màu xanh cây, thon thả búp (sử dụng từ không phù hợp) Sửa lại: Thân bút màu xanh cây, thon nhỏ ngón tay em Ví dụ: Em viết lên trang giấy, nét bút trơn lên dòng chữ mềm mềm (sử dụng từ không phù hợp) Sửa lại: Em viết lên trang giấy, nét bút trơn lên dòng chữ ngắn mềm mại Nội dung văn có hấp dẫn, có lơi người đọc hay khơng phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên ngồi nó, chữ viết Vì muốn có văn hấp dẫn tơi cịn ý rèn kỹ viết cho học sinh tả Chính tả giúp học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp trình bày rõ ràng, Sau học sinh có lượng kiến thức vốn từ, giáo viên hướng dẫn học sinh cách sử dụng biện pháp nghệ thuật vào viết văn như: so sánh, nhân hóa, … Nhiều học sinh xác định biện pháp so sánh, nhân hóa câu văn, viết văn miêu tả lại vận dụng Vì vậy, tơi giúp em cách: + Yêu cầu học sinh xác định biện pháp nghệ thuật câu văn + Nêu tác dụng sử dụng biện pháp + Cho học sinh lấy ví dụ tượng tự so sánh, nhân hóa với vật khác theo cách nghĩ học sinh Từ giúp học sinh nhận hay sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn miêu tả Ví dụ: Tả bàng (Bài làm em Ngô Thị Nhã Phương) 15 “Tán bàng xịe khổng lồ che mát cho chúng em chơi” Ví dụ : Tả ngoại hình mèo (Bài làm em Vũ Minh Ngọc) “Lông mèo mượt tơ Đầu trịn bên có hai tai dựng đứng, hết quay phía lại quay phía khác để nghe ngóng Hai mắt sáng làm sao, ngồi sáng mắt xanh biếc, đêm tối mắt lấp lánh ánh lửa” 3.4 Biện pháp 4: Nhận xét, đánh giá chữa Mỗi dạng có tiết trả văn viết, tiết quan trọng nhằm giúp em thấy ưu điểm nhược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn nhau, tìm cách sửa sai để tiến qua tơi biết học sinh hiểu vận dụng Đánh giá, nhận xét: Tôi tiến hành chấm thật kĩ, xác định học sinh làm bố cục hay chưa? bố cục có chặt chẽ khơng? Tơi phát ưu điểm văn hay, câu hay, ý hay, dùng từ sáng tạo…và nắm lỗi mắc phải cịn tồn tại: dùng từ chưa xác, câu văn chưa hồn chỉnh, lặp từ, lặp ý…Tơi đánh giá, nhận xét cụ thể vào học sinh lời Chẳng hạn có nhận xét sau : - Bố cục chặt chẽ, lời văn xúc tích, có nhiều hình ảnh hay Em cần phát huy nhé! (Với học sinh khiếu, văn có đủ cấu trúc, đủ nội dung, có ý hay.) - Bài văn có bố cục rõ ràng Em cần sử dụng phép so sánh, nhân hóa vào để văn hay nhé! ( Với văn có đủ cấu trúc, đủ nội dung, chưa có ý sáng tạo.) - Bài viết có bố cục cịn sai lỗi tả Em cần ý viết tả nhé! ( Với văn có đủ cấu trúc, nội dung sơ sài, lộn xộn) 16 - Bố cục chưa rõ ràng, dùng từ ngữ chưa phù hợp Em cần ý cô hướng dẫn để nhà viết lại cho ( Với văn chưa cấu trúc, nội dung thiếu, … ) Trong q trình đánh giá, tơi chọn tiêu biểu lớp văn hay năm trước đọc cho học sinh nghe phân tích điểm hay để học sinh học tập * Tôi hướng dẫn cho học sinh chữa lỗi + Chữa lỗi dùng từ sai tả: Đưa câu văn học sinh dùng từ thiếu xác giáo viên gợi mở để học sinh sửa lại câu Ví dụ: Từ ngữ sai, chưa phù hợp: Tả vật Chân nhanh thăn thắt -> chân nhanh thoăn Tai mèo tinh -> tai mèo thính + Chữa lỗi câu: - Học sinh viết chưa thành câu (VD: Có xum xuê, rễ mọc đất -> Lá bàng xum xuê Rễ ăn sâu vào lòng đất.) - Sử dụng dấu câu sai (VD: Đến mùa hè Cây hoa đỏ rực.-> Đến mùa hè, phượng nở hoa đỏ rực.) Giáo viên gợi mở để học sinh biết sử dụng dấu câu hợp lí + Chữa lỗi diễn đạt: Ví dụ: Tả đồ vật : (Trước cặp có hình siêu nhân sau có dây đeo sung sướng -> Mặt cặp trang trí hình siêu nhân trơng đáng u Sau lưng cặp có dây đeo tiện lợi.) + Chữa lỗi lạc đề: Ví dụ: Tả mèo (Chú mèo thật giỏi Hễ nghe tiếng động lũ chuột nhảy vồ đến chụp chuột Chú chuột chịu thua kêu chít chít mắng chửi mèo -> Sửa lại: Chú mèo bắt chuột thật 17 giỏi Hễ nghe tiếng động lũ chuột nhẹ nhàng đến rình, nhảy vồ đến chụp chuột Thế chuột xấu số nằm gọn móng vuốt nó.) Ngồi ra, tơi cịn thường xun trao đổi với phụ huynh học sinh qua phần mềm MEET, ZOOM tình hình học tập học sinh Khi trị chuyện với cha mẹ học sinh, hiểu thêm tính cách sở thích em, đưa lời khuyên việc giáo dục phương pháp rèn luyện cho em nhà Qua đó, tơi củng cố tin tưởng phụ huynh học sinh với giáo viên nhà trường Nhờ mà hiệu giáo dục học sinh nâng cao nhiều ( Hình ảnh minh họa chấm cho học sinh trao đổi giáo viên với phụ huynh học sinh lớp 4A) III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG Kết quả: Năm học 2021 - 2022, vận dụng biện pháp nêu với nỗ lực cố gắng em học sinh sau tiến hành khảo sát 18 văn miêu tả đồ vật cho kết sau: Lớp TSHS Thời điểm Bài văn có đủ cấu trúc, đủ nội dung, có ý hay SL Tỉ lệ % Bài văn có đủ cấu trúc, đủ nội dung, chưa có ý sáng tạo SL Tỉ lệ Bài văn có đủ cấu trúc, nội dung sơ sài, lộn xộn SL Tỉ lệ % 4A 34 Bài văn chưa cấu trúc, nội dung thiếu,… SL Tỉ lệ % % Tuần 19 14,7 12 35,3 14 41,2 8,8 Tuần 27 26,5 16 47,1 23,5 2,9 Qua kết trên, thấy làm nhiều em tiến rõ rệt, em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ…bài làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy cịn số viết khơ cứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả khơng cịn tượng chép văn mẫu, khơng có làm na ná Mặc dù chuyển biến ỏi song giảng dạy Tập làm văn kết điều đáng quý Dưới số văn học sinh: ( Bài làm em Hải yến Xuân Lộc lớp 4A) 19 Ứng dụng: Tôi tiếp tục áp dụng biện pháp nêu vào năm học 2022 2023 dạy thử nghiệm học sinh lớp 4B trường công tác Số lượng học sinh tăng nhiều so với năm học trước Tổng số 40 học sinh, có 18 học sinh nữ Trình độ nhận thức em khơng đồng Nhiều em chưa trú trọng đến việc học phân môn Tập làm văn IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tập làm văn phân môn quan trọng trình dạy học giáo viên cần giúp đỡ, định hướng cho học sinh viết văn cho đảm bảo em cảm nhận hay, đẹp từ sống, lời văn gãy gọn, bố cục rõ ràng, xúc tích, diễn đạt có hình ảnh, sinh động gợi cảm Đây trình lâu dài, địi hỏi giáo viên phải sử dụng phương pháp linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp tuân theo nguyên tắc từ đơn giản đến nâng cao, quan tâm đến tất đối tượng học sinh Muốn người giáo viên cần liên tục bồi dưỡng lực thân, cần tìm tịi phát huy phương pháp hình thức dạy học Bên cạnh đó, giáo viên ln động viên khuyến khích, biểu dương tiến học sinh dù nhỏ, tạo niềm vui học tập Mỗi tiết học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên tránh áp đặt tạo tâm học tập cho em Với biện pháp đề với lòng yêu nghề mến trẻ, tâm khắc phục khó khăn giảng dạy rèn luyện cho học sinh ngày học tập tốt Kiến nghị, đề xuất Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, thực đổi chương trình sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực công đổi đất nước giai đoạn Việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát 20 triển giáo dục Một yếu tố định đến chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lịng nhiệt huyết cho cơng tác có kết cao Tơi mạn phép đưa vài ý kiến đề xuất sau : - Các cấp lãnh đạo cần thường xuyên quan tâm tới giáo viên học sinh; Cần có thêm tài liệu tham khảo, có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh để bổ sung phương pháp dạy, đáp ứng nhu cầu dạy – học Bản thân mong Hội đồng khoa học đóng góp ý kiến để biện pháp tơi hồn thiện hơn, mang lại hiệu tốt để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận nhà trường Hiệu trưởng Người thực Đỗ Thị Mai Hoàng Minh Chiến 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÊN TÀI LIỆU STT TÁC GIẢ/ NXB Sách Tiếng Việt ( tập + tập 2) NXB GIÁO DỤC Sách giáo viên Tiếng Việt NXB GIÁO DỤC Sách thiết kế giảng Tiếng Việt 4 Chuẩn kiến thức kĩ Văn miêu tả lớp Bài tập nâng cao Từ câu lớp Giúp em giỏi Tập làm Văn NXB HÀ NỘI Bộ GD- ĐT NXN QG HÀ NỘI NXB ĐH SƯ PHẠM NXN QG HÀ NỘI MỤC LỤC TÊN ĐỀ MỤC I PHẦN MỞ ĐẦU TRANG Lý chọn biện pháp 2 Mục đích nghiên cứu 22 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Các biện pháp 3.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả 3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh nắm cấu trúc, tìm ý lập dàn ý 3.3 Biện pháp 3: Củng cố, mở rộng vốn từ lựa chọn từ ngữ 12 miêu tả 3.4 Nhận xét, đánh giá chữa 15 III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 17 Kết 17 Ứng dụng 19 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 Kiến nghị, đề xuất 19 ... học sinh tiểu học phương pháp trực quan phương pháp giúp học sinh dễ nhận 3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh nắm cấu trúc, tìm ý lập dàn ý văn miêu tả a) Cấu trúc văn miêu tả: Một văn hồn chỉnh văn. .. Tập làm văn tuần đầu dạy viết văn miêu tả, thấy thực trạng học sinh lớp viết văn miêu tả sau: - Học sinh chưa biết quan sát đối tượng miêu tả - Nhiều em miêu tả cách lệt kê sai lỗi tả - Vốn từ học. .. nhân hóa câu văn, viết văn miêu tả lại khơng biết vận dụng Vì vậy, tơi giúp em cách: + Yêu cầu học sinh xác định biện pháp nghệ thuật câu văn + Nêu tác dụng sử dụng biện pháp + Cho học sinh lấy ví