Thông tin tài liệu
Tuần: Tiết: VĂN BẢN NHỚ RỪNG Thế Lữ Ngày soạn: Ngày dạy: I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Cảm nhận niềm khao khát tự mãnh liệt, nỗi chán ghét sâu sắc thực tù túng, tầm thường giả dối thể thơ qua lời hổ bị nhốt vườn bách thú -Thấy bút pháp lãng mạn đầy truyền cảm nhà thơ Năng lực: - Rèn cho HS có đọc, phân tích thơ -Năng lực cảm thụ văn học Phẩm chất: HS biết yêu sống tốt đẹp có ý thức phấn đấu học tập tốt để trở thành người chủ tương lai đất nước II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: - Kế hoạch học - Học liệu: bảng phụ, tranh ảnh Chuẩn bị học sinh: Sgk, ghi, nghiên cứu III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU (3’) Mục tiêu: -Tạo tâm hứng thú cho hs tìm hiểu Phương thức thực hiện: - Hoạt động cá nhân Sản phẩm hoạt động - Trình bày miệng Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh đánh giá - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động: *Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên yêu cầu: ? Dựa vào chuẩn bị nhà, cho biết thơ tác giả mượn lời ai? Việc mượn lời có tác dụng gì? - Học sinh tiếp nhận *Thực nhiệm vụ - Học sinh:tiếp nhận thực nhiêm vụ - Giáo viên:quan sát, giúp đỡ định hướng cho hs cần thiết - Dự kiến sản phẩm: Trong thơ tác giả mượn lời hổ vườn bách thú=>bộc lộ cảm xúc mình… *Báo cáo kết -Gv: gọi hs trả lời -Hs:trả lời *Đánh giá kết - Học sinh khác nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá ->Giáo viên gieo vấn đề cần tìm hiểu học: Các em ạ, năm đầu kỷ XX, đặc biệt giai đoạn (1932 – 1942) xuất phong trào thơ với cách tân nội dung nghệ thuật, làm say lòng người - phong trào thơ Nó luồng gió thổi mát văn học Và nói đến phong trào thơ ta khơng thể khơng kể đến tên tuổi nhà thơ Thế Lữ - người góp phần làm nên chiến thắng vẻ vang cho thơ Bài thơ tiêu biểu ông mà học hôm thơ Nhớ rừng, tác giả mượn lời hổ vườn bách thú để bộc lộ rõ tâm trạng tâm trạng tìm hiểu học hơm ->Giáo viên nêu mục tiêu học Hoạt động giáo viên học sinh HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động : I Giới thiệu chung (10’) Nội dung I Giới thiệu chung: Mục tiêu: -Nắm tiểu sử tác giả Thế Lữ -Nắm hoàn cảnh sáng tác,thể loại thơ -Rèn cho hs kĩ làm việc cá nhân, cách đọc diễn cảm thơ Phương thức thực hiện: - Hoạt động cá nhân Sản phẩm hoạt động -Trình bày miệng Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh tự đánh giá - Học sinh đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động *Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên yêu cầu ? Nêu nét hiểu biết tác giả? ? Nêu vị trí thơ “Nhớ rừng” nghiệp Thế Lữ ? ? Em có hiểu biết thơ? ? Khi mượn lời hổ vườn bách thú, nhà thơ muốn ta liên tưởng đến điều người? ? Nêu bố cục thơ? - Học sinh tiếp nhận *Thực nhiệm vụ - Học sinh: trả lời, đọc - Giáo viên: hướng dẫn đọc, đọc mẫu * Dự kiến sản phẩm: - Tên thật: Nguyễn Thứ Lễ - Bút danh: Thế Lữ Tác giả: - Quê: Bắc Ninh (Gia Lâm- Hà Nội) - Thế Lữ (1907– - Thế Lữ nhà thơ góp phần làm nên chiến thắng cho phong trào Thơ - Ngồi sáng tác thơ, cịn viết truyện trinh thám, kinh dị… - Trước cách mạng