một số phương pháp dạy và học tốt môn mĩ thuật ở bậc tiểu học

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LƯƠNG SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC CỬU LONG Chương I ĐẶT VẤN ĐỀ Môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh Cho đến trường có giáo viên dạy mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học môn học ý Tất người hiểu mơn học nghệ thuật Vì khơng giáo viên học sinh, bậc phụ huynh Tác giả: Nguyễn Thị Tố Nga ý đầu tư cho mơn học Qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao mơn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác Vì em đón nhận tiết học SÁNG KIẾN cách nhiệt tình hào hứng MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TỐT MÔN MỸ THUẬT Chương I Ở BẬC TIỂU HỌC Đặt Vấn đề Cũng đơn vị trường Tiểu học khác địa bàn tỉnh, phương pháp dạy học Mĩ thuật áp dụng vào giảng dạy trường Tiểu học Cửu Long - Huyện Lương Sơn - Tỉnh Hịa Bình từ năm học 2016- 2017 Mục tiêu phương pháp dạy học Mĩ thuật hướng nhiều đến khả sáng tạo, tư học sinh, đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác Ngoài thay đổi lớn phương pháp, mục tiêu giáo dục, nội dung phân phối chương trình mơn Mĩ thuật Tiểu học cịn thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không tránh khó khăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên khơng hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề cách giải LƯƠNG SƠN - NĂM 2017 MỤC LỤC MỤC LỤC Nội dung Trang Chương I: ĐẶT VẤN ĐỀ Chương II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng III Các biện pháp quản lý giúp giáo viên nâng cao hiệu công 10 tác chủ nhiệm lớp IV Hiệu 22 Chương III: KẾT LUẬN 25 Tài liệu tham khảo 28 Phụ lục 29 Chương I: ĐẶT VẤN ĐỀ Môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh Cho đến trường có giáo viên dạy mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học môn học ý Tất người hiểu mơn học nghệ thuật Vì khơng giáo viên học sinh, bậc phụ huynh ý đầu tư cho mơn học Qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao mơn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác Vì em đón nhận tiết học cách nhiệt tình hào hứng Cũng đơn vị trường Tiểu học khác địa bàn tỉnh, phương pháp dạy học Mĩ thuật áp dụng vào giảng dạy trường Tiểu học Cửu Long - Huyện Lương Sơn - Tỉnh Hịa Bình từ năm học 2016- 2017 Mục tiêu phương pháp dạy học Mĩ thuật hướng nhiều đến khả sáng tạo, tư học sinh, đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác Ngoài thay đổi lớn phương pháp, mục tiêu giáo dục, nội dung phân phối chương trình mơn Mĩ thuật Tiểu học cịn thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không tránh khó khăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên khơng hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề cách giải Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS tích cực, học sinh kích thích , tư sáng tạo phát triển nhận thức, hình thành phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Trong thực tiễn giảng dạy hai lớp 2A, 2B Trường tiểu học Cửu Long, đặt câu hỏi : Học sinh lớp Hai có khả tư sáng tạo câu chuyện kể ngôn ngữ mĩ thuật không? Từ trăn trở này, tiến hành nghiên cứu áp dụng: “Một số phương pháp dạy học tốt môn Mĩ thuật bậc tiểu học” Áp dụng trường tiểu học Cửu Long, huyện Lương Sơn, tỉnh Hồ Bình năm học 2016 - 2017 víi hy väng gãp mét phÇn nhá bé vào việc nâng cao chất lợng giáo dơc toµn diƯn nhµ trêng TiĨu häc hiƯn Chương II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Những định hướng mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học Thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ Chính phủ Đan Mạch, triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS) thử nghiệm trường tiểu học số tỉnh, thành phố đại diện cho vùng miền nước Năm học 2016- 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy - học Mĩ thuật sử dụng quy trình dạy - học Mĩ thuật SAEPS tất trường tiểu học tồn quốc (Cơng văn số 4323/BGD&ĐT-GDTH) Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học Ở lứa tuổi tiểu học khởi đầu giai đoạn phát triển tư Theo nhà tâm lí học, lứa tuổi tri giác em cịn non nớt , sâu vào chi tiết Lứa tuổi lứa tuổi giàu tưởng tượng, nhiên tưởng tượng em