DC GIÁO án PHỤ đạo văn 8

Giáo án phụ đạo Ngữ văn HỌC KÌ I Ngày soạn : Buổi CHỦ ĐỀ: VĂN XUÔI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 VĂN BẢN: TÔI ĐI HỌC ÔN TẬP TỔNG QUÁT VỀ VĂN BẢN I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Nắm đƣợc bối cảnh lịch sử- xã hội Việt Nam năm 1930-1945 - Biết đƣợc đặc trƣng văn xuôi Việt Nam giai đoạn 19301945 (theo hai dịng là: văn xuôi lãng mạn văn xuôi thực) - Cảm nhận đƣợc tâm trạng nhân vật “ tôi” buổi đến trƣờng - Hiểu phân tích đƣợc tính thống chủ đề văn Kĩ năng: Rèn kĩ đọc, hiểu VB, phân tích tâm trạng nhân vật Thái độ: - Xác định đắn động học tập - Biết cảm thông chia sẻ với đời bất hạnh Năng lực hướng tới: Giải vấn đề, tƣ sáng tạo, giao tiếp, thƣởng thức văn học II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Kiểm tra cũ Giới thiệu Tiết 1: CHỦ ĐỀ: VĂN XUÔI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 HĐ GV HS Kiến thức cần đạt GV dẫn dắt lịch sử cai trị I Khái qt tình hình trị - xã hội nƣớc ta Pháp Đông Dương năm 1930 – 1945 năm 1930- 1945, tình hình xã hội VN tác động sách cai trị Pháp Sự phát triển phong trào yêu nước GV: chia nhóm, giao nhiệm năm từ 30-45 vụ để nhóm HS thực - Những biến đổi phong trào yêu nƣớc thập niên 20 phong trào quốc gia mang màu sắc tƣ hiện: Giáo án phụ đạo Ngữ văn (chia lớp thành nhóm, nhóm thực câu hỏi) Bằng kiến thức lịch sử học em liệt kê phong trào yêu nước nước VN năm 1930-1945? - GV bổ sung: Do vai trò độc quyền cách mạng Ðảng, đƣờng lối chiến lƣợc sách lƣợc vững vàng sáng suốt Ðảng đoàn kết phát huy đƣợc mạnh mẽ tính tích cực, tính sáng tạo quần chúng công nông Trong bối cảnh lịch sử nêu tình hình kinh tế- xã hội nước ta có đặc điểm bật? sản phong trào cộng sản - Những năm 36-39, đột khởi phong trào cộng sản Giai đoạn hồ hỗn hợp tác - trỗi dậy đảng phái quốc gia với khuynh hƣớng thân Nhật lớn mạnh phong trào cộng sản năm 40-45 Một xã hội rối ren, đen tối kinh tế nhƣ kiến trúc thƣợng tầng - Nền kinh tê kiệt quệ ách thực dân phong kiến: Chế độ sƣu thuế, chế độ bắt phu bắt lính thực dân Pháp chế độ Phong kiến Xã hội Việt Nam địa ngục, khắp nơi nạn đói hồnh hành, bọn đầu trâu mặt ngựa tác oai tác quái, ngƣời chết hàng loạt khủng khiếp nạn đói vào mùa xuân năm 1945, hai triệu ngƣời bị chết đói - Những lực thống trị mâu thuẫn nhau: Mâu thuẫn thực dân phong kiến Mâu thuẫn phong kiến với tƣ sản Mâu thuẫn tƣ sản với thực dân - Những lực lượng đối kháng giao tranh, có chiến tuyến rõ rệt nhƣ cách mạng, phản cách mạng; có ngƣời yêu nƣớc nhƣng hoang mang, có ngƣời lơ láo, bàng quang, lẩn trốn Sự biến đổi tích cực cấu xã hội Việt Nam khuynh hướng vận động xã hội Giai đoạn có phải xã năm 32-45 Giáo án phụ đạo Ngữ văn hội nước ta tồn khó khăn, lạc hậu? biến đổi tích cực lịng xã hội VN giai đoạn này? Hãy nét văn hóa, tư tưởng phận tư sản Việt Nam thời kì này? GV: dựa ý kiến “văn - Sự trƣởng thành cấu xã hội đại với ba tầng lớp : phú hào tân đạt, tƣ bản xứ; trí thức thị dân (theo cách định danh Phạm Thế Ngũ) - canh cải phong hoá thẩm quan - phong trào cải cách xã hội có tính cách cải lƣơng năm 36-39 - khủng hoảng xã hội Đông Dƣơng năm 40-45 Một ý thức mới, tâm lí lan tràn - Ý thức tâm lí tư sản tiểu tư sản: Trí thức, thành thị âu hóa, chịu ảnh hƣởng sinh hoạt mới, giai cấp văn hóa tƣ sản phƣơng Tây Lối sống hƣởng lạc phát triển thành thị: ăn mặc theo mốt thời trang, lối sống tài hoa son trẻ, vui vẻ trẻ trung, dạy họ cách hƣởng thụ đời cách đại thú vị Báo chí tƣ sản, tiểu tƣ sản tờ báo Phong hóa, Ngày thƣờng huấn luyện phụ nữ cách cải tiến y phục, huấn luyện niên cách chinh phục gái đẹp - Giai cấp tư sản Việt Nam thất bại mặt kinh tế trị hoang mang, dao động, xoay đấu trang mặt văn hóa chống giáo lí phong kiến để địi tự cá nhân: Chống giáo lí phong kiến nhƣ cảnh mẹ chồng nàng dâu, mẹ ghẻ chồng, chế độ đa thê v.v Ðề cao hạnh phúc cá nhân, đề cao tình u lứa đơi II Q TRÌNH PHÁT TRIỂN VÀ NHỮNG ÐẶC ÐIỂM NỔI BẬT Quá trình phát triển văn xuôi 15 năm Giáo án phụ đạo Ngữ văn học gương phản chiếu lịch sử” em phân chia giai đoạn phát triển văn xuôi nước ta chặng đường 15 năm (19301945) này? GV giảng khái niệm VHHT, VHLM cho HS Hãy nêu đặc điểm văn xuôi thực VN giai đoạn kể trên? Trong giai đoạn văn xuôi lãng mạn VN có đặc điểm giống khác với văn xuôi thực? theo khuynh hƣớng Hiện thực Lãng mạn, chia làm thời kỳ : Thời kỳ 1930-1935: Mở đầu sáng tác thơ văn gắn liền với cao trào cách mạng 19301931 mà đỉnh cao Xô Viết Ngệ Tỉnh Bộ phận văn học tƣ sản, tiểu tƣ sản thời kỳ văn học lãng mạn: Tiểu thuyết Tự lực văn đoàn thơ Xu hƣớng văn học phê phán có từ trƣớc 1930 đến thời kỳ phát triển xác định rõ ràng phƣơng pháp thể tài Thời kỳ 1936-1939 2.1:- Văn học thực phê phán phát triển mạnh mẽ đạt nhiều thành tựu xuất sắc: Vấn đề nông dân, nông thôn đƣợc đặt tác phẩm thực phê phán Bƣớc đƣờng Nguyễn Công Hoan, Vỡ đê Vũ Trọng Phụng, Tắt đèn Ngô Tất Tố Vấn đề phong kiến thực dân đƣợc nêu lên cách gay gắt tác phẩm thực phê phán: Số đỏ, Giông tố Vũ Trọng Phụng, Tắt đèn Ngô Tất Tố Tác phẩm thực phê phán không dừng lại truyện ngắn, phóng mà phát triển mạnh mẽ thể tài tiểu thuyết Ðây thành cơng lớn văn học thực phê phán thời kì 2.2:- Văn học lãng mạn tư sản, tiểu tư sản tiếp tục phát triển song phân hóa theo hướng khác Bên cạnh chủ đề cũ chống lễ giáo phong kiến đề cao hạnh phúc cá nhân, Tự lực văn đồn cịn nêu chủ đề mới: chủ trƣơng cải cách mặt nông thôn cải thiện đời sống cho nơng dân Gia đình Giáo án phụ đạo Ngữ văn Khái Hƣng, Con đƣờng sáng Hoàng Ðạo Tiểu thuyết Tự lực văn đoàn đề cập tới hình tƣợng ngƣời chiến sĩ Ðoạn tuyệt, Ðôi bạn nhà văn Nhất Linh Thời kỳ 1939-1945: 3.1 Văn học thực phê phán có phân hóa: Có nhà văn chết (Vũ Trọng Phụng); Có nhà văn khơng viết tiểu thuyết chuyển sang khảo cứu dịch thuật nhƣ Ngơ Tất Tố Có nhà văn mắc phải sai lầm nhƣ Nguyễn Công Hoan viết tiểu thuyết Thanh Ðạm Một hệ nhà văn thực đời:Nam Cao, Nguyễn Tuân, Mạnh Phú Tƣ, Nguyễn Ðình Lạp, Bùi Hiển, Nhà văn thực tiếp tục miêu tả sống tăm tối ngƣời nơng dân Chí Phèo, lão Hạc Nam Cao; Sống nhờ Mạnh Phú Tƣ Cuộc sống bế tắc mịn mỏi ngƣời trí thức tiểu tƣ sản đƣợc nhà thực đề cập cách sâu sắc Sống mòn, Ðời thừa, Trăng sáng Nam Cao Các nhà văn nêu lên mâu thuẫn gay gắt giai cấp thống trị với tầng lớp nhân dân lao động 3.2 Văn học lãng mạn: - Cái Tôi bế tắc, cực đoan, có phân hóa + Tự lực văn đoàn: Mang tâm trạng Nhất Linh, Khái Hƣng đƣa chủ nghĩa vơ ln, tác phẩm Bƣớm trắng Nhất Linh tác phẩm Thanh đức Khái Hƣng Thạch Lam miêu tả - GV dẫn dắt truyện kí sinh hoạt nâng lên thành nghệ thuật nhƣ nghệ chuyển ý vào tác phẩm “Tôi thuật ăn tết, Hà Nội 36 phố phƣờng + Thế Lữ - thành viên Tự lực văn đồn đi học” tìm hiểu lại tiết vào truyện trinh thám đƣờng rừng, truyện ma quỷ nhƣ truyện Cái đầu lâu Giáo án phụ đạo Ngữ văn + Nguyễn Tuân bút tiêu biểu cho trào lƣu lãng mạn tƣ sản, tiểu tƣ sản văn xuôi Cái ngông Nguyễn Tuân xuất hiện, thứ ngơng lịch lãm tài hoa Ở Nguyễn Tuân xuất chủ nghĩa xê dịch, thứ xê dịch chân thành rung cảm tinh tế - Thời kì ghi nhận phát triển thể loại truyện kí, tiêu biểu tập truyện “Quê mẹ” (Thanh Tĩnh) Hồi kí “Những ngày thơ ấu” (Nguyên Hồng) Mỗi tác phẩm nhƣ chứa đựng câu chuyện nhà văn, hồi tƣởng lại việc cảm xúc nảy nở lòng tác giả TIẾT 2: VĂN BẢN: TÔI ĐI HỌC HĐ GV HS ?Em nêu nét sơ lƣợc nhà văn Thanh Tịnh? ?Nêu xuất xứ truyện ngắn “Tôi học”? ?Truyện ngắn “Tơi học” có kết cấu nhƣ nào? Kiến thức cần đạt I Khái quát lí thuyết Vài nét tác giả Thanh Tịnh: - Thanh Tịnh ( 1911 – 1988 ) bút danh Trần Văn Ninh, quê tỉnh Thừa Thiên - Huế, có gần 50 năm cầm bút sáng tác - Sự nghiệp văn học ông phong phú, đa dạng - Thơ văn ơng đậm chất trữ tình đằm thắm, giàu cảm xúc êm dịu, trẻo Nổi bật kể tác phẩm: Quê mẹ ( truyện ngắn, 1941 ), Ngậm ngải tìm trầm ( truyện ngắn, 1943 ), Đi từ mùa sen ( truyện thơ, 1973 ), Truyện ngắn “Tôi học” a Những nét chung: - Xuất xứ: “Tôi học” in tập “Quê mẹ” (1941), tập văn xuôi bật Thanh Tịnh - Kết cấu: Truyện đƣợc kết cấu theo dòng hồi tƣởng nhân vật “tơi” Dịng hồi tƣởng đƣợc khơi gợi tự nhiên khung cảnh mùa thu từ nhớ Giáo án phụ đạo Ngữ văn ?Trong truyện ngắn “Tôi học”, Thanh Tịnh kết hợp phƣơng thức biểu đạt để thể hồi ức mình? ? Nét đặc sắc nghệ thuật văn bản? ? Nêu nội dung văn “Tơi học”? - GV đọc, ghi đề lên bảng - HS chép đề tìm hình ảnh so sánh hiệu nghệ thuật hình ảnh so sánh lại lần lƣợt không gian, thời gian, ngƣời, cảnh vật với cảm giác cụ thể khứ - Phương thức biểu đạt: Nhà văn kết hơp phƣơng thức tự sự, miêu tả biểu cảm để thể hồi ức b Khái quát nội dung nghệ thuật : + Nghệ thuật: - So sánh đặc sắc, miêu tả tâm lý sinh động, phong phú - Ngơn ngữ, hình ảnh giàu sức gợi - Biểu cảm nhẹ nhàng, sâu lắng - Kết hợp hài hoà kể, tả với bộc lộ tâm trạng, cảm xúc + Nội dung chính: Bằng giọng văn giàu chất thơ, chất nhạc, ngôn ngữ tinh tế sinh động, tác giả diễn tả kỉ niệm buổi tựu trƣờng Đó tâm trạng bỡ ngỡ mà thiêng liêng, mẻ mà sâu sắc nhân vật “tôi” ngày học II Bài tập vận dụng nâng cao: Đề 1: Tìm hình ảnh so sánh đặc sắc văn “Tôi học” Hãy hiệu nghệ thuật hình ảnh so sánh đó? *Gợi ý: + Có hình ảnh so sánh đặc sắc: - “Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lịng tơi cành hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng” - “Ý nghĩ thống qua trí tơi nhẹ nhàng mây lướt ngang núi” - “Họ chim đứng bên bờ tổ khỏi phải rụt rè cảnh lạ” + Hiệu nghệ thuật: - Ba hình ảnh xuất ba thời điểm khác Giáo án phụ đạo Ngữ văn - HS đọc đề, tìm ý lập dàn theo gợi ý - Câu hỏi gợi mở: ? Xuất phát từ đâu mà nhân vật lại hồi tƣởng lại cảm xúc cũ ngày tựu trƣờng mình? ? Tâm trạng thay đổi nhƣ thời gian không gian khác nhau? - HS trả lời diễn biến tâm trạng thời điểm gắn với không gian khác là: +Trên đƣờng tới trƣờng mẹ + Khi sân trƣờng + Lúc lớp học nhau, diễn tả rõ nét vận động tâm trạng nhân vật “tôi” - Những hình ảnh giúp ta hiểu rõ tâm lí em nhỏ lần đầu học - Hình ảnh so sánh tƣơi sáng, nhẹ nhàng tăng thêm màu sắc trữ tình cho tác phẩm - Lƣu ý: Ngồi hình ảnh HS kể thêm câu văn khác văn có sử dụng phép so sánh Đề 2: Hãy phân tích biến đổi tâm trạng nhân vật buổi tựu trƣờng đầu tiên? I Mở - Giới thiệu đôi nét tác giả Thanh Tịnh: Nhà văn với sáng tác toát lên vẻ đẹp đằm thắm, tình cảm êm dịu, trẻo - Vài nét văn “Tôi học”: in tập “Quê mẹ”, xuất 1941, kể lại kỉ niệm cảm xúc nhân vật “tôi” buổi tựu trƣờng II Thân Cơ sở để nhân vật tơi có liên tƣởng ngày học - Biến chuyển cảnh vật sang thu: Cuối thu, thời điểm tựu trƣờng, cảnh thiên nhiên với rụng nhiều, mây bàng bạc khiến lòng ngƣời nhẹ nhàng mà bồi hồi nhớ lại “Hằng năm vào cuối thu, đường rụng nhiều khơng có đám mây bàng bạc, lịng tơi lại nao nức mơn man kỉ niệm buổi tựu trường” - Hình ảnh em bé núp dƣới nón mẹ lần đến trƣờng “mỗi lần thấy em nhỏ rụt rè núp nón mẹ lần đén trường, lịng tơi lại tưng bừng rộn rã” ⇒ gợi nhớ, sở liên tƣởng tƣơng đồng tự nhiên Những hồi tƣởng nhân vật a Tâm trạng mẹ đƣờng đến trƣờng Giáo án phụ đạo Ngữ văn - Cảnh vật, đƣờng vốn quen nhƣng lần cảm thấy lạ: “con đường quen lại lần, lần tự nhiên thấy lạ” - Tự cảm thấy có thay đổi lớn lịng mình, cảm thấy trang trọng, đứng đắn hơn: “Cảnh vật chung quanh tơi thay đổi, lịng tơi có thay đổi lớn: hơm tơi học”… - Bỡ ngỡ, lúng túng: cố ghì chặt nhƣng xệch chúi đầu xuống đất; nghĩ ngƣời thạo cầm bút thƣớc… ⇒ Từ ngữ gợi tả, nghệ thuật so sánh, chọn lọc chi tiết tiêu biểu, cụ thể: tâm trạng bỡ ngỡ “tôi” bổi tựu trƣờng b Khi đứng sân trƣờng nghe gọi tên vào lớp học - Khơng khí ngày hội tựu trƣờng: náo nức, vui vẻ nhƣng trang trọng: “sân trường: dày đặc người Người áo quần sẽ, gương mặt vui tươi sáng sủa” - Cảm thấy nhỏ bé so với trƣờng, lo sợ vẩn vơ: “cũng tôi, cậu học trò đứng nép bên người thân… Họ chim non đứng bên bờ tổ nhìn quãng trời rộng muốn bay, ngập ngừng e sợ” - Hồi hộp, lo sợ chờ nghe gọi tên mình: Nghe tiếng trống giục bƣớc chân “dềnh dàng mãi”, “toàn thân cậu run run theo nhịp bước rộn ràng”, “Tôi cảm thấy tim ngừng đập”, “tự nhiên giật lúng túng” - Khi vào lớp học lo sợ, bật khóc “Tơi quay lưng lại dúi đầu vào lịng mẹ tơi khóc theo”… ⇒ Diễn tả sinh động tâm trạng nhân vật “tôi” với cung bậc, cảm xúc, có nhiều trạng thái cảm xúc đối lập, tâm trạng phức tạp Giáo án phụ đạo Ngữ văn c Khi ngồi lớp học - Khi rời vòng tay mẹ để vào lớp cảm thấy nhớ mẹ: “trong thời thơ ấu chưa lần thấy xa mẹ lần này” - Cảm thấy vừa xa lạ, vừa gần gũi với vật, với nguời bạn ngồi bên: “Một mùi hương lạ xông lên lớp”, “trơng hình treo tường tơi thấy lạ lạ hay hay”, “lạm nhận” bàn ghế chỗ ngồi riêng mình, “nhìn người bạn tơi chưa quen biết, lịng tơi lại khơng cảm thấy xa lạ chút nào” + Làm quen, tìm hiểu phịng học, bàn ghế, … ⇒ thấy quyến luyến ⇒ Tâm trạng, cảm giác nv “tôi” ngồi lớp học, đón nhận học hợp tự nhiên, sinh động, hấp dẫn III Kết - Khẳng định lại nét tiêu biểu nghệ thuật làm nên thành cơng đoạn trích: Miêu tả tinh tế, chân thật diễn biến tâm trạng, ngôn ngữ giàu yếu tố biểu cảm, hình ảnh so sánh độc đáo giọng điệu trữ tình, sáng - Đoạn trích ngắn gọn nhƣng để lại lòng ngƣời bao niềm bồi hồi, xúc động nhớ ngày học u cầu HS: viết hồn thành văn vào TIẾT 3: CHỦ ĐỀ: TỔNG QUAN VỀ VĂN BẢN HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS KIẾN THỨC CẦN ĐẠT - GV: Em nhắc lại khái niệm A KHÁI NIỆM VĂN BẢN văn gì? Khái niệm văn liên kết văn 10 Giáo án phụ đạo Ngữ văn - Từ dàn ý xây dựng, HS viết đoạn phần thân - GV đọc, nhận xét, góp ý số học sinh - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn nhà theo đầy đủ ba phần thao tác làm văn nghị luận * Yêu cầu cụ thể: - Mở bài: Giới thiệu khái quát vấn đề cần nghị luận: Học sinh với vấn đề bảo vệ môi trƣờng - Thân bài: + Thực trạng môi trƣờng + Nguyên nhân dẫn đến thực trạng + Hậu việc ô nhiễm mơi trƣờng mang lại + Học sinh cần có giải pháp để bảo vệ mơi trƣờng - Kết bài: Khái quát lại vấn đề nghị luận Liên hệ hƣớng hành động cho thân * Lưu ý: Khuyến khích viết mang dấu ấn cá nhân, có lập luận sáng tạo, mẻ - Hình thức tổ chức luyện tập: HS làm - GV chốt kiến thức việc cá nhân - HS thực Bài tập 2: I ĐỌC – HIỂU I ĐỌC – HIỂU Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi bên dƣới: - Đoạn thơ đƣợc trích văn bản: Ngày hơm sau, ồn bến đỗ Quê hương Khắp dân làng tấp nập đón ghe - Tác giả: Tế Hanh “Nhờ ơn trời biển lặng cá đầy ghe”, Những cá tươi ngon thân bạc trắng Nội dung đoạn thơ: Cảnh Dân chài lưới da ngăm rám nắng, đoàn thuyền đánh cá trở bến Cả thân hình nồng thở vị xa xăm; Chiếc thuyền im bến mỏi trở nằm - Câu thơ “Nhờ ơn trời biển lặng cá đầy Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ ghe.” thuộc kiểu câu trần thuật (Ngữ văn - Tập hai, NXB Giáo dục - Hành động nói: Bộc lộ cảm xúc Việt Nam, 2014) Đoạn thơ trích thơ nào? HS trình bày vẻ đẹp hình Tác giả ai? ảnh “Chiếc thuyền” theo nhiều cách 560 Giáo án phụ đạo Ngữ văn Nêu nội dung đoạn thơ? Câu thơ “Nhờ ơn trời biển lặng cá đầy ghe.” thuộc kiểu câu xét theo mục đích nói thực hành động nói nào? Vẻ đẹp hình ảnh “Chiếc thuyền” hai câu thơ: Chiếc thuyền im bến mỏi trở nằm Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ II TẬP LÀM VĂN Em hiểu câu nói M Go-rơ-ki “Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, có kiến thức đường sống” - Hƣớng dẫn HS xây dựng dàn - Từ dàn ý xây dựng, HS viết đoạn phần thân - GV đọc, nhận xét, góp ý số học sinh - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn nhà theo đầy đủ ba phần khác nhƣng đảm bảo ý sau: - Hình ảnh “Chiếc thuyền” đoạn thơ hình ảnh đẹp, gợi nhiều liên tƣởng - Hình ảnh “Chiếc thuyền” đƣợc xây dựng biện pháp tu từ nhân hóa ẩn dụ: + Các từ “im, mỏi, trở về, nằm” cho ta cảm nhận đƣợc giây phút nghỉ ngơi, thƣ giãn thuyền sau chuyến khơi vật lộn với sóng gió biển khơi Nghệ thuật nhân hóa khiến thuyền vơ tri trở nên sống động, có hồn nhƣ ngƣời + Từ “nghe” thể chuyển đổi cảm giác thật tinh tế Con thuyền nhƣ thể sống, nhận biết đƣợc chất muối biển ngấm dần, lặn dần vào da thịt ->Tâm hồn nhạy cảm, tinh tế tình yêu, gắn bó máu thịt với q hƣơng nhà thơ Tế Hanh II TẬP LÀM VĂN Giải thích ý nghĩa câu nói M Gorơ-ki “Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, có kiến thức đƣờng sống” * Yêu cầu kỹ năng: Trình bày đầy đủ phần mở bài, thân bài, kết Phần mở biết dẫn dắt hợp lý giới thiệu đƣợc vấn đề cần nghị luận; phần thân biết tổ chức thành nhiều đoạn văn liên kết chặt chẽ với làm bật vấn đề nghị luận; phần kết khẳng định đƣợc đắn nhận định đƣợc đề cập đến 561 Giáo án phụ đạo Ngữ văn * Yêu cầu kiến thức: HS trình bày theo nhiều cách khác nhƣng cần đảm bảo nội dung: a Mở - Dẫn dắt - Trích dẫn câu nói M Go-rơ-ki giá trị sách b Thân Giải thích khái niệm + “sách” nơi ghi chép, lƣu trữ hiểu biết ngƣời giới khách quan Trải qua tiến trình lịch sử lâu dài, thời đoạn lịch sử khác nhau, hình thức sách khác Hiện tại, ngƣời ta dùng nhớ lƣu trữ điện tử để lƣu giữ phổ biến tri thức không ghi chép giấy + “nguồn kiến thức” tất thông tin mà ngƣời ghi chép lƣu truyền sách + “con đƣờng sống” đƣờng đến thành công thấu hiểu Con đƣờng sống phƣơng tiện giúp ngƣời đạt đƣợc giá trị để sống thành cơng tìm thấy hạnh phúc -> Sách có tác dụng vô to lớn việc bồi đắp trí tuệ, tâm hồn ngƣời Ý nghĩa câu nói M.Go-rơ-ki: “Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, có kiến thức đƣờng sống” - Sách lƣu giữ nguồn tri thức vô tận mà ngƣời gìn giữ hàng chục 562 Giáo án phụ đạo Ngữ văn nghìn năm qua Từ nhận thức đơn sơ ngƣời đƣợc ghi khắc lại vách đá đến thành tựu khoa học đại đƣợc lƣu giữ sách Ở đâu có sách có kiến thức - Sách cỗ máy thời gian thần kì đƣa ta trở với khứ mở giới tƣơng lai - Sách hình thành, bồi dƣỡng phát triển nhân cách ngƣời Sách dạy cho cách sống, cách làm ngƣời, hƣớng tới giá trị chân, thiên, mĩ Sách dạy cho biết cách đối nhân xử thế, sống có trách nhiệm Sách nuôi dƣỡng tâm hồn ta - Sách gắn kết ngƣời toàn giới Qua trang sách hay, ngƣời khắp giới tìm thấy tiếng nói chung để xây dựng giới hịa bình phồn vinh - Sách cịn cơng cụ giải trí hiệu tiết kiệm Đọc sách để làm tƣơi trẻ tâm hồn cách đƣợc nhiều ngƣời lựa chọn Bài học cho thân - Phải yêu quý trân trọng sách - Biết chọn sách để đọc cho hiệu - Biết cách đọc sách: làm cho sống phong phú, đẹp hơn, góp phần làm cho sống đất nƣớc mình, nhân dân đẹp c Kết bài: Khẳng định lại vai trị lớn lao sách; tình yêu sách ngƣời 563 Giáo án phụ đạo Ngữ văn TIẾT 3: LUYỆN TẬP TỔNG HỢP Hoạt động GV - HS - Hình thức tổ chức luyện tập: HS làm việc cá nhân - HS thực Bài tập 1: I ĐỌC – HIỂU Câu Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Huống thành Đại La, kinh cũ Cao Vương: Ở vào nơi trung tâm trời đất; rồng cuộn hổ ngồi Đã nam bắc đơng tây; lại tiện hướng nhìn sơng dựa núi Địa rộng mà bằng; đất đai cao mà thoáng Dân cư khỏi chịu cảnh khốn khổ ngập lụt; muôn vật mực phong phú tốt tươi Xem khắp đất Việt ta, nơi thắng địa Thật chốn tụ hội trọng yếu bốn phương đất nước; nơi kinh đô bậc đế vương muôn đời (Sách giáo khoa Ngữ văn 8, tập hai, NXBGD năm 2015) 1.1 Đoạn trích đƣợc trích từ văn nào? Tác giả ai? Nêu hoàn cảnh đời mục đích viết văn 1.2 Nội dung đoạn trích gì? 1.3 Đoạn trích thuộc kiểu văn nào? (sử dụng phƣơng thức biểu đạt) Hãy kể tên hai văn khác kiểu loại mà em đƣợc học chƣơng trình Ngữ văn (có tên tác giả) 1.4 Xác định kiểu câu chia theo mục đích nói, hành động nói cách thực hành động nói câu: Xem khắp đất Kiến thức cần đạt - GV chốt kiến thức I ĐỌC – HIỂU Câu 1.1 - Đoạn trích cho đƣợc trích từ văn bản: Chiếu dời - Tác giả: Lí Cơng Uẩn - Hồn cảnh đời mục đích viết: Năm Canh Tuất niên hiệu Thuận Thiên thứ (1010), Lí Cơng Uẩn viết “Chiếu dời đô” để bày tỏ ý định dời từ Hoa Lƣ (Ninh Bình) thành Đại La (Hà Nội ngày nay) 1.2 Nội dung: Thành Đại La có đủ điều kiện để xứng đáng kinh đô bậc đất nƣớc 1.3 - Kiểu văn bản: Văn nghị luận - HS chọn số văn khác kiểu loại có tên tác giả Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) Nước Đại Việt ta (Nguyễn Trãi) Bàn luận phép học (Nguyễn Thiếp) 1.4 - Kiểu câu: Câu trần thuật - Hành động nói: Trình bày (nhận định, đánh giá ) - Cách thực hiện: Trực tiếp 1.5 * Hình thức: 564 Giáo án phụ đạo Ngữ văn Việt ta, nơi thắng địa 1.5 Viết đoạn văn (từ đến câu) trình bày cảm nhận em đọc đoạn trích Trong đoạn văn có sử dụng câu nghi vấn (gạch chân câu nghi vấn đó) Câu 2.1 Kể tên văn nghị luận trung đại mà em đƣợc học, kèm theo tên tác giả thể loại 2.2 So sánh thể loại văn nghị luận cổ mà em học - Trình bày thể thức đoạn văn, đủ số câu theo qui định, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc - Sử dụng câu nghi vấn (có gạch chân) * Nội dung: - Bằng câu văn biền ngẫu kết hợp miêu tả sinh động, vế liệt kê liên tiếp cân đối, nhịp nhàng , tác giả rõ lợi thành Đại La: lịch sử, vị trí địa lí, hình sơng núi, kinh tế, trị, văn hoá Khẳng định Đại La thắng địa bậc nhất, xứng đáng nơi tốt để định đô - Khẳng định ý chí tự lập, tự cƣờng Đại Việt đà lớn mạnh; thể khát vọng xây dựng đất nƣớc niềm tin vào tƣơng lai Đại Việt phồn thịnh lâu bền - Thêm hiểu tự hào thủ đô nƣớc ta ; nhận thấy trách nhiệm việc góp phần xây dựng phát triển thủ đô đất nƣớc Việt Nam hoàn cảnh Câu 2.1 Các văn nghị luận trung đại học, kèm tác giả thể loại: Stt Tên tác Tác giả Thể phẩm loại Chiếu dời Lí cơng Chiếu Uẩn Hịch Trần Quốc Hịch tƣớng sĩ Tuấn Nƣớc Đại Nguyễn Cáo Việt ta Trãi Bàn luận Nguyễn Tấu phép Thiếp học 565 Giáo án phụ đạo Ngữ văn II TẬP LÀM VĂN Em viết văn nghị luận nói lên suy nghĩ em vấn đề bạo lực học đường - Hƣớng dẫn HS xây dựng dàn - Từ dàn ý xây dựng, HS viết đoạn phần thân - GV đọc, nhận xét, góp ý số học sinh - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn nhà theo đầy đủ ba phần 2.2 So sánh: * Giống nhau: Đều thể văn nghị luận cổ; có kết cấu chặt chẽ, lập luận sắc bén; thƣờng đƣợc viết văn vần, văn xuôi văn biền ngẫu * Khác nhau: - Chiếu: vua dùng để ban bố mệnh lệnh - Hịch: Thƣờng đƣợc vua chúa, tƣớng lĩnh dùng để cổ động, thuyết phục, kêu gọi đấu tranh chống thù giặc ngồi - Cáo: Dùng để trình bày chủ trƣơng hay công bố kết nghiệp để ngƣời biết - Tấu: Do bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày việc, ý kiến, đề nghị II TẬP LÀM VĂN * Yêu cầu kĩ năng: - Biết vận dụng kiến thức văn nghị luận để viết đƣợc văn hoàn chỉnh với bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết Sắp sếp bố cục hợp lí phần, đoạn văn Đảm bảo phƣơng thức nghị luận sử dụng yếu tố tự sự, miêu tả biểu cảm viết Chữ viết rõ ràng, mắc vài lỗi tả - Diễn đạt lƣu loát, sử dụng từ ngữ chọc lọc, biện pháp tu từ hợp lí biết diễn tả cảm xúc phù hợp; viết tả, ngữ pháp, lời văn chân thực, tự nhiên Sử dụng dấu câu, kiểu câu * Yêu cầu kiến thức: Học sinh trình bày, diễn đạt theo cách nhƣng làm cần thể 566 Giáo án phụ đạo Ngữ văn đƣợc nội dung sau: a Mở bài: Giới thiệu nêu vấn đề cần nghị luận: Bạo lực học đƣờng học sinh b Thân bài: Bạo lực học đường gì? - Bạo lực học đƣờng hành vi thô bạo, ngang ngƣợc, bất chấp công lý, đạo lý, xúc phạm trấn áp ngƣời khác gây nên tổn thƣơng tinh thần thể xác diễn phạm vi trƣờng học - Bạo lực học đƣờng có xu hƣớng gia tăng nhanh chóng, diễn nhiều nơi trở thành vấn nạn xã hội Biểu hành động bạo lực học đường: - Xúc phạm, lăng mạ, xỉ nhục, đay nghiến, chà đạp nhân phẩm, làm tổn thƣơng mặt tinh thần ngƣời thơng qua lời nói - Đánh đập, tra tấn, hành hạ, làm tổn hại sức khỏe, xâm phạm thể ngƣời thông qua hành vi bạo lực (Dẫn chứng minh họa) Nguyên nhân dẫn đến nạn bạo lực học đường: - Xảy lí trực tiếp khơng đâu: Nhìn đểu, nói móc, tranh giành ngƣời u, khơng đẳng cấp - Sự phát triển thiếu toàn diện, thiếu hụt nhân cách, thiếu khả kiểm soát hành vi ứng xử thân, non nớt kĩ sống, sai lệch 567 Giáo án phụ đạo Ngữ văn quan điểm sống - Do ảnh hƣởng từ mơi trƣờng văn hóa bạo lực: phim, ảnh, sách, báo, đồ chơi mang tính bạo lực (kiếm, súng ) - Sự giáo dục chƣa đắn, thiếu quan tâm gia đình; tình trạng bạo lực gia đình phần nhân tố ảnh hƣởng khơng tốt Và bạo lực gia đình cịn tồn bạo lực học đƣờng cịn có nguy gia tăng - Xã hội thờ ơ, dửng dƣng, bng xi, chƣa có quan tâm mức, giải pháp thiếu thiết thực, chƣa đồng bộ, triệt để Tác hại bạo lực học đường: - Với nạn nhân: Tổn thƣơng thể xác tinh thần Tổn hại đến gia đình, ngƣời thân, bạn bè ngƣời bị hại Tạo tính bất ổn xã hội: tâm lí lo lắng bất an bao trùm từ gia đình, nhà trƣờng, đến xã hội - Ngƣời gây bạo lực: + Con ngƣời phát triển khơng tồn diện: phát triển ngƣợc trở lại phía “con”, ngƣợc lại tính “ngƣời” dần nhân tính + Làm hỏng tƣơng lại mình, gây nguy hại cho XH + Bị ngƣời lên án, xa lánh, căm ghét Làm để khắc phục bạo lực học đường? - Đối với ngƣời gây bạo lực học đƣờng: cố gắng mở rộng nâng cao nhận thức: - Xã hội cần có giải pháp đồng 568 Giáo án phụ đạo Ngữ văn bộ, chặt chẽ giáo dục ngƣời gia đình, nhà trƣờng, tồn xã hội; coi trọng dạy kĩ sống, vƣơn tới điều chân thiện mỹ - Có thái độ liệt phê phán răn đe, giáo dục cải tạo, biện pháp trừng phạt kiên làm gƣơng cho ngƣời khác c Kết bài: Khẳng định vấn đề: - Hiện tƣợng phần nhỏ xã hội nên khơng phải mà niềm tin vào ngƣời vào hệ trẻ Cần nhân rộng lòng cao cả, nêu gƣơng ngƣời tốt việc tốt điển hình Hình thành thái độ đồng cảm, sẻ chia, yêu thƣơng giúp ngƣời nói chung, hệ trẻ nói riêng tiến tới vẻ đẹp nhân cách chân thiện mĩ, phát huy truyền thống nhân ái, nhân đạo từ ngàn xƣa trƣớc phải đối phó với bệnh vơ cảm - Có quan điểm nhận thức, hành động đắn, hình thành quan niệm sống tốt đẹp - Liên hệ thực tế nhà trƣờng - Hình thức tổ chức luyện tập: HS làm - GV chốt kiến thức việc cá nhân - HS thực Bài tập 2: I ĐỌC – HIỂU I ĐỌC – HIỂU Đọc kĩ ngữ liệu sau thực yêu cầu bên dƣới: - Văn bản: + Ngữ liệu 1: Khi tu hú (Tố Hữu) Ngữ liệu 1: Ta nghe hè dậy bên lòng + Ngữ liệu 2: Vọng nguyệt - Ngắm Mà chân muốn đạp tan phịng, hè ơi! trăng (Hồ Chí Minh) - Điểm gặp gỡ hồn cảnh sáng Ngột làm sao, chết uất Con chim tu hú trời kêu! (1) tác: hai thơ đƣợc đời lúc 569 Giáo án phụ đạo Ngữ văn (Dẫn theo Ngữ văn 8, tập 2, trang 19) Ngữ liệu 2: Ngục trung vô tửu diệc vô hoa, Đối thử lương tiêu nại nhược hà? (2) Nhân hướng song tiền khán minh nguyệt, Nguyệt tịng song khích khán thi gia (Dẫn theo Ngữ văn 8, tập 2, trang 37) Những ngữ liệu đƣợc trích từ văn nào? Điểm gặp gỡ hồn cảnh sáng tác văn gì? Xác định kiểu câu (phân theo mục đích nói) hành động nói đƣợc thực câu (1) - ngữ liệu 1, câu (2) - ngữ liệu Việc sử dụng kiểu câu giúp em cảm nhận đƣợc vẻ đẹp tâm hồn nhân vật trữ tình? Những hình ảnh thiên nhiên tác động đến tâm trạng nhân vật trữ tình đoạn thơ trên? Từ việc hiểu hai đoạn thơ trải nghiệm thân, nói ý nghĩa thiên nhiên với đời sống tâm hồn ngƣời (Thể đoạn văn khoảng 7-10 dòng) tác giả- ngƣời chiến sĩ cách mạng bị giam cầm nơi chốn ngục tù * Câu (1) Ngột làm sao, chết uất Con chim tu hú trời kêu! - Kiểu câu: cảm thán - Hành động nói: bộc lộ cảm xúc - Vẻ đẹp tâm hồn: thể tâm trạng bực bội, ngột ngạt sống cảnh tù đày Từ mở tâm hồn khao khát tự mãnh liệt * Câu (2) Ngục trung vô tửu diệc vô hoa, Đối thử lương tiêu nại nhược hà? (2) - Kiểu câu: nghi vấn - Hành động nói: bộc lộ cảm xúc - Vẻ đẹp tâm hồn: thể tâm trạng băn khoăn, bối rối trăng- ngƣời bạn tri kỉ- đến thân lại cảnh tù đày Từ mở tâm hồn thiết tha với thiên nhiên, với trăng - Hình ảnh thiên nhiên tác động đến tâm trạng nhân vật trữ tình: tiếng chim tu hú, vầng trăng - Viết đoạn văn nói ý nghĩa thiên nhiên với đời sống tâm hồn ngƣời: * Yêu cầu kĩ năng: HS có kĩ dựng đoạn, khơng tách xuống dịng, hành văn trơi chảy, mạch lạc, tránh mắc lỗi tả, phƣơng thức nghị luận, trình bày theo phƣơng pháp qui nạp, diễn dịch hay song hành * Yêu cầu kiến thức: HS xây dựng 570 Giáo án phụ đạo Ngữ văn II TẬP LÀM VĂN “Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày” Em làm sáng tỏ nhận định văn nghị luận - Hƣớng dẫn HS xây dựng dàn - Từ dàn ý xây dựng, HS viết đoạn phần thân - GV đọc, nhận xét, góp ý số học sinh - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn nhà theo đầy đủ ba phần đƣợc luận điểm cho đoạn văn, thấy đƣợc thiên nhiên có ý nghĩa to lớn với đời sống tâm hồn ngƣời Dƣới số gợi ý: - Thiên nhiên phần sống Đến với thiên nhiên, ngắm nhìn sơng, vầng trăng, bơng hoa nở, lắng nghe tiếng chim ca, tiếng suối chảy…ta nhƣ thấy kì diệu sống, thấy đƣợc niềm vui, niềm hạnh phúc, thấy ta đƣợc yêu thƣơng thật nhiều - Cái đẹp thiên nhiên có sức lay động Trong giây phút đắm thiên nhiên ta suy ngẫm nhiều hơn, biết trân trọng sống II TẬP LÀM VĂN “Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày” * Yêu cầu kỹ năng: - Tạo lập văn hoàn chỉnh, kiểu bài: nghị luận văn học - Luận điểm rõ ràng, xếp hợp lí, logic; lí lẽ, dẫn chứng xác đáng, phù hợp; lập luận chặt chẽ, thuyết phục - Kết hợp yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm linh hoạt, diễn đạt sáng, giàu cảm xúc, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu… * Yêu cầu kiến thức: Học sinh làm nhiều cách khác song cần đảm bảo nội 571 Giáo án phụ đạo Ngữ văn dung sau: a Mở - Nêu vấn đề: Giới thiệu chung tác giả, tác phẩm - Dẫn dắt vấn đề vào ý kiến b Thân - Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác thơ: Bài thơ Khi tu hú đƣợc nhà thơ sáng tác nhà lao Thừa Phủ, tác giả bị bắt giam - Bài thơ Khi tu hú thể sâu sắc tình yêu sống ngƣời chiến sĩ cách mạng: + Tiếng chi tu hú làm thức dậy tâm hồn ngƣời chiến sĩ trẻ Trong cảnh lao tù nhƣng tác giả cảm nhận đƣợc âm sống + Âm mở khơng gian mùa hè tâm tƣởng Đó mùa hè đẹp đẽ, tràn đầy sức sống: rộn rã âm thanh, rực rỡ sắc màu, tràn đầy hƣơng vị Một khơng gian cao rộng, thống đãng + Đó sức cảm nhận mãnh liệt, tinh tế tâm hồn trẻ trung, yêu đời nhƣng tự - Bài thơ Khi tu hú thể niềm khát khao tự đến cháy bỏng ngƣời chiến sĩ cách mạng: + Sự vận động thời gian, mở rộng không gian, náo nức cảnh vật khung trời sống tự do, tràn đầy sức sống → niềm khát khao cháy bỏng ngƣời chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày + Càng khát khao tự do, ngƣời tù cảm thấy khổ đau, uất ức, ngột ngạt; 572 Giáo án phụ đạo Ngữ văn muốn đạp tan xiềng xích ngục tù để hƣớng đến giới tự + Tiếng chim tu hú xuất đầu thơ gợi cảnh tƣợng trời đất bao la, tƣng bừng sống lúc vào hè Đến cuối thơ, tiếng chim lại khiến cho ngƣời chiến sĩ bị giam cầm cảm thấy uất ức, ngột ngạt Mặc dù vậy, hai câu thơ cuối, tiếng chim tu hú tiếng gọi tha thiết tự do, giới sống đầy quyến rũ nhân vật trữ tình - ngƣời tù cách mạng trẻ tuổi c Kết bài: - Khẳng định (khái quát) lại vấn đề nghị luận: Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng ngƣời chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày - Có thể liên hệ thực tế tình yêu sống, quý trọng tự III CỦNG CỐ, DẶN DÒ - Nắm lại toàn kiến thức liên quan đến nội dung học HKII - Hoàn thiện yêu cầu tập đƣợc giao - Bài tập nhà: 1) Vẽ sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức kiểu câu chia theo mục đích giao tiếp học 2) Hoàn thiện nộp toàn tập làm văn theo buổi để giáo viên chấm điểm nhận xét 573 Giáo án phụ đạo Ngữ văn 574 ... tập bài: Xây đựng đoạn văn văn 34 Giáo án phụ đạo Ngữ văn Ngày soạn: Buổi Ngày dạy: Chủ đề 1: TỔNG QUÁT VỀ VĂN BẢN XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢN HƢỚNG DẪN VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ I Mục tiêu cần... (Ngữ văn 8- Tập1) d Công dụng dấu hai chấm: đánh dấu (báo trƣớc) lời đối a Cho biết tên tác giả, tên thoại đoạn trích đoạn văn trên? b Xác định tình thái từ 19 Giáo án phụ đạo Ngữ văn có đoạn văn. .. thức bố cục - Bố cục văn tổ chức đoạn văn để thể văn chủ đề Văn thường có bố cục phần: Mở bài, thân bài, TIẾT 25 Giáo án phụ đạo Ngữ văn ? Nhắc lại kiến thức trọng tâm bố cục văn bản? - Phần GV