ông viết báo, sáng tác thơ, văn, biễu diễn kịch Sau cách mạng ông chuyển sang hoạt động sân khấu trở thành người xây dung kịch nói đại Việt Nam - Được nhà nước tặng giải thưởng HCM VHNT: 2003 - Tác phẩm : Mấy vần thơ (1935) Vàng máu (1934)… Gv: Sử dụng ảnh chân dung để giới thiệu tác giả “ Độ Thơ vừa xuất Thế Lữ vầng đột ánh sáng chói khắp trời thơ Việt Nam Dẫu sau danh vọng Thế Lữ có mờ nhiều người ta khơng thể khơng nhìn nhận công Thế Lữ dựng thành thơ xứ Trong “ TNVN” Hoài Thanh viết: Thế Lữ không bàn thơ mới, không bênh vực thơ mới, không bút chiến, không diễn thuyết Thế Lữ điềm nhiên bước bước vững vàng mà khoảnh khắc hàng ngũ thơ xưa phải tan vỡ Bởi khơng có khiến người ta tin thơ đọc thơ hay - “Thơ mới” lúc đầu dùng để gọi tên thể thơ: thơ tự Khoảng sau năm 1930 loạt thi sĩ trẻ xuất thân “Tây học” lên án “thơ cũ” (chủ yếu thơ Đường Luật ) khuôn sáo, trói buộc Họ địi đổi thơ ca sáng tác thơ tự do, số câu số chữ khơng có hạn định gọi “Thơ mới” Nhưng “Thơ mới” khơng để gọi thể thơ tự mà chủ yếu dùng để gọi phong trào thơ có tính chất lãng mạn tiểu tư sản bột phát năm 1932 kết thúc vào năm 1945 gắn liền với tên 1989), tên thật Nguyễn Thứ Lễ - Quê: Bắc Ninh - Ông nhà thơ tiêu biểu cho phong trào Thơ chặng đầu (1932 – 1935) tuổi Thế Lữ, Lưu Trọng Lư, Huy Cận….Phong trào Thơ đời phát triển mạnh mẽ vào bế tắc vòng 15 năm Trong Thơ số thơ tự không nhiều mà chủ yếu thơ bảy chữ, lục bát, tám chữ khơng cịn bị ràng buộc quy tắc nghiệt ngã thi pháp cổ điển - Bài thơ “Nhớ rừng” in tập “Mấy vần thơ”, năm 1935 Đó thời kì đất nước ta cảnh bị thực dân Pháp đô hộ, nhân dân chịu cảnh lầm than, tình hình cách mạng Việt Nam sau Xô Viết Nghệ Tĩnh tạm thời thoái trà - “Nhớ rừng” thơ tiêu biểu Thế Lữ, in tập “ Mấy vần thơ” đánh giá tác phẩm mở đường cho chiến thắng thơ “Nhớ rừng” “lời hổ vườn bách thú” Tác giả mượn lời hổ bị nhốt vườn bách thú để tiện nói lên cách đầy đủ, sâu sắc tâm u uất lớp người lúc Đó tâm “Thế hệ 1930”, niên trí thức “Tây học” vừa thức tỉnh ý thức cá nhân, cảm thấy bất hòa sâu sắc với thực xã hội tù túng, ngột ngạt đương thời Đây tâm chung người dân Việt Nam cảnh nước - “Nhớ rừng” có đồng cảm đặc biệt rộng rãi, có tiếng vang lớn Về mặt coi thơ yêu nước, tiếp nối mạch thơ trữ tình yêu nước văn thơ hợp pháp đầu kỉ XX Tuy nhiên cảm hứng chủ yếu thơ cảm hứng lãng mạn - Thể thơ: Tự Gv: giới thiệu thể thơ tự + Mỗi dịng thường có tiếng + Nhịp ngắt tự Văn bản: a, Xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác, thể loại: - Hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ: sáng tác năm 1934, in tập “Mấy vần thơ” - Thể thơ: Tự b, Đọc, thích, bố cục: + Vần khơng cố định + Giọng thơ ạt, phóng khống - Bố cục thơ: + Đoạn 1+4: hổ cũi sắt + Đoạn 2+3: hổ chốn giang sơn hùng vĩ + Đoạn 5: Khao khát giấc mộng ngàn *Báo cáo kết quả: trình bày cá nhân *Đánh giá kết quả: II Đọc-hiểu văn - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá bản: - Giáo viên nhận xét, đánh giá Con hổ vườn ->Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng bách thú Hoạt động 2: Đọc-hiểu văn bản: (25’) 1.Mục tiêu: Hiểu tâm