cịn tản mạn, có tổ chức Hình ảnh tưởng tượng cịn đơn giản, hay thay đổi lực tư hạn chế Mặt khác, lực ý trí nhớ lứa tuổi bền vững, chưa thể tập trung lâu thời gian dài Tâm lý em thích khen chê, việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí nói có ích cho việc dạy Mĩ thuật , giúp cho giáo viên sử dụng phương pháp, phương tiện thích hợp việc giảng dạy Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ) Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học phần quan trọng nỗ lực Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ trình dân chủ đa nguyên Việt Nam “Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trị người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển”, thơng điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án Bằng cách khuyến khích em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác giao tiếp với qua hoạt động mĩ thuật thực tế Thông qua hoạt động thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Cùng lúc với việc phát triển lực này, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, khả tự học tự đánh giá * Về mục tiêu: Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn tạo dáng, xây dựng cốt truyện + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng? * Nội dung chương trình: Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết * Các quy trình mĩ thuật: Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Việc sử dụng nhạc hoạt động Mĩ thuật tạo cho học sinh hứng thú, khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện * Hình thức tổ chức lớp học: Chủ yếu thực hành theo nhóm, cần khơng gian rộng để học sinh vận động di chuyển Phải có nơi trưng bày tranh, sản phẩm để học sinh dễ dàng quan sát, nhận xét, đánh giá SƠ ĐỒ HÌNH THÀNH CÁC NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Theo phương pháp Tóm lại: Qua q trình áp dụng hiệu nào, tìm hiểu thực trạng dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Cửu Long- Thị trấn Lương Sơn II Thực trạng Thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Cửu Long: Môn Mĩ thuật trường Tiểu học Cửu Long giáo viên chuyên trách giảng dạy Có thể nói lực giáo viên khơng cịn vấn đề phải suy nghĩ Do chất lượng giảng dạy quan tâm, đầu tư mức.Tuy nhiên việc dạy mơn Mĩ thuật cịn nhiều bất cập nhiều yếu tố khác nhau, kết chưa đạt mục tiêu giáo dục đề Qua đợt tập huấn phòng Giáo dục Lương Sơn tổ chức, đại đa số giáo viên nắm bước thực quy trình mĩ thuật, Các giáo viên tham gia dạy thí điểm Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thời gian, công việc, phối kết hợp với thầy nhóm nghiên cứu để dự lẫn nhau, giúp giáo viên trải nghiệm phương pháp đồng nghiệp Qua trình tập huấn dạy thử nghiệm, chúng tơi nhận thấy tính ưu việt dự án lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác tích hợp phân mơn cho nội dung học tập, áp dụng vào giảng dạy hầu hết cịn mơ hồ Bản thân giáo viên, chịu trách nhiệm triển khai thực tiết dạy minh họa cho giáo viên huyện dự không trả lời thỏa đáng nhiều câu hỏi người dự đưa Khi tiến hành áp dụng, nhiều giáo viên chuyên trách khác khơng tránh khó khăn, lúng túng thực Nếu thực lớp khơng thể tổ chức phải xếp lại bàn ghế trường chưa có phịng học chức năng, thời lượng tiết dạy có 35 phút Cịn trường có phịng chức tổ chức học tập phịng chức với trường có 21 lớp học – giáo viên chun khơng đảm bảo u cầu, lớp học – lớp học đâu? Bên cạnh cịn nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu Ví dụ như: - Khi giáo viên dự giờ, thao giảng, …có thiết phải thực đầy đủ bước dạy theo phương pháp trước đây? Bởi có tiết dự tiết thực tiếp quy trình mà em thực Vậy thực tế trình giảng dạy môn Mĩ thuật trường Tiểu học Cửu Long diễn nào? Có đạt mục tiêu giáo dục môn học dự án hỗ trợ giáo dục Tiểu học (SAEPS) đề hay không? Khi dạy theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề, không tiết giống tiết nào.Việc thay đổi hoàn toàn nội dung chương trình lẫn phương pháp, hình thức tổ chức lớp học gây nhiều tranh luận giáo viên chuyên trách chuyên viên Phòng Giáo dục dự buổi tập huấn Nhiều ý kiến cho hay có hay khơng phù hợp điều kiện sở vật chất nhà trường phải có phịng chức riêng, học sinh phải chuẩn bị nhiều vật dụng để phục vụ cho việc học (mà vấn đề đồ dùng học tập Đan Mạch nhà trường đầu tư, có sẵn lớp) Qua thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Hai, thân gặp khơng khó khăn vấn đề đồ dùng học tập Mỗi em trang bị hộp màu sáp, vẽ khổ A4, túi giấy màu Nếu thực quy trình Vẽ nhau, Vẽ biểu cảm khơng có đáng bàn, cịn quy trình khác sao? Dây thép, giấy bồi, hồ dán, vật dụng khác…thì phải làm để có? phần lớn phụ huynh cho Mĩ thuật mơn phụ nên em họ học gì, học chẳng đáng quan tâm Chính vậy, hầu hết chủ đề áp dụng quy trình Vẽ Vẽ biểu cảm chính, cịn quy trình khác thực lý Mặt khác học sinh bậc tiểu học, nhận thức em chủ yếu nhận thức cảm tính Các em vẽ hình thường cịn q nhỏ, khơng tự tin thể (khi vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh), bố cục trống trải (khi vẽ nhau), tạo hình đất nặn, xé dán hình chưa phong phú dẫn đến sản phẩm đạt khơng đẹp mắt, khó biểu đạt nội dung chủ đề Các vẽ, sản phẩm học sinh cịn mang tính chép, na ná giống nhau, chưa có nhiều sáng tạo hay ý tưởng đột phá Khi vẽ màu thường đơn điệu, khơng có đậm nhạt, không gọn Nếu giáo viên thiếu quan sát hay quản lý lớp em thường nói chuyện riêng, đùa giỡn,làm ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh, làm việc nhóm hay vẽ ngồi sân trường, ngồi khơng gian lớp học Có thể tóm tắt số thuận lợi khó khăn áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh tiểu học sau: * Thuận lợi: - Về phía giáo viên + Giáo viên dạy Mĩ thuật quan tâm Ngành, đặc biệt Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy, tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực tốt nhiệm vụ giao + Giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có kinh nghiệm lực chun mơn - Về phía học sinh: + Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Thông qua hoạt động mỹ thuật thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân + Học sinh u thích mơn học , học khơng gị bó, khơng có nhiều áp lực Đó lợi thế, khơng phải mơn học có * Khó khăn Tuy nhiên qua trình áp dụng (bắt đầu từ năm học 2016- 2017), tơi nhận thấy cịn gặp số khó khăn sau: - Về phía giáo viên + Trang thiết bị phục vụ môn học chưa đầu tư thoả đáng, chưa có 10 Quy trình Tạo hình từ dây thép vật tìm Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian Quy trình Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật Tùy điều kiện sở vật chất mà giáo viên tổ chức hoạt động học tập vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật Khi thực tích hợp quy trình dạy - học giáo viên cần ý: - Xây dựng dựa học sinh biết, liên quan đến sở thích, mối quan tâm em - Để học sinh chủ động trình học tập - Tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, giao tiếp thể - Hình thành cho học sinh kĩ cần thiết như: nói, trình bày làm việc - Giáo viên cần tạo hội cho học sinh học phát triển thêm kỹ sống cho em - Chỉ cho học sinh thấy có vơ vàn cách thức biểu đạt khác khơng phải có cách Giáo viên phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá Cùng lúc với việc phát triển khả nói trên, học sinh phát triển giác quan, kỹ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá Cụ thể là: - Năng lực giao tiếp phát triển thông qua thảo luận, làm việc nhóm - Năng lực đánh giá phát triển qua trình quan sát,trải nghiệm thưởng thức sản phẩm mĩ thuật em tạo nên… Ví dụ: Đánh giá kết làm việc nhóm học sinh thuyết trình tác phẩm Để diễn giải, phân tích khuyến khích em đưa phản hồi hội thoại với tác phẩm, giáo viên sử dụng phương pháp vấn, tìm kiếm hình ảnh tưởng tượng qua khung hình tranh, đóng kịch, di chuyển vị trí nhân vật tranh, Mỗi nhóm học sinh trình bày câu chuyện giống kịch ngắn Sau quy 18 trình, giáo viên học sinh đánh giá chất lượng sản phẩm tạo hiệu xuyên suốt trình học tập Tuy nhiên, sở vật chất, không gian học tập, khả nhận thức học sinh lớp Hai chưa thể đáp ứng yêu cầu dạy theo phương pháp nên giáo viên áp dụng quy trình, cịn quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian, Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật thực khối lớp lớn Cụ thể thực quy trình sau: - Vẽ nhau: Học sinh biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh nhóm để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện vẽ nhau, tạo thành tác phẩm lớn Khi tạo ngân hàng hình ảnh, em vẽ vào A4, vẽ vẽ vào giấy A4 (vẽ theo nhóm nhóm 4) Để tiết kiệm, giáo viên nên thu gom giấy khổ A4 qua sử dụng in mặt cho học sinh vẽ vừa không để lãng phí vừa giúp ích nhiều cho em - Vẽ biểu cảm: Học sinh tập trung quan sát, sử dụng kết hợp mắt tay, vẽ không nhìn giấy Học sinh thường sợ vẽ khơng đúng, khơng đẹp nên hay nhìn giấy, nên giáo viên lưu ý từ đầu rằng, mục đích khơng phải vẽ cho với mẫu mà quan sát, ghi nhớ truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy tạo vẽ ấn tượng hài hước Cần khuyến khích, tuyên dương em học sinh vẽ u cầu phương pháp, khơng nhìn giấy vẽ để em lại cố gắng thực theo - Vẽ theo nhạc: Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi ), nhiên tùy theo tình hình thực tế dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ nhạt sang đậm Ví dụ: Theo thứ tự vàng, đỏ, cam, xanh… kết thúc màu đen Giáo viên gợi ý học sinh sáng tạo từ giới tưởng tượng để bắt đầu quy trình: lựa chọn phần tranh tranh lớn làm tác phẩm Học sinh vẽ thêm vào để làm bật nội dung chủ đề 19 bỏ bớt chi tiết, để cuối tác phẩm đạt là: bưu thiếp, bìa sách, đồ vật, tranh đề tài…Nếu khơng có phịng chức giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ theo nhạc cách: yêu cầu em đứng chỗ vẽ vận động theo nhạc khổ giấy A3, A4 - Tạo hình dây thép vật dụng tìm được: Nói rõ có nghĩa tạo hình lắp ghép, trang trí từ vật liệu phế thải, uốn dây thép giấy bồi… thông qua liên tưởng giới xung quanh để tạo thành tác phẩm biểu đạt chiều chiều Đối với học sinh lớp Hai, quy trình tạo hình dây thép khó thực em chưa thể sử dụng kìm cắt, uốn dây thép theo ý muốn mà tạo hình từ vật phế thải số chủ đề Con vật thân thuộc, Em đến trường Tuy nhiên giáo viên nên giới thiệu cách thực sáng tạo với dây thép để học sinh có điều kiện làm nhà với hỗ trợ từ phụ huynh - Xây dựng cốt truyện: Khi chọn nội dung để xây dựng cốt truyện, giáo viên cần lưu ý nhân vật, bối cảnh, kiện… phải phù hợp tâm lý lứa tuổi em Tình truyện dễ hình dung, dễ trình bày để học sinh sắm vai, đóng kịch xây dựng bối cảnh hình thức vẽ, cắt dán, xé dán, tạo hình 3D…Ví dụ số nội dung như: lao động làm vệ sinh, biểu diễn văn nghệ… * Kết sau áp dụng: Hầu hết học sinh trường tiểu học Cửu Long nói chung , học sinh lớp Hai nói riêng biết chủ động q trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt Biện pháp : Xây dựng bầu không khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trị chơi * Mục đích: Tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Học sinh cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thông qua trải nghiệm thân hoạt động tập thể * Biện pháp thực hiện: 20 a Xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện: Để học sinh tự tin thực sản phẩm cần mơi trường học tập thân thiện Phong trào Bộ Giáo dục-Đào tạo triển khai toàn ngành từ năm gần đây, xác định gồm nội dung Đó là: - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Để làm điều giáo viên phải biết điều chỉnh cách nói, tạo khơng khí hào hứng lớp học song giữ tính kỉ luật, trật tự Cho phép em trao đổi ý kiến, xem, nhận xét bạn, giáo viên phải nhắc nhở học sinh mải chơi, nói chuyện riêng ngồi việc học vẽ Học sinh hoàn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đẹp – chưa đẹp thành cơng Mỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ giáo viên động lực lớn để em cố gắng, tự tin học tập b Tăng cường tổ chức trị chơi lồng ghép vào q trình học tập: Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè em học sinh tiểu học thiếu "Học mà chơi, chơi mà học" giúp em hăng hái, say mê học tập điều tất yếu kết qủa học tập em nâng lên Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh Khi tổ chức trò chơi,giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh: Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh học sinh tự khám phá nội dung học cách chủ 21 động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trò chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hay hoạt động học tập học sinh mang tính giáo dục cao + Tổ chức vào thời điểm thích hợp: Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để giới thiệu hay hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Do giáo viên nên linh hoạt tổ chức thời điểm khác nhằm tạo bất ngờ giảm căng thẳng học + Trị chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh nên trì tốt ý em với học, làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học Trị chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh, tăng cường khả giao tiếp giúp em rèn kỹ hợp tác Một số trị chơi áp dụng như: thi vẽ nhanh, vẽ đẹp, tưởng tượng từ hình có sẵn… vào đầu, cuối tiết học trước thực hành Đây thời gian để em luyện vẽ tăng cường khả vẽ nhanh, vẽ đẹp giúp em phấn chấn tinh thần, hăng hái học tập Cách tiến hành sau : - Trị chơi Tưởng tượng từ hình có sẵn: Giáo viên vẽ lên bảng số hình (có liên quan đến chủ đề học), yêu cầu đội cử đại diện tham gia thi đua vẽ tiếp vào hình có sẵn để thành hình theo chủ đề giáo viên yêu cầu Ví dụ chủ đề Con vật ni, giáo viên vẽ lên bảng sau: 22 Từ hình này, học sinh vẽ tiếp thành hình vật mà em thích như: trâu, lợn, mèo, thỏ… - Trò chơi : Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ nhiều vật nuôi ( vẽ tranh) HS lớp hát Khi hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều vật (hoặc tranh đẹp nhất) đội thắng cuộc… Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia đội, có khen thưởng, tuyên dương kịp thời biện pháp làm cho học sinh thêm tích cực em thích khen Để đánh giá thực chất chơi, giáo viên phải thống kê ưu điểm, nhược điểm đội tham gia chơi Tuy nhiên cần đánh giá nhẹ nhàng mang tính chất động viên, khích lệ * Kết sau áp dụng: Nhiều học sinh hăng hái phát biểu thích phát biểu, thích tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập Đặc biệt em tập trung học tập hơn, khơng cịn tượng nói chuyện riêng, làm việc riêng học Biện pháp 4: Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh * Mục đích: Nhận biết điểm mạnh,điểm yếu học sinh để có biện pháp cải thiện, hồn thiện phương thức dạy học để phát triển lực học sinh * Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động khơng dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp 23 tạo hình đất chưa đạt ngược lại…), đánh giá tiến nhóm sở thu thập thơng tin tiến thành viên nhóm Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hồn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Trong đánh giá học sinh cịn có nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo… để đảm bảo yêu cầu giáo dục toàn diện trường Tiểu học * Kết sau áp dụng: Học sinh tích cực tham gia hoạt động nhóm hơn, nhiều em biết khắc phục khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo đẹp mắt IV Hiệu sáng kiến Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt Học sinh bồi dưỡng rèn 24 luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tịi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ…Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập… Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích mơn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt Số học sinh tẩy xóa, tượng chép vẽ giảm đáng kể Đặc biệt khơng có học sinh khơng hoàn thành thực hành theo nội dung yêu cầu học Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động, phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên tạo không khí hào hứng, say mê vẽ học sinh Cụ thể kết sau: Khảo sát lần TS HS 67 em Khảo sát lần Chủ đề: Những vật sống Chủ đề: Con vật thân thuộc nước Thời gian: tháng Thời gian: tháng 12/2016 9/2016 * Số học sinh thụ động * Số học sinh thụ động trong học : 21 em học : em * Số học sinh nói chuyện * Số học sinh cịn nói chuyện nhiều học : 15 em nhiều học : em * Số vẽ giống * Số vẽ giống chép :26 chép :0 * Số học sinh cịn hay tẩy xóa, * Số học sinh cịn hay tẩy xóa, chưa hồn thành sản khơng hồn thành sản phẩm :5 em phẩm :0 25 * Số học sinh bị hạn chế * Số học sinh bị hạn chế khả khả giao tiếp diễn đạt giao tiếp diễn đạt ngôn ngôn ngữ: em ngữ: * Số lượng sản phẩm hoàn * Số lượng sản phẩm hoàn thành thành tốt có tính sáng tạo :12 tốt có tính sáng tạo :22 sản sản phẩm phẩm Kết cụ thể cuóio năm học 2016 - 2017 TSHS 67 KIẾN THỨC – KỸ NĂNG Hoàn thành nội Hoàn thành tốt Hồn thành tốt nội dung mơn học nội dung môn dung môn học, tạo học, có sáng tạo hình đẹp, sinh động 16 33 18 23,8% 49,2% 26,9% Qua kết trên, chứng tỏ giải pháp có hiệu khả quan Đồng thời khẳng dịnh điều là: dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh tiểu học khơng khó Cái khó giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp để làm điều trước hết đòi hỏi giáo viên phải người có lịng u nghề - mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy tâm thực theo tinh thần đổi giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Bộ Giáo dục & đào tạo triển khai 26 Chương III KẾT LUẬN Kết luận chung: Mĩ thuật mơn học nghệ thuật, kết kết cảm xúc, không đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới, nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đánh giá học sinh khơng cịn bị đặt nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa q trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm để trưng bày thành góc Mĩ thuật nhà, nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Làm tốt công tác tư tưởng để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm, vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật mới, hướng dẫn học sinh sưu tầm, sử dụng linh hoạt chất liệu sẵn có địa phương, để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật Kiến nghị: Với mong muốn làm để áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học ngày hiệu giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn, tơi xin kiến nghị số ý sau: - Mọi khó khăn giáo viên cố vượt qua, khó khăn sở vật chất nhà trường, có cố khơng hiệu Vậy kính mong 27 ngành có điều chỉnh phù hợp để giáo viên chun trách Mĩ thuật khơng cịn phải băn khoăn nhằm huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả, tạo diều kiện sở vật chất để học sinh học tập cách tốt - Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua trình áp dụng để giáo viên nắm vững thêm phương pháp chia sẻ kinh nghiệm giáo viên chuyên Qua trình tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm thân, với mong muốn góp phần cơng sức bé nhỏ vào nghiệp giáo dục chung Có thể biện pháp nêu chưa phải tối ưu cách cần thiết dễ dàng áp dụng, giúp giáo viên thực tốt vai trị giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Những vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu xót Tơi mong nhận xét, góp ý bổ sung đồng nghiệp, cấp để sáng kiến hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Lương Sơn, ngày 20 tháng 05 năm 2017 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Người thực Nguyễn Thị Tố Nga XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH GD&ĐT ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………… .…………………………………………………………………………… …………………………………… ……………………………… ………… …………………… ……………………………………………… ………… …………………………………… ……………………………… ………… …………………… ……………………………………………… ………… 28 XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC HUYỆN LƯƠNG SƠN ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………… .…………………………………………………………………………… …………………………………… ……………………………… ………… …………………… ……………………………………………… ………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………… ……………………………… 29 Tài liệu tham khảo M thut phương pháp giảng dạy Mĩ thuật – NXB Đại học Huế Nguyễn Thị Nhung- 2016 Tài liệu tập huấn dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên Tiểu học theo phương pháp (Dự án SAEPS) Bộ Giáo dục ban hành.NXB Giáo dục Việt Nam- Hà Nội Nguyễn Thị Nhung- 2016 Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực lớp - NXB Giáo dục Việt Nam- Hà Nội Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên Tiểu học –2015, NXB Giáo dục Hỏi – đáp dạy học môn Mĩ thuật lớp 1,2,3 - NXB Giáo dục 30 PHỤ LỤC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG VÀ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH LỚP Năm học 2016 – 2017 31 32 ... thực trạng dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Cửu Long- Thị trấn Lương Sơn II Thực trạng Thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Cửu Long: Môn Mĩ thuật trường Tiểu học Cửu Long... VẤN ĐỀ Môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh Cho đến trường có giáo viên dạy mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học môn học ý... lí nói có ích cho việc dạy Mĩ thuật , giúp cho giáo viên sử dụng phương pháp, phương tiện thích hợp việc giảng dạy Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan