trắc nghiệm trực tuyến

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN NGÀNH: CÔNG NGHỆ THÔNG TIN MÃ SỐ: gfg LÊ ANH THẮNG Người hướng dẫn khoa học: TS. QUÁCH TUẤN NGỌC HÀ NỘI 2006 1 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG 3 DANH SÁCH CÁC HÌNH 4 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN 6 1.1. Tổng quan về e-Learning 6 1.1.1. Khái niệm e-Learning 7 1.1.2. Một số hình thức e-Learning 9 1.1.3. Vài nét về lịch sử e-Learning 10 1.1.4. Lợi ích của e-Learning: 11 1.2. Tình hình phát triển và ứng dụng e-Learning trên thế giới 18 1.3. Tình hình phát triển và ứng dụng e-Learning ở Việt Nam 20 1.4. Xu hướng chung về trắc nghiệm trực tuyến 22 1.5. Lý do chọn đề tài 22 CHƯƠNG II: CHUẨN TRẮC NGHIỆM VÀ ĐẶC TẢ IMSQTI 23 2.1. Lịch sử các phiên bản IMSQTI 24 2.2. Cấu trúc tổ chức bài thi và câu hỏi 26 2.2.1. Cấu trúc chung 26 2.2.2. Assessment 26 2.2.3. Section 26 2.2.4. AssessmentItem 26 CHƯƠNG III: PHÂN LOẠI CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 27 3.1. Sơ đồ lớp interaction 27 3.2. Sơ đồ lớp choice 27 3.3. Các loại câu hỏi phân loại theo interaction 28 3.3.1. choiceInteraction 28 3.3.2. orderInteraction 29 3.3.3. associateInteraction 29 3.3.4. matchInteraction 30 3.3.5. gapMatchInteraction 30 3.3.6. inlineChoiceInteraction 31 3.3.7. textEntryInteraction 31 3.3.8. extendedTextInteraction 32 3.3.9. hottextInteraction 32 3.3.10. hotspotInteraction 33 3.3.11. selectPointInteraction 34 3.3.12. graphicOrderInteraction 35 3.3.13. graphicAssociateInteraction 36 3.3.14. graphicGapMatchInteraction 37 3.3.15. positionObjectInteraction 38 3.3.16. sliderInteraction 39 3.3.17. drawingInteraction 40 3.3.18. uploadInteraction 40 2 3.3.19. customInterraction 40 CHƯƠNG IV: PHÂN TÍCH HỆ THỐNG 41 4.1. Khảo sát hệ thống 41 4.1.1. Đặc điểm và cơ cấu hoạt động của khoa CNTT 41 4.1.2. Cách tổ chức và lưu trữ thông tin 41 4.2. Đánh giá ưu, nhược điểm của hệ thống cũ và giải pháp khắc phục42 4.2.1. Một số hạn chế của hệ thống cũ 42 4.2.2. Giải pháp khắc phục hệ thống cũ 42 4.3. Phân tích hệ thống 42 4.4. Sơ đồ phân cấp chức năng 44 4.4.1. Chức năng quản lý câu hỏi 44 4.4.2. Chức năng quản lý đề thi 44 4.4.3. Chức năng quản lý thí sinh 45 4.4.4. Chức năng quản lý giáo viên 45 4.4.5. Chức năng quản lý môn học 46 4.4.6. Quản lý điểm 47 4.5. Mô hình luồng dữ liệu 47 4.5.1. Mô hình luồng dữ liệu mức khung cảnh 47 4.5.2. Mô hình luồng dữ liệu mức đỉnh 48 4.5.3. Mô hình luồng dữ liệu mức dưới đỉnh 49 CHƯƠNG V: THIẾT KẾ VÀ CÀI ĐẶT CHƯƠNG TRÌNH 53 5.1. Mô hình thực thể liên kết 53 5.1.1. Các thực thể 53 5.1.2. Mô hình thực thể liên kết 61 5.2. Giới thiệu về TESTONLINE 62 5.2.1. Những lợi ích của TESTONLINE 62 5.2.2. Những điểm mới của hệ thống: 63 5.2.3. Kiến trúc hệ thống TESTONLINE 63 5.3. Giao diện chương trình và một số Form 64 5.3.1. Form trang chủ: trangchu.asp 64 5.3.2. Form dành cho thành viên: 64 5.3.3. Form dành cho người quản trị 69 5.3.4. Form dành cho giáo viên 71 CHƯƠNG VI: KẾT LUẬN VÀ NHỮNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO 75 6.1. Kết luận 75 6.2. Những nghiên cứu tiếp theo 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 3 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1. Ưu điểm và nhược điểm của e-Learning đối với cơ sở đào tạo… 13 Bảng 1.2. Ưu điểm và nhược điểm của e-Learning đối với người học 14 Bảng 1.3. Các phương thức đào tạo 16 Bảng 5.1. Bảng cơ sở dữ liệu: CAUHOI 53 Bảng 5.2. Bảng cơ sở dữ liệu: PHUONGAN 53 Bảng 5.3. Bảng cơ sở dữ liệu: MONHOC 54 Bảng 5.4. Bảng cơ sở dữ liệu: DETHI 54 Bảng 5.5. Bảng cơ sở dữ liệu: GIAOVIEN 55 Bảng 5.6. Bảng cơ sở dữ liệu: PHUTRACH 55 Bảng 5.7. Bảng cơ sở dữ liệu: MUCLUC 55 Bảng 5.8. Bảng cơ sở dữ liệu: THUOCTINHCAUHOI 56 Bảng 5.9. B ảng cơ sở dữ liệu: DULIEUCAUHOI 57 Bảng 5.10. Bảng cơ sở dữ liệu: DULIEUPHUONGAN 57 Bảng 5.11. Bảng cơ sở dữ liệu: NGUOISUDUNG 58 Bảng 5.12. Bảng cơ sở dữ liệu: HOCVIEN…………………………………58 Bảng 5.13. Bảng cơ sở dữ liệu: KETQUATHI…………………………… 59 Bảng 5.14. Bảng cơ sở dữ liệu: CHUYENMON……………………………59 Bảng 5.15. Bảng cơ sở dữ liệu: HOCVI…………………………………….59 Bảng 5.16. Bảng cơ s ở dữ liệu: KIEMTRA…………………………………60 Bảng 5.17. Bảng cơ sở dữ liệu: LANTHI………………………………… 60 Bảng 5.18. Bảng cơ sở dữ liệu: GOPY 61 4 DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 1.1: Mô hình e-Learning 7 Hình 1.2: Ba cấp độ tổ chức thực hiện e-Learning 9 Hình 2.1 Vai trò các thành phần tham gia sử dụng đặc tả IMSQTI 24 Hình 2.2 Cấu trúc tổ chức bài thi 25 Hình 3.1: Sơ đồ lớp interaction 26 Hình 3.2: Sơ đồ lớp choice 26 Hình 3.3: Câu hỏi choiceInteraction với 1 lựa chọn đúng 27 Hình 3.4: Câu hỏi choiceInteraction với nhiều lựa chọn đúng 27 Hình 3.5: Câu hỏi orderInteraction 28 Hình 3.6 Câu hỏi associateInteraction 28 Hình 3.7: Câu hỏi matchInteraction 29 Hình 3.8: Câu hỏi gapMatchInteraction 29 Hình 3.9: Câu hỏi inlineChoiceInteraction 30 Hình 3.10: Câu hỏi textEntryInteraction 30 Hình 3.11: Câu hỏi extendedTextInteraction 31 Hình 3.12: Câu hỏi hottextInteraction 31 Hình 3.13: Câu hỏi hotspotInteraction 32 Hình 3.14: Câu hỏi selectPointInteraction 33 Hình 3.15: Câu hỏi graphicOrderInteraction 34 Hình 3.16: Câu hỏi graphicAssociateInteraction 35 Hình 3.17 Câu hỏi graphicGapMatchInteraction 36 Hình 3.18: Câu hỏi positionObjectInteraction 37 Hình 3.19: Câu hỏi sliderInteraction 37 Hình 5.1: Mô hình thực thể liên kết 60 Hình 5.2: Trang chủ của chương trình 62 Hình 5.3: Form đăng ký thành viên 64 Hình 5.4: Form trang chủ của học viên 64 5 Hình 5.5: Form lựa chọn môn thi của thí sinh 64 Hình 5.6: Form làm bài của thí sinh 64 Hình 5.7: Form thông báo kết quả 65 Hình 5.8: Form học viên bổ xung câu hỏi vào ngân hàng câu hỏi 65 Hình 5.9: Form soạn thảo câu hỏi bổ sung 66 Hình 5.10: Form xem điểm của học viên 66 Hình 5.11: Form trang chủ của người quản trị 67 Hình 5.12: Form thêm môn học mới 67 Hình 5.13: Form xem điểm các thí sinh theo từng môn học 68 Hình 5.14: Phân công giáo viên phụ trách môn 68 Hình 5.15: Form bổ sung giáo viên 69 Hình 5.16: Form trang chủ của giáo viên 69 Hình 5.17: Thay đổi cấu trúc chương trình của môn học 70 Hình 5.18: Giáo viên tuyển chọn các câu hỏi do học viên đưa ra 70 Hình 5.19: Giáo viên lựa chọn các loại câu hỏi cần bổ sung 71 Hình 5.20: Form sửa đổi nội dung câu hỏi của giáo viên 71 Hình 5.21: Form chỉnh sửa câu hỏi, tạo đề thi 72 6 CHƯƠNG I TỔNG QUAN 1.1. Tổng quan về e-Learning Nền kinh tế thế giới đang bước vào giai đoạn kinh tế tri thức. Vì vậy, việc nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục, đào tạo sẽ là nhân tố sống còn quyết định sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia, công ty, gia đình và cá nhân. Hơn nữa, việc học tập không chỉ bó gọn trong việc họ c phổ thông, học đại học mà là học suốt đời. e-Learning chính là một giải pháp hữu hiệu giải quyết vấn đề này. e-Learning là một thuật ngữ thu hút được sự quan tâm, chú ý của rất nhiều người hiện nay. Tuy nhiên, mỗi người hiểu theo một cách khác nhau và dùng trong các ngữ cảnh khác nhau. Do đó, chúng ta sẽ tìm hiểu các khía cạnh khác nhau của e-Learning. Điều này sẽ đặc biệt có ích cho những người mới tham gia tìm hiểu lĩnh vực này. Nhiều nhà chuyên môn cho rằng e-Learning - phương pháp giáo dục đào tạo mới được đánh giá là cuộc cách mạng trong giáo dục thế kỉ 21. Theo ông Keith Holtham, Giám đốc phụ trách các giải pháp cho doanh nghiệp khu vực châu Á - Thái Bình Dương (Intel), e-Learning căn bản dựa trên công nghệ mạng ngang hàng (P2P). Đây là giải pháp sử dụng công nghệ cao để hỗ trợ quá trình học tập, cung cấp các dịch vụ đào tạo, khóa học qua mạng Internet hoặc Intranet cho người dùng máy tính. Ưu điểm nổ i trội của e- Learning so với các phương pháp giáo dục truyền thống là việc tạo ra một môi trường học tập mở và tính chất tái sử dụng các đơn vị tri thức (learning object). Với công nghệ này, quá trình dạy và học sẽ hiệu quả và nhanh chóng hơn, giúp giảm khoảng 60% chi phí, đồng thời giảm thời gian đào tạo 20-40% so với phương pháp giảng dạy truyền thống. e-Learning chuyển tải nội dung phong phú, ấn tượng và d ễ hiểu thông qua trang web, bảo đảm chất lượng đào tạo qua những phần mềm quản lý. Mô hình này cho phép học viên cũng như 7 nhân viên tại các công ty chọn học những thứ cần thiết chứ không bó buộc như trước. Bên cạnh đó, học viên có thể học bất cứ lúc nào bằng cách nối mạng mà không cần phải đến trường. Trên phạm vi toàn cầu hiện nay có nhiều công ty lớn đầu tư vào e- Learning. Năm 2000, thị trường này đã đạt doanh số 2,2 tỉ · USD. Ở các nước công nghiệp phát triển, điển hình là Mĩ, lĩ nh vực này đang phát triển rất nhanh. Theo số liệu của tập đoàn dữ liệu quốc tế IDC, năm 2003, thế giới thiếu khoảng 1,45 triệu chuyên gia mạng, do đó nhu cầu về nguồn nhân lực này ngày càng lớn cùng với mức độ phức tạp xung quanh việc thiết kế, triển khai và bảo trì hệ thống mạng máy tính trong nền kinh tế Internet. Chính vì vậy, e-Learning đang được rất nhiều người họ c quan tâm và theo học. 1.1.1. Khái niệm e-Learning e-Learning (viết tắt của Electronic Learning) là thuật ngữ mới. Hiện nay, theo các quan điểm và dưới các hình thức khác nhau có rất nhiều cách hiểu về e-Learning. Hiểu theo nghĩa rộng, e-Learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông, đặc biệt là công nghệ thông tin. Theo quan điểm hiện đại, e-Learning là sự phân phát các nội dung học sử dụng các công cụ điện tử hiện đại như máy tính, mạng vệ tinh, mang Internet, Intranet,… trong đó nội dung học có thể thu được từ các website, đĩa CD, băng video, audio… thông qua một máy tính hay TV; người dạy và người học có thể giao tiếp với nhau qua mạng dưới các hình thức như: e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video… Có hai hình thức giao tiếp giữa người dạy và người học: giao tiếp đồng bộ (Synchronous) và giao tiếp không đồ ng bộ (Asynchronous). Giao tiếp đồng bộ là hình thức giao tiếp trong đó có nhiều người truy cập mạng tại cùng một thời và trao đổi thông tin trực tiếp với nhau như: thảo luận trực tuyến, hội thảo video, nghe đài phát sóng trực tiếp, xem tivi phát sóng trực tiếp… Giao 8 tiếp không đồng bộ là hình thức mà những người giao tiếp không nhất thiết phải truy cập mạng tại cùng một thời điểm, ví dụ như: các khoá tự học qua Internet, CD-ROM, e-mail, diễn đàn. Đặc trưng của kiểu học này là giảng viên phải chuẩn bị tài liệu khoá học trước khi khoá học diễn ra. Học viên được tự do chọn lựa thời gian tham gia khoá học. Hình 1.1: Mô hình e-Learning Ngày nay với sự hội tụ của máy tính và truyền thông e-Learning được hiểu một cách trực tiếp hơn là Quá trình học thông qua mạng Internet và công nghệ Web. e-Learning là hình thức truyền tải nội dung bằng phương tiện điện tử qua trình duyệt Web, ví dụ như Netscape Navigator hay Internet Explorer thông qua mạng Internet/Intranet hay qua các hình thức khác như CD-ROM, DVD broadcast video, nội dung theo yêu cầu (content on demand) hay virtual classrooms (lớp học ảo). Nói một cách khác, e-Learning là sự kết hợp của Internet và các công nghệ số tạo ra mô hình đào t ạo trong đó các thông tin về giáo dục, đào tạo, các kiến thức và sự lĩnh hội được thực hiện thông qua các máy tính, Internet, các Website hoặc từ tổ chức mạng. 9 e-Learning không phải là hình thức đào tạo thay thế các hình thức đào tạo truyền thống mà nó chỉ là một giải pháp để mọi người có thêm cơ hội học tập với chi phí thấp hơn. e-Learning gồm 4 yếu tố liên kết chặt chẽ với nhau: học viên (learner) đóng vai trò trung tâm, nội dung (content), công nghệ (technology) và sự hướng dẫn (Instruction).[1] 1.1.2. Một số hình thức e-Learning Có một số hình thức đào tạo b ằng e-Learning, cụ thể như sau: - Đào tạo dựa trên công nghệ (TBT - Technology-Based Training) là hình thức đào tạo có sự áp dụng công nghệ, đặc biệt là dựa trên công nghệ thông tin. - Đào tạo dựa trên máy tính (CBT - Computer-Based Training). Hiểu theo nghĩa rộng, thuật ngữ này nói đến bất kỳ một hình thức đào tạo nào có sử dụng máy tính. Nhưng thông thường thuật ngữ này được hiểu theo nghĩa hẹp để nói đến các ứng dụng (phầ n mềm) đào tạo trên các đĩa CD-ROM hoặc cài trên các máy tính độc lập, không nối mạng, không có giao tiếp với thế giới bên ngoài. Thuật ngữ này được hiểu đồng nhất với thuật ngữ CD-ROM Based Training. - Đào tạo dựa trên Web (WBT - Web-Based Training): là hình thức đào tạo sử dụng công nghệ web. Nội dung học, các thông tin quản lý khoá học, thông tin về người học được lưu trữ trên máy chủ và người dùng có thể dễ dàng truy nhập thông qua trình duy ệt Web. Người học có thể giao tiếp với nhau và với giáo viên, sử dụng các chức năng trao đổi trực tiếp, diễn đàn, e- mail thậm chí có thể nghe được giọng nói và nhìn thấy hình ảnh của người giao tiếp với mình. - Đào tạo trực tuyến (Online Learning/Training): là hình thức đào tạo có sử dụng kết nối mạng để thực hiện việc học: lấy tài liệu học, giao tiếp giữa người học với nhau và với giáo viên [...]... thi, chấm bài… Nhận biết được tầm quan trọng đó, trong khi tại Trường Đại học Công nghiệp chưa có hệ thống nào hỗ trợ việc thi trắc nghiệm trực tuyến qua mạng, em đã quyết định đi sâu vào nghiên cứu và xây dựng một trang Web thi trắc nghiệm trực tuyến 23 CHƯƠNG II CHUẨN TRẮC NGHIỆM VÀ ĐẶC TẢ IMSQTI Tổ chức tiêu chuẩn hóa quốc tế ISO (International Standards Organization) định nghĩa chuẩn như sau: Chuẩn:... niệm khác nhau khi tạo ra các phương án trả lời có liên quan 1.5 Lý do chọn đề tài Thi trắc nghiệm đang trở thành một xu hướng tất yếu cho nhiều kỳ thi Trắc nghiệm có thể thi trên giấy, hoặc trên máy, trong đó phổ biến hiện nay là thi trắc nghiệm trên giấy Tuy nhiên, hình thức này lại không thuận tiện Hình thức thi trắc nghiệm trên máy (xa hơn nữa là thi qua mạng) có nhiều ưu điểm: người ra đề và người... ở Việt Nam Tuy nhiên, so với các nước trong khu vực, e-Learning ở Việt Nam mới chỉ ở giai đoạn đầu và còn nhiều việc phải làm mới tiến kịp các nước 22 1.4 Xu hướng chung về trắc nghiệm trực tuyến Ngày nay, hình thức thi trắc nghiệm đã trở thành một trong những hình thức thi phổ biến nhất trên thế giới Với ưu điểm khách quan, chính xác và thuận tiện cho cả người ra đề và thí sinh dự thi, hình thức... đổi mới phương pháp dạy và học với các hình thức thi cử đang được tiến hành Trong các hình thức thi cử, trắc nghiệm là hình thức được chú ý nhiều nhất vì những lý do: khách quan, trung thực, kiểm tra được nhiều kiến thức, tránh học tủ, học vẹt Trắc nghiệm có hình thức thi rất đa dạng Các câu hỏi trắc nghiệm không chỉ kiểm tra việc thí sinh lựa chọn một phương án trả lời đúng mà có thể còn kiểm tra việc... thể có nhiều section 2.2.3 Section Là một phần của bài thi Trong section có nhiều assessmentItem 2.2.4 AssessmentItem Là các câu hỏi trong section 27 CHƯƠNG III PHÂN LOẠI CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Theo chuẩn IMSQTI, các câu hỏi trắc nghiệm được phân loại theo bản chất của câu hỏi IMSQTI đưa ra khái niện interaction dùng để thể hiện bản chất của một câu hỏi Interaction là một lớp tổng quát, dưới nó là các interaction... khoá học trên mạng Ví dụ: nếu những bài học không được bố cục rõ ràng và định hướng cụ thể thì việc tự học sẽ không hứa hẹn điều gì cả Ngược lại, học viên có thể khắc phục được sự buồn tể của việc học trực tuyến bằng cách thảo luận hoặc chat với giảng viên và bạn học qua mạng E-learning và các phương thức đào tạo khác Nhìn chung các nhà chuyên môn đều cho rằng, trong thế kỉ 21 mô hình đào tạo sẽ bao gồm... Đào tạo Mỹ (American Society for Training and Development, ASTD), năm 2000 Mỹ có gần 47% các trường đại học, cao đẳng đã đưa ra các dạng khác nhau của mô hình đào tạo từ xa, tạo nên 54.000 khoá học trực tuyến Theo các chuyên gia phân tích của Công ty Dữ liệu quốc tế (International Data Corporation, IDC), cuối năm 2004 có khoảng 90% các trường đại học, cao đẳng Mỹ đưa ra mô hình e-Learning, số người... nhập mạng và băng thông Internet được nâng cao, các công nghệ thiết kế Web tiên tiến đã trở thành một cuộc cách mạng trong giáo dục đào tạo Ngày nay thông qua Web giáo viên có thể kết hợp hướng dẫn trực tuyến (hình ảnh, âm thanh, các công cụ trình diễn) tới mọi người học, nâng cao hơn chất lượng dịch vụ đào tạo Ngày qua ngày công nghệ Web đã chứng tỏ có khả năng mang lại hiệu quả cao trong giáo dục... ngay ở trong lớp học - Học tập là một hoạt động xã hội, và e-Learning có thể giúp chúng ta thu được những kết quả chắc chắn và lâu dài, không chỉ thông qua nội dung mà đồng thời bằng cả cộng đồng mạng trực tuyến Tại đây, học viên được khuyến khích giao tiếp, cộng tác và chia xẻ kiến thức Theo cách này, eLearning có thể hỗ trợ “học tập thông qua nhận xét và thảo luận” - e-Learning cho phép học viên tự... Đúng, bạn cần phải có nhứng trang thiết bị kĩ thuật và công nghệ phù hợp, các học viên phải có trình độ để làm việc với máy tính và mạng Internet, 14 để thu được những lợi ích từ các cơ hội giáo dục trực tuyến, và trong các doanh nghiệp, văn hoá giao tiếp cũng có thể quyết định thành bại của eLearning và M-Learning e-Learning khác với đào tạo truyền thống ở ba điểm sau: - Không bị giới hạn bởi không . ở Việt Nam 20 1.4. Xu hướng chung về trắc nghiệm trực tuyến 22 1.5. Lý do chọn đề tài 22 CHƯƠNG II: CHUẨN TRẮC NGHIỆM VÀ ĐẶC TẢ IMSQTI 23 2.1. Lịch. trao đổi thông tin trực tiếp với nhau như: thảo luận trực tuyến, hội thảo video, nghe đài phát sóng trực tiếp, xem tivi phát sóng trực tiếp… Giao 8 tiếp