trạng chấn ghét thực niềm khát khao tự cháy bỏng hổ Phương thức thực hiện: Hoạt động cá nhân Sản phẩm hoạt động: học sinh trả lời giấy nháp Phương án kiểm tra, đánh giá: -Gv: đánh giá hs -Hs: đánh giá lẫn Tiến trình hoạt động: Nhiệm vụ 1: * Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên: Yêu cầu GV: treo bảng phụ Đ1 ? Gọi h/s đọc đoạn 1? Hs đọc đoạn ? Hãy tìm từ ngữ diễn tả hoàn cảnh tâm trạng hổ ? ? Em hiểu ntn từ “gậm” từ “khối” (nghĩa loại từ)? Có thể thay chúng từ ngữ khác không ? ? Tư “nằm dài trông ngày tháng dần qua” nói lên tình hổ? ? Như tác giả sử dụng nghệ thuật gì? Âm điệu hai câu thơ mở đầu ntn? ? Từ ta thấy hồn cảnh tâm trạng hổ nào? ? Khi bị nhốt cũi sắt vườn bách thú, hổ tỏ thái độ ntn với người vật khác xung quanh? Thái độ thể qua từ ngữ nào? ? Tại hổ lại có tâm trạng vậy? *Thực nhiệm vụ - Học sinh: trả lời - Giáo viên: nhận xét - Dự kiến sản phẩm: Hs đọc đoạn ? Hãy tìm từ ngữ diễn tả hoàn cảnh tâm trạng hổ ? - Hoàn cảnh: cũi sắt, nằm dài trông ngày tháng dần qua - Tâm trạng: gậm, khối căm hờn ? Em hiểu ntn từ “gậm” từ “khối” (nghĩa loại từ)? Có thể thay chúng từ ngữ khác không ? - Gậm: động từ, dùng răng, miệng mà ăn dần, cắn dần chút cách chậm chạp => Sự gặm nhấm đầy uất ức bất lực hổ bị tự - “Khối căm hờn” gợi cho ta có cảm giác trơng thấy căm hờn có hình khối rõ ràng Căm hờn, uất ức bị tự kết tụ lại thành khối, thành tảng, cứng chấn song sắt lạnh lùng - Gậm: ĐT, Khối: danh từ - Gậm= ngậm: Khối= mối-> mức độ biểu cảm ? Tư “nằm dài trông ngày tháng dần qua” nói lên tình hổ? - Tình bng xi bất lực, ngày đêm gậm nhấm nỗi căm hờn ? Như tác giả sử dụng nghệ thuật gì? Âm điệu hai câu thơ mở đầu ntn? ? Từ ta thấy hoàn cảnh tâm trạng hổ ntn? Tác giả sử dụng thủ pháp đối lập, câu thơ đầu tiếng tiếng trắc, câu thơ thứ hai tiếng tiếng bằng, giọng điệu chán trường, u uất, loạt từ ngữ liệt kê liên tiếp cách ngắt nhịp dồn dập, lúc kéo dài tiếng thở dài ngao ngán Đặc biệt việc sử dụng từ ngữ gợi cảm : “gậm”… giúp ta cảm nhận căm uất, tuyệt vọng gặm nhấm dần để huỷ hoại tư tưởng hổ ? Khi bị nhốt cũi sắt vườn bách thú, hổ tỏ thái độ ntn với người vật khác xung quanh? Thái độ thể qua từ ngữ nào? - Khinh ghét người gọi họ lũ “ngạo mạn, ngẩn ngơ” - Nỗi nhục bị biến thành trò chơi lạ mắt tầm thường (Giương mắt bé giễu…) - Bất bình bị chung “bọn gấu dở hơi, cặp báo vô tư lự” ? Tại hổ lại có tâm trạng vậy? - Vì hổ chúa sơn lâm, chúa tể mn loài, bị xem thường kẻ thấp địa vị, song quan trọng đau xót cho lũ gấu, báo nỗi - NT: đối lập giọng điệu chán chường, sử dụng ĐT mạnh, danh từ hóa tính từ => - Hồn cảnh: bị giam cầm cũi sắt - Tâm trạng: uất ức, buông xuôi, bất lực Thấy khinh ghét, nhục nhã, đau xót nhục nhằn tù hãm => Nó khinh lũ người nhỏ bé bên ngồi, cảm thấy nhục nhã phải hạ ngang hàng với bọn gấu, báo Lúc hổ thấm thía thân phận “Hùm thiêng sa hèn” *Báo cáo kết quả: trình bày *Đánh giá kết - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá ->Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng Nhiệm vụ 2: * Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên: Yêu cầu h/s đọc tiếp đoạn ? Dưới mắt hổ cảnh vườn bách thú qua chi tiết nào? Đó cảnh ntn? ? Cảnh tượng gây nên phản ứng tình cảm hổ? Qua em hiểu “niềm uất hận ngàn thâu” ntn? ? Em có nhận xét giọng điệu đoạn thơ, cách sử dụng từ ngữ? Cho ta thấy tâm trạng hổ nào? ? Qua việc phân tích hai đoạn thơ giúp em hiểu tâm trạng hổ vườn bách thú? ? Nếu ta đặt thơ hoàn cảnh sáng tác tâm trạng cịn ai? - Học sinh tiếp nhận * Thực nhiệm vụ - Học sinh: trả lời cá nhân, cặp đôi - Giáo viên: nhận xét - Dự kiến sản phẩm: Hs đọc ? Dưới mắt hổ cảnh vườn bách thú qua chi tiết nào? Đó cảnh ntn? - Hoa chăm, cỏ xén, lối phẳng, trồng Dải nước đen giả suối, chẳng thơng dịng Len nách mơ gị thấp Dăm vừng khơng bí hiểm -> Tất đơn điệu, nhàm tẻ, nhân tạo bàn tay sửa sang, tỉa tót người nên “tầm thường”, giả dối giới tự nhiên to lớn mạnh mẽ, bí hiểm ? Cảnh tượng gây nên phản ứng tình cảm hổ? Qua em hiểu “niềm uất hận ngàn thâu” ntn? - Gây nên phản ứng niềm uất hận Đó trạng thái bực bội, u uất kéo dài phảo sống chung với tầm thường giả dối ? Em có nhận xét giọng điệu đoạn thơ, cách sử dụng từ ngữ? Cho ta thấy tâm trạng hổ nào? - Giọng giễu nhại, cách ngắn nhịp ngắn, dồn dập, từ ngữ liệt kê liên tiếp -> Tâm trạng bực bội, chán chường, khinh ghét với thực tại, phủ nhận thực tại, khao khát cao cả, phi thường ? Qua việc phân tích hai đoạn thơ giúp em hiểu tâm trạng hổ vườn bách thú? - Đó tâm trạng chán ghét sống thực tù túng, tầm thường, giả dối - Khao khát sống tự do, chân thực THẢO LUẬN CẶP ĐÔI (2’) ? Nếu ta đặt thơ hồn cảnh sáng tác tâm trạng ai? - Thái độ ngao ngán, chán ghét sống thực tầm - Giọng giễu nhại, cách ngắn nhịp ngắn, dồn dập, từ ngữ liệt kê liên tiếp => + Cảnh vườn bách thú: đơn điệu, nhàm tẻ, tầm thường, giả dối, tù túng + Sự khinh ghét, chán chường thực đến mức cao độ HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP(5 PHÚT) Mục tiêu: Vận dụng hiểu biết văn để làm Phương thức thực hiện: HĐ cặp đôi Sản phẩm hoạt đơng: phiếu thảo luận nhóm Phương án kiểm tra, đánh giá: - HS nhận xét đánh giá - GV đánh giá Tiến trình hoạt động: * GV chuyển giao nhiệm vụ: ? Đọc lời tấu trình Nguyễn Thiếp phép học, em thu nhận điều sâu xa đạo học cha ông ta ngày trước? ? Các em có nhận xét quan niệm Nguyễn Thiếp học (so với thời đại ông tại)? * HS tiếp nhận thực nhiệm vụ: - Học sinh: thực cá nhân, Giáo viên: theo dõi, hướng dẫn - Dự kiến sản phẩm… - Mục đích học để biết, làm người tốt, Học để góp phần làm hưng thịnh đất nước - Nguyễn Thiếp nêu lên quan niệm tiến ông học Quan niệm tiến có ý nghĩa với hơm nay, tảng cho quan điểm học đắn ngày *Báo cáo kết quả: HS trình bày *Đánh giá kết - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá->Giáo viên chốt kiến thứ HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG(02 PHÚT) Mục tiêu: HS biết vận dụng kiến thức học áp dụng vào sống thực tiễn Phương thức thực hiện: HĐ cá nhân Sản phẩm hoạt động: Câu trả lời HS Cách tiến hành: GV chuyển giao nhiệm vụ: ? Sau học xong văn em có suy nghĩ Nguyễn Thiếp ? Em có nhận xét cách học học sinh nay? Từ em rút cho học cách học? HS tiếp nhận thực nhiệm vụ: + Đọc yêu cầu + Suy nghĩ trả lời - Là người thiên tư sáng suốt, học rộng hiểu sâu, quan tâm dến vận mệnh đất nước, trọng chữ nghĩa, trọng hiền tài - HS học hình thức, học cốt để lên lớp lấy tốt nghiệp, học khơng sâu, khơng rộng khơng biết cách tóm lại kiến thức Bài hoc: Học theo từ đến nâng cao, học đôi với hành, học phải vận dụng vào thực tế c/s + HS trả lời - GV nhận xét câu trả lời HS - GV khái quát nội dung HOẠT ĐỘNG 5: HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG (02 PHÚT) * Mục tiêu: HS mở rộng vốn kiến thức học * Nhiệm vụ: Về nhà tìm hiểu, liên hệ * Phương thức hoạt động: cá nhân * Yêu cầu sản phẩm:Vẽ sơ đồ tư * Tiến hành hoạt động: - GV chuyển giao nhiệm vụ: ? Hãy tìm câu danh ngôn học tập - HS tiếp nhận thực nhiệm vụ: + Dự kiến sản phẩm: Tiên học lẽ, hậu học văn IV RÚT KINH NGHIỆM: Tuần 26: Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 25 Tiết : Tập làm văn LUYỆN TẬP XÂY DỰNG VÀ TRÌNH BÀY LUẬN ĐIỂM I MỤC TIÊU: Kiến thức: Giúp HS củng cố hiểu biết cách xây dựng trình bày luận điểm Năng lực: HS có kĩ tìm, xếp, trình bày luận điểm văn nghị luận có đề tài gần gũi, quen thuộc.Năng lực viết văn nghị luận Phẩm chất: HS có ý thức bồi dưỡng kĩ làm văn nghị luận II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: - Kế hoạch học - Tham khảo số tài liệu liên quan đến học Chuẩn bị học sinh: soạn theo nội dung phân cơng III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU: ( phút) Mục tiêu: Tạo tâm hứng thú cho HS Phương thức thực hiện: HĐ cá nhân, HĐ lớp Sản phẩm hoạt động: Trình bày miệng Tiến trình hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ: - Gv: nêu câu hỏi Thế luận điểm? Chiếu dời Lí Cơng Uẩn có luận điểm? Hãy nêu luận điểm đó! Khi trình bày luận điểm đoạn văn cần ý điều gì? - Hs: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ - Học sinh: trả lời - Giáo viên: quan sát giúp đỡ Hs - Dự kiến sản phẩm * Báo cáo kết quả: Học sinh trả lời miệng * Đánh giá kết quả: - HS nhận xét, bổ sung đánh giá - GV nhận xét đánh giá ->GV gieo vấn đề cần tìm hiểu học: Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Luyện tập xây dựng hệ thống luận điểm Mục tiêu: Vận dụng kiến thức văn để làm Phương thức thực hiện: Hoạt động cặp đôi Sản phẩm hoạt động: phiếu học tập nhóm Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh tự đánh giá - Học sinh đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên: nêu yêu cầu Xây dựng luận điểm cho đề văn trên? - Hs: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - Học sinh: làm việc cá nhân - Giáo viên: quan sát, hỗ trợ hs - Dự kiến sản phẩm: Xác định yêu cầu: - Thể loại: Nghị luận: - Nội dung: Hiểu câu nói - Phạm vi kiến thức: Thực tế đời sống - Hệ thống luận điểm cho đề văn a) Hiểu đức, tài: - Đức gì? - Tài là gì? Đề: Hồ Chủ tịch có dạy: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài người vơ dụng” Em giải thích câu nói I Luyện tập xây dựng hệ thống luận điểm a) Khái niệm đức, tài: - Đức gì? - Tài là gì? b) Mối quan hệ tài đức: - Vì “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” - Vì “Có đức mà khơng có tài l việc khó” - Tài đức có mối quan