một số phương pháp dạy các phép tu từ so sánh, ẩn dụ, hoán dụ trong phân môn tiếng việt

BÁO CÁO SÁNG KIẾN (MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY CÁC PHÉP TU TỪ: SO SÁNH, ẨN DỤ, HOÁN DỤ TRONG PHÂN MƠN TIẾNG VIỆT) Tác giả: BÙI THỊ OANH Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường THCS Tân Khánh Tân Khánh,ngày 10 tháng năm 2018 Tên sáng kiến: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY CÁC PHÉP TU TỪ: SO SÁNH, ẨN DỤ, HỐN DỤ TRONG PHÂN MƠN TIẾNG VIỆT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Thuộc môn Ngữ văn Thời gian áp dụng sáng kiến:Từ ngày tháng năm 2016 đến ngày 10 tháng năm 2017 Tác giả Họ tên: Bïi ThÞ Oanh Năm sinh: 1981 Nơi thường trú: Tân Khánh – Vụ Bản – Nam Định Trình độ chun mơn: Cao dẳng s phạm Chc v cụng tỏc: Giỏo viờn Ni làm việc: Trường THCS Tân Khánh Điện thoại: 0972241587 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100 % Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Tân Khánh Địa chỉ: Tân Khánh – Vụ Bản – Nam Định Điện thoại: BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Sự cần thiết việc thực sáng kiến Là giỏo viờn ging dy mụn Ngữ văn bc trung hc sở q trình dạy tơi thấy c¸c biƯn ph¸p tu tõ so s¸nh, Èn dơ, ho¸n dơ rÊt hay đợc sử dụng môn Ngữ văn kể giao tiếp nhng nhiều em gặp khó khăn, lúng túng nhËn diƯn thËm chÝ nhiỊu em nhầm lẫn nhận diện sai biện pháp tu từ biện pháp ẩn dụ, hoán dụ nói viết Mc ớch ca việc thực sáng kiến Víi c¸c biƯn ph¸p tu từ sau đà đợc học mà học sinh nhận diện sử dụng thành thạo cã hiƯu qu¶ điều mà giáo viên mong muốn đạt Nhưng để đạt điều giáo viên khơng có kiến thức vững vàng, có kinh nghiệm, lịng nhiệt tình mà điều quan trọng phương pháp truyền thụ kiến th ức cần phải linh hoạt để em tiếp cận cách dễ hiểu Trong q trình giảng dạy tơi thấy nhiều em nắm kiến th ức v ề lí thuyết tương đối tốt lại gặp khó khăn q trình ứng dụng kiến thức vào giải tốn liên quan Vì việc tìm m ột ph ương phỏp để truyền thụ kiến thức đến em cách dễ hiểu ú l điều thc s cn thit điều tụi trn tr lớ tụi chn ti: Một số phơng pháp dạy phép tu từ : so sánh, ẩn dụ, hoán dụ phân môn Tiếng Việt Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến – Dạy học văn chương nói chung vừa dạy mơn khoa học v ừa dạy môn nghệ thuật văn học vừa khoa học vừa nghệ thuật Đối v ới phân môn Tiếng Việt nói riêng đặc biệt biện pháp tu t người giáo viên ph ải hướng dẫn học sinh phát : Cách nhận biết, cách tìm hi ểu giá tr ị nghệ thuật, cách vận dụng phép tu từ nói vi ết…các tín hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ từ giúp em cảm nh ận giá trị ý nghĩa tiếng việt – Quá trình dạy học phân mơn Tiếng Việt chúng tơi cịn gặp nhiều khó khăn: * Đối với học sinh: – Do điều kiện kinh tế quan tâm phụ huynh ch ưa cao, với ý thức tự học em cịn thấp: lười học, khơng ch ịu suy nghĩ động não…Chính q trình học tập chưa đạt đ ược hiệu qu ả cao – Học phép tu từ: So sánh, ẩn dụ, hoán dụ , em ch ưa xác đ ịnh đ ược khái niệm phép tu từ, lẫn lộn gi ữa phép tu t ừ, ch ưa phân biệt giống khác phép tu từ đó, nên dẫn đ ến việc hiểu sai hiểu chưa rõ giá trị nghệ thuật nh n ội dung phép tu từ – Trong kiểm tra tiếng việt em lúng túng xác đ ịnh phép tu từ phân tích ý nghĩa đoạn th ơ, đoạn văn * Đối với giáo viên: – Một số giáo viên dạy phép tu từ cịn gặp nhiều khó khăn, nhi ều tiết dạy chưa đạt hiệu cao như: Dạy chưa hết bài, h ướng dẫn học sinh cách chung chung, chưa tỉ mỉ, cách nhận biết, cách tìm hi ểu giá tr ị nghệ thuật, cách vận dụng tu từ vào viết chưa cao, dẫn ch ứng dạy nghèo, chưa biết dùng đoạn văn mẫu để em h ọc tập, ch ưa phát huy hết khả học sinh Mô tả giải pháp sau có sáng kiến * Tính Khi cha cú sỏng kin học tới biện pháp tu từ em ch a có đợc niềm hào hứng, say mê hay bị nhầm lẫn hay làm sai dạng tập phần Nhng sau vận phơng pháp em đà có đợc yêu thích khả thực hành tốt không bị nhầm lẫn biện pháp tu từ em yêu thích học phần kiến thức *Cỏch thc thc hin + Vẫn dựa tảng kiến thức nhng trình giảng dạy sâu vào phân biệt chất vấn đề để học sinh nắm vững đồng thời lấy nhiều ví dụ gần gũi dễ hiểu để khắc sâu phần lí thuyết cho em từ hớng dẫn em giải tập để củng cố phần lí thuyết Một số phơng pháp dạy học cụ thể Phép tu từ so sánh Cách nhận biết – So sánh đối chiếu vật , việc với vật , s ự vi ệc khác có nét tương đồng để tạo nên hình ảnh cụ thể hàm súc cho diễn đạt Nghĩa đem chưa biết, chưa rõ đối chiếu với biết đ ể qua biết mà nhận thức, hình dung chưa biết Khi dạy này, bước giáo viên hướng dẫn học sinh phát phép so sánh thơng qua cấu t¹o phép so sánh Cu tạo ca phộp so sỏnh có hai vế – Vế A ( Nêu tên vật, việc so sánh) – Vế B ( Nêu tên vật , việc dùng để so sánh với vật, s ự vi ệc nói vế a) Giữa hai vế thường có: – Từ ngữ phương diện so sánh – Từ ngữ so sánh Hoặc vắng từ ngữ phương diện so sánh, vắng từ ngữ so sánh , hai Sau tìm hiểu giáo viên cho học sinh rút mơ hình c phép so sánh r ất đa dạng để học sinh, đặc biệt học sinh yêú, trung bình để nh ận bi ết Mỗi dạng giáo viên lấy nhanh cho học sinh lấy nhanh ví d ụ đ ể minh họa – Dạng đầy đủ: Vế A +PDSS(Phương diện so sánh)+ TNSS(Từ ngữ so sánh)+ Vế B Ví dụ : Rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy trường VA PDSS TNSS VB thành vô tận – Dạng biến đổi nhiều + Vế A + TSS + Vế B Ví dụ: Trẻ em búp cành VA TSS VB +Vế A + Vế B Ví dụ: Tấc đất tấc vàng VA VB + TNSS + Vế B + Vế A Ví dụ: Như tre mọc thẳng, người không chịu khuất phục TSS VB VB + Vế B + Vế A Ví dụ: Trường Sơn: Chí lớn cơng cha VB VA Cách tìm t¸c dơng cđa phÐp so s¸nh – Trong phép so sánh, để làm rõ A ( Sự vật so sánh) Th ường ng ười ta lấy B ( Sự vật dùng để so sánh) Bao cụ thể, quen thuộc v ới nhi ều người giàu hình ảnh – Sau học sinh tìm phép so sánh m ẫu ví d ụ giáo viên cần hướng dẫn hoc sinh phân tích nội dung, ý nghĩa v ế B n ội dung vế A nội dung toàn câu làm rõ Muốn hiểu vế B cách chuẩn xác buộc phải sử dụng vốn hiểu biết từ thực tế, vốn ki ến thức văn học có Khi em làm tốt khâu em tìm đ ược giá tr ị nghệ thuật đích thực phép tu từ Cụ thể phân tích ví dụ: Ví dụ 1: Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan Giáo viên cho học sinh xác định cấu t¹o Trẻ em búp cành VA TSS VB Hái: Tại tác giả lại so sánh “Trẻ em” với “Búp cành”? -> Trẻ em búp cành vật giai đoạn đ ầu tiên trình phát triển – Từ đặc điểm màu sắc, trạng