Trắc nghiệm trực tuyến

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN NGÀNH: CÔNG NGHỆ THÔNG TIN MÃ SỐ: gfg LÊ ANH THẮNG Người hướng dẫn khoa học: TS QUÁCH TUẤN NGỌC HÀ NỘI 2006 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH SÁCH CÁC HÌNH CHƯƠNG I: TỔNG QUAN 1.1 Tổng quan e-Learning 1.1.1 Khái niệm e-Learning 1.1.2 Một số hình thức e-Learning 1.1.3 Vài nét lịch sử e-Learning 10 1.1.4 Lợi ích e-Learning: 11 1.2 Tình hình phát triển ứng dụng e-Learning giới 18 1.3 Tình hình phát triển ứng dụng e-Learning Việt Nam 20 1.4 Xu hướng chung trắc nghiệm trực tuyến 22 1.5 Lý chọn đề tài 22 CHƯƠNG II: CHUẨN TRẮC NGHIỆM VÀ ĐẶC TẢ IMSQTI 23 2.1 Lịch sử phiên IMSQTI 24 2.2 Cấu trúc tổ chức thi câu hỏi 26 2.2.1 Cấu trúc chung 26 2.2.2 Assessment 26 2.2.3 Section 26 2.2.4 AssessmentItem 26 CHƯƠNG III: PHÂN LOẠI CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 27 3.1 Sơ đồ lớp interaction 27 3.2 Sơ đồ lớp choice 27 3.3 Các loại câu hỏi phân loại theo interaction 28 3.3.1 choiceInteraction 28 3.3.2 orderInteraction 29 3.3.3 associateInteraction 29 3.3.4 matchInteraction 30 3.3.5 gapMatchInteraction 30 3.3.6 inlineChoiceInteraction 31 3.3.7 textEntryInteraction 31 3.3.8 extendedTextInteraction 32 3.3.9 hottextInteraction 32 3.3.10 hotspotInteraction 33 3.3.11 selectPointInteraction 34 3.3.12 graphicOrderInteraction 35 3.3.13 graphicAssociateInteraction 36 3.3.14 graphicGapMatchInteraction 37 3.3.15 positionObjectInteraction 38 3.3.16 sliderInteraction 39 3.3.17 drawingInteraction 40 3.3.18 uploadInteraction 40 3.3.19 customInterraction 40 CHƯƠNG IV: PHÂN TÍCH HỆ THỐNG 41 4.1 Khảo sát hệ thống 41 4.1.1 Đặc điểm cấu hoạt động khoa CNTT 41 4.1.2 Cách tổ chức lưu trữ thông tin 41 4.2 Đánh giá ưu, nhược điểm hệ thống cũ giải pháp khắc phục 42 4.2.1 Một số hạn chế hệ thống cũ 42 4.2.2 Giải pháp khắc phục hệ thống cũ 42 4.3 Phân tích hệ thống 42 4.4 Sơ đồ phân cấp chức 44 4.4.1 Chức quản lý câu hỏi 44 4.4.2 Chức quản lý đề thi 44 4.4.3 Chức quản lý thí sinh 45 4.4.4 Chức quản lý giáo viên 45 4.4.5 Chức quản lý môn học 46 4.4.6 Quản lý điểm 47 4.5 Mơ hình luồng liệu 47 4.5.1 Mơ hình luồng liệu mức khung cảnh 47 4.5.2 Mơ hình luồng liệu mức đỉnh 48 4.5.3 Mơ hình luồng liệu mức đỉnh 49 CHƯƠNG V: THIẾT KẾ VÀ CÀI ĐẶT CHƯƠNG TRÌNH 53 5.1 Mơ hình thực thể liên kết 53 5.1.1 Các thực thể 53 5.1.2 Mơ hình thực thể liên kết 61 5.2 Giới thiệu TESTONLINE 62 5.2.1 Những lợi ích TESTONLINE 62 5.2.2 Những điểm hệ thống: 63 5.2.3 Kiến trúc hệ thống TESTONLINE 63 5.3 Giao diện chương trình số Form 64 5.3.1 Form trang chủ: trangchu.asp 64 5.3.2 Form dành cho thành viên: 64 5.3.3 Form dành cho người quản trị 69 5.3.4 Form dành cho giáo viên 71 CHƯƠNG VI: KẾT LUẬN VÀ NHỮNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO 75 6.1 Kết luận 75 6.2 Những nghiên cứu 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Ưu điểm nhược điểm e-Learning sở đào tạo… 13 Bảng 1.2 Ưu điểm nhược điểm e-Learning người học 14 Bảng 1.3 Các phương thức đào tạo 16 Bảng 5.1 Bảng sở liệu: CAUHOI 53 Bảng 5.2 Bảng sở liệu: PHUONGAN 53 Bảng 5.3 Bảng sở liệu: MONHOC 54 Bảng 5.4 Bảng sở liệu: DETHI 54 Bảng 5.5 Bảng sở liệu: GIAOVIEN 55 Bảng 5.6 Bảng sở liệu: PHUTRACH 55 Bảng 5.7 Bảng sở liệu: MUCLUC 55 Bảng 5.8 Bảng sở liệu: THUOCTINHCAUHOI 56 Bảng 5.9 Bảng sở liệu: DULIEUCAUHOI 57 Bảng 5.10 Bảng sở liệu: DULIEUPHUONGAN 57 Bảng 5.11 Bảng sở liệu: NGUOISUDUNG 58 Bảng 5.12 Bảng sở liệu: HOCVIEN…………………………………58 Bảng 5.13 Bảng sở liệu: KETQUATHI…………………………… 59 Bảng 5.14 Bảng sở liệu: CHUYENMON……………………………59 Bảng 5.15 Bảng sở liệu: HOCVI…………………………………….59 Bảng 5.16 Bảng sở liệu: KIEMTRA…………………………………60 Bảng 5.17 Bảng sở liệu: LANTHI………………………………… 60 Bảng 5.18 Bảng sở liệu: GOPY 61 DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 1.1: Mơ hình e-Learning Hình 1.2: Ba cấp độ tổ chức thực e-Learning Hình 2.1 Vai trị thành phần tham gia sử dụng đặc tả IMSQTI 24 Hình 2.2 Cấu trúc tổ chức thi 25 Hình 3.1: Sơ đồ lớp interaction 26 Hình 3.2: Sơ đồ lớp choice 26 Hình 3.3: Câu hỏi choiceInteraction với lựa chọn 27 Hình 3.4: Câu hỏi choiceInteraction với nhiều lựa chọn 27 Hình 3.5: Câu hỏi orderInteraction 28 Hình 3.6 Câu hỏi associateInteraction 28 Hình 3.7: Câu hỏi matchInteraction 29 Hình 3.8: Câu hỏi gapMatchInteraction 29 Hình 3.9: Câu hỏi inlineChoiceInteraction 30 Hình 3.10: Câu hỏi textEntryInteraction 30 Hình 3.11: Câu hỏi extendedTextInteraction 31 Hình 3.12: Câu hỏi hottextInteraction 31 Hình 3.13: Câu hỏi hotspotInteraction 32 Hình 3.14: Câu hỏi selectPointInteraction 33 Hình 3.15: Câu hỏi graphicOrderInteraction 34 Hình 3.16: Câu hỏi graphicAssociateInteraction 35 Hình 3.17 Câu hỏi graphicGapMatchInteraction 36 Hình 3.18: Câu hỏi positionObjectInteraction 37 Hình 3.19: Câu hỏi sliderInteraction 37 Hình 5.1: Mơ hình thực thể liên kết 60 Hình 5.2: Trang chủ chương trình 62 Hình 5.3: Form đăng ký thành viên 64 Hình 5.4: Form trang chủ học viên 64 Hình 5.5: Form lựa chọn mơn thi thí sinh 64 Hình 5.6: Form làm thí sinh 64 Hình 5.7: Form thơng báo kết 65 Hình 5.8: Form học viên bổ xung câu hỏi vào ngân hàng câu hỏi 65 Hình 5.9: Form soạn thảo câu hỏi bổ sung 66 Hình 5.10: Form xem điểm học viên 66 Hình 5.11: Form trang chủ người quản trị 67 Hình 5.12: Form thêm mơn học 67 Hình 5.13: Form xem điểm thí sinh theo mơn học 68 Hình 5.14: Phân cơng giáo viên phụ trách môn 68 Hình 5.15: Form bổ sung giáo viên 69 Hình 5.16: Form trang chủ giáo viên 69 Hình 5.17: Thay đổi cấu trúc chương trình mơn học 70 Hình 5.18: Giáo viên tuyển chọn câu hỏi học viên đưa 70 Hình 5.19: Giáo viên lựa chọn loại câu hỏi cần bổ sung 71 Hình 5.20: Form sửa đổi nội dung câu hỏi giáo viên 71 Hình 5.21: Form chỉnh sửa câu hỏi, tạo đề thi 72 CHƯƠNG I TỔNG QUAN 1.1 Tổng quan e-Learning Nền kinh tế giới bước vào giai đoạn kinh tế tri thức Vì vậy, việc nâng cao hiệu chất lượng giáo dục, đào tạo nhân tố sống định tồn phát triển quốc gia, cơng ty, gia đình cá nhân Hơn nữa, việc học tập khơng bó gọn việc học phổ thông, học đại học mà học suốt đời e-Learning giải pháp hữu hiệu giải vấn đề e-Learning thuật ngữ thu hút quan tâm, ý nhiều người Tuy nhiên, người hiểu theo cách khác dùng ngữ cảnh khác Do đó, tìm hiểu khía cạnh khác e-Learning Điều đặc biệt có ích cho người tham gia tìm hiểu lĩnh vực Nhiều nhà chuyên môn cho e-Learning - phương pháp giáo dục đào tạo đánh giá cách mạng giáo dục kỉ 21 Theo ông Keith Holtham, Giám đốc phụ trách giải pháp cho doanh nghiệp khu vực châu Á - Thái Bình Dương (Intel), e-Learning dựa cơng nghệ mạng ngang hàng (P2P) Đây giải pháp sử dụng cơng nghệ cao để hỗ trợ q trình học tập, cung cấp dịch vụ đào tạo, khóa học qua mạng Internet Intranet cho người dùng máy tính Ưu điểm trội eLearning so với phương pháp giáo dục truyền thống việc tạo mơi trường học tập mở tính chất tái sử dụng đơn vị tri thức (learning object) Với công nghệ này, trình dạy học hiệu nhanh chóng hơn, giúp giảm khoảng 60% chi phí, đồng thời giảm thời gian đào tạo 20-40% so với phương pháp giảng dạy truyền thống e-Learning chuyển tải nội dung phong phú, ấn tượng dễ hiểu thông qua trang web, bảo đảm chất lượng đào tạo qua phần mềm quản lý Mơ hình cho phép học viên nhân viên công ty chọn học thứ cần thiết khơng bó buộc trước Bên cạnh đó, học viên học lúc cách nối mạng mà không cần phải đến trường Trên phạm vi toàn cầu có nhiều cơng ty lớn đầu tư vào eLearning Năm 2000, thị trường đạt doanh số 2,2 tỉ · USD Ở nước công nghiệp phát triển, điển hình Mĩ, lĩnh vực phát triển nhanh Theo số liệu tập đoàn liệu quốc tế IDC, năm 2003, giới thiếu khoảng 1,45 triệu chuyên gia mạng, nhu cầu nguồn nhân lực ngày lớn với mức độ phức tạp xung quanh việc thiết kế, triển khai bảo trì hệ thống mạng máy tính kinh tế Internet Chính vậy, e-Learning nhiều người học quan tâm theo học 1.1.1 Khái niệm e-Learning e-Learning (viết tắt Electronic Learning) thuật ngữ Hiện nay, theo quan điểm hình thức khác có nhiều cách hiểu e-Learning Hiểu theo nghĩa rộng, e-Learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông, đặc biệt công nghệ thông tin Theo quan điểm đại, e-Learning phân phát nội dung học sử dụng công cụ điện tử đại máy tính, mạng vệ tinh, mang Internet, Intranet,… nội dung học thu từ website, đĩa CD, băng video, audio… thơng qua máy tính hay TV; người dạy người học giao tiếp