hệ nào? c Hiểu ta phải làm gì? * Báo cáo kết quả: Hs trả lời * Đánh giá kết quả: - Học sinh: nhóm nhận xét , bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá -> Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng b) Mối quan hệ tài đức: - Vì “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” - Vì “Có đức mà khơng có tài làm việc khó” - Tài đức có mối quan hệ nào? c Hiểu phải làm II Luyện tập trình bày luận điểm: Hoạt động 2: Luyện tập Mục tiêu: Vận dụng kiến thức văn để làm Phương thức thực hiện: Hoạt động nhóm Sản phẩm hoạt động: phiếu học tập nhóm Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh tự đánh giá - Học sinh đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên: nêu yêu cầu ? Viết đoạn văn trình bày luận điểm đề văn trên? - Hs: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - Học sinh: làm việc cá nhân - Giáo viên: quan sát, hỗ trợ hs - Dự kiến sản phẩm: Nhóm 1: Trước hết ta phải hiểu đức gì, tài gì? Đức đạo đức phẩm chất, nhân cách người Đạo đức cao đẹp người xây dựng sở lẽ sống đắn Tài tài trí tuệ, trình độ học vấn, tinh thông nghề nghiệp… kết hợp hài hòa lý thuyết thực hành Nhóm2: Mối quan hệ tài đức: Vậy tài đức có mối quan hệ nào? Bác nói “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” tài khơng phục vụ cho mục đích cao cả, “tài” trở nên hồi phí, chí tài nhằm phục vụ cho mưu đồ ích kỷ có hại cho cộng đồng Cịn “Có đức mà khơng có tài làm việc khó” khơng có kỹ hồn thành cơng việc, hiệu lao động thấp chí cịn gây hậu xấu Qua câu nói Bác muốn khẳng định Tài đức có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, khơng thể tách rời Đức gốc Có đạo đức tài có điều kiện phát huy, ngược lại tài biểu cụ thể đạo đức Vì người vừa có tài vừa phải có đức đắc dụng a) Khái niệm đức, tài: - Đức đạo đức phẩm chất, nhân cách người Đạo đức cao đẹp người xây dựng sở lẽ sống đắn - Tài tài trí tuệ, trình độ học vấn, tinh thơng nghề nghiệp… kết hợp hài hòa lý thuyết thực hành b) Mối quan hệ tài đức: - “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” tài khơng phục vụ cho mục đích cao cả, “tài” trở nên hồi phí, chí tài nhằm phục vụ cho mưu đồ ích kỷ có hại cho cộng đồng - “Có đức mà khơng có tài làm việc khó” khơng có kỹ hồn thành cơng việc, hiệu lao động thấp chí cịn gây hậu xấu -=> Qua câu nói Bác muốn khẳng định Tài đức có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, khơng thể tách rời Đức gốc Có đạo đức tài có điều kiện phát huy, cộng đồng ngược lại tài biểu cụ thể đạo đức Cho nên với tài đức, thiếu thứ vô dụng c Hiểu phải làm - Học tập tu dưỡng rèn luyện thân để trở thành người vừa có tài vừa có đức - Làm khơng khẳng định thân mà cịn góp phần để xây dựng quê hương đất nước Nhóm 3: Hiểu phải làm Nếu khơng muốn thành người vơ dụng, muốn người u q kính trọng phải không ngừng phấn đấu rèn luyện thân để trở thành người vừa có tài vừa có đứcLàm không khẳng định thân mà cịn góp phần để xây dựng q hương đất nước * Báo cáo kết quả: Hs trả lời * Đánh giá kết quả: - Học sinh: nhóm nhận xét , bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá -> Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG: Mục tiêu: Vận dụng hiểu biết cách làm văn nghị luận Phương thức thực hiện: hoạt động cá nhân Sản phẩm hoạt động: hs làm vào tập Phương án kiểm tra, đánh giá: - HS tự đánh giá - Hs: đánh giá lẫn - Gv: đánh giá hs Tiến trình hoạt động *Chuyển giao nhiệm vụ - Gv: ? Vận kiến thức học thực tìm hiểu đề lập dàn ý đại cương cho đề sau: Em hiểu câu tục ngữ: Lá lành đùm rách - Hs: tiếp nhận *Thực nhiệm vụ - Học sinh: làm việc cá nhân - Giáo viên: quan sát hs làm việc, hỗ trợ cần thiết - Dự kiến sản phẩm: * Báo cáo kết quả: Hs: trình bày miệng * Đánh giá kết quả: - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá ->Giáo viên chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG 5: HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG, SÁNG TẠO: (1 phút) Mục tiêu: HS mở rộng vốn kiến thức học Phương thức thực hiện: HĐ cá nhân, nhà Sản phẩm hoạt động: Bài sưu tầm học sinh Phương án kiểm tra đánh giá - HS tự đánh giá - HS đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động : * Chuyển giao nhiệm vụ: - Gv: ? Em tự đặt đề nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí vận dụng kiến thức học để giải đề đó? - HS: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - Học sinh: làm - Giáo viên: chấm - Dự kiến sản phẩm: làm học sinh * Báo cáo kết quả: Hs nộp * Đánh giá kết quả: + Hs khác nhận xét, bổ sung, đánh giá + GV đánh giá câu trả lời HS -> GV chốt kiến thức IV RÚT KINH NGHIỆM: Tuần 26: Ngày soạn: 28 Ngày dạy: Bài 25 Tiết 103+104: Tập làm văn LUYỆN VIẾT VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ I MỤC TIÊU: Kiến thức: Củng cố kiến thức văn nghị luận Năng lực: - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ, lực hợp tác,… - Năng lực chuyên biệt: Năng lực nghe, nói, đọc, viết, tạo lập văn Phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước, yêu Tiếng Việt - Tự lập, tự tin, tự chủ - Tích cực học tập, bồi dưỡng lịng u thích say mê mơn học II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: - Kế hoạch học - Đề, biểu điểm, đáp án Chuẩn bị học sinh: ôn III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ma trận: Mức độ Lĩnh vực ND Văn nghị luận NHận biết TN TL Thông hiểu TN TL Vận dụng thấp TN TL Vận dụng cao TN TL 1câu 10 đ Tổng số TN TL 1câu 10đ Tổng số câu câu Tổng số điểm 10 đ Đề bài: Đề bài: Từ “Bàn luận phép học” La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp, nêu suy nghĩ mối quan hệ “học” “hành” Đáp án biểu điểm chấm a Yêu cầu kĩ (1điểm) - Đúng đặc trưng văn nghị luận - Trình bày rõ ràng rành mạch luận điểm luận cứ, dẫn chứng cụ thể xác thực - Diễn đạt lưu loát, khơng mắc lỗi tả, diễn đạt - Bố cục ba phần rõ ràng b Kiến thức: (9điểm) I Mở bài: 1đ - "Bàn luận phép học" phần tấu Nguyễn Thiếp gửi cho vua Quang Trung để bàn bạc, tìm cách đổi cho phương thức học tập thời Văn nghị luận khơng có giá trị đương thời mà ảnh hưởng đến cách học sau - Học phải đôi với hành Học phải kết hợp với hành luận điểm tiến tấu mà ngày làm theo - Vậy học hành có quan hệ nào? Chúng ta cần làm rõ vấn đề II Thân bài:7đ Giải Thích: (2đ) - Học: hoạt động trí óc để tiếp thu mới, điều chưa biết, học bắt chước hay, đẹp người khác - Hành: thực hành, ứng dụng học => Tác giả khuyên học phải có hành, nghĩa học hành phải đôi với Không thể học mà không đôi với hành ngược lại: hành mà không học Tại học lại phải đôi với hành?(3đ) - Nếu học để nhồi nhét mớ kiến thức, sách vào đầu có ích lợi khơng biết đem điều học áp dụng Học mà không hành thật vơ ích Phải biết đem học áp dụng vào thực tế học có giá trị Ngược lại: hành mà khơng học theo kiểu: "Trăm hay khơng hay quen" rõ ràng cực đoan nguy hiểm - Hành mà khơng học biết đầy đủ kiến thức vật, việc đễ ứng phó trường hợp, lĩnh vực - Hành mà khơng học mị mẫn chẳng khác người đêm tối Vừa thời gian, vừa hỏng việc - Rõ ràng kiến thức tự nhiên mà có, tất từ kinh nghiệm quý báu rút từ thực tiễn, có giá trị đắn nhiều người chấp nhận Cho nên hành không học ý thức điều này, ông cha ta thường xuyên "học hành, học hỏi, học tập" - Học, hỏi, hiểu, hành phương trâm mà người cần hướng tới làm theo Tác dụng(2 đ) - Phải gắn liền học hành Cần hiểu hành không tập áp dụng sách mà hành điều học phải đem áp dụng vào thực tế sống( Ví dụ: kỹ sư học lý thuyết trường, công xưởng phải biết áp dụng điều học vào thực tế sản xuất, vào sống.) - Học đễ cung cấp kiến thức cho thực hành, giúp cho thực hành dễ dàng - Học đễ đem áp dụng kiến thức học vào thực tế Hành cịn củng cố, hồn chỉnh cho học - Là học sinh ngồi ghế nhà trường phải biết áp dụng tốt phương trâm học đễ việc học ngày đạt kết tốt Lời khuyên có tác dụng đường học tập đắn, số người lười nhác, không chịu thực hành, muốn rập khôn theo lý thuyết III Kết bài: 1đ - Tóm lại qua tư tưởng tiến bộ, Nguyễn Thiếp cho ta thấy học hành phải mặt đồng thời q trình học tập Khơng coi nhẹ mặt nào, coi nặng mặt - Bài học cho thân em vấn đề nghị luận * Lưu ý - Điểm 9-10: Bài viết đảm bảo tốt yêu cầu nội dung cách thức diến đạt, lối viết giản dị, chân thành tạo đồng cảm thuyết phục người đọc Biết kết hợp nhiều yếu tố diễn đạt - Điểm 7-8: Bài viết đảm bảo tốt yêu cầu Biết kết hợp yếu tố diễn đạt mức độ - Điểm 5-6: Bài viết có thực yêu cầu Chủ yếu liệt kê luận điểm Việc kết hợp yếu tố diễn đạt phân tích cịn lúng túng - Điểm 3-4: Bài viết chưa đảm bảo yêu cầu Nêu luận điểm chưa xác, chưa đầy đủ - Điểm 1-2: Bài viết yếu nội dung diễn đạt IV Củng cố- dặn dò Thu Thống kê số lượng nhận xét kiểm tra Chuẩn bị IV RÚT KINH NGHIỆM: ... Ngày soạn: Ngày dạy: Bài: 19- Tiết: VIẾT ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢN THUYẾT MINH I MỤC TIÊU: Kiến thức: Biết cách xếp ý đoạn văn thuyết minh cho hợp lí Năng lực: HS có kĩ viết đoạn văn thuyết minh Năng... Đoạn văn văn thuyết minh: Nhận dạng đoạn văn thuyết minh: *Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên yêu cầu HS theo dõi đoạn văn sgk ? Đoạn văn gồm câu? ? Từ nhắc lại câu đó? Dụng ý? ? Chủ đề đoạn văn. .. văn a có câu Từ nhắc lại nhiều câu đó, dụng ý: - Câu có từ “nước” -> Từ quan trọng đoạn văn -> từ ngữ chủ đề đoạn văn Xác định câu chủ đề đoạn văn a Câu 1: “Thế giới……” Các câu cịn lại đoạn văn:
Ngày đăng: 20/10/2022, 19:18
Xem thêm:
