SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG 2022

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 Lĩnh vực TOÁN NĂM HỌC 2021 2022 PHÒNG GIÁO DỤC.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP VINH - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP Lĩnh vực: TOÁN NĂM HỌC: 2021 - 2022 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP VINH TRƯỜNG TIỂU HỌC BẾN THỦY - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP Lĩnh vực: Tác giả: TOÁN LÊ THỊ HUYỀN TRANG Năm thực hiện: 2021 - 2022 Số điện thoại: 0912756896 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI III ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .2 V PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VII TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn .4 II THỰC TRẠNG .5 Thuận lợi Khó khăn .5 III MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG HỨNG THÚ HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP .6 Tổ chức tốt trò chơi học tập Sử dụng hiệu yếu tố trực quan dạy học .11 Động viên, khen thưởng học sinh 15 Phân hóa đối tượng học sinh .16 Xây dựng môi trường học tập thân thiện 18 III KẾT QUẢ THỰC HIỆN 19 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 21 KẾT LUẬN 21 KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT .21 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đứng trước bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế cách mạng cơng nghiệp 4.0 diễn mạnh mẽ, phủ Việt Nam xác định giáo dục đào tạo nhân tố, chìa khóa cho việc thúc đẩy kinh tế - xã hội phát triển Với mong muốn tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, đáp ứng với yêu cầu đổi mới, chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 thức đưa vào dạy học Toàn quốc từ đầu năm học 2020 - 2021, bắt đầu với lớp Trong xã hội đại ngày nay, Tốn học đóng vai trị quan trọng; kiến thức kĩ Toán học giúp người giải vấn đề thực tiễn cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy kinh tế - xã hội phát triển Ở chương trình giáo dục phổ thơng mới, mơn Tốn cấp Tiểu học góp phần hình thành phẩm chất lực cần thiết cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt; tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng Toán học vào thực tế Ở chương trình giáo dục phổ thơng mới, mơn Tốn cấp Tiểu học góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực Toán học: học sinh cần thực thao tác tư mức độ đơn giản, nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề đơn giản; lựa chọn phép tốn để trình bày, diễn đạt nội dung, ý tưởng, cách thức giải vấn đề, sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp ngôn ngữ thông thường để biểu đạt nội dung tốn học tình đơn giản, sử dụng cơng cụ, phương tiện tốn học - biểu tập trung lực tính tốn với thành phần sau: tư lập luận toán học, mơ hình hố tốn học, giải vấn đề tốn học, giao tiếp tốn học Từ phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng Tốn học vào thực tiễn Tuy nhiên khơng phải học sinh thích học mơn Tốn Đặc biệt học sinh lớp 1, vừa bước vào cấp tiểu tiểu học bỡ ngỡ, lần làm quen với nhiều kiến thức với đầy số, phép tính khơ khan Để em học tốt mơn Tốn trước hết cần tạo hứng thú, giúp học sinh trở nên tích cực, tự giác việc khám phá kiến thức Vậy làm để học sinh có tảng vững chắc, tiếp tục học tốt phép tính phạm vi lớn kiến thức khác chương trình Tốn? Tơi thiết nghĩ trước hết cần giúp em chủ động tích cực việc học Tốn, tự tin hứng thú với mơn Tốn, tạo móng vững từ lớp để bước tiếp hành trình tìm kiến thức theo chương trình giáo dục phổ thông Là người giáo viên, thân tơi ln mong muốn góp kinh nghiệm nhỏ bé vào đại dương mênh mơng kiến thức phương pháp dạy – học giáo dục nước nhà Trong phạm vi nhỏ hẹp đề tài này, muốn đưa để trao đổi với đồng nghiệp số kinh nghiệm đề tài: “Một số biện pháp tăng hứng thú cho học sinh dạy học mơn Tốn lớp 1.” III ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp gây hứng thú học mơn Tốn cho học sinh lớp - Khách thể nghiên cứu : Biện pháp gây hứng thú học mơn Tốn cho học sinh IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Điều tra thực trạng học toán học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp hứng thú học mơn Tốn cho học sinh V PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU - Phạm vi nghiên cứu : Làm rõ số vấn đề lí luận thực tiễn việc gây hứng thú học mơn Tốn cho học sinh lớp - Thời gian: Đề tài nghiên cứu thực từ tháng đến tháng năm học 2018 - 2019 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực mục đích đề tài đặt ra, tơi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi tìm tịi, áp dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lí luận (đọc tài liệu), tham khảo sách Phương pháp trực quan Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp điều tra Phương pháp đàm thoại (trao đổi với đồng nghiệp) Bám sát chuẩn kiến thức chương trình sách giáo khoa Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm VII TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Trong sáng kiến mạnh dạn nêu số phương pháp Các phương pháp dạy học nêu phát huy tính tích cực hoạt động học tập HS biểu như: say mê tìm hiểu, biết phán đốn, suy luận, hăng hái trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn, nêu thắc mắc đề nghị giải thích vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới, ; Việc hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức có vai trị quan trọng trình hình thành phát triển tư Tốn học cho HS Bởi lẽ: q trình tự tìm tịi, khám phá giúp em rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học Tốn học sinh hiểu sâu hơn, nhớ lâu kiến thức tìm góp phần với bạn tìm tịi, khám phá, xây dựng kiến thức Trong q trình tìm tịi, khám phá, HS tự đánh giá kiến thức gặp khó khăn chưa giải vấn đề, HS tự đo thiếu sót mặt kiến thức, mặt tư tự rút kinh nghiệm Khi tranh luận với bạn, HS tự đánh giá trình độ so với bạn để tự rèn luyện, điều chỉnh Điều phù hợp với đổi cách đánh giá Nhờ cách dạy học nêu SGK, GV biết lực HS mức độ nắm kiến thức, vốn hiểu biết, trình độ tư duy, khả khai thác mối liên hệ yếu tố biết với yếu tố Qua học, HS rèn luyện tính kiên trì, vượt khó khăn số phẩm chất tốt người học Toán như: tự tin, suy luận có sở, coi trọng tính xác, tính hệ thống Khắc phục tình trạng HS biết thực tính trừ cịn lúng túng, gặp khó khăn vận dụng vào để liên hệ thực tế PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người Trong hoạt động người hứng thú đóng vai trị quan trọng, góp phần thúc đẩy kích thích người hoạt động có hiệu quả, khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Trong học tập vậy, học sinh cảm thấy u thích mơn học em chủ động, tự giác tích cực học tập nhằm đạt kết cao Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao Đặc biệt với học sinh lớp 1, mà nhận thức em chủ yếu đường cảm tính, cịn kiến thức tốn học lại rộng lớn, mẻ khô khan không hấp dẫn em môn học khác Đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học lại khó tập trung, dễ chán học Vì vậy, muốn em học tốt mơn Tốn trước hết phải tạo cho em niềm say mê hứng thú với mơn học Do đó, muốn học sinh u thích mơn tốn, giáo viên cần phải tìm cách để gây hứng thú học tập cho học sinh “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Phải để em tìm thấy điều mẻ, hấp dẫn tiết học, từ có thái độ mong đợi học toán, giúp học sinh trở nên tích cực, tự giác việc khám phá kiến thức Khi chủ động tiếp thu kiến thức học sinh nắm nhớ lâu lĩnh hội Đổi phương pháp dạy học vấn đề then chốt sách đổi mớicăn toàn diện giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi phương pháp dạy học làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò - chủ nhân tương lai đất nước Hơn nữa, trước thực tiễn đổi mục tiêu, nội dung chương trình cách đánh giá kết học tập HS đổi phương pháp dạy học xác định cụ thể hoá thị 15 Bộ GD&ĐT Trong luật giáo dục, khoản 2, điều 24 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.” Có thể nói: tư tưởng mục đích trình đổi phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học tập HS Tích cực hoạt động học tập HS thực chất tính tích cực nhận thức thể khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, dạy Toán cho HS lớp 