với qua mạng hình thức như: e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video… Có hai hình thức giao tiếp người dạy người học: giao tiếp đồng (Synchronous) giao tiếp không đồng (Asynchronous) Giao tiếp đồng hình thức giao tiếp có nhiều người truy cập mạng thời trao đổi thông tin trực tiếp với như: thảo luận trực tuyến, hội thảo video, nghe đài phát sóng trực tiếp, xem tivi phát sóng trực tiếp… Giao tiếp khơng đồng hình thức mà người giao tiếp khơng thiết phải truy cập mạng thời điểm, ví dụ như: khố tự học qua Internet, CD-ROM, e-mail, diễn đàn Đặc trưng kiểu học giảng viên phải chuẩn bị tài liệu khoá học trước khoá học diễn Học viên tự chọn lựa thời gian tham gia khố học Hình 1.1: Mơ hình e-Learning Ngày với hội tụ máy tính truyền thơng e-Learning hiểu cách trực tiếp Q trình học thơng qua mạng Internet cơng nghệ Web e-Learning hình thức truyền tải nội dung phương tiện điện tử qua trình duyệt Web, ví dụ Netscape Navigator hay Internet Explorer thơng qua mạng Internet/Intranet hay qua hình thức khác CD-ROM, DVD broadcast video, nội dung theo yêu cầu (content on demand) hay virtual classrooms (lớp học ảo) Nói cách khác, e-Learning kết hợp Internet cơng nghệ số tạo mơ hình đào tạo thơng tin giáo dục, đào tạo, kiến thức lĩnh hội thực thơng qua máy tính, Internet, Website từ tổ chức mạng e-Learning hình thức đào tạo thay hình thức đào tạo truyền thống mà giải pháp để người có thêm hội học tập với chi phí thấp e-Learning gồm yếu tố liên kết chặt chẽ với nhau: học viên (learner) đóng vai trị trung tâm, nội dung (content), cơng nghệ (technology) hướng dẫn (Instruction).[1] 1.1.2 Một số hình thức e-Learning Có số hình thức đào tạo e-Learning, cụ thể sau: - Đào tạo dựa công nghệ (TBT - Technology-Based Training) hình thức đào tạo có áp dụng cơng nghệ, đặc biệt dựa công nghệ thông tin - Đào tạo dựa máy tính (CBT - Computer-Based Training) Hiểu theo nghĩa rộng, thuật ngữ nói đến hình thức đào tạo có sử dụng máy tính Nhưng thơng thường thuật ngữ hiểu theo nghĩa hẹp để nói đến ứng dụng (phần mềm) đào tạo đĩa CD-ROM cài máy tính độc lập, khơng nối mạng, khơng có giao tiếp với giới bên Thuật ngữ hiểu đồng với thuật ngữ CD-ROM Based Training - Đào tạo dựa Web (WBT - Web-Based Training): hình thức đào tạo sử dụng công nghệ web Nội dung học, thơng tin quản lý khố học, thơng tin người học lưu trữ máy chủ người dùng dễ dàng truy nhập thơng qua trình duyệt Web Người học giao tiếp với với giáo viên, sử dụng chức trao đổi trực tiếp, diễn đàn, email chí nghe giọng nói nhìn thấy hình ảnh người giao tiếp với - Đào tạo trực tuyến (Online Learning/Training): hình thức đào tạo có sử dụng kết nối mạng để thực việc học: lấy tài liệu học, giao tiếp người học với với giáo viên 63 5.2.2 Những điểm hệ thống: - Đối tượng mà hệ thống hướng tới sinh viên khoa Công nghệ thông tin trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội, với mục đích tạo mơi trường để sinh viên có điều kiện tiếp cận với phương pháp thi trắc nghiệm theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo, ôn luyện kiến thức học tìm hiểu, mở rộng kiến thức - Học viên tham gia lựa chọn thi lựa chọn ngẫu nhiên theo chuẩn để làm - Cơ chế chấm điểm giúp học viên đánh giá trình độ 5.2.3 Kiến trúc hệ thống TESTONLINE Nền tảng hệ thống TestOnline nội dung thi lĩnh vực đề cập đến hệ thống việc đánh giá trình độ thí sinh tham gia thi Có thể chia hệ thống thành phần: - Phần 1: Hệ thống quản lý nhân (giáo viên, thí sinh) Quản lý việc đăng ký thành viên, thực đánh giá trình độ thí sinh để thơng tin kết cho thí sinh - Phần 2: Hệ thống quản lý nội dung (ngân hàng đề thi, ngân hàng câu hỏi) 64 5.3 Giao diện chương trình số Form 5.3.1 Form trang chủ: trangchu.asp Hình 5.2: Trang chủ chương trình 5.3.2 Form dành cho thành viên: 5.3.2.1 Form đăng ký thành viên: dangky.asp Trang dành cho thí sinh đăng ký vào hệ thống, thí sinh phải điền thơng tin theo mẫu đưa 65 Hình 5.3: Form đăng ký thành viên 5.3.2.2 Form chủ dành cho học viên: index_hv.asp Hình 5.4: Form trang chủ học viên Sau đăng nhập thành cơng, thí sinh lựa chọn môn học để kiểm tra (thi thử) thi 66 Hình 5.5: Form lựa chọn mơn thi thí sinh Thí sinh có lần thi thử, kết lên hình Hình 5.6: Form làm thí sinh 67 Hình 5.7: Form thơng báo kết Để tăng cường giao lưu giáo viên thí sinh, thí sinh đưa câu hỏi, chúng giáo viên phụ trách lựa chọn để đưa vào kho liệu câu hỏi Hình 5.8: Form học viên bổ xung câu hỏi vào ngân hàng câu hỏi 68 Hình 5.9: Form soạn thảo câu hỏi bổ sung 5.3.2.3 Form xem điểm học viên: xemdiem.asp Hình 5.10: Form xem điểm học viên 69 5.3.3 Form dành cho người quản trị 5.3.3.1 Form trang chủ: index_nqt.asp Hình 5.11: Form trang chủ người quản trị 5.3.3.2 Các form quản lý người quản trị: Người quản trị tổ chức lại chương trình học (xóa mơn học, thêm mơn học sửa môn học), phân công lại giáo viên phụ trách mơn học, xem thơng tin góp ý thành viên hệ thống, thống kê điểm thành viên theo mơn học Hình 5.12: Form thêm mơn học 70 Hình 5.13: Form xem điểm thí sinh theo mơn học Hình 5.14: Phân cơng giáo viên phụ trách mơn 71 Hình 5.15: Form bổ sung giáo viên 5.3.4 Form dành cho giáo viên 5.3.4.1 Form trang chủ: index_gv.asp Hình 5.16: Form trang chủ giáo viên 72 5.3.4.2 Các form quản lý giáo viên: Giáo viên phụ trách mơn học thay đổi cấu trúc môn học, cập nhật liệu cho mơn học (thêm, sửa hay loại bỏ câu hỏi khỏi ngân hàng câu hỏi), xem điểm thi thí sinh thi mơn phụ trách Hình 5.17: Thay đổi cấu trúc chương trình mơn học Hình 5.18: Giáo viên tuyển chọn câu hỏi học viên đưa 73 Hình 5.19: Giáo viên lựa chọn loại câu hỏi cần bổ sung Hình 5.20: Form sửa đổi nội dung câu hỏi giáo viên 74 Hình 5.21: Form chỉnh sửa câu hỏi, tạo đề thi 75 CHƯƠNG VI KẾT LUẬN VÀ NHỮNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO 6.1 Kết luận Chương trình “TESTONLINE - Trắc nghiệm trực tuyến” chương trình hữu ích cho học sinh – sinh viên việc tự ơn tập kiến thức mình, đồng thời nơi để giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh – sinh viên từ xa thông qua mạng Internet Nội dung môn học chương mục môn học thường xuyên người quản trị giáo viên cập nhật Hệ thống soạn câu hỏi trắc nghiệm giúp giáo viên soạn câu hỏi cách đơn giản Đề thi cung cấp ngẫu nhiên từ kho đề thi với câu hỏi lấy từ ngân hàng câu hỏi giáo viên tạo ra, đảm bảo đề thi không bị trùng lặp mang tính khách quan cao Ngân hàng câu hỏi hệ thống giáo viên - người có chun mơn trực tiếp soạn thảo xây dựng Ngồi ra, hệ thống cịn có chức cho phép học sinh – sinh viên bổ sung thêm câu hỏi vào ngân hàng câu hỏi hệ thống Lúc này, câu hỏi giáo viên phụ trách mơn học kiểm tra tính đắn xác câu hỏi, sau lưu vào ngân hàng câu hỏi hệ thống Cùng với hình thức đào tạo từ xa (e-Learning), chương trình “TESTONLINE” hỗ trợ phần nhu cầu học tập sinh viên trường Đại học Công nghiệp 6.2 Những nghiên cứu - Tạo giao tiếp thí sinh (người học) với giáo viên (người dạy) thân thiện thông qua diễn đàn trao đổi kinh nghiệm - Xây dựng thêm chức kết xuất liệu với hệ thống Giáo viên soạn thảo câu hỏi hệ thống câu hỏi soạn trước, export lên hệ thống 76 - Xây dựng cấu trúc câu hỏi theo chuẩn đặc tả IMSQTI, nhờ đó, sở liệu ngân hàng câu hỏi hệ thống có khả trao đổi, phân phối hay sử dụng lại hệ thống khác giới có sử dụng đặc tả - Đa dạng loại câu hỏi hệ thống - Thêm chức thống kê kết trả lời học viên câu hỏi trắc nghiệm 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Vũ (9/2003), “e-Learning, thêm hội học tập với chi phí thấp”, Tạp chí bưu viễn thơng ngày 16/9/2003 [2] A.T (tổng hợp 6/2005), “Đôi nét e-Learning”, Bản tin Đại học Quốc Gia Hà Nội (169) [3] www.tapchibcvt.gov.vn/vi-vn/dientuCNTT/2006/4/15574.bcvt [4] www.el.edu.net.vn [5] www.imsglobal.org ... chưa có hệ thống hỗ trợ việc thi trắc nghiệm trực tuyến qua mạng, em định sâu vào nghiên cứu xây dựng trang Web thi trắc nghiệm trực tuyến 23 CHƯƠNG II CHUẨN TRẮC NGHIỆM VÀ ĐẶC TẢ IMSQTI Tổ chức... tài Thi trắc nghiệm trở thành xu hướng tất yếu cho nhiều kỳ thi Trắc nghiệm thi giấy, máy, phổ biến thi trắc nghiệm giấy Tuy nhiên, hình thức lại khơng thuận tiện Hình thức thi trắc nghiệm máy... hình thức thi cử, trắc nghiệm hình thức ý nhiều lý do: khách quan, trung thực, kiểm tra nhiều kiến thức, tránh học tủ, học vẹt Trắc nghiệm có hình thức thi đa dạng Các câu hỏi trắc nghiệm không kiểm