(SKKN mới NHẤT) SKKN một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 4b trường tiểu học ái thượng

MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài  1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các Biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao kiến thức chuyên môn giáo viên 2.3.2 Biện pháp 2: Củng cố cho học sinh quy tắc tả bản 2.3.3 Biện pháp 3: Cung cấp cho học sinh các mẹo luật chính tả 2.3.4 Biện pháp 4: Rèn đọc đơi với luyện viết tả 11 2.3.5 Biện pháp 5: Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp 12 2.3.6 Biện pháp 6: Giúp học sinh hiểu nghĩa của từ 13 2.3.7 Biện pháp 7: Hướng dẫn học sinh phát hiện và tự sửa lỗi 14 2.4 Hiệu của sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 download by : skknchat@gmail.com 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Như biết: Tiếng Việt môn học quan trọng bậc tiểu học Mục tiêu mơn Tiếng Việt trường tiểu học nhằm: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt như: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt, xã hội, tự nhiên người Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt [4] Chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Mỗi phân môn có nhiệm vụ quan trọng Chính tả Đây phân mơn có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ Nó đảm nhận phần trọng trách khơng nhỏ việc hình thành phát triển học sinh số kỹ sử dụng Tiếng Việt như: kỹ viết ( kết hợp kĩ nghe) Thơng qua học Chính tả, em nắm bắt quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Có kĩ chính tả thành thạo sẽ giúp các em học tập, giao tiếp được thuận lợi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Ngồi Chính tả cịn có nhiệm vụ bồi dưỡng cho học sinh tư tưởng tình cảm tốt đẹp, giúp học sinh hình thành nhân cách người qua chữ viết; rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, kiên nhẫn óc thẩm mĩ Chính tả có tầm quan trọng nên việc rèn cho học sinh viết đúng chính tả là một vấn đề hết sức cần thiết và đáng được quan tâm nhiều ở trường học nói chung và trường Tiểu học nói riêng Tuy nhiên trong thực tế nay, qua dự đồng nghiệp việc kiểm tra học sinh tơi nhận thấy: tình trạng viết sai tả học sinh trường tơi xảy phổ biến Đặc biệt học sinh vùng nông thôn, học sinh người dân tộc, đặc điểm phát âm vùng phương ngữ “nói viết vậy” làm cho tình trạng viết sai tả thêm nghiêm trọng Là giáo viên đứng lớp, trước thực trạng này, thực sự rất lo lắng và trăn trở Bởi lẽ: việc viết sai tả đem lại rất nhiều tai hại Nó ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả học tập của học sinh phân mơn Chính tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung; đồng thời ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục nhà trường cũng hiệu quả giao tiếp em Sai tả vi phạm chuẩn mực ngơn ngữ Nó chứng tỏ thiếu hụt tri thức văn hóa người viết Sai tả làm giảm hiệu thông tin, nhiều làm người đọc hiểu sai ý định người viết gây phản cảm cho người tiếp nhận văn Xuất phát từ thực tiễn trên, tơi nghĩ cần phải làm để giúp em khắc phục lỡi chính tả, nâng cao chất lượng chữ viết cho các em, giúp các em có kết cao học tập Với mong muốn đó, tơi mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp khắc phục lỡi tả cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Ái Thượng.” download by : skknchat@gmail.com 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu của sáng kiến này giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả cũng một số mẹo luật chính tả từ đó rèn kĩ viết đúng chính tả, góp phần vào việc nâng cao kết quả học tập của học sinh cũng chất lượng của phân môn Chính tả tại trường; đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho em học tốt môn học khác Nâng cao nghiệp vụ chun mơn cho bản thân, giúp thân tích lũy thêm kinh nghiệm để dạy tốt phân mơn Chính tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp khắc phục lỡi tả cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Ái Thượng 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu lí luận ngơn ngữ viết, tầm quan trọng chữ viết; mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Chính tả; thực trạng viết chính tả học sinh, nguyên nhân thực trạng + Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin Khảo sát thực trạng bài viết chính tả học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Ái Thượng Chấm bài, phân loại viết theo từng mức độ + Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng các biện pháp thực nghiệm vào thực tế giảng dạy của lớp phụ trách Tổng kết rút kinh nghiệm quá trình dạy học để kiểm tra tính khả thi của Sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong ngơn ngữ học, chính tả của một ngơn ngữ là một hệ thống các quy tắc ghi chép lại lời nói được cộng đồng người sử dụng chấp nhận cách thức Theo số từ điển: “ Chính tả phép viết đúng, là lới viết kết hợp với chuẩn, là hệ thống quy tắc cách viết thống nhất cho các từ của một ngôn ngữ.” [2] Mục tiêu