1, GV phải tạo điều kiện cho HS thường xuyên tư để phân tích, lựa chọn, tổng hợp kiến thức cần chiếm lĩnh cách có ý thức Cách dạy học không tuân thủ theo quy luật chung mà đáp ứng đòi hỏi lí luận dạy học đại Cơ sở thực tiễn Nhiều giáo viên ý tới việc tạo hứng thú học tập cho học sinh học tốn, nhiên chủ yếu tạo hứng thú trị chơi phần Khởi động đầu tiết học phần củng cố nội dung kiến thức cuối tiết với thời gian ngắn Còn đa số thời lượng tiết học hình thành kiến thức hoạt động, luyện tập chủ yếu lo truyền tải hết lượng kiến thức mà để ý tới việc gây hứng thú học tập cho học sinh Vì học sinh ngồi học lâu dễ bị mỏi mệt, không tập trung học bài, chưa tự giác, tích cực việc học Qua nhiều năm giảng dạy trực tiếp khối 1, dự nhiều đồng nghiệp trường trường bạn Tôi nhận thấy: nhiều giáo viên ý tới việc tạo hứng thú học tập cho học sinh học toán Song đa số giáo viên ý tới việc “ Tổ chức trò chơi học tập ” vào phần củng cố nội dung kiến thức (khoảng phút cuối) Cịn tồn thời gian (25 phút đầu) xây dựng kiến thức luyện tập giáo viên lo truyền tải hết lượng kiến thức mà để ý tới việc gây hứng thú học tập cho học sinh Vì em ngồi học lâu, mỏi mệt, không tập trung học bài, quay sang nói chuyện với bạn nằm bị bàn chơi Đó tình trạng chung số khối lớp - Xuất phát từ thực tiễn, em vừa vào lớp nhiều bỡ ngỡ với môi trường học tập Giáo viên đơi cịn tập trung nhiều vào việc đọc viết học sinh, chưa thực quan tâm sát tới kĩ tính tốn tư học sinh HS Tiểu học hiếu động, chóng thích, mau chán Vì vậy, dạy Tiểu học nói chung dạy Tốn lớp nói riêng phải đặc biệt ý đến đặc điểm tâm lí học sinh Các em giai đoạn chuyển hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động chủ đạo học tập - Do lần em làm quen với trường, lớp; làm quen với hoạt động học tập, làm việc có giấc nên em phải tập dần cho thích nghi, lại phải làm quen với nhiều kiến thức lạ Bên cạnh đó, học sinh lớp độ tuổi dễ nhớ lại chóng qn, khả tư cịn hạn chế, việc ghi nhớ chưa có tính bền vững II THỰC TRẠNG Thuận lợi Nhà trường có đầy đủ trang thiết bị triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trường có đủ sách giáo khoa, tập, sách giáo viên, tài liệu tham khảo dành cho GV HS Sách in rõ ràng, kênh hình sinh động phù hợp với đặc điểm tâm lí HS Đội ngũ GV chuẩn hóa; hăng hái, nhiệt tình giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm có ý thức học hỏi để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Đa số GV nắm nội dung chương trình phương pháp dạy học để chuyển tải nội dung chương trình đến học sinh Giáo viên tham gia khóa tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin để vận dụng phần mềm dạy học vào việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Một số GV tích cực thực hành đổi phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học, tổ chức hoạt động học tập linh hoạt sáng tạo Một số đồng chí dạy lớp nhiều năm nên có phương pháp giúp HS tích cực, chủ động nắm kiến thức rèn luyện kĩ Hầu hết học sinh có đầy đủ sách vở, đồ dùng phục vụ cho học tập Nhiều em mạnh dạn, tự tin, tư tốt, tiếp thu nhanh Khó khăn Giáo viên chưa thực trọng đến việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực để phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, chưa tạo hứng thú học Toán cho em Một số GV tiếp cận, vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy HS làm trung tâm cịn hạn chế, mang tính hình thức, hiệu chưa cao Trong dạy học mơn Tốn, số GV cịn phụ thuộc vào sách giáo viên sách thiết kế, chưa mạnh dạn thay đổi trật tự bước q trình tìm hiểu Đơi GV cịn làm thay HS, hướng dẫn chi tiết mà chưa quan tâm đến việc gợi mở để tự HS tìm hướng giải vấn đề Một số học sinh nhút nhát, chưa tự tin giao tiếp, trao đổi với cô giáo hay tương tác với bạn Nhiều em ham chơi, thiếu tập trung chưa chủ động học tập, dễ mệt mỏi thời gian dài buổi học Chất lượng kiểm tra định kỳ cuối kỳ II mơn Tốn lớp tơi phụ trách năm học 2020- 2021: TỈ LỆ ĐIỂM KTĐK MÔN TOÁN NĂM HỌC 2020 - 2021 - 10 7-8 5-6 3-4 1-2 15.3% 30.1% 39.6% 5.75 9.3% Bảng khảo sát mức độ hứng thú học sinh đầu năm học 2021-2022 Năm học 2021-2022 Tổng số HS Hứng thú Không hứng thú S TL SL TL 11 31,4% 24 68,6 L Đầu năm 35 % Nguyên nhân - Giáo viên chưa thực nắm bắt phương pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh - Trình độ học sinh khơng đồng đều: có em học qua lớp Mẫu giáo, có em chưa biết đến mặt chữ, sáh trước vào lớp Một; có em dạy qua lần, chí nói sơ qua biết, khơng học sinh giáo viên dạy dạy lại nhiều lần chưa hiểu hiểu lại quên III MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG HỨNG THÚ HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1 Tổ chức tốt trò chơi học tập – Nếu bạn leo lên đỉnh dốc trước mà điền dấu khơng hết ta tính số bậc điền hai bạn để lựa chọn Bạn thắng bạn thưởng cho tràng pháo tay Bạn thua phải hát múa tặng lớp Sau mỡi lần chơi, giáo viên thay đổi số hình vẽ để em thay chơi (khoảng đến lần) * Lưu ý: Trị chơi áp dụng chơi nhiều học với nội dung khác (so sánh xếp số theo thứ tự phạm vi 100) với việc ta * Ví dụ: Trị chơi: “Dẫn ngựa chuồng” * Mục đích: – Củng cố, khắc sâu kiến thức phép cộng, trừ phạm vi 10 – Rèn luyện tính nhanh nhẹn, xác cho em * Chuẩn bị: – Vẽ sẵn giấy khổ lớn hình vẽ đây: * Hình thức tổ chức: – Theo nhóm (các nhóm có số người tham gia nhau) * Cách tiến hành: – Phiếu học tập cho lớp – Giáo viên chuẩn bị sẵn giấy khổ lớn bảng (một lượt chơi gồm nhóm) ghi sẵn phần tập Sau phổ biến cách chơi, nhóm có số người tham gia chơi chuẩn bị Khi nghe hô “Bắt đầu!” mỡi em nhóm “Dẫn ngựa chuồng” (nối phép tính với kết đúng) * Tổng kết trò chơi: – Trong vịng phút, nhóm dẫn ngựa chuồng nhiều không dẫn nhầm ngựa đội thắng Con ngựa bị dẫn nhầm không tính, đồng thời bị trừ ngựa tổng số ngựa dẫn chuồng Trò chơi giúp học sinh vừa củng cố phép cộng, trừ phạm vi 4; vừa ơn lại tính chất phép cộng, phép trừ với số 0: Số cộng với (hoặc trừ cho 0) số * Ví dụ: Trị chơi “Ong tìm hoa” * Mục đích: – Củng cố, khắc sâu kiến thức phép tính cộng, trừ phạm vi 10 – Rèn luyện kỹ tính tốn ghi nhớ tinh thần đồng đội * Chuẩn bị: – Giáo viên chuẩn bị: + 15 ong có ghi phép tính, mặt sau gắn nam châm; + hoa năm cánh, mỗi màu, mỗi cành hoa ghi số sau, mặt sau gắn nam châm * Hình thức tổ chức: – Theo tổ (mỗi tổ cử bạn đại diện tham gia chơi) * Cách tiến hành: – Giáo viên chia bảng làm phần, mỗi tổ phần Gắn mỗi phần hoa ong xung quanh, khơng theo trật tự nào, đồng thời giới thiệu trị chơi: “Cơ có bơng hoa mỡi cánh hoa kết phép tính ong thợ chở phép tính tìm kết mình, ong khơng biết phải tìm nào, giúp ong nhé!” – Đại diện tổ xếp thành ba hàng Khi nghe hiệu lệnh: “Bắt đầu!” em chạy lên lấy ong gắn vào cánh hoa cho số cánh hoa kết phép tính mà ong chở Bạn thứ gắn xong chạy chỡ bạn thứ hai tiếp tục Trong vòng phút, đội gắn nhanh đội thắng * Lưu ý: – Sau học sinh chơi xong, giáo viên nhận xét đánh giá chơi hỏi thêm: + Tại ong khơng tìm đường nhà? + Muốn ong tìm đường nhà phải thay đổi số cánh hoa nào? Số cánh hoa số mấy? * Tổng kết trị chơi: – Trong vịng phút nhóm tìm hoa cho mỡi ong khơng bi tìm nhầm đội thắng Chú ong tìm nhầm hoa khơng tính, đồng thời bị trừ ong tổng số ong tìm cánh hoa * Ví dụ: Trị chơi: "Tiếp sức" * Mục đích: Luyện tập trừ số trịn chục phạm vi học * Chuẩn bị: Vẻ sẵn bảng phụ sau: 10 * Hình thức tổ chức: – Chia làm đội chơi, mỗi đội học sinh * Cách tiến hành: Khi giáo viên hiệu lệnh bắt đầu chơi bạn mỡi đội, lên điền kết phép tính vào hình vng, nhanh chóng trao bút cho người thứ hai Cứ tiếp tục Bạn thứ tư lên điền kết cuối vào hình chữ nhật * Tổng kết trò chơi: – Đội điền xác nhanh thắng – Kết thúc trò chơi giáo viên nhận xét tuyên dương, động viên em Qua trò chơi học sinh vừa thoải mái học tập, vừa giúp củng cố kiến thức tính nhẩm cộng, trừ số trịn chục Sử dụng hiệu yếu tố trực quan dạy học Vì lối tư em lớp cịn mang đậm tính trực quan nên học sinh tiếp cận với kiến thức mới, thường từ trực quan sinh động, giúp học sinh phát tình có vấn đề tích cực tham gia hoạt động để giải vấn đề Từ đó, em chủ động chiếm lĩnh kiến thức phép cộng, phép trừ cách tự nhiên, dễ hiểu Để phát huy hiệu yếu tố trực quan, trọng đầu tư vào việc thiết kế giảng điện tử phần mềm Powerpoint, sử dụng hình ảnh gần gũi, đẹp mắt kết hợp với hiệu ứng sống động, âm vui nhộn Học sinh cảm thấy lơi cuốn, hào hứng, trở nên tích cực, chủ động việc khám phá kiến thức Có phương tiện trực quan phù hợp với giai đoạn học tập học sinh Ở lớp Một, đồ dùng học tốn vật thực (bơng hoa, cây, cà chua, ), tranh ảnh vật gần gũi với học sinh( cây, hoa, lá, ) mơ hình, vật tượng trưng (hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác, chấm trịn, que tính, ) Mỗi học sinh lớp trang bị đồ dùng học tốn Ngồi sách giáo khoa cịn có kênh hình đẹp, màu sắc phong phú gây hứng thú cho học sinh Cần sử dụng lúc, mức độ đồ dùng học toán lớp Giáo viên nên tổ chức, hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng học tập, học sinh phải huy động giác quan (tay cầm, mắt nhìn, tai nghe, ) đặc biệt phải hoạt động đồ dùng học tập để nhận biết, tìm tịi, củng cố kiến thức * Ví dụ 1: 11 Ở lớp 1, dạy bài: “Các số 1, 2, 3” trị cần có nhóm có 1, 2, đồ vật loại Chẳng hạn: bơng hoa, hình vng, bướm, hình trịn, , tờ bìa Trên mỡi tờ bìa viết sẵn số 1, 2, 3; chấm tròn, chấm tròn, chấm tròn Giáo viên cần giới htiệu số (2, 3) theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nhóm có phần tử (từ cụ thể đến trừu tượng, khái quát), chẳng hạn: ảnh (mơ hình) có chim, tranh có gái, tờ bìa vẽ chấm trịn, bàn tính có tính, Mỡi lần cho học sinh quan sát nhóm đồ vật, học sinh nêu, chẳng hạn: học sinh vào tranh nói: “ Có bạn gái, có chim, có chấm trịn, ” - Bước 2: Học sinh quan sát – Giáo viên hỏi: Có chim? Có bạn gái? Tờ bìa vẽ chấm tròn? Học sinh nhận đặc điểm chung nhóm đồ vật có số lượng Sau giáo viên chốt (chỉ vào nhóm đồ vật nói): Một chim bồ câu, bạn gái, chấm trịn, tính, có số lượng Ta dùng số để số lượng mỡi nhóm đồ vật đó; số viết chữ số một, viết sau: - Giáo viên viết mẫu: - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát chữ số in, chữ số viết, học sinh chữ số đọc là: Một - Giới thiệu số 2, số tương tự giới thiệu số * Ví dụ: Bài 10: Phép cộng phạm vi 10 - trang 56 & trang 60 Nội dung phần Khám phá: “Gộp lại mấy?” “Thêm vào mấy” giúp học sinh nhận biết ý nghĩa phép cộng, đồng thời biết cách lập phép cộng - Đầu tiên, cho học sinh quan sát hình ảnh bạn Mai Nam cầm bóng bay 12 - Tiếp đó, sử dụng hiệu ứng để học sinh thấy Mai Nam cầm bóng lại sát Khi nhìn thấy hình ảnh trực quan sinh động đó, em nhận tình huống: “Nam có bóng bay, Mai có bóng bay; hai bạn gộp lại với có bóng bay?” - Học sinh tự tìm cách giải vấn đề: gộp lại đếm tất số bóng, đưa đáp án đúng: “3 bóng gộp với bóng bóng” - Sau đó, dựa vào tình huống: gộp chấm trịn, tìm tất số tơ, hay cắm thêm hoa vào bình tơi dẫn dắt học sinh lập phép cộng: + = 5; + = 4; + = Nhờ vậy, học sinh hiểu ý nghĩa phép cộng “thêm vào, gộp lại” biết tìm kết phép cộng phạm vi 10 cách đếm thêm, đếm tất * Khi học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức em có ấn 13 tượng sâu sắc hơn, dễ ghi nhớ thuộc phép tính học * Ví dụ: Bài 10: Phép cộng phạm vi 10 - phần Luyện tập (trang 64) Để giúp học sinh nhận biết tính chất giao hốn phép cộng: - Trước hết, tơi hướng dẫn học sinh quan sát hình, cho em “mơ tả nội dung” hình, sau lập phép tính tương ứng với nội dung tìm kết Khi học sinh nêu: “6 cam vàng cam xanh cam” lập công thức số: “6 8” em tìm phép tính tương ứng: + = Còn đổi nội dung thành: “2 cam cam cam” lại có phép tính: + = - Sau đó, tơi cho học sinh nhận xét kết hai phép cộng: + + (đều có kết 8); học sinh nhận + = + Từ đó, tơi giới thiệu với em tính chất phép cộng: “Khi đổi chỡ số phép cộng, kết khơng thay đổi” - Vì sang câu b) học sinh tính + = tìm kết quả: + = * Còn dạy Bài 11: Phép trừ phạm vi 10 - Tiết - Luyện tập (trang 78) Bài tập có mục tiêu giúp học sinh biết tính giá trị biểu thức số có dấu phép tính trừ Nếu giáo viên giảng giải lời học sinh thấy mơ hồ, khó thực Vì sử dụng phương pháp trực quan để hướng dẫn cho học sinh: - Đầu tiên, học sinh nhìn thấy bể cá có cá Tơi cho xuất tình huống: “Vớt cá” Các em quan sát tìm phép tính tương ứng: - = - Tiếp theo, tơi cho xuất tình thứ hai: “Vớt tiếp cá” Học sinh quan sát nêu phép tính: - = 4 14 - Sau tơi u cầu học sinh vận dụng bước tính vừa nêu để tìm kết dãy tính: - - = ? - Khi học sinh tìm kết quả: - - = Tôi hỏi học sinh thực tính nào? HS nêu: em tính nhẩm: - = 6; - = - Cuối cùng, chốt kiến thức để học sinh nắm bắt rõ kĩ thuật tính: “Khi thực dãy tính có dấu phép tính cộng trừ, ta tính từ trái sang phải.” * Những thao tác tư dựa trực quan sinh động mang lại ấn tượng sâu đậm trí óc học sinh, giúp em chủ động ghi nhớ thuộc dần phép tính, nắm kĩ thuật tính, vận dụng vào việc tính tốn cách hiệu * Trò chơi học tập động viên, khen ngợi chất xúc tác giúp học sinh có thêm hứng thú, say mê học tập Động viên, khen thưởng học sinh - Tạo thi đua lành mạnh - Động viên, khen ngợi kịp thời - Động viên, khen thưởng: Những lời động viên, khen ngợi kịp thời giáo viên tạo động lực cho học sinh có thêm hứng thú học tập, tự tin, mạnh dạn xây dựng bài, tăng cường tính chủ động, tự giác, tích cực, sáng tạo mỡi học sinh Đó chất xúc tác giúp em say mê học tập Tôi thường tặng stiker ngộ nghĩnh cho cá nhân đội chơi có câu trả lời tốt, tích cực hoạt động Những học sinh dành nhiều stiker quyền đổi thành quà tặng: bút chì, bút màu, thước 15 Học tiểu sinh học thích khen, tuyên dương, phần thưởng Phần thưởng em khơng thiên vật chất mà thiên tinh thần, tượng trưng Chính nắm bắt đặc điểm tâm lí nên giáo viên đưa hình thức khen lời nói, nhận xét, việc thưởng bơng hoa điểm tốt, thư khen ….cuối tuần Tôi chọn cách khen cá nhân, tổ cho hoa điểm tốt mỗi lần em trả lời làm tập Các em thật hứng thú, thi đua làm nhanh để giáo viên gọi lên bảng thực để lấy hoa cho tổ Cuối tuần tơi tổng kết số lượng hoa điểm tốt đẻ thưởng cho tổ hoa to cắm bảng thi đua cuối lớp Bên cạnh chọn bạn có tiến bộ, chăm ngoan học tốt để khen, thưởng hoa Phân hóa đối tượng học sinh Để học sinh phát huy tối đa hứng thú học sinh tơi vận dụng hình thức dạy học phân hóa theo đối tượng vào tiết học nhằm giúp học sinh chậm tiến không bị mệt mỏi phải ơm đồm nhiều kiến thức khó, cịn em giỏi phát triển tư sáng tạo, nâng cao lực Ngay từ đầu năm học, quan tâm theo dõi sát để đánh giá, phân loại trình độ, lực học sinh Sau lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng Phân chia đối tượng học sinh: Đối với học sinh hỏng kiến thức: Đối với em hỏng kiến thức cộng, trừ, nhân, chia; thường em đặt tính thực phép tính hay sai, dễ chán học, khơng thích làm tập Vì giáo viên nên dành nhiều thời gian để hướng dẫn cho em 16 Đối với học sinh yếu toán: Giáo viên nên sử dụng biện pháp linh hoạt, vui nhộn để động viên tinh thần học toán học sinh Những học sinh yếu toán thường mặc cảm, rụt rè, sợ sệt mỗi giáo viên hỏi Đối với học sinh chưa ý học: Đối với em ham chơi, lơ đãng học Giáo viên nên áp dụng nhiều phương pháp dạy tiết học liên tục đưa tình để lơi em, giúp em có thêm hứng thú học tập ngày u thích mơn Tốn Để học sinh Tiểu học học tốt mơn Tốn mỡi giáo viên khơng truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách rập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn đơn điệu tẻ nhạt, kết học tập khơng cao Nó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày ♦ Ví dụ: Ở Bài 12: Bảng cộng, bảng trừ phạm vi 10 - Tiết (Trang 84) Bài tập 1: Số? - Đối với học sinh trung bình chậm: em dựa vào việc quan sát, đếm số viên bi nhớ lại phép cộng, trừ học để tìm kết phép tính - Đối với học sinh khá, giỏi: Tôi gợi mở để em nhận xét xem phép cộng, phép trừ có liên quan với nhau, từ tìm cách tính nhanh Các em cần sử dụng lực tư để động não suy nghĩ, vận dụng tính chất giao hốn phép cộng học để tính nhanh: + = + = Học sinh nhận ra: + = tính được: - = 4; - = - Thông qua phép tính cụ thể đó, tơi giúp học sinh nhận biết mối quan hệ phép cộng phép trừ: Phép trừ phép toán ngược lại phép cộng, từ phép cộng lập phép trừ tương ứng ♦ Hay dạy học Bài 13 - Luyện tập chung - Tiết (trang 90, 91) - Đối với học sinh trung bình hay cịn chậm: sau tơi hướng dẫn u cầu tập, em cần viết phép tính thích hợp với mỡi tranh 17 - Cịn với học sinh giỏi, tơi khuyến khích em suy nghĩ, với mỗi tranh thử đưa tình khác nêu phép tính tương ứng với mỡi tình Cụ thể như: ● Bài 1: Học sinh lập phép tính: + = 10 + = 10 ● Bài 2: Học sinh quan sát nêu tình khác nhau, từ lập phép tính tương ứng như: + = 10; + = 10; + + = 10 ● Bài 4: Học sinh quan sát đặt toán khác số xe chạy, số xe bến dựa theo màu sắc xe Sau nêu phép tính khác nhau: - = 5; - = 3; - = - Khi học sinh nêu nhiều phép tính khác tơi đồng ý khen ngợi em * Các tập “mở” Toán lớp phương tiện để tơi động viên, khuyến khích HS khá, giỏi phát triển lực, giúp em phát huy khả tòi tòi, sáng tạo, vận dụng kiến thức học để tìm nhiều phương án hợp lý để giải vấn đề Xây dựng môi trường học tập thân thiện Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu không khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trò Bởi vì, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm học Để học sinh “Mỡi ngày đến trường ngày vui” người giáo viên người có vai trị quan trọng Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trị Bởi vì, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm học Thử nghĩ em đến trường tâm trí nỡi sợ hãi với thầy cơ, sợ bị la mắng…chắc chắn khơng cịn tâm trí để hứng thú học hành, không muốn đến trường Người giáo viên vừa người giúp em lĩnh hội kiến thức, người truyền lửa, truyền đam mê học hành cho em Chính người giáo viên cịn 18 người cha, người mẹ, người bạn em lớp, biết chia sẻ, thấu hiểu em có em tự tin, hứng thú học tập Gây hứng thú cho học sinh từ việc xử lí tình sư phạm: Ngay từ đầu giáo viên phải tạo niềm tin tình cảm thực từ học sinh dành cho giáo viên Qua cách ăn mặc, đứng, nói chuẩn mực đạo đức Khi vào lớp giáo viên phải tạo bầu khơng khí tươi vui, thoải mái, câu nói tiếng cười, nét mặt vui vẻ giáo viên Giáo viên không nên gây căng thẳng nặng nề học, giáo viên vào lớp mà gắt gỏng vào lớp với khuôn mặt nặng nề Giáo viên phải tôn trọng ý kiến trả lời học sinh, khơng nên gị ép học sinh vào khuôn phép cứng nhắc, tránh thái độ yêu cầu học sinh trả lời xếp theo thứ tự Khuyến khích cho điểm động viên học sinh cách tế nhị, hợp lí học sinh trả lời câu hỏi học sinh khơng trả lời câu hỏi Từ tạo cho học sinh có niềm tin vào khả thân Giáo viên cần phải cải tiến sáng tạo đồ dùng dạy học, thiết kế thí nghiệm phù hợp với điều kiện trường mình, sử dụng phương pháp dạy học nhóm dùng phiếu học tập hợp lí Lớp học trang trí đẹp, hài hịa, học sinh thích đến lớp, yêu quí lớp, khơi dậy cho học sinh phải trăn trở phải đóng góp vào để lớp thêm đẹp từ em tìm tịi thể tài vẽ, viết, xé dán - Học sinh thoải mái trao đổi, thắc mắc trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức Nắm, ghi nhớ kiến thức lớp - Khơng khí lớp học tươi vui, tất học sinh phải làm việc, pháp huy tính chủ động, tích cực học sinh, hoạt động lớp có thay đổi rõ rệt Các em biết quan tâm tới hơn, tự giác giúp đỡ học tập vui chơi Lớp học trở thành khối đồn kết thống nhất, tích cực thi đua học tập tham gia phong trào mà cấp phát động - Giáo viên điều chỉnh suy nghĩ chưa đắn, lệch lạc, mơ hồ học sinh Tạo mối quan hệ thân thiện giao tiếp với học sinh giúp khoảng cách giáo viên học sinh gần gũi Giảng dạy, giáo dục học sinh không kiến thức mà giáo dục toàn diện cho học sinh kỹ giao tiếp, kĩ ứng xử - Giữ gìn sắc văn hóa dân tộc thơng qua trị chơi dân gian, hiểu để từ giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, địa phương III KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau sử dụng biện pháp, học sinh có nhiều chuyển biến rõ rệt, lực học sinh nâng lên bước rõ rệt, em động, hứng thú tự tin Khơng khí học tập lớp trở nên sôi động, học sinh hào hứng mong chờ đến mỡi tiết Tốn 19 Chất lượng kiểm tra định kỳ cuối kỳ II mơn Tốn lớp phụ trách năm học 2021- 2022: TỈ LỆ ĐIỂM KTĐK MÔN TOÁN NĂM HỌC 2021 - 2022 - 10 7-8 5-6 3-4 1-2 35% 40% 20% 5% 0% Bảng khảo sát mức độ hứng thú học sinh đầu năm học 2021-2022 Năm học 2021-2022 Cuối năm Tổng số HS 35 Hứng thú Không hứng thú SL TL SL TL 21 60 14 40 % % Học sinh có kĩ thực phép trừ, trừ nhẩm thành thạo, thực phép tính trừ có nhiều dấu tính tương đối tốt Điều chứng tỏ biện pháp mà đưa tác động lớn tới chất lượng học sinh Tôi tin chất lượng lớp tơi cịn nâng cao cuối năm học Giáo viên sử dụng phương pháp hợp lí hiệu dạy cao Học sinh hứng thú, khơng khí lớp học sôi nổi, kiến thức nắm vững đặc biệt kỹ làm toán giải toán thành thạo Sau thời gian thực nghiệm mang lại hiệu rõ rệt cho HS Giúp cho HS nâng cao kết học tập - Phát huy tính tích cực, tự học, chủ động học sinh - Tăng cường kĩ giao tiếp, kĩ đặt câu hỏi cho học sinh Kết cuối 100% học sinh hồn thành nhiệm vụ học tập Riêng mỡi em trang bị cho kiến thức mơn tốn lớp vững vàng , để em học tập tốt lớp Tuy chất lượng chưa phải cao vượt trội với tơi quan trọng em có ý thức học, biết kết hợp với tập thể để lĩnh hội kiến thức học, diễn đạt theo ý hiểu mình, kĩ tính tốn nhanh, áp dụng vào làm dạng tập thành thạo Các em học đến đâu, nắm kiến thức đến Đặc biệt áp dụng sáng kiến vào giảng dạy tạo môi trường học tập lành mạnh, vui vẻ, thân thiện 20 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN Khơng có phương pháp dạy học tối ưu hay vạn năng, có lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm giáo viên với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, hỗ trợ học sinh xây dựng tảng cho tương lai tươi sáng Hiện dạy học trọng đến việc đổi phương pháp hình thức dạy học, phát triển phẩm chất lực học sinh Điều địi hỏi giáo viên phải động, sáng tạo, tự học hỏi thêm để tìm tịi giải pháp thiết thực cho việc dạy học thân ngày đạt hiệu Giáo viên cần tạo mẻ, đưa học sinh tới bất ngờ thú vị ngơn ngữ, hình ảnh, kinh nghiệm phương tiện dạy học, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cách nhịp nhàng, sáng tạo hiệu Từ giúp học sinh khai thác vốn sống, vốn hiểu biết, kích thích trí tị mị, lịng ham hiểu biết, ham hoạt động Bên cạnh đó, giáo viên cần quan tâm tới tâm lí, đặc điểm học sinh, từ phát huy khả sở trường em, tạo hứng thú học tập, làm chất xúc tác giúp học sinh say mê việc học KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Là giáo viên trực tiếp giảng dạy đảm nhận cơng tác chủ nhiệm lớp, tơi ln có ý thức xây dựng nề nếp lớp học Sau thời gian nhiều năm tận tụy với học sinh đề nhiều biện pháp giáo dục kịp thời, phù hợp với tập thể lớp chủ nhiệm tơi có vài kiến nghị sau: + Giáo viên phải không ngừng học tập, trau dồi kiến thức, tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm; học hỏi đồng nghiệp để vững vàng giảng dạy.Thực “Vì tương lai em chúng ta” + Mạnh dạn đổi phương pháp dạy học thích hợp với mức độ yêu cầu vừa sức với đối tượng HS + Tìm phương pháp dạy học thích hợp với mức độ yêu cầu vừa sức với đối tượng HS + Tổ chức cho HS học tốt giúp đỡ bạn chưa nắm kiến thức kĩ môn học học tập, phương pháp vận dụng kiến thức Trên việc làm kết đạt công tác giảng dạy tơi suốt thời gian qua Đó kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc kết thực tế giảng dạy Rất mong đóng góp ý kiến nhiệt tình Ban Giám hiệu, Hội đồng khoa học xem xét bổ sung cho sáng kiến kinh nghiệm ngày phong phú nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Xin chân thành cảm ơn! 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học mơn Tốn lớp - TS Trần Ngọc Lan, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2006 Phương pháp dạy học số môn học Tiểu học - Trần Quốc Tuý, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2006 Toán cao cấp - GS.TS Vũ Quốc Trung, Nhà xuất ĐHSP 2005 Tuyển tập số Toán Tuổi thơ từ năm 2009 đến năm 2013 Sách giáo khoa mơn Tốn lớp - Nhà xuất Giáo dục, 2010 Tham khảo tư liệu mạng 22 23 ... muốn góp kinh nghiệm nhỏ bé vào đại dương mênh mông kiến thức phương pháp dạy – học giáo dục nước nhà Trong phạm vi nhỏ hẹp đề tài này, muốn đưa để trao đổi với đồng nghiệp số kinh nghiệm đề... (trao đổi với đồng nghiệp) Bám sát chuẩn kiến thức chương trình sách giáo khoa Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm VII TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Trong sáng kiến tơi mạnh dạn nêu số phương pháp Các... mà thân đúc kết thực tế giảng dạy Rất mong đóng góp ý kiến nhiệt tình Ban Giám hiệu, Hội đồng khoa học xem xét bổ sung cho sáng kiến kinh nghiệm ngày phong phú nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy