một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1

Chương I ĐẶT VẤN ĐỀ Chính tả phân môn môn Tiếng Việt bậc tiểu học Chính tả giúp học sinh viết đúng, hợp với chuẩn quy tắc cách viết chuyển lời sang dạng thức viết Những quy định thường thói quen vận dụng thực tiễn quan điểm quy ước xã hội để làm thành chất liệu thực hóa ngơn ngữ Khơng biết chữ không viết đúng, người tự hạn chế hoạt động giao tiếp, làm ảnh hưởng đến hoạt động tư Vì dạy tả cho học sinh tiểu học cịn giúp cho việc hình thành tư Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu trình học tập từ trình học chữ Nhờ chữ viết học sinh tiếp thu kinh nghiệm khoa học tự nhiên khoa học xã hội khác Ngay từ đầu bậc tiểu học, em cần học tả cách khoa học, cẩn thận để coi cơng cụ với phân mơn khác giúp học sinh chiếm lĩnh văn hóa, công cụ để giao tiếp, tư duy, học tập trau dồi kiến thức học cách làm người Vừa cơng cụ sử dụng suốt thời kì học tập trường, vừa hành trang ngôn ngữ suốt đời học sinh Hiện nhiều giáo viên chưa đánh giá vai trị phân mơn tả, việc quan tâm ý rèn kỹ viết tả cho học sinh cịn Biện pháp dạy học cụ thể chưa sát với đối tượng học sinh tình hình thực tiễn Thực tế nay, trường tiểu học Long Sơn, việc viết sai tả em học sinh đặc biệt em lớp phổ biến, chữ viết học sinh chưa đạt so với chuẩn Điều làm cho việc dạy học mơn tiếng Việt mơn học khác cịn gặp nhiều khó khăn Xuất phát từ lí tơi định chọn sáng kiến: “Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 1” Chương II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Bậc tiểu học giai đoạn học tập quan trọng trẻ Ở giai đoạn trẻ chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động chủ đạo học tập Sự chuyển đổi hoạt động tác động lớn đến tâm sinh lí trẻ Các nhà khoa học rõ mặt sinh lí, trẻ tiểu học, khối lượng não đạt tới 90% Sự chín muồi mặt sinh lí với phát triển q trình tâm lí (như tri giác, trí nhớ, tư duy, ý ) tạo điều kiện để em thực hoạt động học tập Tuy vậy, giai đoạn học sinh tiểu học, quan thể phát triển chưa đầy đủ, khả mã hóa đơn vị ngơn ngữ âm thành chữ viết chậm, dẫn đến tình trạng viết chậm, viết thiếu từ hay mặc số lỗi khơng nắm vững tự (viết nhầm phụ âm đầu: l/n, tr/ch, s/x ), không nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt, không hiểu cấu trúc nội âm tiết tiếng Việt Thêm nữa, hệ thần kinh phát triển chưa ổn định nên em dễ bị phân tán điều kiện ngoại cảnh Qua nghiên cứu, khả vận động lực trẻ đạt bước phát triển đáng kể Các em chủ động điều kiển hoạt động thể tay, mắt, đầu, cổ phối hợp nhiều động tác khác Đây điều kiện cần thiết để em học viết chữ, hoạt động đòi hỏi phải chủ động hoạt động cánh tay, ngòn tay, bàn tay, phối hợp với mắt nhìn, tai nghe, tay viết Q trình viết em có quan hệ đến nhiều phận thể tư ngồi viết có quan hệ đến cột sống, lưng, phổi Cách cầm bút có quan đến ngón tay, bàn tay, cánh tay Hình dáng, kích thước chữ có quan hệ đến mắt em, việc luyện viết không sở khoa học đem lại nhiều dị hại suốt đời cho học sinh Ví dụ cúi mặt sát vở, cốt sống bị vẹo, lưng gù, phổi bị ảnh hưởng ngồi không tư hay mặt bị cận thị ngồi viết nơi thiếu ánh sáng Khi học sinh hoạt động viết phận thể căng thẳng đặc biệt bàn tay ngón tay , lên lớp trên, phối hợp phận trở nên đồng nhuần nhuyễn Ở bậc tiểu học, phân môn Chính tả có vị trí quan trọng Bởi vì, giai đoạn cấp tiểu học giai đoạn then chốt q trình hình thành kỹ tả cho học sinh Không phải ngẫu nhiên mà tiểu học, Chính tả bố trí thành mơn độc lập (thuộc mơn Tiếng Việt), có tiết dạy riêng Khi đó, trung học sở trung học phổ thông, Chính tả dạy xen kẽ phân mơn Tập làm văn không tồn phân môn độc lập Giống phân môn khác phân mơn Tiếng Việt, tính chất bật phân mơn Chính tả tính thực hành Chỉ hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả cho học sinh thông qua việc thực hành, luyện tập Do đó, phân mơn quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lý thuyết khơng bố chí tiết dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập tả Nội dung tả SGK Tiếng Việt tiểu học (phần tả) thể rõ tính chất thực hành nói Q trình học tập trẻ tiểu học bắt đầu việc học chữ Ở đầu bậc tiểu học,trẻ tiếp tục hồn thiện nói tiếng mẹ đẻ Nhà trường xuất phát từ dạng thức nói, từ hệ thống ngữ âm để dạy trẻ đọc chữ Trẻ biết chữ có phương tiện để học Tiếng Việt học môn khoa học xã hội khoa học tự nhiên khác Biết chữ biết đọc thông viết thạo tiếng mẹ đẻ biết đọc thông viết thạo ngôn ngữ Từ sở tâm sinh lý khiến cho việc lựa chọn nội dung, hình thức tả trương trình Tiếng Việt chịu chi phối Người giáo viên, đặc biệt quan tâm đến đặc điểm tâm lý học sinh lứa tuổi để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nói chung tả nói riêng Đồng thời cần có biện pháp dạy học tích cực, hình thức dạy học phong phú phát huy trí lực học sinh, nhằm đạt kết dạy học cao II Thực trạng: Trường Tiểu học Long Sơn gồm 14 lớp khối lớp có lớp với tổng số 98 em Học sinh chiếm tới 95% người dân tộc, giao tiếp chủ yếu ngày tiếng dân tộc, ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu kiến thức ngày Trình độ dân trí chưa cao, điều kiện kinh tế cịn nghèo, nhiều phụ huynh chưa quan tâm tới việc học năm học 2016 - 2017 năm thứ năm học Tiếng Việt 1- Công nghệ (CGD) phụ huynh bỡ ngỡ việc dạy học chủ yếu với Tiếng Việt giáo viên tác động không nhỏ đến học tập học sinh Khả nhận thức số em chậm, ảnh hưởng đến chất lượng tiêu thi đua lớp Khảo sát chữ viết đầu năm 2016 -2017: (HS lớp đầu năm làm quen cách cầm bút nắm số nét tập viết) Lớp 1B tổng số: 20 nữ: dân tộc: 20 Học sinh nắm nét tập viết: em = 30% Học sinh chưa nắm nét tập viết: 14em = 70% Đồng thời qua tiến hành đánh giá chữ viết học sinh năm, nhận thấy em mắc nhiều lỗi tả song chủ yếu có lỗi sau: - Lỗi tả khơng nắm vững tự (ở lỗi học sinh phổ biến mắc phải lỗi phụ âm đầu l/n, tr/ch, d/gi/r, s/x ) - Lỗi tả khơng nắm vững cấu trúc âm tiết tiếng Việt (chẳng hạn quanh co viết thành qoanh co, ngoằn ngèo viết thành ngoằn ngòe - Lỗi tả viết theo lối phát âm địa phương khơng nắm vững âm: b/v, l/đ, ngã sắc, hỏi nặng, từ đầu năm học tơi áp dụng số biện pháp sau: III Các biện pháp Chữ viết ký hiệu hình ảnh thị giác (các hình nét) ghi lại tiếng nói có quy tắc định Muốn viết tả Tiếng Việt, người viết phải tuân theo quy tắc xác lập, chữ học sinh tiểu học mức độ bình thường mắc lỗi tả nhiều điều ảnh hưởng đến kết học tập em mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học khác nói chung, làm hạn chế khả giao tiếp khiến em thiếu tự tin Chính lẽ người giáo viên cần phải có biện pháp để học sinh sửa lỗi, từ rèn kỹ viết tả Trên sở lý luận thực tiễn đó, tơi nhận thấy cần đưa biện pháp để góp phần rèn kỹ tả cho học sinh chữ viết, nâng cao hiệu dạy học tả tiểu học Luyện phát âm giải nghĩa từ Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ Quốc ngữ chữ ghi âm – dùng chữ để ghi âm vị Nếu học sinh phát âm sai dẫn đến hiểu sai viết sai, hình thành thói quen lâu ngày khó sửa Để làm điều này, giáo viên phải đặt phân mơn tả nằm mối quan hệ với phân môn khác môn Tiếng Việt đặc biệt Tập đọc Giáo viên thấy học sinh phát âm sai cần yêu cầu học sinh sửa lại cho Việc rèn phát âm không thực tập đọc mà phải thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất học không kể phân môn Tiếng Việt mà rèn kỹ đọc phân môn khác Trong Tập đọc giáo viên phải dành thời gian ý sửa lỗi phát âm cho học sinh đặc biệt phụ âm l n; tr ch; s x; d, gi r… Giáo viên phải ý phát âm chuẩn để học sinh học tập Cùng với việc hướng dẫn phát âm (nói ngọng, nói lắp) để em thực hành nhiều Thêm nữa, việc giáo viên phát âm mẫu cho em phát âm theo lớp luyện tập, tự sửa lỗi Muốn viết học sinh không phát âm mà cịn phải hiểu nghĩa từ Chính tả Tiếng Việt tả ngữ âm học thực tế, muốn viết tả, việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp người học viết tả Từ tiếng Việt vốn đa nghĩa muốn viết từ, học sinh phải đặt từ mối quan hệ với cụm từ văn Nếu tách từ khỏi văn học sinh lúng túng, khơng hiểu nghĩa hiểu sai nghĩa khó xác định hình thức chữ viết dẫn đến việc viết sai tả Nếu giáo viên đọc từ có hình thức ngữ âm “za” mà khơng đặt mối quan hệ với cụm từ, câu học sinh khó xác định nghĩa để viết Nhưng giáo viên đọc trọn vẹn từ “gia đình”, “da thịt” hay “ra vào” học sinh dễ xác định để viết tả Khả kết hợp nguyên âm phụ âm với Trong trình giảng dạy, giáo viên cần cung cấp giúp em nắm khả kết hợp nguyên âm phụ âm + Các chữ phụ âm kết hợp với để tạo nên phụ âm đơn Trong Tiếng Việt nay, có phụ âm đơn cấu tạo là: ch, kh, ng, gh, ngh, nh, ph, th, tr Với hình thức chuỗi khơng đảo ngược với thứ tự thành hc, hk + Các chữ phụ âm kết hợp với chữ nguyên âm để tạo nên phụ âm đơn: gi, qu theo quy tắc chữ phụ âm trước, chữ nguyên âm sau Trong thực tế tả xuất âm “q” bắt buộc có âm “u” liền kề Đây quy luật bắt buộc học sinh phải ghi nhớ + Các chữ nguyên âm kết hợp với tạo nên nguyên âm đôi: iê, uô, uo, ua, uâ, Viết luật tả Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả: - Luật tả e, ê, i cho âm /cờ/, /gờ/, /ngờ/ - Luật tả ghi âm đệm - Luật tả phiên âm - Luật tả viết hoa - Luật tả theo âm nghĩa - Luật tả ngun âm đơi - Luật tả dấu Để cho học sinh viết theo luật tả người giáo viên phải nhiệt tình, kiên trì hướng dẫn cho học sinh ghi nhớ vận dụng vào viết tả, làm tập Làm tập tả Trong phân mơn Chính tả, quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lý thuyết khơng bố trí dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập tả Chính vậy, cấu trúc tả ngồi phần viết cịn có phần tập Giáo viên lựa chọn tập SGK thay đổi để phù hợp với trọng điểm tả cần dạy cho học sinh Các tập tả khác nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức học làm quen với cách sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập giáo viên gợi ý cho học sinh tự rút quy tắc tả Việc làm giúp em ghi nhớ sâu so với việc giáo viên cung cấp cho em quy tắc Có nhiều loại tập tả, theo ý kiến chủ quan chúng tơi chia thành dạng tập sau: Bài tập điền khuyết * Điền vào chỗ trống: + Điền s hay x ? - ay sưa, ay lúa (đáp án: say, xay) - ơng lên, dịng ơng (đáp án: xơng, sơng) Con cị mà ăn đêm Đậu phải cành mềm, lơn cổ uống ao Ơng ơi, ơng vớt tơi nao Tơi có lịng ơng xáo măng Có áo áo nước Chớ áo nước đục đau lòng cò Ca dao (xuống, xào, xáo, xáo) + Điền iêt hay iêc ? - Làm v , bữa t (việc, tiệc) - Thời t , thương t (tiết, tiếc) + Điền l hay n ? - Ơn trời mưa ắng phải thì bừa cạn, cày sâu Cơng lênh chẳng quản bao âu, Ngày ay ước bạc, ngày sau cơm vàng Ai ơi, đừng bỏ ruộng hoang, Bao nhiêu tấc đất, tấc vàng nhiêu Ca dao (nắng, nơi, nơi, lâu, nay, nước) + Điền tr hay ch ? Chị Mái cô Mơ Chị Mái ăm đàn ân bới, miệng gọi mắt trịn ngó ơng Cơ Mơ đẻ ứng hồng Cục ta cục tác sân ong ngõ ngồi (chăm, chân, trơng, trứng, trong) Thực hành thường xuyên ghi nhớ Biện pháp trọng đến đối tượng học sinh chủ yếu, tức nhấn mạnh đến tính đối tượng, khai thác khả học sinh việc tiếp thu học Khai thác khía cạnh chiều sâu tâm lý học sinh cụ thể: Tùy lứa tuổi với học sinh lớp biệp pháp sử dụng triệt để; việc thực hành, luyện tập học sinh có kết hợp với việc hiểu lý thuyết (tức giáo viên giảng kỹ mặt lý thuyết cho học sinh), sau cho học sinh tiến hành làm tập, đưa học sinh vào việc thực hành vận dụng lý thuyết để làm tập Việc thực hành luyện tập học sinh có dùng hình ảnh minh họa Ví dụ: Khi dạy cho học sinh phát âm chữ “tr” “ch” giáo viên treo tranh tên vật có chứa âm “tr” “ch”, để học sinh phân biệt hai chữ với Tương tự với tập khác vậy, việc đưa học sinh vào thực hành luyện tập giúp học sinh có chỗ dựa vững việc học lý thuyết làm tập, học sinh hiểu chất tập cho Với biện pháp người giáo viên phải đưa học sinh làm tập mà em phải tự vận động, chịu khó suy nghĩ Người giáo viên biết tạo tình hống có vấn đề, để kích thích trí tị mị học sinh - Ví dụ: Ở lớp việc giáo viên cho học sinh làm tập phân biệt “tr” “ch” sử dụng biện pháp sau: Bước đầu cho học sinh phát âm chuẩn chữ Với em học sinh dân tộc việc phát âm nhiều khó, phụ âm uốn lưỡi Vì thế, người giáo viên phải dần cho học sinh làm quen, giáo viên phải động viên khích lệ kịp thời tình học sinh nhận diện âm Giáo viên đưa câu hỏi, chẳng hạn: Ở quê em thường bắt gặp vật mà tên có phụ âm đầu “tr” “ch”? Trường hợp mà học sinh chưa tìm ra, giáo viên gợi ý treo tranh có vẽ vật (trâu, chó, ) Tuy nhiên việc đưa tình gợi ý mở cho học sinh, giáo viên phải lưu ý, phải để học sinh tự tìm tịi, giáo viên đưa gợi ý, hướng dẫn học sinh vào việc thực hành, luyện tập có hiệu Các thao tác đưa học sinh tiếp cận với việc thực hành, luyện tập để ghi nhớ, người giáo viên phải quan tâm đến trình độ nhận thức đối tượng Cụ thể với học sinh trung bình giáo viên thiết kế dạng tập đơn giản để học sinh thực việc thực hành, luyện tập có hiệu quả, với học sinh khá, giỏi: giáo viên cho thực hành, luyện tập khó, nâng cao Các dạng tập thực hành, luyện tập cho học sinh phải từ mức sơ giản tiến khó dần để học sinh dễ tiếp cận, làm quen, sau lĩnh hội kiến thức Ở biện pháp này, giáo viên soạn số hình thức tập thường sử dụng là: Điền phụ âm đầu, điền tiếng thích hợp vào chỗ trống, tìm tả chữ có phụ âm đầu, phần vần dễ lẫn viết Biện pháp giáo viên vận dụng triệt để dạy dạng tả âm – vần cho học sinh Giáo viên phải định hướng hoạt động làm học sinh Từ khâu, cho học sinh đọc đề đến hỏi yêu cầu đề thảo luận nhóm, cho học sinh làm bảng hay vào vở, gọi học sinh khác nhận xét, đóng góp, bổ sung cho làm bạn Sau đó, giáo viên kết luận đưa lời giải Nếu học sinh làm sai giáo viên hướng dẫn, động viên giảng lại cho học sinh hiểu Việc lĩnh hội tri thức phương diện nào, mạch kiến thức cần tiếp nhận việc ghi nhớ Khi hướng dẫn cho học sinh ghi nhớ, giáo viên cần có cách dạy khoa học Để dạy học đạt kết trước hết giáo viên phải có kiến thức vững vàng khả diễn đạt tốt Muốn học sinh ghi nhớ đạt hiệu tốt lời nói giáo viên phải xác, chuẩn mực, rõ ràng Chẳng hạn, dạy tả nghe – viết, giáo viên phải truyền tải nội dung văn mẫu cho học sinh cách xác, ngữ điệu Sau câu, nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi, tốc độ đọc phù hợp ứng với tốc độ viết học sinh Bên cạnh việc giúp học sinh thiết lập thao tác ghi nhớ việc đưa học sinh thuộc thơ, đoạn văn vận dụng vào tả cần giáo viên lưu ý, nhằm giúp học sinh rèn luyện thao tác ghi nhớ linh hoạt, chủ động 10 Bản chất biện pháp “thực hành thường xuyên ghi nhớ” giúp học sinh thực hành, ghi nhớ trường hợp dễ mắc lỗi sửa lỗi, ghi nhớ trường hợp tả có quy tắc trường hợp tả khơng có quy tắc Việc vận dụng biện pháp giúp học sinh hiểu sửa hai lỗi tả Thứ học sinh thực hành thường xuyên giúp học sinh ghi nhớ mặt chữ Thứ hai biện pháp ghi nhớ giúp học sinh giải hai trường hợp tả Với trường hợp tả có quy tắc, học sinh nắm bắt trường hợp, kết hợp khơng thể tách rời Ví dụ như: “gh”, “ngh” kết hợp với “i”, “e”, “ê” sau Với trường hợp tả khơng có quy tắc, học sinh có cách ghi nhớ máy móc, ghi nhớ hình thức âm từ, ghi nhớ theo kiểu hiểu nghĩa từ, để phân biệt trường hợp tả dễ lẫn có phép viết Sửa lỗi tả qua đánh giá thường xuyên Một biện pháp đặc biệt phân mơn tả đánh giá thường xuyên cho học sinh lớp Qua việc đánh giá thường xuyên cho học sinh lớp, học sinh biết viết em sai chỗ nào, chữ viết chưa đẹp, cách trình bày chưa hợp lý để em tự sửa lỗi Qua đánh giá trực tiếp giáo viên có điều kiện rút nhận xét, kịp thời động viên học sinh có nhiều tiến bộ, phát lỗi học sinh thường mắc để có hướng khắc phục tả sau Vì khơng đủ thời gian không thiết phải chữa cho lớp Giáo viên cần phát huy vai trò tự đánh giá đánh giá lần học sinh Cách hướng dẫn em tự kiểm tra chữa lỗi cụ thể sau: 11 - Giáo viên treo bảng viết sẵn tả lên bảng lớp để học sinh tự đối chiếu chữa - Học sinh đổi cho nhau, chữa bạn theo viết bảng - Giáo viên đọc cho lớp soát lỗi câu, dừng lại dẫn chữ học sinh dễ viết sai tả Mỗi tả, giáo viên nên để ý đến học sinh thường viết chậm học sinh hay mắc lỗi cần ý kèm cặp thường xuyên Giáo viên đánh giá cho số học sinh lớp đối chiếu tả với viết bảng lớp hay đổi chữa cho Điều quan trọng giáo viên phải khéo léo kết hợp việc nhận xét lớp việc rút kinh nghiệm chung cho lớp sau phần chấm cần linh hoạt Cần kịp thời phát sai sót phổ biến để chấn chỉnh chung cho lớp, kịp thời động viên khuyến khích viết có nhiều tiến bộ, cịn lỗi khơng phổ biến học sinh nhắc nhở trao đổi riêng với em Phát huy tính chủ động, tích cực học sinh dạy học tả Trong q trình dạy học, hoạt động dạy hoạt động học có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, chi phối mối quan hệ thầy – trò Hoạt động giảng dạy giáo viên giữ vài trị chủ đạo, điều khiển q trình dạy học Học sinh trình học tập vừa đối tượng khách thể hoạt động dạy vừa chủ thể nhận thức, chủ thể chiếm lĩnh tri thức, kỹ theo mục đích nhiệm vụ trình dạy học Dạy học thiết phải phát huy tính tích cực học sinh Muốn biến q trình giáo dục – đào tạo thành trình tự giáo dục – đào tạo khơng cịn đường tốt dạy học phải phát huy vài trò tự giác tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh q trình học tâp Có thể nói, chừng người dạy chưa phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học 12 chừng chất lượng giáo dục – đào tạo hạn chế Bởi vừa phương tiện, vừa u cầu, vừa mục đích q trình dạy học Người giáo viên cần trang bị đầy đủ nắm hệ thống tả phương ngữ địa phương để quán triệt yêu cầu ngăn ngừa sửa lỗi cho học sinh Nhưng chưa đủ, mà học sinh ý thức đầy đủ hệ thống phương ngữ địa phương Bởi “nơi” thường xảy lỗi tả Mỗi chữ mắc lỗi phận, có nhiều chữ mắc lỗi ba phận: Phụ âm đầu, phần vần, điệu Nếu ý đến phận lỗi xảy phận Nắm hệ thống tả phương ngữ, học sinh chủ động, tích cực ghi nhớ mẫu chữ đúng, biết tự kiểm tra kết làm Đó cách dạy phát huy vai trị tự giác học tập tả IV Hiệu Các biện pháp nêu thực việc khắc phục lỗi tả cho học sinh, rèn cho học sinh thói quen viết đúng, viết đẹp, góp phần định kết học tập đồng thời phản ánh tính cách người học sinh Kết xếp loại chữ viết lớp 1B năm học 2016- 2017: T số Loại A Loại B Loại C HS TS % TS % TS % CHKI 20 11 55 30 15 CN 20 16 80 20 0 Qua bảng thống kê phần cho thấy chất lượng chữ viết học sinh ngày nâng lên Chương III 13 KẾT LUẬN Việc rèn kĩ tả q trình lâu dài, có học sinh tiến nhanh có học sinh tiến chậm địi hỏi người giáo viên phải kiên trì Có biện pháp khắc phục lỗi tả, rèn luyện kĩ viết tả cho học sinh coi tích cực người giáo viên khơng kiên trì dẫn đến hiệu khơng cao, chí thất bại Hiệu biện pháp phụ thuộc vào yếu tố chủ quan khách quan, chủ yếu nói tới ý thức sửa lỗi học sinh giáo viên Các biện pháp đưa bước đầu, cần thêm nhiều thời gian để khảng định tính tích cực hiệu biện pháp Tơi hi vọng có ý kiến đóng góp nhỏ cho đồng chí giáo viên tiểu học để phần có kĩ viết tả cho học sinh, nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học tả tiểu học Do phạm vi sáng kiến thời gian có hạn, tơi hệ thống đưa số biện pháp để dạy học tả cho HS lớp trường cụ thể; hy vọng giúp thầy cô tham khảo để vận dụng vào dạy học phân mơn tả.Tơi mong nhận góp ý cấp quản lý bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Long Sơn, ngày 22 tháng năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Quế XÁC NHẬN CỦA CẤP TRƯỜNG 14 ... việc khắc phục lỗi tả cho học sinh, rèn cho học sinh thói quen viết đúng, viết đẹp, góp phần định kết học tập đồng thời phản ánh tính cách người học sinh Kết xếp loại chữ viết lớp 1B năm học 2 016 -... có biện pháp để học sinh sửa lỗi, từ rèn kỹ viết tả Trên sở lý luận thực tiễn đó, tơi nhận thấy cần đưa biện pháp để góp phần rèn kỹ tả cho học sinh chữ viết, nâng cao hiệu dạy học tả tiểu học. .. LUẬN Việc rèn kĩ tả q trình lâu dài, có học sinh tiến nhanh có học sinh tiến chậm địi hỏi người giáo viên phải kiên trì Có biện pháp khắc phục lỗi tả, rèn luyện kĩ viết tả cho học sinh coi tích