thái non tơ “Búp cành” giúp người đọc liên tưởng tới đặc điểm tươi trẻ, tràn trề s ức sống trẻ em Ví dụ 2: “ Cái chàng đế Choắt, người gầy gò dài nghêu nh m ột gã nghi ện thuốc phiện” ( Trích: Dế Mèn phiêu lưu kí- Tơ Hồi) – Giáo viên cho học sinh xác định cấu trúc ví dụ Cái chàng đế Choắt, người gầy gò dài nghêu gã VA PDSS TSS ghiện thuốc phiện VB Hái: Em hiểu “ Gã nghiện thuốc phiện” Là người nào? -> Dáng người gầy gò, ốm yếu , da vàng tái, liêu xiêu… Hái: Thơng qua hình ảnh dùng để so sánh, tác giả muốn khẳng định điều anh chàng Dế Choắt? -> Cách so sánh làm rõ ốm yếu , quoặt quẹo, y ểu t ướng c anh chàng Dế Choắt Lời bình phép tu từ so sánh – Hạn chế học sinh: Phần lớn việc cảm nhận giá trị biện pháp tu từ so sánh học sinh viết cụ thể, em ch ỉ nêu đ ược phép tu từ nêu tác dụng vế A vế B mà thôi, em ch ưa biết dùng lời bình để làm rõ ý nghĩa biện pháp tu t đo ạn thơ, đoạn văn Từ em chưa cảm nhận nghệ thuật đặc s ắc ý đồ tác giả Để giúp em có kĩ dùng l ời bình phép tu từ so sánh tơi đưa ví dụ sau? Ví dụ: “ Dượng Hương Thư tượng đồng đúc, bắp th ịt cuồn cuộn, hai hàm cắn chặt, quai hàm bạnh ra, cặp mắt nảy l ửa nghì ng ọn sào giống hiệp sĩ Trường Sơn oai linh hùng vĩ” Hái: Thơng qua hình ảnh dũng sĩ để so sánh em thấy dượng H ương Th lên nào? Bình: Hình ảnh dùng để so sánh gợi cho người đọc liên t ưởng đến vẻ đẹp thể chất dũng mãnh dượng Hương Thư người anh hùng vượt thác, thơng qua hình ảnh dùng đ ể so sánh ta thấy dụng ý nhà văn: Ở ngồi đời dượng Hương Th nói nhỏ nhẹ , tính nết nhu mì, gọi vâng, dạ nh ưng v ượt thác , dượng trở thành người hoàn toàn khác Phải chăng, c ần v ượt qua thử thách, người Việt Nam vốn bình thường sống bổng l ớn dậy với vẻ đẹp phi thường – Khi học sinh nhuần nhuyễn cách tìm giá trị nghệ thuật c phép tu từ so sánh em dễ dàng vận dụng vào tìm hiểu , t ạo l ập văn b ản đặc biệt văn miêu tả Sử dụng thành ngữ so sánh – Khi dạy phép so sánh, giáo viên dành th ời gian đ ể h ọc sinh tìm thành ngữ so sánh, học sinh biết vận dụng thành ng ữ so sánh thích hợp vào nói, viết tạo nhiều hình ảnh cụ thể, sinh động giúp ng ười đọc, người nghe dễ hình dung vật, việc đ ược nói đ ến Đối v ới việc thể tư tưởng tình cảm người viết tạo nh ững lối nói hàm súc giúp người đọc, người nghe dễ nắm bắt tư tưởng, tình cảm người nói, người viết Ví dụ: – Bạn trắng trứng gà bóc – Nú chm nh rựa ( en nh cột nhà cháy, khỏe voi, đắt tôm tươi… 2: Phép tu từ ẩn dụ Cách nhận biết – Ẩn dụ gọi tên vật, tượng tên vật, t ượng khác có nét tương đồng – Khi dạy này, giáo viên cần phân tích làm rõ mối quan h ệ g ữa ẩn d ụ so sánh học tiết trước để học sinh dễ hình dung Ẩn dụ lo ại so sánh ngầm, ẩn vật, việc so sánh ( Vế A) , ph ương diện so sánh, từ so sánh vật, việc dùng so sánh ( Vế B) Vậy muốn tìm phép ẩn dụ hiểu hay, hàm súc ẩn dụ phải xuất phát từ từ ngữ ẩn dụ ( Vế B) để tìm đến v ế A ( S ự v ật, s ự việc so sánh) Thông thường học sinh tìm phép ẩn d ụ mà tìm giá trị nghệ thuật nó, tìm củng ch ỉ sơ sài, chung chung, nhiều sai lệch nội dung Để khắc phục điều đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hi ểu đ ược phép ẩn dụ * Ẩn dụ cách thức – Loại ẩn dụ hình thành sở nét tương đồng cách th ức hành động đối tượng ẩn dụ cách thức đem lại cho người đọc bao cảm xúc sâu xa Dịng Hương giang thơ mộng trữ tình lên đoạn th đầy nh ức nhối viết đời tủi nhục thê thảm người gái giang hồ chế độ cũ: “ Em với thuyền không Khi mô vô bến rời dịng dâm ơ” (Tiếng hát sơng Hương) Hình ảnh ẩn dụ bến – dịng dâm với thuyền không phương tiện gắn kết liền mạch với từ cách thức hành động – vơ – rời chủ thể trữ tình tạo nên ẩn dụ cách th ức quen thuộc Cách nói quen thuộc mà khơng nhàm chán nhà th đ ưa vào tâm trạng chất chứa khổ đau người kĩ nữ chế độ cũ Thấm thía nỗi nhục nhã ê chề mình, gái muốn kh ỏi c ảnh đ ời ô nhục hành động vô bến để rời dịng dâm Câu chuyện sơng n ước với thuyền, bến, dòng chảy…mà thực chất lại chuyện đ ời dâu b ể người * Ẩn dụ hình thức – Ẩn dụ hình thức hình thành sở nét tương đồng hình th ức đối tượng Con đường hình thành ẩn dụ hình thức có th ể xuất phát từ nét tương đồng hình thức vật, tượng người Sự hi sinh bé liên lạc thiên anh hùng ca Bỗng lịe chớp đỏ Thơi rồi, Lượm ơi! Chú đồng chí nhỏ Một dịng máu tươi! (Lượm – Tè H÷u) Hình ảnh dòng máu tươi câu thơ cuối cách nói ẩn ngầm ch ỉ s ự hi sinh anh dũng bé Lượm Dòng máu bi ểu ngời sáng lòng yêu nước thương nòi, đỉnh cao dâng hiến cho quê h ương Đó cội nguồn sức mạnh giúp nhân dân ta chiến đấu chi ến thắng: * Ẩn dụ phẩm chất – Có thể dùng theo lối chuyển nghĩa lấy tên gọi chung thay tên riêng lấy tên riêng thay tên chung Trong câu thơ: Những hồn Trần Phú vơ danh Sóng xanh biển cả, xanh núi ngàn (Ba mươi năm đời ta có Đảng) Tác giả dùng tên riêng đồng chí Trần Phú đ ể nh ững liệt sĩ cách mạng hi sinh đồng chí Trần Phú Hiệu tu t tr nên rõ nét nhờ xuất từ vô danh bên cạnh tên riêng Trần Phú Các anh hùng liệt sĩ vô danh hóa thân cho dáng hình xứ s “Làm nên đất nước muôn đời”(Nguyễn Khoa Điềm) * Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác – Là kết hợp hai hay nhiều từ cảm giác sinh từ trung khu cảm giác khác làm cho cảm giác phong phú, đa chiều, đa v ị, đa nghĩa Ẩn dụ cảm giác chia số loại sau: + Thị giác + nhiệt: Cái màu xanh mát + Thính giác + vị giác: Câu chuyện nhạt phèo + Thị giác + khứu giác: Thấy thơm + Khứu giác + vị giác: Một mùi đăng đắng + Thính giác + xúc giác: Một tiếng sắc nhọn Ví dụ: Đoạnvăn “…Chao ơi, trơng sơng, vui sướng thấy n ắng giịn tan Sau kì m ưa d ầm, vui nối lại chiêm bao đứt quảng…” Hái: Trong sống, từ “Giòn tan”Thường dùng đặc điểm cụ th ể c vật nào? – Dùng đặc điểm vật cứng cụ thể bị gãy, v ỡ nh bánh, gỗ, kính… Chứ khơng dùng để tượng tự nhiên nh “n ắng” Hái: Theo em, Cụm từ: “ Nắng giịn tan” Có đặc biệt so v ới cách nói thơng thường? – Đây ẩn dụ chuyển đổi cám giác nhà văn Nguyễn Tuân ( T vị giác, thính giác sang thị giác) * Ví dụ: Khi phân tích ví dụ sách giáo khoa “ Anh đội viên nhìn Bác Càng nhìn lại thương Người cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm” ( “ Đêm Bác không ngủ” – Minh Huệ) Hái: Ở “ Người cha” dùng để ai? -> Chỉ Bác Hồ Hái: Vì em biết điều đó? -> Nhờ ngữ cảnh khổ thơ, thơ Hái: Tại tác giả lại dùng “ Người cha” thay cho “ Bác H ồ” ? -> Giữa người cha Bác Hồ có phẩm chất giống nhau: Về tuổi tác, tình yêu thương, chăm sóc chu đáo – Người chiến sĩ Hái: Em có nhận xét cách diễn đạt này? -> Tạo cho câu thơ có tính hình tượng, tính hàm súc, đọng h ơn cách di ễn đạt bình thường Ví dụ 2: Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ ( “ Viếng lăng Bác” – Viễn Phương) Đặt khung cảnh thơ, cõu th ta thy: Mt tri câu thơ thø nhÊt hình ảnh có thật tự nhiên, soi sáng, sưởi ấm cho vạn vật – Mặt trời câu thơ thứ hai l hỡnh nh n d Hái : Tác giả dùng để ai? -> Tác giả dùng mặt trời để Bác Hồ, vị lãnh tụ dân tộc: Người soi sáng, dẫn đường lối cho dân tộc ta khỏi sống nơ lệ tối tăm để tới tương lai độc lập,Tự Từ hai ví dụ ta thấy, nói đến Bác Hồ nh ưng ph ương di ện khác nên tác giả sử dụng hình ảnh ẩn dụ khác để diễn đạt tư tưởng, tình cảm mình, Từ em thấy tìm hiểu văn nghệ thuật cần ý phân tích hình ảnh ẩn dụ (Nếu có) đ ể hiểu sâu ý nghĩa văn * Khi dạy phép ẩn dụ, giáo viên nhấn mạnh thêm : – Ẩn dụ dùng nhiều lời ăn tiếng nói hàng ngày làm cho l ời nói hội thoại mang đậm đà màu sắc biểu cảm, cảm xúc Ví dụ: Khi mẹ nựng thường hay nói : cún con, cục vàng…Hoặc s dụng nhiều ẩn dụ chuyển đổi cảm giác như: Ví dụ: Giọng chua, nói đau, … Cho học sinh tìm thành ngữ ẩn dụ để cần em biết vận dụng vào giao tiếp hàng ngày, lập văn để tăng thêm giá trị hàm súc cho lời nói Ví dụ: Ni ong tay áo, gậy ơng đập lưng ơng, chuột sa chỉnh g ạo, nhà lính tính nhà quan… Phân biệt ẩn dụ tu từ với ẩn dụ từ vựng – Ẩn dụ từ vựng ẩn dụ nghĩa chuyển cố định hóa hệ thống ngôn ngữ, đưa vào từ điển tồn dân sử dụng.Trong đó, ẩn dụ tu từ mang tính sáng tạo riêng Nó đ ược dùng v ới nghĩa ngữ cảnh, cách chuyển đổi tên gọi lâm thời hay nh ững cách dùng tiếng Việt có tính cách cá nhân Ẩn dụ loại sử dụng biện pháp tu từ nhằm tăng sức gợi cảm, gợi hình giá trị th ẩm mỹ cho s ự diễn đạt Ví dụ: Dù nói ngả nói nghiêng Lịng ta vững kiềng ba chân( Ca dao) Gìn vàng giữ ngọc cho hay Cho đành lòng kẻ chân mây cuối trời (Nguyễn Du) Ở câu trên, từ chân cụm từ kiềng ba chân, nét nghĩa vị trí d ưới chân (người) giữ lại Nét nghĩa cố định hóa nghĩa từ thế, người sử dụng sử d ụng ngữ cảnh cần thiết Ở câu dưới, Kim Trọng gọi kẻ chân mây cuối trời t ức kẻ xa chia li Như vậy, chân cụm t chân mây cuối trời dùng để Kim Trọng Chỉ văn cảnh m ới cho phép ta hiểunhư vậy, tách khỏi văn cảnh nghĩa khơng n ữa * Lưu ý: Kiến thức phép ẩn dụ tu từ ẩn dụ từ vựng đưa vào sách giáo khoa ( Kiến thức từ lớp đến lớp ) trọng tâm l ớp 9, sau em học kĩ Lời bình phép tu từ ẩn dụ – Hạn chế học sinh: Giống phép tu từ so sánh, đối v ới phép tu từ ẩn dụ em lúng túng dùng lời bình, tác d ụng r ất khơ cứng mang tính chất giải nghĩa mà thơi Các em chưa làm bật giá trị vế A, vế ẩn vật, việc so sánh Ví dụ: “Con cị chết rũ Cò mở lịch xem ngày làm ma Cà Cuống uống rượu la đà Chim ri ríu rít bị lấy phần Chào mào đánh trống qn Chim chích cởi trần vác mỏ rao” Bình: Bài ca dao sử dụng biện pháp ẩn dụ, tác giả mượn hình ảnh cị để nói thân phận thấp hèn người dân lao động, tầng l ớp thấp cổ bé họng xã hội Mượn chết cò đ ể phê phán , mỉa mai tầng lớp thống trị cao người dân lao đ ộng đồng thời phê phán hủ tục ma chay cũ Phân biệt tu từ ẩn dụ với tu từ so sánh – So sánh tu từ cách đối chiếu hai đối t ượng khác loại c th ực tế khách quan không đồng với hồn tồn mà có nét giống đó, nhằm diễn tả hình ảnh lối tri giác đối tượng chất, ẩn dụ chuyển đổi tên gọi d ựa vào s ự gi ống vật tượng so sánh với Tuy nhiên cần phân biệt ẩn dụ tu từ với so sánh tu từ – Sự giống ẩn dụ tu từ so sánh tu từ cách liên tưởng để rút nét tương đồng hai đối tượng khác loại Nét tương đồng sở để hình thành nên ẩn dụ tu từ nh so sánh tu t Ví dụ: Thiếp hoa lìa cành Chàng bướm lượn vành mà chơi (Nguyễn Du) Hai đối tượng so sánh (hoa người gái, b ướm chàng trai) có tương đồng tinh túy, xinh đẹp; s ự kiếm tìm đẹp tình yêu Hoa gắn liền với hương thơm, màu sắc Hoa đẹp nh ưng chóng tàn, giống người gái đẹp tuổi xuân mau phai nhạt Mối quan hệ bướm với hoa (bướm say hoa, bướm gần hoa, bướm lượn vành bén hoa…) mối quan hệ để trì nịi giống xét quan điểm sinh học Thiếu cộng sinh bướm bị đe dọa tuyệt diệt Từ tương đồng ấy, người gái ca dao muốn nói t ới cảnh ngộ lời ốn thán chàng trai tình u đơi lứa 3: Phép tu từ hốn dụ Cách nhận biết – Hoán dụ gọi tên vật , tượng, khái niệm tên m ột s ự vật, tượng, khái niệm khác có quan hệ gần gũi với nhằm tăng sức gợi hình gợi cảm cho diễn đạt – Khi giảng để tránh cách dạy áp đặt đòi hỏi giáo viên ph ải cho h ọc sinh hiểu thêm hoàn cảnh lịch sử đời câu th ơ, th ví d ụ 1(SGK) Khổ thơ lục bát : Áo nâu liền với áo xanh Nông thôn với thị thành đứng lên (Tố Hữu) Câu thơ nhà thơ Tố Hữu viết người lao động n ước ta th ời kì Cách Mạng T8 Thời ấy, y phục đặc trưng người nông dân áo nâu, ngêi công nhân áo xanh Hái : Các từ in đậm câu thơ ? ->Dùng áo nâu để người nông dân, áo xanh người công nhân, nông thôn người sống nông thôn , thị thành người sống thành t hị Hái : Giữa áo nâu, áo xanh, nông thôn, thị thành với vật có mối quan hệ thề ? -> Dùng dấu hiệu, vật chứa đựng vật để gọi vật Cách di ễn đ ạt gọi hoán dụ Sau học sinh hiểu đặc điểm phép hoán dụ giáo viên ti ếp tục hướng dẫn học sinh cách tìm tác dụng hốn dụ ví dụ Hái : Nêu nhận xét hai cách diễn đạt ? Ví dụ : Cách : Áo nâu liền với áo xanh Nông thôn với thị thành đứng lên Cách : Những người nông dân nông thôn ngừơi công nhân thành thị đứng lên -> Cách : Sử dụng hoán dụ có gí trị biểu cảm, gợi hình ảnh, nêu bật đặc điểm người nói đến -> Cách : Mang tính chất thơng báo kiện, khơng có giá trị biểu cảm Ví dụ : Cách : Họ hai chục người chèo thuyền, làm ruộng giỏi mà làm thuyền giỏi Cách : Họ hai chục tay sào, tay chèo, làm ruộng giỏi mà làm thuyền giỏi (Nguyễn Tuân ) Nội dung thông báo hai câu giống – Cách diễn đạt bình thường – Cách dùng hốn dụ tạo cách nói có hình ảnh, nh ấn m ạnh vào đ ặc điểm vật Từ nhận biết hiểu tác dụng phép hoán dụ , học sinh vận dụng tốt vào việc tìm hiểu văn bản, tạo lập văn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm sử dụng thành ngữ hốn dụ h ợp lí vào tạo lập văn nói viết nhằm tăng thêm sức gợi hình, g ợi c ảm Ví dụ : nắng hai sương, chân lấm tay bùn… Trong lời ăn tiÕng nói hàng ngày ta thường sử dụng : Ví dụ : – Trăm người – Cả làng xem – Nhà có năm miệng ăn Sau học xong phần lí thuyết giáo viên phải cho h ọc sinh phân bi ệt phép tu từ hoán dụ ẩn dụ Lời bình phép tu từ hốn dụ – Hạn chế học sinh : Khi dùng lời bình cho phép tu từ em lẫn lộn tu từ ẩn dụ với tu từ hốn dụ, em ch ưa th rõ dụng ý tác giả giá trị gợi hình gợi cảm Vớ d: áo chàm a bui phõn li Cm tay biết nói hơm (Tè H÷u) Những câu thơ âm đồng vọng, hình ảnh chia li gi ữa người lại người Chỉ với hai dòng thơ mà Tố Hữu diễn tả trạng thái tâm hồn người cụ thể sâu sắc Hình ảnh “áo chàm” hình ảnh để lại ấn tượng độc đáo, hình ảnh tả thực vừa hình ảnh hốn dụ, tượng trưng Đồng bào dân tộc Việt Bắc th ường mặc áo nâu chàm, thứ màu sắc giản dị người vốn hiền lành, chất phác son sắc thủy chung gắn bó với người n Màu chàm bền, phai Tố Hữu mượn ý nghĩa màu chàm b ền chặt để tình cảm người bền chặt để ch ỉ tình c ảm c người bền chặt thủy chung Cảm xúc vỡ òa nh ững giọt nước mắt nghẹn ngào Cuộc chia tay người người l ại câu thơ Tố Hữu cho ta hình dung tình cảm lặng lẽ nh ưng bình d ị thiết tha : Phân biệt tu từ ẩn dụ tu từ hoán dụ * Giống : Cùng biện pháp chuyển đổi tên gọi ch ức – Lấy tên gọi vật, tượng (A) để gọi s ự v ật hi ện t ượng khác ở(B) dùng A để gọi B – Dựa so sánh hai vật có nét chung ( So sánh ngầm) ch ỉ có m ột vế ( vế biểu hiện), cịn vế ( vế bi ểu hiện) bị che lấp – Có tác dụng gợi hình, gợi cảm * Khác : – Ấn dụ : + Giữa hai vật, tượng có mối quan hệ tương đồng, tức gi ống phương diện ( Hình thức, cách thức thực hiện, phẩm chất, c ảm giác) Ẩn dụ lâm thời biểu mối quan hệ giống hai vật + Cơ sở ẩn dụ dựa liên tưởng giống hai đối t ượng cách so sánh ngầm + Về mặt nội dung : ( cấu tạo bên trong) ẩn dụ phải rút nét cá biệt giống hai đối tượng vốn khác loại, không ch ất, nét giống sở để hình thành ẩn dụ, đồng thời h ạt nhân n ội dung ẩn dụ + Chức chủ yếu ẩn dụ biểu cảm, ẩn dụ dùng rộng rãi nhiều phong cách ngôn ngữ khác nhau, không nh ững văn xuôi nghệ thuật mà cịn phong cách luận nh ưng nhi ều thơ ca – Hoán dụ : + Giữa hai vật, tượng có mối quan hệ tương cận, tức đơi, g ần gũi với ( Bộ phận – toàn thể ; vật chứa đựng – vật bị chứa đựng ; dấu hiệu vật – việc ; cụ thể – trừu tượng) + Hoán dụ biểu thị mối quan hệ gần gũi, có th ực đối tượng biểu đối tượng biểu + Cơ sở hoán dụ dựa liên tưởng kề cận hai đối t ượng mà không so sánh + Chức chủ yếu hoán dụ nhận thức, dùng nhiều phong cách ngơn ngữ khác thường đắc dụng văn xuôi nghệ thuật, sức mạnh vừa tính cà th ể hóa tính c ụ th ể v ừa tính biểu cảm kín đáo sâu sắc * Ví dụ : Phân biệt ẩn dụ hốn dụ ví dụ sau ? Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng Cau thơn Đồi nhớ trầu khơng thơn Trả lời : Hốn dụ : Thơn Đồi, thơn Đơng – người thơn Đồi, người thơn Đơng ( ẩn) Ẩn dụ : Cau, trầu – Chỉ người yêu, nhớ , cách nói lấp lửng bóng gió tình u đơi lứa (ẩn) – Qua ví dụ phân tích phép tu từ : So sánh, ẩn dụ, hốn dụ khẳng định : Khi dạy phép tu từ giáo viên cần hướng dẫn tỉ mĩ, cụ thể học sinh cách nhận biết, cách tìm giá trị nghệ thu ật đích thực phép tu từ để em hiểu sâu kiến th ức văn học, thực tế sống, có dạy tiến nh dạy văn đạt hiệu Mặt khác thực tế em khơng cịn né tránh sử dụng phép tu từ mà chủ động, tích cực s dụng phép tu t cách chuẩn xác văn miêu tả giao tiếp hàng ngày Kết đạt đợc Trong nhng nm u mi tip cận với chương trình lớp Bước đầu tơi chưa có kinh nghiệm hướng dẫn nên số học sinh đạt kết nh mong muốn thấp Song trình nghiên cứu phương pháp dạy h ọc tích h ợp, tích cực tơi áp dụng phương pháp Tôi th học sinh tiếp thu nhanh năm trước, theo khảo sát khoảng *Khi chưa áp dụng đề tài : Năm học 2013 – 2014 Kĩ nhận biếtcác phép 6A, 6B tu từ Kĩ phân tích giá trịnghệ thuật phép tu 6A, 6B từ Đạt yêu cầu.65 Không đạt yêu % cầu35 % Đạt yêu cầu.60 Không đạt yêu % cầu40 % * Khi áp dụng đề tài : Năm học 2016 – 2017 Kĩ nhận biếtcác phép 6A tu từ Kĩ phân tích giá trịnghệ thuật phép tu 6A từ Đạt yêu cầu 90% Không đạt yêu cầu10 % Đạt yêu cầu.85 Không đạt yêu % cầu15 % Rót kinh nghiƯm Qua thực tế giảng dạy phân môn Tiếng Việt đặc biệt phép tu t so sánh, ẩn dụ, hốn dụ tơi rút số kinh nghiệm sau : – Khi dạy phép tu từ trước hết giáo viên phải d ựa vào đặc ểm phép tu từ để hướng dẫn học sinh cách nhận biết thông qua d ấu hiệu hình thức nội dung – Tiếp đến giáo viên hướng dẫn học sinh phải dựa vào s ự hi ểu bi ết s ự vật vế B ( Sự vật dùng để so sánh ) dựa vào văn cảnh chứa đ ể tìm nội dung, ý nghĩa, hay, đẹp, mà tác giả s d ụng, ngụ ý – Từ hiểu biết cách nhận biết, cách tìm giá trị nghệ thuật c phép tu từ, giáo viên hướng dẫn học sinh vận d ụng vào vi ệc t ạo l ập văn giao tiếp hàng ngày để lời văn, lời nói giàu hình ảnh, tính biểu cảm cao – Trên số kinh nghiệm vÒ : Một số phương pháp dạy phép tu từ : So sánh, ẩn dụ, hốn dụ phân mơn Tiếng Việt Mặc d ầu đề tài mang tính tìm tịi sáng tạo mức độ định song có phần đạt hiểu tiến rõ nét , tạo hứng thú học cảm nhận học sinh, giúp em có kĩ hiểu nghệ thuật tu từ , điều thể qua tiến viết cụ thể học sinh.Tuy nhiên đề tài cịn có nhiều thiếu sót cần bổ sung Bản thân tơi mong muốn góp ý chân thnh ca hi ng giám khảo để đề ti c đạt hiệu hn III Hiệu sáng kiến mang lại Từ tiết dạy đà gióp học sinh phát : Cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật, cách vận dụng phép tu từ nói viết…các tín hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ T giúp em cảm nhận giá trị v ý ngha ca Ting Vit giúp em yêu thích học văn hơn.Chất lợng kiểm tra đợc nâng lên rõ rệt, em không lo sợ hay chán nản bớc vào tiết học mà đón nhận cách hào hứng say mê Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan phơng pháp nghiên cứu rút đợc từ trình giảng dạy C QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận, đánh giá, xếp loại) PHÒNG GD & ĐT (xác nhận, đánh giá, xếp loại) TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký tên) ... đối tượng chất, ẩn dụ chuyển đổi tên gọi d ựa vào s ự gi ống vật tượng so sánh với Tuy nhiên cần phân biệt ẩn dụ tu từ với so sánh tu từ – Sự giống ẩn dụ tu từ so sánh tu từ cách liên tưởng... ược hiệu qu ả cao – Học phép tu từ: So sánh, ẩn dụ, hoán dụ , em ch ưa xác đ ịnh đ ược khái niệm phép tu từ, lẫn lộn gi ữa phép tu t ừ, ch ưa phân biệt giống khác phép tu từ đó, nên dẫn đ ến việc... biểu cảm cao – Trên số kinh nghiệm vÒ : Một số phương pháp dạy phép tu từ : So sánh, ẩn dụ, hốn dụ phân mơn Tiếng Việt Mặc d ầu đề tài mang tính tìm tịi sáng tạo mức độ định song có phần đạt hiểu