Thông tin tài liệu
PHẦN I MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Lịch sử nghiệp giáo dục quốc gia cho thấy, mục tiêu giáo dục thƣờng đƣợc thay đổi theo giai đoạn phát triển Ở nƣớc ta giáo dục thời đại Hồ Chí Minh với mục tiêu xuyên suốt giáo dục toàn diện, trọng bốn mặt: trí, đức, thể, mĩ nhằm đào tạo ngƣời lao động có khả xây dựng bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa; Trong thời kỳ đất nƣớc tiến hành cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa hội nhập quốc tế với kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa, mục tiêu giáo dục đƣợc cụ thể hóa bổ sung cho phù hợp với yêu cầu tình hình Điều đáng ý mục tiêu giáo dục ngày nƣớc ta nhƣ nƣớc giới không trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ có nhân loại, mà điều đƣợc trọng việc tạo cho ngƣời học biết vận dụng kiến thức, kỹ vào sống, đặc biệt quan tâm đến phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh Việc thay đổi mục tiêu giáo dục cần phải có phƣơng pháp dạy học phù hợp để đạt đƣợc mục tiêu đó; Soi dọi với việc thực mục tiêu “Tập trung phát triển trí t, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân; phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện; trọng giáo dục lý tƣởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh; phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời …” nhiệm vụ “Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, phƣơng pháp dạy học theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất lực ngƣời học” theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Nghị hội nghị Trung ƣơng (Khóa XI) Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng “Về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong năm học qua, việc đổi tích cực công tác lãnh đạo, đạo tổ chức thực việc đổi phƣơng pháp dạy học để nâng cao hiệu thực mục tiêu phát triển lực phẩm chất học sinh thông qua giảng dạy môn học Trƣờng trung học sở Đa Lộc đạt đƣợc số kết tích cực, song bộc lộ số tồn tại, hạn chế 1.1 Những kết đạt đƣợc: Thứ nhất: đội ngũ giáo viên giảng dạy nhà trƣờng nắm vững phƣơng pháp luận dạy học tích cực, lựa chọn tích hợp phƣơng pháp dạy học tích cực cách hợp lý cho giảng dạy loại hình kiến thức mơn học, nhiều đồng chí rèn đƣợc kỹ thục việc lựa chọn tích hợp phƣơng pháp dạy học tích cực thực tiễn giảng dạy để phát huy tính tích cực, : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download chủ động, độc lập sáng tạo của học sinh giảng dạy; Thứ hai: đội ngũ giáo viên giảng dạy nhà trƣờng nhiều đồng chí có kinh nghiệm thục việc lựa chọn tích hợp phƣơng pháp dạy học tích cực để thiết kế, tổ chức điều khiển thực hoạt động nhận thức cho học sinh giảng dạy theo hƣớng học sinh tự học, tự nhận thức tri thức cách chủ động, tích cực dƣới hƣớng dẫn, đạo giáo viên cho thực mục tiêu dạy học giáo dục; Thứ ba: đội ngũ giáo viên giảng dạy nhà trƣờng nắm vững phƣơng pháp luận thục sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực nhƣ: kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật bàn tay lăn bột, kỹ thuật sơ đồ tƣ giảng dạy ; Thứ tư: giảng dạy môn học, đội ngũ giáo viên giảng dạy nhà trƣờng có coi trọng việc tích hợp giáo dục lý tƣởng, hòa bão; đạo đức, lối sống; quyền bổn phận công dân; khát vọng vƣơn lên cống hiến; truyền thống lich sử; tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc, ngƣời; ý thức bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, chủ quyền Biển, đảo; bảo vệ môi trƣờng đa dạng sinh học; hƣớng nghiệp cho học sinh thông qua giảng dạy môn học phƣơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực; Thứ năm: việc khai thác, sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học nhƣ nguồn thơng tin cho q trình hoạt động nhận thức chủ động, độc lập, tích cực sáng tạo học sinh phƣơng pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực giáo viên, giảng dạy tri thức việc việc khai thác, ứng dụng CNTT vào giảng dạy đƣợc giáo viên coi trọng; 1.2 Những tồn tại, hạn chế: Thứ nhất: phƣơng pháp luận kỹ khai thác động lực thân phát huy lực tiềm ẩn ngƣời học sinh để phát triển lực phẩm chất em, chƣa đƣợc coi trọng mức; chƣa thực coi trọng lợi ích, nhu cầu học sinh; việc đảm bảo tạo điều kiện cho em thích ứng với nhu cầu xã hội chƣa đƣợc giáo viên quan tâm mức dạy học giáo dục; Thứ hai: việc lựa chọn tích hợp phƣơng pháp dạy học tích cực để thiết kế, tổ chức, định hƣớng hoạt động nhận thức cho học sinh giáo viên cịn mang nặng tính áp đặt theo ý tƣởng chủ quan giáo viên, kiểu dạy học hƣớng tới nội dung; chƣa có chuyển thiết kế, tổ chức, định hƣớng hoạt động nhận thức cho học sinh giảng dạy theo hƣớng học sinh tự học, tự nhận thức, tự khám phá, tự tìm tịi tri thức cách chủ động, tích cực dƣới định hƣớng giáo viên kiểu dạy học hƣớng tới phát triển lực phẩm chất học sinh; Thứ ba: phƣơng pháp dạy học theo chủ đề tích hợp đội ngũ Nhà giáo dạy học giáo dục yếu phƣơng pháp luận kỹ năng; Thứ tư: phƣơng pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học ngồi nhƣ: hình thức học tập trải nghiệm, hình thức học tập tự nghiên cứu khoa học, hình : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download thức học tập tham gia sân chơi mạng Intenet Bộ GD&&ĐT tổ chức chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu gắn kết cách hiệu với hình thức tổ chức dạy học khóa mục tiêu phát triển lực phẩm chất học sinh; Thứ năm: việc tích hợp giáo dục thơng qua giảng dạy mơn học cịn mang nặng tính áp đặt theo ý chủ quan giáo viên Do hiệu đạt đƣợc chƣa tƣơng xứng với tiềm năng, mạnh nhà trƣờng; Thứ sáu: việc khai thác nguồn lực từ mơi trƣờng bên ngồi nhà trƣờng nhƣ trƣờng đại học, cao đẳng; sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di sản văn hóa; nguồn lực máy tính mạng Internet phục vụ cho nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh hiệu thấp 1.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế: Có thể khẳng định Những tồn tại, hạn chế xuất phát từ nguyên nhân sau: công tác quản lý giáo dục lãnh đạo nhà trƣờng, nhận thức lực đội ngũ Nhà giáo thực việc đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy mơn học cịn hạn chế; nội dung chƣơng trình giảng dạy nặng trang bị tri thức; chƣa có gắn kết đồng hình thức tổ chức dạy học; nội dung tổ chức hoạt động học tập giáo dục trải nghiệm chƣa đƣợc coi trọng mức Nhận thức đắn tầm quan trọng vấn đề Từ năm học 2014-2015 đến năm học 2015-2016 với cƣơng vị Hiệu trƣởng nhà trƣờng, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học Bƣớc đầu thu đƣợc kết tích cực 1.4 Ý nghĩa, tác dụng biện pháp đề tài mang lại: - Giúp cho công tác quản lý giáo dục nhà trƣờng có đƣợc kinh nghiệm, kỹ năng, phƣơng pháp lãnh đạo, đạo, tổ chức thực bồi dƣỡng đội ngũ Nhà giáo để không ngừng nâng cao hiệu việc đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học; - Giúp cho đội ngũ Nhà giáo nhà trƣờng có đƣợc nhận thức phƣơng pháp luận, tích cực có tìm tịi, sáng tạo thực tiễn giảng dạy giáo dục để không ngừng nâng cao hiệu việc đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy mơn học mà đảm trách Từ hình thành đội ngũ Nhà giáo nhà trƣờng kiểu dạy học hƣớng tới phát triển lực phẩm chất học sinh, thay cho kiểu dạy học hƣớng tới nội dung có; - Giúp cho học sinh nhà trƣờng có đổi tích cực cách học theo hƣớng chuyển từ cách học đặt trọng tâm vào ghi nhớ tri thức vận dụng tri thức theo yêu cầu Nhà giáo, sang cách học đặt trọng tâm vào việc sử dụng tri thức để : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download giải vấn đề thực tiễn đòi hỏi bầy tỏ kiến Trong năm học qua, tồn ngành nhƣ nhà trƣờng có đầu tƣ nghiên cứu tổ chức thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy mơn học tích cực Song vấn đề đến vấn đề thời sự, đòi nhà trƣờng, nhà quản lý giáo dục, Nhà giáo phải tiếp tục có nghiên cứu thực tiễn giáo dục để trao đổi cho kinh nghiệm hay bổ ích, để thực tốt thiên chức đƣợc Đảng, Nhà nƣớc nhân dân giao phó Đề tài qua thực tiễn hai năm học thực nghiệm Trƣờng trung học sở Đa Lộc, xã Đa Lộc, huyện Ân Thi, tỉnh Hƣng Yên, bƣớc đầu thu đƣợc kết tích cực Xin trân trọng trình bầy để đồng chí, đồng nghiệp tham khảo 1.5 Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài tập trung vào xây dựng tổ chức thực biện pháp lãnh đạo, đạo thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học nhà trƣờng, đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đào tạo tƣơng lai nghiệp giáo dục Phƣơng pháp tiến hành 2.1 Cơ sở lý luận: Khi xây dựng biện pháp thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học Nhất thiết nhà trƣờng, quản lý giáo dục, Nhà giáo phải vào sở pháp lý, sở phƣơng pháp luận giáo dục học phƣơng pháp dạy học, làm sở khoa học cho việc xây dựng biện pháp 2.1.1 Cơ sở pháp lý cho việc triển khai thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học: - Theo Luật giáo dục số: 38/2005/QH11, Điều 28 ghi rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”; - Theo Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Nghị hội nghị Trung ƣơng (Khóa XI) Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng “ Về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế ” với định hƣớng then chốt là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.” - Theo Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/06/2014 Chính phủ, ban hành chƣơng trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng (Khóa XI) rõ yêu cầu đổi chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học là: “Triển khai đổi chương trình giáo dục theo hướng tinh giảm, đại, thiết thực; phát triển lực phẩm chất người học; trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống; nâng cao lực ngoại ngữ, tin học; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát riển khả sáng tạo ý thức tự học” - Theo Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25/07/2014 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch hành động ngành giáo dục triển khai chƣơng trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng (Khóa XI) rõ mục tiêu, nội dung đổi hình thức, phƣơng pháp dạy học là: “Chỉ đạo sở giáo dục đào tạo đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cá nhân người học, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, trọng rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường hoạt động xã hội, nghiên cứu khoa học vận dụng kiến thức vào thực tế.”; - Theo Chƣơng trình hành động số 30-CTr/TU ngày 20/03/2014 Tỉnh ủy Hƣng Yên thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng (Khóa XI); Kế hoạch số 63/KH-UBND ngày 19/05/2014 UBND tỉnh Hƣng Yên Thực Chƣơng trình hành động Tỉnh ủy đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng đinh hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế rõ mục tiêu, nội dung đổi phƣơng pháp dạy học là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, lấy người học chủ thể trung tâm q trình giáo dục, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ kiến thức áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách tư duy, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; chuyển từ hình thức học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mang lại hiệu thiết thực.” Những định hƣớng văn pháp lý mục tiêu, nội dung cho việc triển khai thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học nêu trên, phƣơng : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download pháp luận quan trọng cho việc xây dựng kế hoạch, nội dung, biện pháp tổ chức thực công tác quản lý, lãnh đạo, đạo thực nhiệm vụ cho toàn ngành nói chung nhà trƣờng nói riêng 2.1.2 Phương pháp luận cho xây dựng biện pháp thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học: Phải xây dựng biện pháp thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học nhà trƣờng, dựa quan điểm sau giáo dục học phƣơng pháp dạy học: b.1 Theo quan điểm giáo dục học: b.1.1 Khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học sở xây dựng biện pháp thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học: - Lên đến bậc học trung học sở hoàn cảnh hoạt động nhà trƣờng có thay đổi nhiều so với bậc tiểu học, kinh nghiệm thực tế cá nhân giao tiếp nhƣ quan hệ trở lên phong phú hơn, làm nảy sinh em nguyện vọng có đƣợc vị trí quan hệ ngƣời lớn, có tính tự lập cao hơn, có tự hành động cao Mặc dầu địi hỏi lại vƣợt lên trƣớc so với kinh nghiệm sống khả thực tính tự lập em Do thiên chức thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học giáo dục nhằm đạt đến mục tiêu giáo dục Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục vai trị mình, vừa phải giới hạn ý muốn tự lập, vừa phải thƣờng xuyên phát em nhu cầu muốn trở thành ngƣời lớn, thu hút em vào hoạt động thích hợp, có lợi cho phát triển cá nhân mối quan hệ với phát triển xã hội; - Ƣu điểm lớn lứa tuổi học sinh trung học sở là: sẵn sàng đối mặt với hoạt động học tập để thể trở thành ngƣời lớn, em hay bị hút vào hình thức hoạt động tự lập lớp, vào tài liệu học tập có mức độ phức tạp định, vào khả tự xây dựng hoạt động nhận thức cho Nhƣng điều hạn chế lứa tuổi em chỗ: em chƣa biết cách thể sẵn sàng đó, chƣa nắm đƣợc phƣơng thức thực hình thức học tập Do thiên chức thiết kế, tổ chức, định hƣớng hoạt động dạy học giáo dục, nhằm đạt đến mục tiêu giáo dục, Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục vai trị phải dạy cho em phƣơng thức mà khơng làm giảm sút hứng thú em (đây nhiệm vụ quan trọng nhƣng khó khăn, địi hỏi phải có linh hoạt sáng tạo cao Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục); - Ở lứa tuổi em, nguyện vọng đƣợc phát triển mạnh mẽ tính tự lập tính ngƣời lớn, làm cho em không thỏa mãn, dẫn đến giảm sút hứng thú tham gia hoạt động học tập giáo dục Nếu Nhà giáo, Nhà quản lý : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download giáo dục vai trị khơng biết sử dụng cách hợp lý phƣơng pháp dạy học giáo dục phát huy đƣợc tính tích cực chủ động em; - Các em ln có ý thức chờ đợi hình thức tổ chức tìm hiểu học mới, mà tính tích cực, tính hoạt động (động não) tƣ tính tự lập em đƣợc thể hiện, khả trí tuệ đƣợc khêu gợi, yêu cầu tự suy ngãm tự khái quát hóa tài liệu đƣợc thể cao Phong cách tự tìm hiểu, tự suy ngẫm, thái độ tị mị khoa học Đây đặc điểm đáng ý mà Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục vai trò cần biết để khai thác, sử dụng phát huy cách thích hợp thiết kế, tổ chức, định hƣớng hoạt động dạy học giáo dục cho thực mục tiêu giáo dục; - Ở lứa tuổi học sinh bậc trung học sở việc tìm kiếm, lĩnh hội độc lập tri thức bên nhà trƣờng (qua sách, báo, phƣơng tiện thông tin truyền thông thực tiễn tự nhiên, xã hội) đƣợc thực cách có ý thức hơn, với nội dung đa dạng so với học sinh trang lứa cách vài thập kỷ Nhìn chung học sinh có phần tự tin hơn, linh hoạt hơn, có nhiều thơng tin đa dạng thực tế Càng cuối bậc học, em có nhận thức đầy đủ hành động học tập mình, tính quán hành động tổng thể hoạt động học tập, việc lập kế hoạch cho hành động cuối việc thực kế hoạch Đây đặc điểm mà Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục vai trị mình, cần khai thác, sử dụng xây dựng biện pháp thực mục tiêu giáo dục đề phƣơng pháp dạy học cho hình thức tổ chức dạy học tích cực giảng dạy mơn học Có thể khẳng định, lứa tuổi học sinh bậc trung học sở, có điều kiện thuận lợi cho hình thành khả hƣớng đích, khả tự điều chỉnh hoạt động học tập, cho việc phát huy tính tích cực sẵn sàng tham gia vào hoạt động khác qua giao tiếp hợp tác với bạn bè, nhằm thỏa mãn nguyện vọng muốn có hình thức học tập mang tính chất “ngƣời lớn” Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục vai trò mình, biết khai thác, sử dụng cách hợp lý đặc điểm cho thiên chức giáo dục mình, góp phần khơng nhỏ vào nâng cao hiệu thực thiên chức dạy học giáo dục hệ trẻ đƣợc giao b.1.2 Vận dụng quan điểm “Dạy học giáo dục lấy học sinh làm trung tâm” xây dựng biện pháp thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học: Xét mặt giáo dục, tính nhân văn, tƣ tƣởng giáo dục “lấy ngƣời học làm trung tâm” đƣợc thể xu hƣớng giáo dục giới nói chung giáo dục nƣớc ta nói riêng, với yếu tố tích cực tiến Nếu đặt vấn đề “Dạy học giáo dục lấy học sinh làm trung tâm” trình giáo dục, điểm xuất phát phải từ hoạt động học mà xác định hoạt động dạy học Nhƣ yêu cầu học tích cực đƣợc đặt trƣớc xác định dạy học tích cực, theo nghĩa : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download dạy học để học sinh học tích cực Để thực quan điểm giáo dục trên, Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục chức trách mình, cần giải tốt vấn đề sau: * Thứ nhất: Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục phải hiểu để khai thác, sử dụng hợp lý yếu tố tạo lên học tập tích cực sáng tạo học sinh, cho thiết kế, tổ chức, định hƣớng hoạt động nhận thức, rèn kỹ vận dụng thực chức giáo dục khác cho em Hứng thú nhận thức yếu tố tạo nên tính tích cực nhận thức vì: hứng thú nhận thức ngƣời gắn bó chặt chẽ với nhu cầu, với động cơ, yếu tố hình thành lên tính tự giác, có ý nghĩa quan trọng phát triển tồn diện hình thành nhân cách ngƣời Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực, độc lập sáng tạo học tập Ngƣợc lại phong cách học tích cực, độc lập sáng tạo làm phát triển hứng thú tự giác Theo nhà lý luận, nhà giáo dục học j.Brunô: Hứng thú nhận thức đƣợc hình thành qua việc tổ chức học tập nhƣ hành động khám phá Một niềm hứng thú thực đƣợc biểu ở bền bỉ, kiên trì sáng tạo việc hồn thành công tác độc lập dài Qua thực nghiệm nhà lý luận, nhà giáo dục giáo dục, nhƣ thực tiễn dạy học giáo dục trƣờng học phổ thông nƣớc ta cho thấy: học tập tích cực sáng tạo học sinh đƣợc thể sở kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động hợp tác, mối quan hệ tƣơng tác thầy với trò, trị với trị mơi trƣờng học tập thân thiện, an tồn có thi đua Học tập tích cực sáng tạo học sinh đƣợc thể qua hình thức học tập sau: - Học độc lập: Đó vận động não ngƣời học, vận động tƣ để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức Học độc lập đƣợc tăng cƣờng qua việc tạo hội, kinh nghiệm, kích thích động học ngƣời học, kích thích tị mò, phát triển tự tin tự lập ngƣời học; - Học tƣơng tác: Là cách thức tiếp nhận thông tin thông qua tƣơng tác, thực hành; tƣơng tác đƣợc hiểu qua giác quan đối tƣợng không ngƣời mà vật thể (tranh ảnh, phim, tài liệu, tƣợng qua quan sát, qui trình thực hành ) học tập tƣơng tác, đối lập với học tập thụ động, lối học thông qua quan sát, nghe thông tin; - Học tập hợp tác: Là kiểu học tƣơng tác, song trọng đến phối hợp với ngƣời khác Đây hình thức làm việc để hồn thành cơng việc chung thành viên có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ để giải khó khăn nảy sinh học tập Hoạt động học tập có tính phụ thuộc, tƣơng hỗ rõ rệt, giúp học sinh cấp học vừa đạt đƣợc thành tích học tập vừa phát triển quan hệ xã hội * Thứ hai: Nhà giáo cần sử dụng hiệu phƣơng pháp dạy học tích cực để hình thành, phát triển hứng thú nhận thức việc tạo hoạt động học tập tích cực : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download học sinh: Đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học, chất việc khai thác, lựa chọn tích hợp cách hợp lý phƣơng pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực dạy học giáo dục Do việc sử dụng hiệu phƣơng pháp dạy kỹ thuật dạy học tích cực để hình thành phát triển hứng thú nhận thức, việc tạo hoạt động học tập tích cực, nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh phải đáp ứng đƣợc yêu cầu sau: - Đảm bảo thích hợp với trình độ phát triển học sinh, dẫn dắt học sinh ln ln tìm thấy mới, tự lực giành lấy kiến thức, cảm thấy ngày trƣởng thành ni dƣỡng đƣợc tính sẵn sàng, tính tích cực ý chí học sinh để đạt đƣợc mục đích học tập phát triển cá nhân em; - Phải phát huy đến tối đa hoạt động tƣ tích cực học sinh, việc tổ chức tình có vấn đề địi hỏi phải dự đốn, nêu giả thuyết, tranh luận ý kiến trái ngƣợc Học sinh biết khai thác vốn kinh nghiệm sẵn có dồn thành sức mạnh cho trình tự khám phá vấn đề; - Tạo đƣợc tham gia đến cao học sinh hoạt động nhận thức rèn kỹ năng, động cải biến hành động học tập, chủ động tự tin; phát triển đến cao tƣ độc lập, sáng tạo, khả suy ngẫm, óc phê phán, thể kiến Khả kiểm sốt đƣợc nội dung học tập, môi trƣờng học tập; - Phƣơng thức đạo, định hƣớng Nhà giáo hoạt động học học sinh là: học sinh tự nhận thức, tự phát triển, tự thực hiện, tự kiểm tra-đánh giá, tự hồn thiện mơi trƣờng, đƣợc đảm bảo quyền lựa chọn tối đa (quyết định, ứng sử, hoạt động ); - Tạo đƣợc khơng khí lớp học mà giao tiếp thầy với trò, trò với trò gần gũi, cởi mở thân thiện, học sinh hứng thú thi đua học tập việc: biết thừa nhận, tơn trọng cá tính, hiểu, đồng cảm với nhu cầu, lợi ích, mục đích cá nhân học sinh, tạo đƣợc độ tin cậy, tạo đƣợc sức hút, sức thuyết phục, kích thích đƣợc hứng thú động bên học sinh; Nhà giáo, Nhà quản lý giáo dục vai trị mình, biết khai thác, sử dụng cách hợp lý, sát thực tiễn nhà trƣờng quan điểm giáo dục học, cho xây dựng biện pháp thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học tích cực mơn học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh, góp phần khơng nhỏ vào nâng cao hiệu thực mục tiêu dạy học giáo dục đề b.2 Theo quan điểm phương pháp dạy học: Đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học Phải tuân thủ nghiêm ngặt nguyên tắc sau xây dựng biện pháp tổ chức thực hiện: : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download Thứ nhất: Đặt việc đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học mối quan hệ chặt chẽ với thành tố trình dạy học nhƣ: phƣơng pháp dạy học mục tiêu dạy học; phƣơng pháp dạy học nội dung dạy học; phƣơng pháp dạy học phƣơng tiện dạy học; phƣơng pháp dạy học đánh giá kết dạy học * Trong mối quan hệ phƣơng pháp dạy học mục tiêu dạy Phải đặt việc đổi phƣơng pháp dạy học để thực đƣợc yêu cầu mục tiêu dạy học là: - Chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập vào xã hội góp phần phát triển cộng đồng; - Chú trọng hình thành lực nhận thức, lực hoạt động, lực tự học, lực công dân, kỹ thực hành vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho HS; - Tơn trọng lợi ích, nhu cầu, lực học sinh * Trong mối quan hệ phƣơng pháp dạy học nội dung dạy học Phải đặt việc đổi phƣơng pháp dạy học để thực đƣợc yêu cầu nội dung dạy học: - Không quan tâm đến kiến thức lý thuyết Chú trọng rèn kỹ thực hành vận dụng kiến thức, lực phát giải vấn đề thực tiễn; - Gắn vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu học sinh với tình thực tế, bối cảnh môi trƣờng địa phƣơng, vấn đề học sinh quan tâm; * Trong mối quan hệ phƣơng pháp dạy học phƣơng tiện dạy học Phải đặt việc đổi phƣơng pháp dạy học với việc khai thác, sử dụng phƣơng tiện dạy học theo yêu cầu sau: - Phƣơng tiện dạy học phải đƣợc sử dụng nhƣ nguồn thông tin dẫn học sinh đến kiến thức thực nhiệm vụ nhận thức; - Quan tâm vận dụng phƣơng tiện dạy học học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với lực * Trong mối quan hệ phƣơng pháp dạy học đánh gái kết học tập Phải đặt yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học để thực đƣợc yêu cầu sau việc đánh gía kết học tập: - Đánh giá theo mục tiêu học, đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ lực ngƣời học; - Không đánh giá sau học nội dung, mà thƣờng đánh giá trình học Học sinh tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, đƣợc tham dự tự đánh giá đánh giá lẫn nhau; - Giáo viên đánh giá thƣờng xuyên nhằm điều chỉnh trình dạy học Giáo viên hƣớng dẫn cho học sinh tự phát triển lực tự đánh giá để học sinh tự điều chỉnh cách học, khuyến khích cách học thông minh sáng tạo, biết giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Thứ hai: Các phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc khai thác, sử dụng nhƣ: vấn 10 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download 97 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download 2.3 Khả ứng dụng lợi ích biện pháp đề tài đem lại: 2.3.1 Khả ứng dụng: Các biện pháp đề tài đƣợc ứng dụng vào mục đích sau: - Sử dụng cho nhà quản lý giáo dục nhà trƣờng trung học sở lãnh đạo, tổ chức, đạo thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy; - Các Nhà giáo giảng dạy mơn học trƣờng trung học sở, khai thác sử dụng cho thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh; - Sử dụng cho công tác bồi dƣỡng đội ngũ Nhà giáo phƣơng pháp luận, kỹ cho việc thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh 2.3.2 Những lợi ích Có thể khẳng định biện pháp đề tài đem lại lợi ích sau: - Các biện pháp đề tài công cụ hữu hiệu để thúc đẩy nâng cao hiệu thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học giảng dạy môn học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh nói riêng chất lƣợng giáo dục tồn diện nhà trƣờng nói chung; - Các biện pháp đề tài nhân tố góp phần thúc đẩy nâng cao chất lƣợng việc thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp kiểm tra-đánh giá, đổi phƣơng 98 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download pháp tổ chức hoạt động giáo dục khác theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh; - Các biện pháp đề tài góp phần quan trọng vào thúc đẩy nâng cao chất lƣợng việc đổi phƣơng pháp học học sinh theo hƣớng tích cực Những kết đạt đƣợc sau hai năm học thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học Qua hai năm học 2014-2015 2015-2016, thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học, biện pháp quản lý giáo dục tích cực nêu trên, cộng với tâm huyết, đồng lòng tâm cao đội ngũ Nhà giáo nhà trƣờng đen lại kết tích cực việc thúc đẩy nâng lên tầm cao chất lƣợng dạy học giáo dục nhà trƣờng Nó đƣợc chứng minh cách sinh động qua kết dƣới thầy trò nhà trƣờng: 3.1 Những kết đạt dạy học giáo dục: a Với đội ngũ Nhà giáo nhà trường: *a.1 Kết giảng dạy đội ngũ Nhà giáo nhà trường: Tính đến thời điểm Năm học 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Tổng Giáo viên Giáo viên số GV đạt GVDG đạt GVDG giảng cấp trƣờng cấp huyện dạy SL % SL % 29 11 37,93% 07 24,10% 28 25 06 03 21,42% 08 28,57% 9,66% 09 36,00% Giáo viên đạt GVDG cấp tỉnh SL % 07 24,1% Giáo viên đạt GVDG cấp quốc gia SL % 01 0,30% 09 09 01 01 32,14% 36,00% 0,35% 0,40% Năm học 2015-2016 kết đƣợc tính thời điểm 10 tháng 04 năm 2016 *a.2 Kết nghiên cứu khoa học giáo dục đội ngũ Nhà giáo nhà trường: Năm học SKKN đƣợc Hội đồng xét duyệt, công nhận SKKN, giải pháp công tác, đề tài nghiên cứu UBND huyện xếp loại SKKN đƣợc Hội đồng xét duyệt, công nhận SKKN Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hƣng Yên xếp loại SKKN đƣợc Hội đồng xét duyệt, công nhận giải pháp công tác, SKKN, đề tài nghiên cứu UBND tỉnh xếp loại 2013-2014 10 (có 06 loại A) 03 (có 01 loại A) 2014-2015 11 (có 05 loại A) 03 (có 02 loại A) 01 2015-2016 12 (có 05 loại A) 02 Năm học 2015-2016 kết đƣợc tính thời điểm 10 tháng 04 năm 2016 b Với học sinh nhà trường: *b.1 Kết tham gia thi học sinh giỏi: Năm học Học sinh đạt HSG cấp huyện SL % Học sinh đạt HSG cấp tỉnh SL % Đồng đội cấp huyện 99 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download 2013-2014 2014-2015 2015-2016 21 HS (02 giải Nhất) 9,2% 23 HS (03 giải Nhất) 10,0% 22 HS (04 giải Nhất) 10,6% 02 HS (01 giải Ba) 0,9% 04 HS (01 giải Ba) 1,7% 04 HS (01 giải Nhì) 1,9% Thứ Nhì Thứ Nhì Thứ Nhì Năm học 2015-2016 kết đƣợc tính thời điểm 10 tháng 04 năm 2016 *b.2 Kết tham gia thi sáng tạo dành cho học sinh trung học: Năm học Tham gia thi Giải Tốn máy tính cầm tay Cấp huyện Cấp tỉnh Tham gia thi nghiên cứu khoa học dành cho học sinh Tham gia hội thi Tin học Ngành GD&ĐT tỉnh Hƣng Yên Cấp huyện Cấp huyện Cấp tỉnh 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Đồng đội xếp thứ Nhì Đồng đội xếp thứ Nhất Giải Ba Đồng đội xếp thứ Nhì Đồng đội xếp thứ Nhì Giải Ba Cấp tỉnh Đồng đội xếp thứ Nhì Đồng đội xếp thứ Nhì Đồng đội xếp thứ Nhì Năm học 2015-2016 kết đƣợc tính thời điểm 10 tháng 04 năm 2016 *b.3 Kết xếp loại Hạnh kiểm, Học lực học sinh: Hạnh kiểm Học lực Tốt Khá T bình Yếu Giỏi Khá T bình Yếu Kém 2013-2014 88,9% 9,8% 1,3% 0,0% 10,7% 44,4% 43,6% 1,3% 0,0% 2014-2015 90,2% 8,8% 1,0% 0,0% 11,5% 45,3% 42,0% 1,2% 0,0% 2015-2016 90,4% 8,6% 1,0% 0,0% 11,0% 45,9% 42,1% 1,0% 0,0% Năm học Năm học 2015-2016 kết đƣợc tính thời điểm 10 tháng 04 năm 2016 3.2 Những đánh giá chung kết đạt được: Việc triển khai biện pháp lãnh đạo, tổ chức, đạo thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học Đƣợc tiến hành đồng với đổi toàn diện hoạt động giáo dục nhà trƣờng theo tinh thần Nghị 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Nghị hội nghị Trung ƣơng (Khóa XI) BCH Trung ƣơng Đảng Đã góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lƣợng dạy học giáo dục giảng dạy môn học nói riêng chất lƣợng giáo dục tồn diện nhà trƣờng nói chung Nó hình thành đƣợc đội ngũ Nhà giáo học sinh nhà trƣờng lực phẩm chất đáp ứng đƣợc yêu cầu thực nhiệm vụ đổi toàn diện nghiệp giáo dục đào tạo nhà trƣờng: a Với đội ngũ Nhà giáo nhà trường: Có nhận thức phƣơng pháp luận dạy học kiểu dạy học hƣớng tới phát triển lực phẩm chất học sinh vững vàng chuyên sâu; Năng lực, kỹ lựa chọn tích hợp phƣơng pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực thích hợp thiết kế, tổ chức, định hƣớng hoạt động nhận thức 100 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download cho học sinh, hình thức tổ chức dạy học; lực kỹ khai thác mơi trƣờng cho tổ chức hình thức tổ chức dạy học gắn kết hình thức tổ chức dạy học tích cực dạy học giáo dục kiểu dạy học hƣớng tới phát triển lực phẩm chất học sinh thục hiệu quả; lực tự học, lực khai thác CNTT truyền thông, thiết bị dạy học phục vụ cho giảng dạy, lực nghiên cứu khoa học giáo dục không ngừng đƣợc nâng cao ; Đức tính tâm huyết, động ln tìm tòi sáng tạo, ham học hỏi, hợp tác cộng đồng trách nhiệm thực thiên chức dạy học giáo dục đội ngũ Nhà giáo nhà trƣờng không ngừng đƣợc nâng cao; Đội ngũ Nhà giáo trƣờng có chất lƣợng có số Nhà giáo đạt GVDG cấp huyện, cấp tỉnh, cấp Quốc gia dẫn đầu ngành GD&ĐT huyện Ân Thi b Với học sinh nhà trường: Năng lực nhận thức vận dụng tri thức học tập không ngừng đƣợc nâng cao, đƣợc thể điểm sau: Tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo hợp tác hoạt động nhận thức, vận dụng thức tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm đƣợc học vào giải tình thực tiễn; lực tự đánh giá đánh giá bạn em khơng ngừng đƣợc nâng cao hình thức tổ chức dạy học giáo dục Nhà giáo; lực phƣơng pháp tự học em, hợp tác tự học em hình thức học tập, có đổi tích cực; lực thực hành, nghiên cứu khoa học có tiến tích cực, đƣợc thể khả nhận biết vận dụng thức tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm đƣợc học vào thực hành, nghiên cứu khoa học để giải vấn đề phục vụ thiết thực mục tiêu kinh tế, trị, xã hội quê hƣơng, gia đình em trở thành khát vọng sống em Nhà trƣờng đƣợc ngành giáo dục huyện xếp đơn vị dẫn đầu ngành huyện học sinh nghiên cứu khoa học; Đức tính chăm ngoan, cần cù hiếu học; ý thức quyền bổn phận công dân; lý tƣởng khát vọng sống vƣơn lên cống hiến; say mê sáng tạo nghiên cứu khoa học nét phong cách sống cao đẹp khác ngƣời Việt nam thời đại Hồ Chí minh học sinh nhà trƣờng khơng ngừng đƣợc nâng cao Chính biện pháp thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học tạo nên kết dạy học giáo dục nhà trƣờng kết đóng vai trị định để nhà trƣờng đƣợc: - Thủ tƣớng Chính phủ tặng: Cờ thi đua xuất sắc năm 2015, Quyết định số: 1766/QĐ-TTg ngày 20/10/2015 Thủ tƣớng Chính phủ; - Sở GD&ĐT tỉnh Hƣng Yên tặng Giấy khen về: Thành tích xuất sắc tiêu biểu ngành GD&ĐT tỉnh Hưng Yên giai đoạn 2010-2015 Quyết định số: 608/QĐSGD&ĐT ngày 20/05/2015; - UBND huyện Ân Thi tặng Giấy khen về: Thành tích tiêu biểu phong trào 101 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download thi đua yêu nước giai đoạn 2010-2015 QĐ số: 2405/QĐ-UBND, ngày 17/06/2015 Những kinh nghiệm đƣợc đúc rút từ thực tiễn: Từ thực tiễn lãnh đạo, tổ chức, đạo thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học, Trƣờng trung học sở Đa Lộc, từ năm học 2014-2015 đến năm học 2015-2016 Tôi tự nhận thấy: để không ngừng nâng cao hiệu thực nhiệm vụ trên, nhà quản lý giáo dục cần phải làm tốt vấn đề sau: Thứ nhất: thông qua tổ chức học tập hội thảo vận dụng để truyển tải tới Nhà giáo, cán bộ, nhân viên học sinh nhà trƣờng cách chi tiết sâu sắc định hƣớng Đảng Nhà nƣớc, chƣơng trình hành động ngành đổi tồn diện giáo dục đào tạo, có nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học để ngƣời hiểu tự xây dựng chƣơng trình hành động thực nhiệm đƣợc giao; Thứ hai: biện pháp lãnh đạo, tổ chức, đạo thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học, phải đƣợc hội thảo kỹ lƣỡng lãnh đạo ngƣời đề xuất với đội ngũ Nhà giáo ngƣời áp dụng thực Chỉ có đồng thuận cao đội ngũ Nhà giáo với biện pháp đƣợc đề xuất cho áp dụng thực (tránh việc áp đặt thực hiện), có tạo đƣợc hứng thú, tính tích cực, khả sáng tạo đội ngũ Nhà giáo áp dụng biện pháp đề xuất; Thứ ba: thể chế hóa thành định hƣớng cách cụ thể biện pháp cho thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học, sát thực tiễn nhà trƣờng để việc áp dụng vào thực tiễn dạy học giáo dục đội ngũ Nhà giáo thuận lợi; Thứ tư: phải coi trọng việc khai thác môi trƣờng dạy học để tạo đƣợc nhiều hình thức tổ chức dạy học tích cực Đồng thời gắn kết đƣợc hình thức tổ chức dạy học cho thực mục tiêu dạy học giáo dục; Thứ năm: định kỳ hàng tháng phải có khảo sát thực tiễn việc dạy học giáo dục lãnh đạo nhà trƣờng hình thức tổ chức dạy học Nhà giáo, lấy ý kiến phản hồi từ Nhà giáo học sinh, để có tháo gỡ kịp thời khó khăn nảy sinh Sau học kỳ năm học, tổ chức sơ kết việc áp dụng thực biện pháp để có điều chỉnh, bổ sung kịp thời cho biện pháp PHẦN III KẾT LUẬN Sau hai năm học 2014-2015 2015-2016, nhiệm vụ chức trách lãnh đạo, tổ chức, đạo áp dụng biện pháp cho thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh 102 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download giảng dạy môn học nhà trƣờng nhận thấy: Về phía đội ngũ Nhà giáo nhà trƣờng có đƣợc nhận thức đầy đủ, tồn diện mục tiêu, nội dung yêu cầu thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học Mỗi Nhà giáo nhà trƣờng tự trang bị cho đƣợc phƣơng pháp luận rèn đƣợc kỹ cần thiết cho thực nhiệm vụ đƣợc giao; có chuyển cách tích cực từ kiểu dạy học hƣớng tới nội dung, sang kiểu dạy học hƣớng tới phát triển lực phẩm chất học sinh; tính chủ động, tính tích cực sáng tạo, đam mê nghiên cứu khoa học giáo dục, ý thức tự học đội ngũ Nhà giáo nhà trƣờng đƣợc nâng lên tầm cao mới; Về phía học sinh nhà trƣờng có đổi phƣơng pháp học tích cực Các em khơng coi trọng hình thức học tập khóa, mà tích cực tham gia hình thức học tập khác nhƣ (tự làm thí nghiệm thực hành ngồi giờ, nghiên cứu khoa học, tham gia thi mạng thi tìm hiểu nhà trƣờng hay cấp ngành tổ chức, tham gia hình thức tự học ngồi mang tính thi đua trƣờng tổ chức, tham gia học tập trải nghiệm thực tiễn…) Năng lực nhận thức, lực thực hành, lực nghiên cứu khoa học, lực tự đánh giá đánh giá bạn, lực biểu đạt kiến, lực hội nhập hợp tác … học sinh nhà trƣờng có tiến rõ rệt Những phẩm chất nhƣ: tính tích cực động, say mê sáng tạo nghiên cứu khoa học, ý thức bổn phận trách nhiệm công dân, khát vọng vƣơn lên cống hiến… em đƣợc nâng lên tầm cao Chất lƣợng học môn học đƣợc nâng cao Với bốn biện pháp lãnh đạo, tổ chức, đạo thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học thực nhà trƣờng Tơi khẳng định đem áp dụng cho nhà trƣờng địa bàn, vùng miền cho hiệu tích cực Nhƣng triển khai áp dụng, nhà trƣờng Nhà giáo phải vào thực tiễn điều kiện nhà trƣờng, địa phƣơng đặc điểm học sinh để có điều chỉnh hình thức áp dụng cho phù hợp Phải gắn việc thực vấn đề cách đồng với việc đổi toàn diện hoạt động giáo dục khác theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh hiệu cao; Trong tƣơng lai, với cƣơng vị nhà quản lý giáo dục Hơn hết, tơi tự nhận thấy: phải có trách nhiệm cao thực mục tiêu đổi toàn diện nghiệp giáo dục nhà trƣờng nói chung nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy mơn học nói riêng nhà trƣờng Đồng thời phải có trách nhiệm cao đồng chí, đồng nghiệp tồn ngành chung sức, đồng lịng tìm biện pháp hiệu để làm tốt thiên chức đƣợc Đảng, Nhà nƣớc, nhân dân giao phó kỳ vọng Từ thực tiễn triển khai thực nhiệm vụ đổi phƣơng 103 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học nhà trƣờng Tôi xin có đề xuất kiến nghị sau: * Những đề xuất: Việc thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học vấn đề thời nhà trƣờng Nhà giáo Để không ngừng nâng cao hiệu thực nhiệm vụ trên, theo cần giải tốt vấn đề sau: Thứ nhất: cần sớm có đổi nội dung dạy học theo hƣớng giảm tính hàn lâm, lựa chọn số kiến thức bản, cốt lõi, thiết thực phù hợp với lứa tuổi, trình độ thuận lợi cho việc hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh, tăng tính thực hành yêu cầu vân dụng vào thực tiễn đời sống; chƣơng trình dạy học tài liệu học tập cần có đổi theo hƣớng giảm số môn học bắt buộc, tăng mơn học dạy theo chủ đề tích hợp hoạt động giáo dục tự chọn, đa dạng hóa tài liệu học tập; Thứ hai: cần có đổi hình thức tổ chức dạy học ngồi mơn học việc sáng tạo nhiều hình thức theo hƣớng gắn với phong trào thi đua xây dựng trƣờng học thân thiện học sinh tích cực; gắn với việc tạo nhiều sân chơi tự học hút đƣợc em tích cực tham gia; gắn với thực tiễn thông qua hoạt động trải nghiệm phục vụ mục tiêu, kinh tế, trị, xã hội, an ninh, quốc phòng quê hƣơng, đất nƣớc … để học sinh có nhiều hội tiếp cận với vấn đề thực tiễn đòi hỏi em phải sử dụng tri thức lực để giải Qua hình thành bồi đắp em phẩm chất mà Nhà giáo xã hội kỳ vọng * Những kiến nghị: Để không ngừng nâng cao hiệu đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng giai đoạn Tơi xin có kiến nghị sau: * Với nhà trƣờng Nhà giáo Tơi xin có hai kiến nghị sau: Thứ nhất: cần tập trung cao vào việc bồi dƣỡng phƣơng pháp luận, lực kỹ thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng trên, thông qua: tổ chức hội thảo chuyên đề vận dụng phƣơng pháp luận dạy học vào khâu hoạt động dạy học, hình thức tổ chức dạy học trình dạy học sát thực tiễn dạy học nhà trƣờng; đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng tập trung vào xây dựng, thảo luận thực nghiệm chuyên đề dạy học mang tính tích hợp theo định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học; Nhà giáo nhà trƣờng cần có tập trung khai thác tích cực mơi trƣờng giáo dục nhà trƣờng ngồi nhà trƣờng để tổ chức đƣợc nhiều hình thức tổ chức dạy học tích cực mới; gắn tổ chức hội giảng, hội thi với thực chuyên đề đổi phƣơng pháp dạy học; tổ chức cho Nhà giáo học tập đơn vị điểm hình tiên tiến lĩnh vực để họ có hội tiếp cận học tập áp dụng vào thực nhiệm vụ mình; 104 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download Thứ hai: cần tạo thành phong trào thi đua liên tục đội ngũ Nhà giáo việc tự học hợp tác tự học để không ngừng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật kịp thời kinh nghiệm hay đồng nghiệp sử dụng phƣơng pháp kỹ thuật dạy học đại; say mê nghiên cứu khoa học giáo dục viết SKKN cho thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng Đồng thời gắn kết thực phong trào với đánh giá kết thi đua cá nhân sau học kỳ năm học * Với Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT Tơi xin có ba kiến nghị sau: Thứ nhất: cần tăng cƣờng tổ chức Hội thảo chuyên đề đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng sở giáo dục có nhiều kinh nghiệm tốt, thành phần hội thảo gồm nhà quản lý giáo dục nhà trƣờng Nhà giáo có thành tích xuất sắc thực nhiệm vụ đổi trên; Thứ hai: tăng cƣờng đƣa thơng tin hình thức tổ chức dạy học sáng tạo, hồ sơ dạy học sáng tạo thực thực tiễn dạy học giáo dục cho hiệu tích cực, Nhà giáo nhà trƣờng tiêu biểu lên trang thông tin ngành để Nhà giáo nhà trƣờng ngành học tập áp dụng; Thứ ba: cần có đề xuất với Bộ GD&ĐT để có điều chỉnh quy định chế độ làm việc Nhà giáo Vì nhƣ quy định hành dạy theo phân phối chƣơng trình đƣợc tính, cịn việc Nhà giáo tham gia tổ chức hoạt động dạy học giáo dục tích cực ngồi hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học Nhà giáo tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục chƣa đƣợc quy định thành pháp lệnh Nhƣng việc làm lại có vai trị quan trọng để nâng cao hiệu thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng đề xuất Với tâm huyết khát vọng cao thân là: góp sức đồng chí đồng nghiệp làm tốt thiên chức giáo dục hệ trẻ cho quê hƣơng, đất nƣớc Mặc dù lực kinh nghiệm cá nhân cịn hạn chế, song tơi mạnh dạn viết đề tài để đồng chí, đồng nghiệp tham khảo học tập kinh nghiệm hay, giúp ngƣời không ngừng gặt hái đƣợc thành tốt đẹp thiên chức Nhà giáo mình, xứng đáng với niềm tin yêu, kính trọng Đảng, Nhà nƣớc, nhân dân hệ học sinh Rất mong nhận đƣợc góp ý đồng chí, đồng nghiệp để giai đoạn đƣợc đồng chí, đồng nghiệp làm tốt thiên chức Tôi xin cam đoan “đây SKKN thân viết, không chép nội dung tài liệu khác” Đa Lộc, ngày 10 tháng năm 2016 Tác giả NGƢT Nguyễn Văn Quề 105 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download LUAN PHẦN IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Những nguyên lý Triết học Mác-Lê Nin Học viện Hành quốc gia Hồ Chí Minh (Nhà xuất trị quốc gia-2007) Giáo dục học Nguyễn Ngọc Bảo (Nhà xuất Giáo dục năm 1979) Tâm lý lứa tuổi sƣ phạm Trần Thị Ánh Tuyết (Nhà xuất GD năm 1979) Các Nghị quyết, Quyết định, Chƣơng trình hành động 3.1 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Nghị hội nghị Trung ƣơng (Khóa XI) Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng 3.2 Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/06/2014 Chính phủ, ban hành chƣơng trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng (Khóa XI); 3.3 Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25/07/2014 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch hành động ngành giáo dục triển khai chƣơng trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng (Khóa XI) 3.4 Chƣơng trình hành động số 30-CTr/TU ngày 20/03/2014 Tỉnh ủy Hƣng Yên Kế hoạch số 63/KH-UBND ngày 19/05/2014 UBND tỉnh Hƣng Yên thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng (Khóa XI); Đổi quản lý giáo dục nâng cao chất lƣợng dạy học ngành giáo dục năm học 2009-2010 (Ái Phương sưu tầm hệ thống hóa –Năm 2009) Dạy học tích cực, số phƣơng pháp kỹ thuật dạy học (Dự án Việt –Bỉ Nhà xuất Đại học sư phạm năm 2010) Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học trung học sở (Viện khoa học giáo dục Việt Nam-Dự án Phát triển giáo dục trung học sở II) ( Nhà xuất giáo dục năm 2008) Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học mơn Tốn trung học sở (Viện khoa học giáo dục Việt Nam-Dự án Phát triển giáo dục trung học sở II) ( Nhà xuất giáo dục năm 2008) Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học môn Vật lý trung học sở (Viện khoa học giáo dục Việt Nam-Dự án Phát triển giáo dục trung học sở II) ( Nhà xuất giáo dục năm 2008) 10 Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học môn Hóa học trung học sở (Viện khoa học giáo dục Việt Nam-Dự án Phát triển giáo dục trung học sở II) ( Nhà xuất giáo dục năm 2008) 11 Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học môn Sinh học trung học sở (Viện khoa học giáo dục Việt Nam-Dự án Phát triển giáo dục trung học sở II) 106 : add luanvanchat@agmail.com VAN CHAT LUONG download ( Nhà xuất giáo dục năm 2008) 12 Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn trung học sở (Viện khoa học giáo dục Việt Nam-Dự án Phát triển giáo dục trung học sở II) ( Nhà xuất giáo dục năm 2008) 13 Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học môn Lịch sử trung học sở (Viện khoa học giáo dục Việt Nam-Dự án Phát triển giáo dục trung học sở II) ( Nhà xuất giáo dục năm 2008) 14 Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học môn Địa lý trung học sở (Viện khoa học giáo dục Việt Nam-Dự án Phát triển giáo dục trung học sở II) ( Nhà xuất giáo dục năm 2008) 15 Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học môn Công nghệ trung học sở (Viện khoa học giáo dục Việt Nam-Dự án Phát triển giáo dục trung học sở II) ( Nhà xuất giáo dục năm 2008) 16 Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học môn GDCD trung học sở (Viện khoa học giáo dục Việt Nam-Dự án Phát triển giáo dục trung học sở II) ( Nhà xuất giáo dục năm 2008) 17 Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học môn Âm nhạc trung học sở (Viện khoa học giáo dục Việt Nam-Dự án Phát triển giáo dục trung học sở II) ( Nhà xuất giáo dục năm 2008) 18 Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học môn Mỹ thuật trung học sở (Viện khoa học giáo dục Việt Nam-Dự án Phát triển giáo dục trung học sở II) ( Nhà xuất giáo dục năm 2008) 19 Tài liệu bồi dƣỡng cán quản lý giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thƣ viện câu hỏi tập môn học (Lƣu hành nội bộ-Tháng 12/2010) Vụ giáo dục trung học-Dự án phát triển giáo viên trung học (Bộ GD&ĐT) 20 Một số chuyên đề bồi dƣỡng cán quản lý giáo viên Dự án Phát triển giáo dục trung học sở II (Lƣu hành nội bộ-Tháng 6/2011) 21 Chuyên đề: Năng cao hiệu quản lý đổi hoạt động dạy học giáo dục trƣờng trung học theo quan điểm, mục tiêu Nghị Hội nghị Trung ƣơng (Khóa XI) (Lƣu hành nội bộ-Tháng 12/2013) Vụ giáo dục trung học (Bộ GD&ĐT) Tác giả: Tiến sỹ: Vũ Đình Chuẩn (Vụ trƣởng Vụ Trung học) PGS-Tiễn sỹ: Nguyễn Xuân Thành (Phó vụ trƣởng Vụ Trung học) 107 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download PHẦN V DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT tt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Cụm từ viết tắt GD&ĐT GVDG CBQL UBND GV HS BCH Tr SGK SGV CNTT TN PTHH PƢHH CTHH CTPT CTCT t0 O2 H2O CO2 xt XD Nghĩa cụm từ viết tắt Giáo dục Đào tạo Giáo viên dạy giỏi Cán quản lý Ủy ban nhân dân Giáo viên Học sinh Ban chấp hành Trang Sách giáo khoa Sách giáo viên Công nghệ thơng tin Thí nghiệm Phƣơng trình hóa học Phản ứng hóa học Cơng thức Hóa học Cơng thức phân tử Cơng thức cấu tạo Nhiệt độ Ơ xi Nƣớc Cacbonic Xúc tác Xây dựng 108 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download PHẦN VI MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU ……………………………….………………… .…… Tr 1 Đặt vấn đề … Tr Phƣơng pháp tiến hành Tr 2.1 Cơ sở lý luận Tr 2.2 Cơ sở thực tiễn Tr 12 2.3 Những biện pháp tiến hành thời gian thực đề tài Tr 13 PHẦN II: NỘI DUNG Tr 14 Mục tiêu nghiên cứu đề tài Tr 14 Những biện pháp quản lý giáo dục tích cực từ năm học 2014-2015 đến 2015-2016 cho thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học Tr 14 2.1 Những biện pháp lãnh đạo, tổ chức, đạo thực hiện: Tr 14 2.2 Một số giáo án giáo viên soạn giảng nhà trường từ năm học 2014-2015 đến 2015-2016 thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học Tr 23 2.3 Khả ứng dụng lợi ích biện pháp đề tài đem lại: Tr 98 Những kết đạt đƣợc sau hai năm học thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học 3.1 Những kết đạt dạy học giáo dục: Tr 99 3.2 Những đánh giá chung kết đạt được: Tr 100 Những kinh nghiệm đƣợc đúc rút từ thực tiễn Tr 102 PHẦN III: KẾT LUẬN …………………………………………….… …… Tr 102 PHẦN IV: DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………… … …… Tr 106 PHẦN V: DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT …………….…… …… Tr 108 PHẦN VI: MỤC LỤC ………………………………………………… …… Tr 109 109 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ÂN THI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐA LỘC *** TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN HỌC Lĩnh vực: Quản lý giáo dục Tác giả : NGUYỄN VĂN QUỀ Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị: Trường trung học sở Đa Lộc, xã Đa Lộc, huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên THÁNG NĂM 2016 110 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download LÝ LỊCH BẢN THÂN ******* - Họ tên: NGUYỄN VĂN QUỀ - Chức vụ: Hiệu trƣởng - Đơn vị công tác: Trƣờng trung học sở Đa Lộc, xã Đa Lộc, huyện Ân Thi, tỉnh Hƣng Yên - Tên đề tài: Nâng cao hiệu đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học 111 : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download ... triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học vào phát triển lực phẩm chất sau học sinh: * Về lực: tập trung cao vào phát triển em lực sau: - Năng lực nhận thức: trọng phát triển em lực tự tìm tịi,... tổ chức dạy học giảng dạy môn học theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh chuyên đề 2: Nâng cao hiệu đổi phƣơng pháp học học sinh theo hƣớng tăng cƣờng rèn kỹ tự học hợp tác tự học, phong... vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh giảng dạy môn học: Phải xây dựng biện pháp thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực phẩm
Ngày đăng: 10/10/2022, 15:07
Xem thêm:
