BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN CHUYÊN NGÀNH: CÔNG NGHỆ THÔNG TIN LÊ ANH THẮNG Người hướng dẫn khoa học: TS Quách Tuấn Ngọc Hà Nội, 2006 TĨM TẮT LUẬN VĂN Chương trình “TESTONLINE - Trắc nghiệm trực tuyến” chương trình hữu ích cho học sinh – sinh viên việc tự ơn tập kiến thức mình, đồng thời nơi để giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh – sinh viên từ xa thơng qua mạng Internet Hệ thống thi trắc nghiệm trực tuyến TESTONLINE hệ thống phân quyền theo đối tượng Mỗi đối tượng có nhiệm vụ chức khác Nội dung môn học chương mục môn học thường xuyên người quản trị giáo viên cập nhật Hệ thống soạn câu hỏi trắc nghiệm giúp giáo viên soạn câu hỏi cách đơn giản Đề thi cung cấp ngẫu nhiên từ kho đề thi với câu hỏi lấy từ ngân hàng câu hỏi giáo viên tạo ra, đảm bảo đề thi không bị trùng lặp mang tính khách quan cao Ngân hàng câu hỏi hệ thống giáo viên - người có chun mơn trực tiếp soạn thảo xây dựng Ngồi ra, hệ thống cịn có chức cho phép học sinh – sinh viên bổ sung thêm câu hỏi vào ngân hàng câu hỏi hệ thống Lúc này, câu hỏi giáo viên phụ trách mơn học kiểm tra tính đắn xác câu hỏi, sau lưu vào ngân hàng câu hỏi hệ thống Cùng với hình thức đào tạo từ xa (e-Learning), chương trình “TESTONLINE” hỗ trợ phần nhu cầu học tập sinh viên trường Đại học Công nghiệp Hà Nội THESIS SUMMARY TESTONLINE is an useful tool for the self-study of learners, which, at the same time, makes it possible for teachers to conduct the testing externally through the utilization of Internet TESTONLINE is a system empowered by different users Each user bears different tasks and functions Content of the courses and their modules are regularly updated by administrators and teachers The multiple-choice question designing system can assist teachers with facilitation of question design The testing questions are picked randomly from the question repertoire created by the teachers, which ensures great impartiality and the absence of overlapping The system’s question repertoire is directly created and developed by qualified staff Besides, the system allows learners to add questions into the repertoire In this case, the teacher who is in charge of the course will verify the question for its appropriateness and accuracy before it can be recorded in the system’s repertoire Along with the e-Learning, TESTONLINE program is expected to partly assist the present learning needs of students at Hanoi University of Industry BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN NGÀNH: CÔNG NGHỆ THÔNG TIN MÃ SỐ: gfg LÊ ANH THẮNG Người hướng dẫn khoa học: TS QUÁCH TUẤN NGỌC HÀ NỘI 2006 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH SÁCH CÁC HÌNH CHƯƠNG I: TỔNG QUAN 1.1 Tổng quan e-Learning 1.1.1 Khái niệm e-Learning 1.1.2 Một số hình thức e-Learning 1.1.3 Vài nét lịch sử e-Learning 10 1.1.4 Lợi ích e-Learning: 11 1.2 Tình hình phát triển ứng dụng e-Learning giới 18 1.3 Tình hình phát triển ứng dụng e-Learning Việt Nam 20 1.4 Xu hướng chung trắc nghiệm trực tuyến 22 1.5 Lý chọn đề tài 22 CHƯƠNG II: CHUẨN TRẮC NGHIỆM VÀ ĐẶC TẢ IMSQTI 23 2.1 Lịch sử phiên IMSQTI 24 2.2 Cấu trúc tổ chức thi câu hỏi 26 2.2.1 Cấu trúc chung 26 2.2.2 Assessment 26 2.2.3 Section 26 2.2.4 AssessmentItem 26 CHƯƠNG III: PHÂN LOẠI CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 27 3.1 Sơ đồ lớp interaction 27 3.2 Sơ đồ lớp choice 27 3.3 Các loại câu hỏi phân loại theo interaction 28 3.3.1 choiceInteraction 28 3.3.2 orderInteraction 29 3.3.3 associateInteraction 29 3.3.4 matchInteraction 30 3.3.5 gapMatchInteraction 30 3.3.6 inlineChoiceInteraction 31 3.3.7 textEntryInteraction 31 3.3.8 extendedTextInteraction 32 3.3.9 hottextInteraction 32 3.3.10 hotspotInteraction 33 3.3.11 selectPointInteraction 34 3.3.12 graphicOrderInteraction 35 3.3.13 graphicAssociateInteraction 36 3.3.14 graphicGapMatchInteraction 37 3.3.15 positionObjectInteraction 38 3.3.16 sliderInteraction 39 3.3.17 drawingInteraction 40 3.3.18 uploadInteraction 40 3.3.19 customInterraction 40 CHƯƠNG IV: PHÂN TÍCH HỆ THỐNG 41 4.1 Khảo sát hệ thống 41 4.1.1 Đặc điểm cấu hoạt động khoa CNTT 41 4.1.2 Cách tổ chức lưu trữ thông tin 41 4.2 Đánh giá ưu, nhược điểm hệ thống cũ giải pháp khắc phục 42 4.2.1 Một số hạn chế hệ thống cũ 42 4.2.2 Giải pháp khắc phục hệ thống cũ 42 4.3 Phân tích hệ thống 42 4.4 Sơ đồ phân cấp chức 44 4.4.1 Chức quản lý câu hỏi 44 4.4.2 Chức quản lý đề thi 44 4.4.3 Chức quản lý thí sinh 45 4.4.4 Chức quản lý giáo viên 45 4.4.5 Chức quản lý môn học 46 4.4.6 Quản lý điểm 47 4.5 Mơ hình luồng liệu 47 4.5.1 Mơ hình luồng liệu mức khung cảnh 47 4.5.2 Mơ hình luồng liệu mức đỉnh 48 4.5.3 Mơ hình luồng liệu mức đỉnh 49 CHƯƠNG V: THIẾT KẾ VÀ CÀI ĐẶT CHƯƠNG TRÌNH 53 5.1 Mơ hình thực thể liên kết 53 5.1.1 Các thực thể 53 5.1.2 Mơ hình thực thể liên kết 61 5.2 Giới thiệu TESTONLINE 62 5.2.1 Những lợi ích TESTONLINE 62 5.2.2 Những điểm hệ thống: 63 5.2.3 Kiến trúc hệ thống TESTONLINE 63 5.3 Giao diện chương trình số Form 64 5.3.1 Form trang chủ: trangchu.asp 64 5.3.2 Form dành cho thành viên: 64 5.3.3 Form dành cho người quản trị 69 5.3.4 Form dành cho giáo viên 71 CHƯƠNG VI: KẾT LUẬN VÀ NHỮNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO 75 6.1 Kết luận 75 6.2 Những nghiên cứu 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Ưu điểm nhược điểm e-Learning sở đào tạo… 13 Bảng 1.2 Ưu điểm nhược điểm e-Learning người học 14 Bảng 1.3 Các phương thức đào tạo 16 Bảng 5.1 Bảng sở liệu: CAUHOI 53 Bảng 5.2 Bảng sở liệu: PHUONGAN 53 Bảng 5.3 Bảng sở liệu: MONHOC 54 Bảng 5.4 Bảng sở liệu: DETHI 54 Bảng 5.5 Bảng sở liệu: GIAOVIEN 55 Bảng 5.6 Bảng sở liệu: PHUTRACH 55 Bảng 5.7 Bảng sở liệu: MUCLUC 55 Bảng 5.8 Bảng sở liệu: THUOCTINHCAUHOI 56 Bảng 5.9 Bảng sở liệu: DULIEUCAUHOI 57 Bảng 5.10 Bảng sở liệu: DULIEUPHUONGAN 57 Bảng 5.11 Bảng sở liệu: NGUOISUDUNG 58 Bảng 5.12 Bảng sở liệu: HOCVIEN…………………………………58 Bảng 5.13 Bảng sở liệu: KETQUATHI…………………………… 59 Bảng 5.14 Bảng sở liệu: CHUYENMON……………………………59 Bảng 5.15 Bảng sở liệu: HOCVI…………………………………….59 Bảng 5.16 Bảng sở liệu: KIEMTRA…………………………………60 Bảng 5.17 Bảng sở liệu: LANTHI………………………………… 60 Bảng 5.18 Bảng sở liệu: GOPY 61 DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 1.1: Mơ hình e-Learning Hình 1.2: Ba cấp độ tổ chức thực e-Learning Hình 2.1 Vai trị thành phần tham gia sử dụng đặc tả IMSQTI 24 Hình 2.2 Cấu trúc tổ chức thi 25 Hình 3.1: Sơ đồ lớp interaction 26 Hình 3.2: Sơ đồ lớp choice 26 Hình 3.3: Câu hỏi choiceInteraction với lựa chọn 27 Hình 3.4: Câu hỏi choiceInteraction với nhiều lựa chọn 27 Hình 3.5: Câu hỏi orderInteraction 28 Hình 3.6 Câu hỏi associateInteraction 28 Hình 3.7: Câu hỏi matchInteraction 29 Hình 3.8: Câu hỏi gapMatchInteraction 29 Hình 3.9: Câu hỏi inlineChoiceInteraction 30 Hình 3.10: Câu hỏi textEntryInteraction 30 Hình 3.11: Câu hỏi extendedTextInteraction 31 Hình 3.12: Câu hỏi hottextInteraction 31 Hình 3.13: Câu hỏi hotspotInteraction 32 Hình 3.14: Câu hỏi selectPointInteraction 33 Hình 3.15: Câu hỏi graphicOrderInteraction 34 Hình 3.16: Câu hỏi graphicAssociateInteraction 35 Hình 3.17 Câu hỏi graphicGapMatchInteraction 36 Hình 3.18: Câu hỏi positionObjectInteraction 37 Hình 3.19: Câu hỏi sliderInteraction 37 Hình 5.1: Mơ hình thực thể liên kết 60 Hình 5.2: Trang chủ chương trình 62 Hình 5.3: Form đăng ký thành viên 64 Hình 5.4: Form trang chủ học viên 64 Hình 5.5: Form lựa chọn mơn thi thí sinh 64 Hình 5.6: Form làm thí sinh 64 Hình 5.7: Form thơng báo kết 65 Hình 5.8: Form học viên bổ xung câu hỏi vào ngân hàng câu hỏi 65 Hình 5.9: Form soạn thảo câu hỏi bổ sung 66 Hình 5.10: Form xem điểm học viên 66 Hình 5.11: Form trang chủ người quản trị 67 Hình 5.12: Form thêm mơn học 67 Hình 5.13: Form xem điểm thí sinh theo mơn học 68 Hình 5.14: Phân cơng giáo viên phụ trách môn 68 Hình 5.15: Form bổ sung giáo viên 69 Hình 5.16: Form trang chủ giáo viên 69 Hình 5.17: Thay đổi cấu trúc chương trình mơn học 70 Hình 5.18: Giáo viên tuyển chọn câu hỏi học viên đưa 70 Hình 5.19: Giáo viên lựa chọn loại câu hỏi cần bổ sung 71 Hình 5.20: Form sửa đổi nội dung câu hỏi giáo viên 71 Hình 5.21: Form chỉnh sửa câu hỏi, tạo đề thi 72 CHƯƠNG I TỔNG QUAN 1.1 Tổng quan e-Learning Nền kinh tế giới bước vào giai đoạn kinh tế tri thức Vì vậy, việc nâng cao hiệu chất lượng giáo dục, đào tạo nhân tố sống định tồn phát triển quốc gia, cơng ty, gia đình cá nhân Hơn nữa, việc học tập khơng bó gọn việc học phổ thông, học đại học mà học suốt đời e-Learning giải pháp hữu hiệu giải vấn đề e-Learning thuật ngữ thu hút quan tâm, ý nhiều người Tuy nhiên, người hiểu theo cách khác dùng ngữ cảnh khác Do đó, tìm hiểu khía cạnh khác e-Learning Điều đặc biệt có ích cho người tham gia tìm hiểu lĩnh vực Nhiều nhà chuyên môn cho e-Learning - phương pháp giáo dục đào tạo đánh giá cách mạng giáo dục kỉ 21 Theo ông Keith Holtham, Giám đốc phụ trách giải pháp cho doanh nghiệp khu vực châu Á - Thái Bình Dương (Intel), e-Learning dựa cơng nghệ mạng ngang hàng (P2P) Đây giải pháp sử dụng cơng nghệ cao để hỗ trợ q trình học tập, cung cấp dịch vụ đào tạo, khóa học qua mạng Internet Intranet cho người dùng máy tính Ưu điểm trội eLearning so với phương pháp giáo dục truyền thống việc tạo mơi trường học tập mở tính chất tái sử dụng đơn vị tri thức (learning object) Với công nghệ này, trình dạy học hiệu nhanh chóng hơn, giúp giảm khoảng 60% chi phí, đồng thời giảm thời gian đào tạo 20-40% so với phương pháp giảng dạy truyền thống e-Learning chuyển tải nội dung phong phú, ấn tượng dễ hiểu thông qua trang web, bảo đảm chất lượng đào tạo qua phần mềm quản lý Mơ hình cho phép học viên ... ứng dụng e-Learning Việt Nam 20 1.4 Xu hướng chung trắc nghiệm trực tuyến 22 1.5 Lý chọn đề tài 22 CHƯƠNG II: CHUẨN TRẮC NGHIỆM VÀ ĐẶC TẢ IMSQTI 23 2.1 Lịch sử phiên IMSQTI... viên kiểm tra kiến thức học sinh – sinh viên từ xa thơng qua mạng Internet Hệ thống thi trắc nghiệm trực tuyến TESTONLINE hệ thống phân quyền theo đối tượng Mỗi đối tượng có nhiệm vụ chức khác... ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN NGÀNH: CÔNG NGHỆ THÔNG TIN MÃ SỐ: gfg LÊ ANH THẮNG Người hướng dẫn khoa học: TS QUÁCH