MỤC LỤC TÊN SÁNG KIẾN NỘI DUNG SÁNG KIẾN PHẦN : ĐẶT VẤN ĐỀ .2 PHẦN II NỘI DUNG 1.Thực trạng 2.Giải pháp 3.Một số biện pháp 4.Thực hành dạy cụ thể 5.Kết thực PHẦN III KẾT LUẬN TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI HỌC MÔN GDCD PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ : Bộ môn GDCD môn khoa học xã hội nhà trường phổ thông Là môn góp phần hình thành phát triển nhân cách, lực, phẩm chất cho học sinh, đào tạo học sinh thành người lao động mới, hình thành phẩm chất tốt đẹp, tích cực người cơng dân tương lai giới quan khoa học nhân sinh quan tiên tiến, có đạo đức sáng, sống làm theo hiến pháp pháp luật, có ý thức trách nhiệm với Tổ quốc, nhân dân, gia đình thân Trong xã hội đại ngày nay, bên cạnh phát triển, giáo dục, đào tạo học sinh thành công dân phù hợp với nhu cầu phát triển xã hội đại công xây dựng đất nước cịn có số vấn đề nhức nhối Đó tình trạng xuống cấp đạo đức, suy đồi lối sống, vi phạm tệ nạn xã hội số thiếu niên ngày gia tăng Sự lu mờ vể ý thức trách nhiệm thân, với gia đình, với cộng đồng xã hội điều dễ thấy lứa tuổi Việc học tập hiểu biết pháp luật em bị xem nhẹ Là người giáo viên nhà trường phổ thông không suy nghĩ, giáo viên giảng dạy môn GDCD Bộ môn GDCD nhà trường phổ thông với mục tiêu quan trọng thực tế nhiều bất cập : nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, cách kiểm tra đánh giá Nên chưa tạo cho học sinh ý thức tiếp nhận môn học cách nghiêm túc chưa tạo hứng thú học sinh trình học tập Như để tạo hứng thú cho học sinh học tập mơn GDCD để em có ý thức học môn cách nghiêm túc để giáo dục mơn có hiệu tốt phải ln có ý thức đổi cơng tác giảng dạy Việc tích hợp dạy mơn GDCD với môn khoa học khác vô cần thiết PHẦN II : NỘI DUNG 1.Thực trạng việc dạy học môn GDCD nhà trường phổ thông : Mơn GDCD chương trình giáo dục phổ thơng đóng vai trị to lớn việc giáo dục học sinh ý thức hành vi người công dân , góp phần trang bị cho học sinh lực để tự điều chỉnh thân xã hội đại Tuy nhiên, vấn đề dạy học môn nhà trường hạn chế bất cập * Nhận thức thái độ mơn : Xã hội nói chung, ngành giáo dục nói riêng người dạy người học người quản lí chưa nhận thức hết tầm quan trọng mơn góp phần quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, cịn trọng mơn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ chưa trọng nâng cao nhân cách cho học sinh , nghĩa ý rèn tài mà chưa rèn đức Biểu cụ thể : môn GDCD chưa chọn vào mơn thi kì thi quan trọng Điều không làm cho học sinh giáo viên chủ quan, coi môn học môn phụ, ý thức miễn day- học đủ bài, chương trình đạt yêu cầu Và chưa chọn mơn thi kì thi quan trọng nên sách tham khảo, sách tập cịn ít, đặc biệt sách viết phương pháp dạy môn lại hạn chế Môn GDCD chưa xem công cụ để học sinh, đem kiến thức học nhà trường vận dụng giải vấn đề diễn sống * Về nội dung chương trình : Nội dung chương trình mơn GDCD cịn nhiều điều chưa hợp lí: nặng giáo dục trị, nhẹ kĩ sống, coi trọng lí thuyết chưa ý vận dụng, thực hành, chưa yêu cầu thể qua việc làm hành vi cụ thể đời sống Nhiều học sách giáo khoa cịn khơ khan gượng ép, chưa phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh Mặt khác số kiên thức trị, pháp luật, nhà nước cịn trừu tượng khó kiểu dối với học sinh THCS * Phân phối thời gian : Thời lượng dành cho mơn GDCD có tiết tuần mà kiến thức nhiều nên học sinh cảm thấy ngại học.Khơng thế, giáo viên khơng có nhiều thời gian giảng dạy cặn kẽ cho học sinh nội dung vần đề Thời gian khơng nhiều thời lượng chương trình sách giáo khoa phải đảm bảo nên việc dạy học mang nặng tính “cưỡi ngựa xem hoa ”, để trả đầy đủ * Phương pháp dạy học : Mặc dù việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá có nhiều chuyển biến kết việc đổi chưa rõ ràng Trên thực tế lên lớp giáo viên chủ yếu dạy chay, hoạc có tổ chức đàm thoại thảo luận mang tính hình thức dạy nhàm chán thiên rao giảng đạo lí, lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn giảng dạy , thiếu sáng tạo tổ chức hoạt động dạy học khiến cho học sinh thiếu hướng thú học tập Nguyên nhân chủ yếu đầu tư cho gìơ dạy cịn hạn chế dẫn đến học khô khan không đọng lại tâm trí học sinh hình ảnh ấn tượng Thứ hai trình độ chun mơn giáo viên hạn chế ( Giáo viên thường chéo ban – không đào tạo ) nên nội dung dạy chưa sâu chưa kĩ * Việc kiểm tra đánh giá : Việc kiểm tra đánh giá kết học tập nặng hình thức, phổ biến kiểm tra kiến thức, chưa trọng kiểm tra đánh giá lực, phẩm chất học sinh Tóm lại trước thực trạng học sinh chưa có nhận thức đứng đắn ý nghĩa môn học, chưa u thích say sưa với việc học tập mơn gíáo dục cơng dân Giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh trình tiếp nhận học cịn tình trạng tiêu cực vi phạm pháp luật số phận thiếu niên Các e m chưa có nhân thức đắn trách nhiệm Công dân với nhà nước xã hội Kĩ sống hạn chế Như để mục tiêu giáo dục môn đạt kết cao cần tạo hứng thú cho học sinh môn học Giải pháp thực : * Lí cần tạo hứng thú học tập mơn GDCD : - Hứng thú có vai trị quan trọng trình nghiên cứu học tập học sinh Nó động lực thúc đẩy chủ thể tạo sản phẩm góp phần vào phát triển xã hội Nếu khơng có hứng thú hoạt động khó đạt kết cao - Việc tạo hứng thú việc học tập môn giáo dục cơng dân giúp em có lĩnh hội đầy đủ kiến thức, vận dụng tri thức kĩ mơn học thấy hấp dẫn ý nghĩa thiết thực môn học thân 3.Biện pháp cụ thể : - Giáo viên cần không ngừng bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, trau dồi chuyên môn - Trong q trình dạy học phải nắm nội dung mơn học, cách xác, khoa học, rõ ràng - Khi dạy mơn GDCD phải đảm bảo tính nguyên tắc dạy học : nguyên tắc tính khoa học, nguyên tắc tính Đảng, nguyên tắc tính thực tiễn nguyên tắc tính vừa sức - Tích cực đổi phương pháp dạy học : + Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh biện pháp có tác dụng lớn để nâng cao hứng thú học tập học sinh Đối với việc để nâng cao hứng thú cho học sinh mơn GDCD lthì biện pháp chủ đạo, thiết thực thực mang tính khả thi + Các hoạt động dạy học môn GDCD nhà trường phổ thông phong phú đa dạng, bao gồm hình thức hoạt động chủ yếu : Thảo luận lớp, thảo luận nhóm, đóng vai, diễn tiểu phẩm, quan sát phân tích tranh ảnh, băng hình tiểu phẩm, xử lí tình huống, nhận xét phân tích đánh giá ý kiến, quan điểm, hành vi, việc làm tượng đời sống thực tiễn có liên quan đến chuẩn mực đạo đức pháp luật học Sưu tầm, tìm hiểu tranh ảnh báo tư liệu có liên quan đến nội dung học Xây dựng kế hoạch hoạt động học sinh, điều tra thực tiẽn , xây dựng thực đề án thực tiễn, chơi trò chơi học tập + Để nâng cao hứng thú học tập mơn GDCD ngồi biện pháp việc day tích hợp mơn khoa học khác với môn GDCD biện pháp hữu hiệu nhất, thiết thực tính khả thi cao - Biện pháp tích hợp mơn khoa học khác với mơn GDCD Việc dạy học tích hợp môn khoa học quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định mục tiêu dạy học xây dựng chương trình mơn học nhà trường phổ thơng Với quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đủ phẩm chất lực giải đề sống đại Đây vấn đề vô cần thiết giai đoạn giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo việc lựa chọn mơn có nội dung liên quan đơn vị kiến thức cần thiết để áp dụng học cụ thể Mơn GDCD mơn có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, thuộc nhóm khoa học xã hội nên có quan hệ với mơn khác : ngữ văn, lịch sử, âm nhạc địa lí Các môn tổng thể trình giáo dục nhằm giáo dục học sinh giá trị sống, phát triển thái độ tình cảm niềm tin đắn tự nhiên xã hội người, giáo dục ý thức trách nhiệm người, hình thành thói quen tự giác thực nghĩa vụ quyền hạn người công dân Việt Nam thời đại CNHHDH hội nhập quốc tế Vì có mục tiêu giáo dục nên mơn học có nội dung kiến thức liên quan theo chủ đề, nội dung cụ thể Kiến thức mơn bổ xung, bổ trợ cho dạy mơn GDCD cần tích hợp với môn khác ngữ văn, âm nhạc, lịch sử điều cần thiết Nó khơng trang bị cho học sinh kiến thức bản, kĩ thực hành cần thiết , việc sử dụng kiền thức liên mơn, cịn tạo cho em có hứng thú học tập ẻê từ giúp em khắc sâu kiến thức học làm cho trình học tập trở nên có ý nghĩa Cần sử dụng kiến thức liên mơn tình cụ thế, thay tham nhồi nhét cho học sinh kiến thức lí thuyết đủ loại dạy học tích hợp mơn GDCD với mơn học khác tập dượt cho em vận dụng kiến thức kĩ học môn họ liên quan để tiếp nhận kiến thức cách có hệ thống Đối với mục tiêu dạy định,từng chủ đề định để lựa chọn để lựa chọn nội dung mơn học tích hợp cho phù hợp Khi tích hợp cần sử dụng ngơn từ kết nối cho lơgic hài hồ Từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh 4.Thực hành thông qua dạy cụ thể : BÀI 10 : LÍ TƯỞNG SỐNG CỦA THANH NIÊN ( GDCD9 ) Mục đích dạy :Khi dạy xong bài, học sinh phải hiểu lí tưởng sống : mục đích sống tốt đẹp mà người hướng tới Mục đích sống người phải phù hợp với lợi ích dân tộc cộng đồng Và lí tưởng niên thực lí tưởng dân tộc, Đảng “ Xây dựng đất nước Việt Nanm dân giàu nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh ” Khi dạy tơi có vận dụng kiền thức tích hợp số mơn : ngữ văn, âm nhạc, lịch sử để giúp em khám phá, lĩnh hội kiến thức áp dụng khả thực hành môn học Chẳng hạn : để hình thành khái niệm lí tưởng sống, vận dụng tác phẩm âm nhạc, tác phẩm thơ văn có chung chủ đề nói lẽ sống cao đẹp người : + Bài hát : Tự nguyện ( Trương Quốc Khánh ) + Bài hát : Khát vọng Yêu cầu em biết vận dụng kiến thức âm nhạc : ca từ, âm điệu, tiết tấu để cảm nhận cách thể nội dung ý nghĩa sâu sắc hát : khát vọng sống cao đẹp người - Ngồi tơi cịn vận dụng số tác phẩm thơ ca viết người anh hùng tuổi trẻ Việt Nam thời kì giải phóng dân tộc, người có lí tưởng sống cao đẹp + Truyền thuyết đảo Côn Sơn tác giả Phan Thị Thanh Nhàn : cac ngợi chị Võ Thị Sáu + Bài thơ : Sống anh Tố Hữu viết giây phút cuốu đầy bi tráng anh Nguyễn Văn Trỗi Bằng việc đưa tác phẩm âm nhạc thơ ca vào tiết dạy mơn GDCD mục đích làm cho tiết dạy thêm phong phú tạo hấp dẫn lôi em từ phút học Bởi thơng thường tâm lí học sinh khơng thích thú với mơn GDCD mơn học khơ khan với khái niệm đạo đức khô cứng, giáo điều - Ngồi dạy tiết học tơi cịn u cầu em vận dụng kiến thức lịch sử : + Các kiện lịch sử : Ngày 2/5/1964 Nguyễn Văn Trỗi đặt mìn giết trưởng quốc phòng Mĩ Macnamara bị bắt Ngày 6/5/1911 Bác Hồ tìm đường cứu nước + Các nhân vật lịch sử : Lí Tự Trọng, Nguyễn Thị Minh Khai, Nguyễn Viết Xuân, Hồ Chí Minh + Những câu chuyện lịch sử : Chuyện Bác Hồ tìm đường cứu nước với hai bàn tay trắng Bằng việc vận dụng kiến thức lịch sử mục đích giúp em củng cố thêm kiến thức lịch sử Đồng thời với việc đưa Câu chuyện lịch sử nhân vật lịch sử gắn liền với kiện lịch sử nhằm thuyết phục em cách sống, cách nghĩ, cách hành động gương có thực lịch sử từ giáo dục em học thực tiễn để em tự xác định cho mục tiêu đứng đắn cần phải làm gì, cần phải sống Tóm lại dạy học tích hợp mơn GDCD với môn khoa học khác việc làm cần thiết việc tạo hứng thú học sinh học môn học này, nói đem lại hiệu giáo dục cao trình giáo dục hình thành nhân cách người Tuy nhiên để thực tốt có hiệu đòi hỏi nỗ lực thày trị Và việc thực khơng phải phần thực giáo viên phải có chọn lựa cân nhắc cho thật kĩ để sử dụng phương pháp cho đạt hiệu tốt Để cải thiện chất lượng mơn dạy, khơng có giáo viên cố gắng mà học sinh phải có ý thức việc học tập.Thử hỏi giáo viên dạy hay tiết học sinh động,hấp dẫn học sinh không học , không chuẩn bị bài, không đọc sách giáo khoa kết khơng thay đổi Vì để nâng cao chất lượng dạy mơn GDCD cần có quan tâm tất người toàn xã hội Kết thực : Trong trình giảng dạy tơi áp dụng phương pháp tích hợp môn khoa học với môn GDCD nhận thấy sau ; - Khi vận dụng phương pháp vào giảng dạy cách linh hoạt hơp lí làm cho học thêm sinh động hấp dẫn giàu cảm xúc hướng vào việc tổ chức cho học sinh hoạt động,giúp em tích cực nhân thức hành động, tự phát giải vấn đề học đặt Bản thân khắc phục tính chất áp đặt đơn diệu thụ động hình thức việc đổi phương pháp dạy học - Học sinh có nhận đắn mơn học có ý thức học tập tự giác, nghiêm túc Khơng cịn tình trạng chán nản, chốn tránh, xa dời môn GDCD mà tạo cho em hứng thú học tập - Qua việc thực sáng kiến chất lượng giáo dục môn tăng lên rõ rệt, phục vụ tốt cho việc giảng dạy góp phần giáo dục đạo đức học sinh nhà trường phổ thông, đồng thời tạo nên thúc đẩy đam mê nghề ngiệp thân - Trên thực tế hầu hết em học sinh tham gia tiết học có nội dung tích hợp tỏ hứng khởi việc học tập, em biết có ý thức tiếp thu vận dụng kiến thức liên mơn có hiệu Kết cụ thể : Năm học 2011 - 2012: Kiểm tra cuối năm học môn GDCD đạt 98%(80% giỏi) Năm học 2012 – 2013 : Kiểm tra cuối năm học môn GDCD đạt 99%(83% giỏi) PHẦN III : KẾT LUẬN Việc vận dụng sáng tạo hiệu phương pháp tích hợp môn GDCD với môn học khác việc làm cần thiết.Việc vận dụng kĩ phải rèn luyện thường xuyên liên tục tiết dạy dạy cụ thể, phải biết linh hoạt tình huống, phải thường xuyên rút kinh nghiệm cho nôi dung giảng, đối tượng hoc sinh Phương pháp dạy học phải linh hoạt khéo léo kết hợp nhiều thủ pháp khác giảng Có tạo đươch chuyển biến tích cực ý thức học tập rèn luyện học sinh.Qua trình giảng dạy, giáo viên cần dáp ứng nhu cầu học sinh làm cho học sinh thấy rõ cần thiết cuả tri thức mơn thấy rõ vị trí quan trọng môn nhà trường phổ thông, từ kích thích hứng thú tham gia học tập học sinh.Giúp em có hội thể hành vi thái độ mình, hình thành niềm tin vào hành vi thái độ tích cực , em lựa chọn cho cách ứng xử đắn phù hơp Áp dụng phương pháp dạy tích hợp bôn môn khoa học khác với môn GDCD tạo cho học sinh lơi vào q trình hoc tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm cao Từ đó, chất lượng dạy học môn GDCD ngày nâng cao Kiến nghị : 1.Các cấp lãnh đạo quản lí cần ý đến việc đào tạo, sử dụng bồi dưỡng đắn đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDCD Nhà trường giúp em có nhìn đắn vị trí quan trọng mơn nhà trường phổ thông Đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá việc học môn GDCD theo hướng tăng khả tự ý thức XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vũ Trung, ngày tháng năm 2014 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép lại nội dung người khác Người thực ... người anh hùng tuổi trẻ Việt Nam thời kì giải phóng dân tộc, người có lí tưởng sống cao đẹp + Truyền thuyết đảo Côn Sơn tác giả Phan Thị Thanh Nhàn : cac ngợi chị Võ Thị Sáu + Bài thơ : Sống anh. .. Vũ Trung, ngày tháng năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép lại nội dung người khác Người thực ... sống, giá trị sống cho học sinh 4.Thực hành thông qua dạy cụ thể : BÀI 10 : LÍ TƯỞNG SỐNG CỦA THANH NIÊN ( GDCD9 ) Mục đích dạy :Khi dạy xong bài, học sinh phải hiểu lí tưởng sống : mục đích sống