của phân mơn Chính tả nhằm: Hình thành học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt, đặc biệt ý tới kĩ viết Chính tả cung cấp cho học sinh số kiến thức chữ viết như: cấu tạo chữ, vị trí dấu thanh, quy tắc tả Ngoài phân mơn Chính tả cịn góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, thay thế, so sánh [4] Cùng với phân môn Tập Viết, phân mơn Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh củng cố hoàn thiện tri thức hệ thống ngữ âm chữ viết Tiếng Việt Hình thành thói quen cẩn thận, sẽ, kiên trì và rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, sự quan sát tinh tế, hướng tới cái đẹp Chính tả cịn có vị trí quan trọng rèn cho học sinh thói quen viết chữ, ghi Tiếng Việt chuẩn Đối với học sinh tiểu học, biết viết điều download by : skknchat@gmail.com kiện để em học tập môn học khác chương trình Viết tả giúp học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập, trong việc viết các văn bản, thư từ,… Như vậy, rõ ràng việc viết đúng tả khơng đơn giản viết xong sâu phải giúp em hiểu nội dung văn bản, biết viết gì cần viết để nắm hay, đẹp câu chữ và hiểu được ý nghĩa của chúng Chữ viết Tiếng Việt chữ viết ghi âm nên nguyên tắc tả chủ yếu Tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm học, nghĩa âm vị thể hiện bằng tổ hợp chữ cái, âm tiết, từ có cách viết định Do đó việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Nghĩa phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết Tuy nhiên với nguyên tắc số địa phương phát âm lệch chuẩn, học sinh dựa hoàn toàn vào cách phát âm thực tế địa phương định phát âm sai lệch so với âm Giáo viên phải sửa chữa, vạch rõ cách phát âm sai lệch phương ngữ để em hiểu rõ tự sửa chữa [5] Từ sở lí luận trên, để hạn chế lỗi tả cho học sinh, giúp học sinh khắc phục lỡi tả cách có hiệu quả, giáo viên cần phải nắm mục tiêu, nhiệm vụ phân mơn Chính tả giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, hình thành kỹ tả; phải nắm sở dạy tả 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Đối với giáo viên: Qua trình giảng dạy, qua dự giáo viên, tơi thấy thực trạng việc dạy Chính tả của giáo viên Trường Tiểu học Ái Thượng sau: - Giáo viên đổi phương pháp dạy học, biết vận dụng hình thức dạy học vào các bài dạy cụ thể Song phần lớn tiết dạy học Chính tả chưa được giáo viên đầu tư, chú trọng nhiều - Cách dạy giáo viên thường phụ thuộc vào sách hướng dẫn, chưa có tính sáng tạo Giáo viên chưa mạnh dạn đưa sáng kiến, ý tưởng vào q trình giảng dạy - Giáo viên củng cố khắc sâu cho học sinh quy tắc, mẹo luật tả qua các viết tập - Hướng dẫn học sinh viết các từ khó, dễ lẫn chưa cụ thể, chưa chi tiết; sửa lỗi chính tả một cách qua loa, chưa chỉ rõ cách khắc phục các lỗi đó cho học sinh - Chưa chú ý nhiều đến việc rèn chính tả cho học sinh môn học khác b Đối với học sinh: Để nắm rõ thực trạng viết tả học sinh, tơi tổ chức kiểm tra Chính tả học sinh lớp toàn trường Sau kiểm tra nhận thấy: - Chữ viết của các em chưa đẹp, sai nhiều lỗi chính tả: không viết hoa danh từ riêng, viết sai phụ âm đầu, vần, âm cuối Cụ thể các lỗi chính tả phổ biến sau: download by : skknchat@gmail.com a Lỗi âm đầu: Học sinh thường lẫn lộn các chữ cái ghi âm đầu sau đây: - Lẫn lộn ch/tr: Ví dụ:  kể truyện, câu truyện, trân dung, ý trí,… chuyện kể, quyển chuyện, buổi chưa, chiến chanh, chung thực, - Lẫn lộn x/s: Ví dụ:   sanh, súc sích, sì dầu, tóc soăn,… xạch, xuôn xẻ, xa mạc, hoa xen, xim,… - Lẫn lộn r/d/gi : Ví dụ: + r/d:  cá dơ, da chơi, da vào, vóc giáng, tham da,…… + r/gi: vị, hạn, tăng ra, tham + d/gi: dày giép, da đình, để giành, dành giật, … - Lẫn lộn gh/g; ng /ngh: Ví dụ: gập gềnh, gi nhớ, gê sợ,… ngỉ ngơi , nge ngóng…   - Lẫn lộn c/k/q: Ví dụ: c/q: cái quốc, cuốc ca,… c/k: cêu gọi, ciến, céo co,… - Lẫn lộn giữa b và v: Ví dụ: với - viết thành: bới; bạn- viết thành: vạn ( Đối với học sinh dân tộc Thái thường mắc phải lỗi này)  b) Lỗi vần: - Lẫn lộn ua ươ, uyên iên, uyu và iu,ang và oang           Ví dụ:  thuở -> thủa,… kể chuyện -> kể chiện, …                      khúc khuỷu -> khúc khỉu,… + Lẫn lộn giữa au và âu: Ví dụ: giống -> giống nhâu (Lỗi này thường xảy đối với học sinh dân tộc Mường) c) Lỗi dấu thanh: + Lẫn lộn giữa hỏi và ngã Ví dụ: sửa xe -> sữa xe, giữ gìn -> giử gìn, dỡ dành -> dở dành d) Lỗi âm cuối i/y: Ví dụ: tay chân -> tai chân, may vá -> mai vá, ngày đêm -> ngài đêm Ngoài việc kiểm tra học sinh lớp 4, tơi cịn tiến hành khảo sát chất lượng viết tả học sinh lớp phụ trách với đề bài: Nghe - viết bài: Mười năm cõng bạn học Sau chấm điểm, tổng hợp thu kết sau: Viết tả Viết sai tả Tiêu chí đánh giá Sĩ số SL TL SL TL Danh từ riêng 25 18 72% 28% Phụ âm đầu 25 17 68% 32% Vần, âm cuối Dấu 25 25 19 20 76% 80% 24% 20% download by : skknchat@gmail.com * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng: + Về giáo viên: - Một số ít giáo viên còn hạn chế về trình độ chuyên môn, nắm kiến thức về chính tả chưa thật sâu, chưa coi trọng nhiều đến việc rèn kĩ viết chính tả cho học sinh - Chưa chịu khó tìm hiểu, nghiên cứu, tìm biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh cách có hiệu - Chưa ý nhiều đến đặc điểm phương ngữ vùng miền (miền Bắc), tiếng địa phương ( tiếng dân tợc) - Vẫn cịn mợt sớ ít giáo viên viết chưa đẹp, phát âm chưa thật chuẩn ( tiếng địa phương), chữ viết không mẫu nên không nêu gương được cho học sinh + Về học sinh: - Do chưa nắm chắc các quy tắc chính tả số trường hợp ( k/c/q, ch/tr r/d/gi, s/x ) nên các em viết tùy tiện, nghĩ viết - Một số học sinh đọc chậm, phát âm chưa chuẩn Vì em không nhớ chữ ghi âm, tiếng từ dẫn đến không nhớ cách viết từ đó thế nào - Do chưa hiểu hết nghĩa từ Vốn từ ngữ tích lũy cịn hạn chế nên hay viết lẫn lộn âm đầu, âm cuối, vần - Do phát âm phương ngữ (miền bắc), phát âm tiếng địa phương (tiếng dân tộc) 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ thực trạng trên, tơi phân tích, tìm tịi và mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm khắc phục lỗi chính tả cho học sinh sau: 2.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao kiến thức chuyên môn giáo viên - Tìm đọc các tài liệu liên quan đến việc dạy chính tả như: “ Dạy học Chính tả”, “Từ điển tả”, “Sổ tay tả” - Thường xuyên rèn luyện chữ viết bản thân, mẫu mực chữ viết bảng lớp, lời phê để làm gương cho học sinh học tập và noi theo Chú ý cách phát âm chuẩn - Hướng dẫn học sinh viết các từ khó, dễ lẫn cần phải hướng dẫn cụ thể, chi tiết để học sinh thấy rõ cách viết tiếng, từ khó đó - Chấm và sửa lỗi chính tả cho học sinh thường xuyên và chỉ rõ cách khắc phục các lỗi đó cho học sinh - Thống kê cụ thể lỗi học sinh thường mắc phải, sở có kế hoạch phụ đạo thích hợp với đối tượng - Xác định chính xác các lỗi chính tả học sinh thường mắc phải, để từ đó lựa chọn tập tả cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình (đối với dạng bài tập lựa chọn) - Nghiên cứu, tìm tịi biện pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp, gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp em nhớ lâu, nhớ kỹ quy tắc chính tả vận dụng để viết Thường xuyên củng cố và khắc sâu cho học sinh quy tắc, mẹo luật tả qua các viết tập download by : skknchat@gmail.com - Chú trọng rèn chính tả cho học sinh tất học Động viên, tuyên dương kịp thời học sinh có tiến chữ viết, có ý thức giữ sạch, viết chữ đẹp để khích lệ tinh thần học tập của các em 2.3.2 Biện pháp 2: Củng cố cho học sinh quy tắc tả bản: Trong quá trình dạy học, việc củng cố kiến thức cho học sinh công việc quan trọng thiếu giáo viên Nhờ củng cố kiến thức mà học sinh khắc sâu, hệ thống, khái quát kiến thức học Đối với phân môn Chính tả, việc củng cố lại các quy tắc chính tả không những giúp các em nhớ lại kiến thức chính tả mà còn giúp các em vận dụng kiến thức đó để viết chính tả, làm bài tập,… tránh được các lỗi chính tả quá trình viết Tùy vào kiến thức từng bài cũng tùy vào việc mắc lỗi chính tả của học sinh mà quá trình dạy học giáo viên củng cố lại các quy tắc chính tả bản cho học sinh cho hợp lý Ví dụ 1: Khi dạy bài chính tả Mười năm cõng bạn học (tuần 2), cũng những tiết Chính tả khác, ở bước đọc mẫu đoạn chính tả, chú ý đọc to, rõ ràng, phát âm theo đúng chuẩn kết hợp yêu cầu các em theo dõi từng câu chữ sách Sau đọc mẫu bài chính tả, cho học sinh đọc thầm đoạn văn, chú ý đọc chậm, đọc kĩ để ghi nhớ cách viết và tìm các hiện tượng chính tả khó viết Sau đó cho các em viết những hiện tượng chính tả khó viết vào bảng Sau mỗi lần viết quan sát, nếu học sinh viết đúng không nhắc lại cách viết, nếu học sinh viết sai, hướng dẫn cụ thể cho các em về cách viết từng trường hợp Ví dụ như: * Từ “ gập ghềnh”: + Trước tiên phân tích cấu tạo của chữ: gập = g + âp + nặng; ghềnh = gh + ênh + huyền + Sau đó đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ nhớ lại cách viết g/gh: Tại lại viết vậy? ( Học sinh suy nghĩ trả lời ) + Cuối cùng củng cố lại quy tắc viết g/gh - gh chỉ kết hợp với các nguyên âm i, e, ê: ghi nhớ, ghé thăm, ghê gớm, - g chỉ kết hợp với các nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, uô, ươ: gai góc, gừng, gươm, guồng nước, Ngồi tơi củng cố thêm cho học sinh cách viết ngh, ng: - ngh chỉ kết hợp với các nguyên âm i, e, ê, iê, ia: nghiên cứu, suy nghĩ, - ng chỉ kết hợp với các nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, uô, ươ * Từ “ khúc khuỷu”: - Trước tiên cũng phân tích: khuỷu = kh + uyu + hỏi - Sau đó lưu ý học sinh: Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân Ngoài lưu ý thêm vần oeo: vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân Vần uya: chỉ xuất hiện đêm khuya, giấy pơ- luya, péc-mơ -tuya Ví dụ 2: Khi dạy bài chính tả Sầu riêng ( tuần 22), thấy bài có download by : skknchat@gmail.com một số từ mà một số học sinh lớp thường hay viết sai như: nhụy viết thành nhụi, kiến viết là ciến Điều này chứng tỏ các em chưa nắm vững các quy tắc chính tả bản vì vậy hướng dẫn học sinh viết từ khó, giúp học sinh củng cố lại một số quy tắc chính tả c/k/q và quy tắc viết i/y sau: + Quy tắc viết k/c/q - q chỉ đứng trước âm đệm u: quê quán, quyên góp, cam quýt,… - k chỉ kết hợp được với các nguyên âm i, e, ê, iê, ia: kim chỉ, thước kẻ, kể chuyện, kiên quyết, bên kia,… + Qui tắc viết âm i, y - Viết là y khi: + Đứng sau âm đệm u: huy, tuy, thúy, nhụy… + Đứng sau nguyên âm â: dây + Đứng trước ê khi chữ khơng có âm đầu: yêu, yết, yếm, … + Đứng từ Việt: y tá, y tế, lương y, y hệt, y phục, - Viết là i : + Đứng trước âm cuối là phụ âm mà phần vần khơng có âm đệm: kim, tím, tin, thích, xinh,… + Đứng trước a khi chữ khơng có âm đệm: lía, kia, chia,… + Đứng từ gốc Hán: âm ỉ, ì ạch, lợn ỉ, í ới,… - Viết i hay y đều trường hợp có âm tiết mở: Châu Mĩ/Châu Mỹ, Địa lí/Địa lý, Bác sĩ/Bác sỹ (giáo viên nên khuyến khích học sinh viết là i ) - Cần phân biệt nghĩa để viết i hoặc y: bàn tay - lỗ tai; ngày mai - may mắn; khối chí - khốy âm dương Ví dụ 3: Đới với bài chính tả Họa sĩ Tô Ngọc Vân ( tuần 24) , là bài có rất nhiều tên riêng cần viết hoa Khi dạy bài này, ở phần hướng dẫn viết từ khó, phân loại các từ khó theo nhóm và gợi ý hướng dẫn các em cách viết Cụ thể: - Tên người, tên địa lí Việt Nam: Tô Ngọc Vân, Điện Biên Phủ: Viết hoa chữ đầu tiếng tạo thành tên riêng - Tên quan Việt Nam: Trường Cao đẳng Mĩ thuật Đông Dương: Viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên riêng - Tên gọi các sự kiện lịch sử: Cách mạng tháng Tám: Viết hoa chữ cái đầu của tiếng tạo thành sự kiện và tên sự kiện - Tên các tác phẩm: Ánh mặt trời, Thiếu nữ bên hoa huệ, Thiếu nữ bên hoa sen : Viết hoa chữ cái đầu của tiếng thứ nhất tạo thành tên tác phẩm 2.3.3 Biện pháp 3: Cung cấp cho học sinh các mẹo luật chính tả Mẹo luật chính tả là các hiện tượng chính tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi chính tả cho học sinh Vì vậy quá trình dạy học, ngoài việc giúp học sinh củng cố lại các quy tắc chính tả bản thì còn cung cấp thêm cho học sinh một số mẹo luật chính tả khác mà chương trình không có Trong quá trình dạy học, tùy vào nội dung kiến thức của từng bài, dành thời gian để cung cấp, lưu ý cho học sinh các mẹo luật chính tả đơn giản có download by : skknchat@gmail.com liên quan đến nội dung bài học như: Mẹo phân biệt ch/tr; s/x; d/r/gi hoặc phân biệt các dấu Ví dụ 1: Khi dạy bài chính tả Người viết truyện thật thà ( tuần 6), ở phần luyện tập, đối với bài tập ( Tìm các từ láy có tiếng chứa âm s, có tiếng chứa âm x, có tiếng chứa hỏi, có tiếng chứa ngã), trước tiên cho học sinh làm việc theo nhóm đôi, thảo luận tìm và viết các từ theo yêu cầu Sau đó cho các nhóm trình bày Cả lớp nhận xét, chốt lại các từ viết đúng Để học sinh nắm vững về cách viết s/x, hỏi, ngã, cung cấp thêm cho học sinh một số mẹo chính tả sau: * Mẹo phân biệt s/ x + Mẹo láy âm: - s x không xuất từ láy âm Do có trường hợp láy x – x s – s ( trừ trường hợp lệ: xuất sắc) Ví dụ: + xuề xòa, xoay xở, xoành xoạch, xoèn xoẹt, xí xóa, xôn xao, xàm xỡ, xấp xỉ, xao xuyến, xum xuê, xấu xí, … + sắc sảo, sục sạo, sung sướng, sành sỏi, sát sao, sỗ sàng, sáng sủa, sáng suốt, sạch sẽ,… - Chỉ có tiếng có âm đầu x láy với tiếng có âm đầu khác, tiếng có âm đầu s khơng có khả Ví dụ: lao xao, liêu xiêu, loăn xoăn, lòa xòa, liểng xiểng, lộn xộn, xoi mói, xích mích,… * Mẹo viết dấu hỏi, dấu ngã từ láy + Đối với từ láy âm: - Đa số âm tiết có sắc với âm tiết có hỏi Ví dụ: Bé bỏng, bóng bẩy, bướng bỉnh, cáu kỉnh, cứng cỏi, gắt gỏng, kháu khỉnh, hắt hủi, hóm hỉnh, hiểm hóc, hớn hở, lấp lửng, láu lỉnh, lém lỉnh, mát mẻ, mẻ, nức nở, nhảm nhí, phấp phỏng, rải rác, tấp tểnh, tỉnh táo, thẳng thắn,… - Đa sớ âm tiết có ngang với âm tiết có hỏi Ví dụ: Bảnh bao, bỏ bê, da dẻ, dai dẳng, đon đả, gây gổ, hê, hở hang, lẻ loi, leo lẻo, mỏng manh, mở mang, nể nang, nham nhở, nhỏ nhoi, thong thả, thơ thẩn, rủ rê, … ( Một số trường hợp ngoại lệ: Âm tiết có ngang với âm tiết có ngã: khe khẽ, lam lũ, ngoan ngoãn, se sẽ, trơ trẽn, ve vãn.) - Đa sớ âm tiết có huyền với âm tiết có ngã Ví dụ: Bão bùng, bẽ bàng, buồn bã, còm cõi, dễ dàng, đẫy đà, hãi hùng, hỗn hào, hững hờ, kĩ càng, lỡ làng, lững lờ, mỡ màng, ngỡ ngàng, phỡn, phũ phàng, rõ ràng, rầu rĩ, rũ rượi, sàm sỡ, sỗ sàng, sững sờ, sừng sững, tầm tã, tròn trĩnh, vững vàng, vỗ về, vờ vĩnh, … ( Một số trường hợp ngoại lệ: Âm tiết có huyền với âm tiết có hỏi: Bền bỉ, chàng hảng, chồm hổm, chèo bẻo, mẩy, niềm nở, ….) - Đa sớ âm tiết có nặng với âm tiết có ngã download by : skknchat@gmail.com Ví dụ: Bụ bẫm, chễm chệ, chững chạc, chặt chẽ, chập chững, doạ dẫm, dựa dẫm, đẹp đẽ, đĩnh đạc, gạ gẫm, gãy gọn, gỡ gạc, gần gũi, giãy giụa, gọn ghẽ, khập khiễng, lạnh lẽo, lặng lẽ, lạc lõng, nhễ nhại, nhẵn nhụi, ngặt nghẽo, ngỗ ngược, õng ẹo, rộn rã, rũ rượi, sẽ, vạm vỡ, vặt vãnh, vội vã, ( Ngoại lệ: Âm tiết có nặng với hỏi: gọn lỏn, nhỏ nhặt, vẻn vẹn, … ) + Đối với từ láy vần: - Thanh hỏi và ngã không cùng xuất hiện từ láy đôi Vì vậy chỉ có trường hợp cả hai tiếng đều là hỏi hoặc đều là ngã Ví dụ: lả tả, lải nhải, lảng vảng, lẩn thẩn, lẩy bẩy, lổm ngổm, lởm chởm, lởn vởn, lủng củng, tẩn mẩn, tủn mủn, xởi lởi, đủng đỉnh, hể hả, … lỗ chỗ, lã chã, lẽo đẽo, lững thững, nhõng nhẽo, … Ví dụ 2: Khi dạy bài chính tả Cánh diều tuổi thơ ( tuần 15), ở phần luyện tập, đối với bài tập 2, lựa chọn câu a ( tìm tên các đồ chơi hoặc trò chơi chứa tiếng bắt đầu bằng tr hoặc bắt đầu bằng ch ) cho học sinh làm Trước tiên cho học sinh tìm hiểu yêu cầu đề Sau đó hướng dẫn học sinh làm bài dưới hình thức chơi trò chơi “ Thi tiếp sức” Sau nhận xét kết quả bài làm của học sinh và tổng kết trò chơi cung cấp thêm cho học sinh các mẹo viết chính tả ch/tr sau: * Mẹo từ vựng: - Đa số danh từ quan hệ thân thuộc của những người gia đình, các danh từ tên đồ vật nhà, các danh từ tên vật; các từ có ý nghĩa phủ định viết ch Ví dụ: + Danh từ quan hệ thân thuộc của những người gia đình: cháu, chắt, chút, chít, cha, chú, chồng, chị, … + Danh từ tên đồ vật nhà: chổi, chén, chăn, chiếu, chõng, chai, chum, chạn, chuông, chiêng, chĩnh, … ( ngoại trừ tráp đồ vật dùng) + Danh từ tên vật: chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chèo bẻo, chìa vơi, chồn, chó, chuột,… + Các từ có ý nghĩa phủ định đều viết là ch: chẳng, chưa, chớ, chả,… * Mẹo kết hợp: - Chữ tr không bao đứng trước vần có oa, oă, oe, uê Do gặp dạng ta chọn ch để viết chứ không chọn tr Ví dụ: sáng choang, áo chồng, chống váng, chập choạng, loắt choắt, chích choè, chí chóe, chuệch choạc, chuếnh choáng, … Ví dụ 3: Khi dạy bài Bài thơ về tiểu đội xe không kính (tuần 27), ở bài tập ( tìm trường hợp viết với s, không viết với x ; trường hợp viết với x không viết với s), tổ chức cho các em làm việc theo nhóm thời gian phút Cách làm sau: - Trước tiên cho học sinh tìm hiểu đề, sau đó chia nhóm và hướng dẫn cách làm việc theo nhóm download by : skknchat@gmail.com - Tiếp theo, phát phiếu học tập cho các nhóm ( mỗi nhóm một tờ phiếu to có ghi sẵn nội dung bài tập) - Cho các nhóm làm bài theo thời gian quy đinh - Đại diện nhóm dán bài lên bảng trình bày kết quả -> Lớp nhận xét Sau chữa bài, lưu ý thêm cho các em mẹo viết chính tả s/x và cho các em ghi vào sổ tay chính tả + Mẹo kết hợp: S không kết hợp với vần có âm đệm, có x kết hợp với vần có âm đệm Ví dụ: xoa tay, xoay xở, xoan, xoắn lại, tóc xoăn, xoen xoét, xuề xịa, xun qua, xồi, tóc xõa, xao xún, xúc xích, mùa xuân, … ( trừ một số trường hợp ngoại lệ như: rà soát, kiểm soát, soạn bài, soạn giả, suất khẩu, soát, sột soạt, sờ soạng ) + Mẹo từ vựng: - Hầu hết từ tên thức ăn đồ dùng liên quan đến việc nấu nướng, ăn ́ng thường viết x Ví dụ: xúc xích, xơi, xa lát, lạp xường, xì dầu, cái xoong, cái xanh,… - Các từ động từ, tính từ thường viết x: xào, xúc, xoa, xẻ, xem, xách, xay, xát, xanh, xám xịt, … Ví dụ 4: Khi dạy bài chính tả Đường Sa Pa ( tuần 30), học sinh làm xong bài tập ( tìm từ có tiếng có âm đầu là r/d/gi kết hợp với vần ong, ông, ưa… ), em chữa bài, sau tơi cung cấp thêm cho học sinh mẹo viết chính tả r/d/gi sau: + Mẹo kết hợp: - r và gi không kết hợp với vần có âm đệm, có d kết hợp với vần có âm đệm Ví dụ: doạ nạt, kinh doanh, duyệt binh, trì, vơ dun, … ( Trừ trường hợp ngoại lệ: roa dây cu-roa ) + Mẹo láy âm: Cả r, d gi có từ láy âm Nếu gặp trường hợp ta chọn hai tiếng r, d gi Ví dụ: - réo rắt, ríu rít, rì rào, réo rắt, run rẩy, … - dai dẳng, dạt dào, dãi dầu, dằng dặc,… - giục giã, giãy giụa, già giặn, giấm giúi, + Mẹo láv vần: - Chỉ có tiếng có âm đầu r láy với tiếng có âm đầu b c ( k), d gi khơng Ví dụ: bứt rứt, bịn rịn, cập rập, cà rà, bêu rếu, co ro, … - Tiếng có âm đầu d thường láy với tiếng có âm đầu là l, tiếng có âm đầu là gi thường láy với tiếng có âm đầu là n Ví dụ: - lim dim, lò dò, lai dai, - gian nan, gieo neo, giãy nảy,… - Những từ láy mô tả tiếng động, gợi tả âm viết r Ví dụ: róc rách, rào rào, réo rắt, rắc, rì rầm, reng reng, ríu rít, … 10 download by : skknchat@gmail.com - Trong cấu tạo từ ghép giữa r, d và gi Chỉ có từ ghép có tiếng có âm đầu gi kết hợp với tiếng có âm đầu d còn tiếng có âm đầu r khơng kết hợp với tiếng có âm đầu là d hoặc tiếng có âm đầu r khơng kết hợp với tiếng có âm đầu gi Ví dụ: già dặn, giáo dục, giao dịch, giả dối, giản dị, giao du, giảng dạy, giận dữ, gian dối, giận dỗi, giao duyên,… Ví dụ 5: Khi dạy bài chính tả Ngắm trăng Không đề ( tuần 33), ở phần luyện tập, đối với bài tập 3, lựa chọn câu a ( tìm từ láy đó tiếng nào cũng bắt đầu bằng tr hoặc bắt đầu bằng ch )cho học sinh làm Với bài tập này, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đôi, tìm nhanh các từ láy theo yêu cầu, sau đó cho các nhóm trình bày kết quả rồi kết luận đúng sai Để học sinh hiểu biết thêm về các từ láy có chứa tr/ch, cung cấp thêm cho học sinh mẹo viết chính tả ch/tr sau: + Mẹo láy âm: tr ch không cùng xuất hiện một từ láy âm Do có trường hợp láy tr-tr ch-ch khơng trường hợp láy có tr-ch ch- tr Ví dụ: - trơ tráo, tròn trĩnh, trập trùng, trùng trục, trăn trở, … - chăm chỉ, chập chững, chông chênh, chân chất,… + Mẹo láy vần: Trong các từ láy vần chỉ có tiếng có âm đầu là ch đứng ở vị trí thứ nhất hoặc ch đứng ở vị trí thứ hai Ví dụ: - Ch đứng ở vị trí thứ nhất: chót vót, cheo leo, chơi vơi, chênh vênh, chói lọi, chìm lỉm, … - Ch đứng ở vị trí thứ hai: loạng choạng, loắt choắt, lởm chởm, lanh chanh, lau chau, lã chã, … ( trừ một số trường hợp ngoại lệ: trót lọt, trọc lóc, trụi lụi, trẹt lét ) 2.3.4 Biện pháp 4: Rèn đọc đơi với luyện viết tả Như biết: đọc thơng viết thạo Học sinh đọc chậm đọc sai nhiều khơng thể viết tả Trong lớp có học sinh đọc chậm nên tỉ lệ viết sai chính tả của em này nhiều những em khác Vì học sinh này, trước hết phải trọng khâu luyện đọc cho em cách: - Gọi em đọc nhiều lần không phân môn tập đọc mà mơn học khác, kiên trì sửa lỗi cho em - Phân công học sinh giỏi đọc em luyện đọc nhóm - Giao cho em luyện đọc viết nhà, ngày hôm sau kiểm tra nhận xét - Khuyến khích em học thuộc lịng đoạn văn hay vài khổ thơ, nhớ- viết đoạn văn hay khổ thơ thuộc - Đấu mối với phụ huynh giúp các em luyện đọc ở nhà Ngoài việc đọc thông thạo thì học sinh còn phải đọc đúng chuẩn Đúng chuẩn ở có nghĩa là phải phát âm đúng tiếng phổ thông Thực tế cho thấy, đặc điểm phát âm vùng phương ngữ làm cho người ta dễ “nói viết vậy” Đây một những nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi 11 download by : skknchat@gmail.com tả Vì vậy để sửa sai tả phát âm, trước hết phải rèn luyện cho học sinh kỹ đọc Đây là một vấn đề hết sức khó khăn bởi lẽ cách phát âm của mỗi người, mỗi vùng khác đã thành thói quen rất khó sửa nên giáo viên cần kiên trì Để khắc phục tình trạng viết sai tả phát âm tiếng địa phương, quá trình dạy học, hướng dẫn cho học sinh cách đọc: Phát âm phải chuẩn, điệu, ngắt chỗ Ban đầu tiến hành việc khó Vì thao tác phải tiến hành từ từ, uốn nắn Tôi chọn rèn luyện em có học lực giỏi trước Như sau một thời gian, tập hợp lực lượng giúp nhận xét sửa chữa, giúp đỡ em đọc chưa tốt luyện đọc Dần dần em tiến bợ rất nhiều Có nhiều em vượt lên mức độ đọc đúng, tiến đến đọc hay Trong học, cho em đọc nối tiếp câu, đoạn tự nhận xét, so sánh Vậy là sau một thời gian các em đã đọc tương đối chính xác tiếng phổ thông, nên việc viết sai lỗi chính tả bản phát âm tiếng địa phương đã giảm đáng kể Cụ thể: Trước đây, các em thường phát âm sai thành nhâu nên cũng viết sai: thành nhâu Bây giờ hầu các em đã viết đúng chính tả đối với các chữ có vần au 2.3.5 Biện pháp 5: Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp Ngoài các biện pháp thì việc khắc phục lỗi chính tả cho học sinh còn có thể bằng cách “Dạy tả theo khu vực” Nghĩa là: phải xác định được “trọng điểm tả” cần dạy cho học sinh, nội dung giảng dạy tả phải phù hợp với tình hình thức tế học sinh địa phương Hiện nay, sách giáo khoa Tiếng Việt có tập tả lựa chọn Đây là điều kiện thuận lợi cho giáo viên Đối với các bài tập này, chủ động lựa chọn hoặc thay thế bằng các bài tập có nội dung kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh địa phương Ví dụ 1: Khi dạy bài chính tả âm vần ( tuần 5) phân biệt l,n ; en/eng hoặc tuần 22 phân biệt l/n, uc/ut Tôi xét thấy, học sinh lớp không mắc phải những lỗi này nên đã chủ động soạn một bài tập khác có nội dung kiến thức mà học sinh lớp thường mắc lỗi để luyện cho các em Ví dụ 1: Phân biệt v/b, au/ âu Bài 1: Điền vào chỗ chấm b hay v - Hùng cùng .ới Hà xem phim - ỏ quýt dày có móng tay nhọn - Em và Hà là đôi .ạn thân + Bài 2: Tìm từ có tiếng chứa v/b hoặc au/âu Với bài tập này, tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Thi tiếp sức” Tôi chia lớp thành nhóm, mỗi nhóm em Tôi sẽ cho nhóm chơi, nhóm còn lại (là những học sinh không mắc các lỗi trên) sẽ làm ban giám khảo Tôi tổ chức cho các em chơi thời gian phút Hết thời gian nhóm giám khảo cùng giáo viên đếm số từ mà các nhóm tìm được Nếu nhóm nào tìm được nhiều từ và viết đúng chính tả thì nhóm đó thắng cuộc Sau đó giúp học sinh hiểu nghĩa của các từ vừa tìm được 12 download by : skknchat@gmail.com Ví dụ 2: phân biệt s/x; d/gi; tr/ch; hỏi/thanh ngã + Bài 3: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: - Cháu bé uống ……… (sửa, sữa) - Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) - Đôi …… đế …… (giày, dày) - Sau …… con, chị trông thật …… (xinh, sinh) * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: - Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong) - Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) Bài 4: Điền vào chỗ trống: - s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất - ch/tr: phẩm ……ất; tròn … …ịa; … ắng; ……ân thành Buổi trưa hè, trời nắng chói ……ang Dây leo chằng……ịt, chắn lối Ví dụ 3: Điền s hay x vào chỗ trống câu thơ cho : Chưa học …ong mải chơi …ong mây chằng chịt khắp nơi rừng (1) Hàng …ấu rợp bóng bên đường Chữ …ấu rèn luyện khẩn trương, lâu dài (2) Nhanh …óc chuyền cành Đường xấu xe …óc gập ghềnh khó (3) 2.3.6 Biện pháp 6: Giúp học sinh hiểu nghĩa của từ Việc nắm nghĩa của từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp học sinh viết tả Đó đặc trưng quan trọng phương diện ngơn ngữ tả Tiếng Việt, giúp học sinh giải lỗi tả ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Học sinh lớp tơi viết sai tả, phần em không nắm nghĩa từ Vì dạy tả dạy phân môn học khác môn Tiếng Việt, ý giúp em hiểu nghĩa từ, phân biệt từ với từ khác để em ghi nhớ cách viết từ Ví dụ 1: Khi dạy bài chính tả : “Nói ngược”, đới với bài tập 2, để các em chọn đúng từ cần điền thì các em phải hiểu được nghĩa của từng cặp từ trước làm bài, tơi cho em thảo luận nhóm đơi tìm hiểu nghĩa cặp từ Chẳng hạn cặp từ gia/da/ra: + gia ( có nghĩa là tăng thêm): gia vị, gia hạn, gia tăng, tham gia,… + gia ( có nghĩa là nhà): gia sản, gia sư, gia đình, gia tài, quản gia, gia phong, + da ( là lớp vỏ bên ngoài): da trời, da thịt, da dẻ, da mặt, … + ( là di chuyển): vào, ngoài, sân, chơi,… Sau học sinh hiểu nghĩa cặp từ, tổ chức cho em làm chữa Cuối cho em đọc lại đoạn văn điền từ 13 download by : skknchat@gmail.com Ví dụ 2: Khi dạy bài chính tả phân biệt chuyện/ truyện ( tuần 24): Đây là một bài tập khó đối với học sinh lớp Với bài tập này, đặt câu hỏi cho các em thảo luận nhóm đôi: Khi nào chúng ta viết là truyện? Khi nào viết là chuyện? Sau học sinh thảo luận, giúp học sinh hiểu: truyện tức là một tác phẩm văn học được in hoặc viết thành chữ còn chuyện là chuỗi sự việc diễn có đầu có cuối được kể lại bằng lời Dựa những điều vừa hướng dẫn các em làm bài tập điền vào chỗ trống chuyện hay truyện Sau học sinh làm xong cho học sinh đọc lại đoạn văn vừa điền từ và lưu ý thêm cho học sinh: Viết là chuyện các cụm từ: kể chuyện, câu chuyện; viết là truyện cụm từ: truyện kể, đọc truyện, quyển truyện, nhân vật truyện Ví dụ 3: Bài chính tả ( tuần 16) phân biệt rây/dây Đối với câu a của bài tập thì học sinh dễ dàng tìm được đó là trò chơi nhảy dây viết dây hay rây/giây thì một số em chưa nắm được nên hướng dẫn các em nắm nghĩa của từng từ: - dây: một vật có sợi dài dùng để quấn, buộc hoặc chơi trò chơi… - rây: chỉ đồ vật dùng để sàng lọc chất bột để lấy loại bỏ phần bột to ( cái rây bột) 2.3.7 Biện pháp 7: Hướng dẫn học sinh phát hiện và tự sửa lỗi Bên cạnh việc ôn tập, củng cố giúp học sinh nắm vững quy tắc mẹo tả thì việc hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Đây việc làm mà giáo viên cần phải rèn cho học sinh, khơng tả mà tất môn học khác Việc sửa lỗi có thể tiến hành bằng nhiều cách và ở tất cả các phân môn chứ không riêng gì phân môn Chính tả * Đối với phân môn Chính tả: Sau học sinh viết xong, đến bước chấm bài, trước tiên tổ chức cho học sinh đổi cho để sốt lỗi bằng cách: dùng bút chì gạch chữ viết sai, tổng hợp số lỗi trả cho bạn tự sửa (ghi từ chứa tiếng sai sửa lại tả) Đối với em viết sai nhiều, phân công học sinh giỏi đổi sốt lỗi cho học sinh Sau em sốt lỗi xong, tơi thu để chấm Trong quá trình chấm, chấm thật kĩ, dùng bút đỏ gạch chân những âm, vần hoặc chữ viết sai sửa lại chữ bên lề tương ứng bên chữ viết sai rồi ghi nhận xét cụ thể vào cuối bài viết Khi trả cho học sinh, nhận xét chung, khen ngợi em sốt lỗi xác viết bạn, tuyên dương em có tiến bộ, nhắc nhở em viết sai nhiều Trong quá trình chấm nếu có nhiều em cùng sai một hiện tượng chính tả, nhấn mạnh và lưu ý cách viết hiện tượng chính tả đó Sau cùng yêu cầu các em sửa lỗi bảng tổng hợp * Đối với tiết học khác: Tôi ln nhắc nhở học sinh viết tả Khi chấm đoạn văn tập làm văn hay kiểm tra học sinh, chấm kĩ càng, tỉ mỉ, rõ lỗi tả hướng dẫn học sinh sửa lỗi trả 14 download by : skknchat@gmail.com * Trong tiết trả kiểm tra, học sinh mà sai nhiều lỗi yêu cầu em lên bảng viết lại từ viết sai kiểm tra Sau tơi cho em phía nhận xét, sửa chữa Nếu cịn sai, tơi hướng dẫn lại cách viết tượng tả Cuối tơi u cầu học sinh viết sai chép lại vào từ để em nhớ khắc phục 2.4 Hiệu của sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình nghiên cứu, tìm tòi và áp dụng biện pháp nêu vào giảng dạy phân môn chính tả cho học sinh lớp 4B, thu được kết quả sau: + Đối với hoạt động giáo dục: Với việc thực hiện những biện pháp trên, bước đầu đã có những chuyển biến đáng kể việc viết chính tả của học sinh Qua các bài kiểm tra và những lần chấm vở của học sinh, nhận thấy các em đã biết phân biệt các trường hợp chính tả bản, chữ viết em mắc lỗi hơn, những bài viết sau ít lỗi chính tả những bài viết trước, có những bài không còn mắc lỗi nữa Đó là một kết quả đáng mừng Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận nhỏ học sinh tiếp thu chậm nên vẫn viết sai một số lỗi Nhưng dù cũng hi vọng rằng, sáng kiến này có thể góp một phần nào đó khắc phục tình trạng viết sai chính tả của học sinh, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn chính tả nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung + Đối với thân đồng nghiệp nhà trường Bản thân đã hiểu biết thêm rất nhiều về kiến thức chính tả, đặc biệt là các mẹo luật chính tả, có thêm kinh nghiệm quá trình dạy học Chất lượng giảng dạy của bản thân ngày một nâng cao Không những vận dụng vào lớp phụ trách mà qua lần sinh hoạt chuyên môn khối, đã chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy cho đồng nghiệp, được đồng nghiệp tổ khối tán thành và vận dụng vào tiết dạy cụ thể Từ đó giáo viên tổ khới phần nào đúc rút thêm kinh nghiệm cho bản thân, nâng cao kiến thức chính tả, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tổ khối nói riêng và toàn trường nói chung Kết khảo sát (Giữa kỳ II) sau áp dụng giải pháp Tiêu chí đánh giá Sĩ số Viết tả Viết sai tả SL TL SL Danh từ riêng 25 25 100% Phụ âm đầu 25 25 100% Vần, âm cuối 25 25 100% Dấu 25 25 100% TL Nhìn vào kết quả cho thấy: Mặc dù kết quả đạt được chưa cao so với kết khảo sát chưa áp dụng biện pháp nêu số lượng học 15 download by : skknchat@gmail.com sinh viết sai tả giảm nhiều, khơng cịn học sinh viết sai tả Chất lượng phân mơn Chính tả nâng lên KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua quá trình áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy, bản thân nhận thấy, để giúp học sinh lớp khắc phục được lỗi chính tả, người giáo viên cần phải: - Có lòng nhiệt tình, tận tâm với nghề, phải thực sự gương mẫu chữ viết của mình kể cả bảng lớp cũng lời phê vào vở học sinh Phải chú ý về cách phát âm của mình cho đúng tiếng phổ thông - Phải dành nhiều thời gian để nghiên cứu, tìm tòi những biện pháp giúp các em học tập tích cực, nắm vững kiến thức chính tả - Chú ý lựa chọn, thay thế các nội dung bài tập cho phù hợp với trình độ học sinh của lớp mình phụ trách ( đối với bài tập lựa chọn) - Thường xuyên củng cố nhắc lại các quy tắc chính tả bản cho học sinh cần thiết, kết hợp mở rộng lưu ý thêm kiến thức cho các em - Thường xuyên chấm chữa bài, hướng dẫn các em phát hiện lỗi và sửa lỗi không chỉ phân môn chính tả mà ở tất cả các môn học khác - Chú ý rèn kĩ đọc đúng chuẩn cho học sinh Có thể nói, bước đầu thành cơng việc khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 4B nguồn động viên lớn đối với Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân Chính tả lớp năm tiếp theo phổ biến khối giúp học sinh nâng cao chất lượng phân môn Chính tả nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung 3.2 Kiến nghị: Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Chỉ đạo nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn, khuyến khích giáo viên mạnh dạn tìm tòi, vận dụng và trao đổi kinh nghiệm giảng dạy cho đồng nghiệp Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4: Mỗi thầy cô giáo cần tìm hiểu thêm về kiến thức chính tả cho bản thân, chủ động tìm tòi các biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh Chú trọng việc rèn chữ cho các em Do điều kiện thời gian lực thân hạn chế nên sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhà giáo dục, bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp góp ý kiến để viết tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 16 download by : skknchat@gmail.com XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Thị Mười 17 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, tập 2- nhà xuất Giáo dục ( năm 2006) Từ điển Chính tả Tiếng Việt GS.TS Nguyễn Văn Khang - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội - Năm 2005 Sổ tay Chính tả Tiếng Việt tiểu học - Nguyễn Đình Cao- Nhà xuất giáo dục - Năm 2011 Dạy học Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới-NXB Giáo dục, năm 2002 Luận văn tốt nghiệp Nông Thị Hồng Liên Trường Đại học Tây Bắc Sách giáo viên Tiếng Việt - Tập 1, tập -Nhà xuất Giáo dục năm 2006 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Cấp đánh giá xếp loại ( Ngành GD cấp huyện/tỉnh; tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại ( A, B, C) Năm đánh giá xếp loại Ngành giáo dục cấp huyện Xếp loại C Năm 2007 Một số trò chơi gây hứng thú học tập cho Ngành giáo dục cấp tỉnh Xếp loại C học sinh học Toán lớp Năm 2010 Một số kinh nghiệm dạy Ngành giáo dục cấp tỉnh Xếp loại C yếu tố hình học lớp Năm 2013 Một số kinh nghiệm dạy phần phân số lớp TT Tên đề tài SKKN Một số kĩ đọc thông viết thạo cho học sinh lớp Ngành giáo dục cấp huyện Xếp loại C download by : skknchat@gmail.com Năm 2017 ... đó cho học sinh - Chưa chú ý nhiều đến việc rèn chính tả cho học sinh môn học khác b Đối với học sinh: Để nắm rõ thực trạng viết tả học sinh, tổ chức kiểm tra Chính tả học sinh lớp. .. sửa lỗi bảng tổng hợp * Đối với tiết học khác: Tơi ln nhắc nhở học sinh viết tả Khi chấm đoạn văn tập làm văn hay kiểm tra học sinh, chấm kĩ càng, tỉ mỉ, rõ lỗi tả hướng dẫn học sinh sửa lỗi. .. khảo sát chưa áp dụng biện pháp nêu số lượng học 15 download by : skknchat@gmail.com sinh viết sai tả giảm nhiều, khơng cịn học sinh viết sai tả Chất lượng phân mơn Chính tả nâng lên KẾT LUẬN,