Các phương pháp giảng dạy tích cực bậc đại học active teaching methods at universities

Scientific Conference on: “Improving the Curriculum of IT Major in Accordance with CDIO Approach” 17 September 2018, Faculty of Information Technology, Tien Giang University, Tien Giang, Vietnam Các phương pháp giảng dạy tích cực bậc đại học Active teaching methods at universities Dr Nguyen Hoang Tien Tóm tắt: Hội thảo tập trung vào vấn đề cải thiện chương trình đào tạo cho ngành cơng nghệ thơng tin theo cách tiếp cận CDIO Hội thảo cần mở rộng vấn đề liên quan đến cải thiện phương pháp đào tạo giảng dạy chủ động theo tinh thẩn CDIO Chính vậy, mục tiêu viết phương pháp giảng dạy chủ động kết hợp phương pháp giải dạy để triển khai hiệu chương trình đào tạo cải thiện theo cách tiếp cận CDIO Từ khóa: chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy chủ động, CDIO Summary: This workshop focused on improving curriculum for the information technology industry under the CDIO approach This seminar should expand both on issues related to the improvement of the CDIO initiative and active teaching methodology Therefore, the aim of this article is to show the active teaching methods and combine these teaching methods so that the effective training program can be effectively implemented with the CDIO approach Keywords: training programs, active teaching methods, CDIO Giới thiệu Việt Nam giai đoạn gia nhập vào tổ chức quốc tế đang giai đoạn chuyển tiếp sang kinh tế tri thức Trong giai đoạn này, trường đại học đóng vai trị đóng góp quan trọng tăng trưởng kinh tế Một nhiệm vụ quan trọng trường đại học giảng dạy theo phương pháp giảng dạy chủ động kích thích thái độ học tập sinh viên theo phương pháp học tập chủ động [13, 14] Các kết nghiên cứu gần cho thấy khả tiếp thu vận dụng học sinh viên tăng lên học tập chủ động [17] Trong phương pháp dạy học cải tiến, người học - đối tượng hoạt động dạy học đồng thời chủ thể hoạt động học tập - hút vào hoạt động học tập cách chủ động giảng viên tổ chức hướng dẫn, thơng qua người học tự lực khám phá điều chưa rõ khơng thụ động tiếp thu tri thức giảng viên đặt [12] Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trải nghiệm, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, vừa thông qua làm việc cá nhân, vừa phải làm việc theo nhóm, từ đạt kiến thức mới, kỹ mới, phát huy tiềm sáng tạo THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Trong sống, trình trao đồi kiến thức yếu tố định hát triển lực cá nhân Nhưng tri thức nhận phụ thuộc lớn vào phương pháp học tập Qua trình nghiên cứu phương pháp vấn sinh viên lựa chọn ngẫu nhiên tham khảo ý kiến nhiều giảng viên, tác giả thu kết sau [16] 1.1 Cách thức học tập sinh viên Học theo giáo trình ghi lớp Chăm nghe giảng ghi chép cách hiểu Đọc đầy đủ giáo trình sách tham khảo thầy cô yêu cầu để bổ sung lớp Không cần ôn thường xuyên, thi tập trung ôn Thường xuyên thảo luận, trao đổi với thầy bạn bè vấn đề chưa hiểu đọc sách nghe giảng Thường xuyên trao đổi với thầy cô để xem xét nội dung trọng tâm thi kết thúc mơn Khơng cần ghi chép thầy giảng có giáo trình Sinh viên có cách học chủ yếu nghiêng "Học theo giáo trình ghi lớp" Đây cách học thụ động, khơng phát huy tính độc lập sinh viên Giảng viên người đóng vai trị chủ đạo, vai trị 1.2 Những biểu sinh viên chưa hiểu Khơng có thói quen trao đổi, im lặng qua Trao đổi với bạn bè thầy khác Tìm đọc tài liệu, sau gặp thầy trao đổi Bỏ mặc, không quan tâm Muốn hỏi ngại thầy bạn bè Tính sáng tạo, chủ động sinh viên trình học tập sinh viên thấp Phần lớn sinh viên nghiêng lựa chọn "Khơng có thói quen trao đổi, im lặng qua" Và sinh viên thói quen học tập chủ động trao đổi nội dung học với giảng viên bạn 1.3 Cách xử lý sinh viên trước vấn đề khó học tập Khơng có cách giải Không giới hạn giảng giảng viên tài liệu bản, biết huy động hợp lý kiến thức kinh nghiệm có để giải vấn đề hiệu Không giải theo khuôn khổ mẫu có sẵn mà cố gắng tìm nhiều cách tiếp cận theo nhiều cách khác để giải Không chịu bó tay trước khó khăn khách quan chủ động để giành lấy kết học tập tu dưỡng cao Trước vấn đề khó khăn, sinh viên có khuynh hướng khơng giải khơng có khuynh hướng chủ động giải vấn đề khó học tập 1.4 Nguyên nhân ảnh hưởng đến trình học tập chủ động sinh viên Trong trình học tập nghiên cứu, sinh viên thụ động có thái độ ỷ lại vào giảng viên tài liệu Những nguyên nhân ảnh hưởng đến trình học tập chủ động sinh viên: Do phương pháp học trước phổ thông trở thành thói quen Chưa có ý thức vận dụng Không hiểu lý thuyết Cảm thấy không cần vận dụng phương pháp học tập chủ động đạt điểm cao kỳ thi 1.5 Những khó khăn sinh viên đọc trước tài liệu Những yếu tố tác động đến yếu tố ảnh hưởng đến trình học tập chủ động sinh viên trước đến lớp: Bản thân chưa thật tâm vượt qua khó khăn để đọc tài liệu Càng đọc nội dung tài liệu cảm thấy hoang mang tài liệu đề cập đến q nhiều kiến thức Khơng có tài liệu, giáo trình để đọc Cảm thấy khơng có lợi ích thiết thực nội dung thi Đến lớp nghe giảng viên đạt nội dung học mong muốn Khơng có thời gian để đọc trước tài liệu Đọc không hiểu nên không muốn đọc Chúng ta dễ dàng nhận thấy yếu tố tâm lý ảnh hưởng lớn đến trình đọc tài liệu sinh viên yếu tố sinh viên không nắm phương pháp học bậc đại học Bên cạnh đó, số giảng viên giảng dạy đề thi theo phương pháp cổ điển Điều khiến sinh viên cần nắm giảng giảng viên thời gian học lớp Nên sinh viên có thái độ thụ động họ không cần cố gắng nhiều để đạt điểm cao Chúng ta nhận thấy tác động yếu tố sinh viên chưa có tâm vượt qua khó khăn đến q trình học tập chủ động Trong thời gian học đại học, hầu hết sinh viên đề nghị giảng viên giảng dạy theo phương pháp chủ động tích cực, [2, 5]: - Giảng viên nêu vấn đề để sinh viên trao đổi, qua kích thích tư sáng tạo sinh viên - Giảng viên không nên đọc cho sinh viên ghi chép mà khuyến khích sinh viên tự tìn tịi, nghiên cứu hướng dẫn giảng viên - Tăng cường hình thức semina 1.6 Ngun nhân Thơng qua thơng tin phía trên, nhận thấy cách học thầy trị q nặng nề, trì trệ Phương pháp "thầy đọc - trò chép" nhiều nhà khoa học nhà giáo dục phản đối kịch liệt chưa thay đổi Trong lớp học kiểu mẫu bây giờ, thầy đọc trò ngoan ngỗn chép, tạo nên bầu khơng khí chết giáo dục Khơng khí lớp khơng khí khơng tiếng động; nghĩa không bàn luận học, không thảo luận mở rộng tập, khơng có khơng khí hăng say học tập sáng tạo Điều vô tình giết chết ba vật q trí tuệ người trí thơng minh, tính sáng tạo khả tư độc lập Khả tư độc lập bị dồn ép, giết chết phải theo đường mịn thầy khơng mở rộng ý kiến Khả tư độc lập bị giết chết sáng tạo chết dần Khi tính sáng tạo chết dần trí thơng minh bị thui chột Do đó, sinh viên lực để đóng góp ý kiến độc lập học Mặt khác vấn đề dạy cách tự học tự nghiên cứu không coi trọng trường học [5] Mặt khác, thân sinh viên chưa có ý thức tham gia vào trình dạy học, giúp giảng viên thay đổi phương pháp phương pháp học tập Và sinh viên cho q trình dạy học hồn tồn trách nhiệm thầy khơng phải nhiệm vụ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG Phương pháp giảng dạy chủ động thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Chủ động" phương pháp giảng ạy chủ động dùng với nghĩa hoạt động, tích cực, trái nghĩa với bị động, thụ động Phương pháp giảng dạy chủ động hướng tới việc hoạt động hóa, chủ động hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính chủ động người học tập trung vào phát huy tính chủ động người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp chủ động giảng viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động [7] Các nghiên cứu cho thấy sinh viên gần đạt kết mong muốn họ cảm thấy thỏa mãn với giáo dục mà họ nhận họ học cách tích cực, tham gia chủ động với đa dạng hoạt động học tập Học tập chủ động giúp sinh viên có cách tiếp cận sâu q trình học Cách tiếp cận sâu có nghĩa sinh viên chủ tâm để tìm hiểu khái niệm, thay đơn tái thể thông tin thi [7] Một số nghiên cứu Biggs [1] cho thấy có mối liên quan chặt chẽ hoạt động người học với hiệu học tập Tỉ lệ tiếp thu kiến thức người học tăng lên cao vận dụng đa giác quan vào hoạt động học tập, sử dụng thực tế đặc biệt dạy lại (truyền đạt lại) cho người khác Giảng dạy chủ động tổ chức hoạt động học tập đa dạng phong phú giúp làm tăng khả lĩnh hội kiến thức Hình - Tháp học tập (Learning Pyramid) thể tỉ lệ phần trăm khả tiếp thu kiến thức tương ứng với hoạt động học tập sinh viên (theo National Training Laboratories, Bethel) 2.1 Một số đặc điểm phương pháp giảng dạy chủ động * Các tiêu chí để thay đổi theo phương pháp giảng dạy chủ động Việc dạy cách học, học cách học để tạo thói quen, niềm say mê khả học suốt đời nội dung bao quát việc dạy học đại học Lấy người học làm trung tâm hướng vào người học để phát huy tính chủ động người học Cơng nghệ thông tin, truyền thông thiết bị, phương tiện giảng dạy đại giúp người chọn nhập xử lý thơng tin nhanh chóng để biến thành tri thức 2.1.1 Người học trung tâm Trong phương pháp dạy học chủ động, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giảng viên tổ chức đạo Thơng qua đó, người học tự lực khám phá điều chưa rõ, khơng thụ động tiếp thu tri thức Người học đặt vào tình thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ Từ đó, người học tự tiếp thu kiến theo kỹ cá nhân Những kỹ không rập khuôn theo khuôn mẫu nào, tự bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Hoạt động dạy theo cách giảng viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động 2.1.2 Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp giảng dạy chủ động xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho sinh viên không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Người thầy không đơn giữ vai trị “người truyền đạt thơng tin” rèn luyện cho sinh viên phương pháp tự học môn học Người Thầy người hướng dẫn cho người học tự tiếp thu tri thức Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập phát triển theo thời gian 2.1.3 Phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác Trong lớp học, tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành từ hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp giảng viên – sinh viên, sinh viên – sinh viên, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh kiến thức Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Điều phù hợp với môi trường thực tế sau tốt nghiệp 2.1.4 Vai trò giảng viên giảng dạy chủ động: người hướng dẫn, tổ chức hoạt động Trong trình giảng dạy chủ động, giảng viên có vai trị truyền đạt kiến thức trở thành người hướng dẫn cho sinh viên trình lĩnh hội tri thức Người thầy đóng vai trị thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để sinh viên chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập Ngoài lên lớp, người thầy phải theo dõi hoạt động tự học sinh viên, trao đổi thảo luận góp ý để người học hướng Người thầy giảng dạy học tập chủ động phải đầu tư công sức thời gian nhiều so với phương pháp dạy học thụ động 2.1.5 Kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá sinh viên Khác với phương pháp dạy học tập thụ động, phương pháp dạy học chủ động, giảng viên phải hướng dẫn sinh viên phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Giảng viên cần tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên tham gia đánh giá lẫn đánh giá suốt trình học tập, tránh tập trung đánh giá vào cuối học kỳ Cách thức đánh giá phải đa dạng để người học có hội thể tiến trình học 2.2 Giải pháp nâng cao hoạt động tự học 2.2.1 Đối với khoa Liên chi Đoàn khoa tổ chức nhiều câu lạc nghiên cứu lĩnh vực; nhằm giúp sinh viên tự tin giao tiếp, mở rộng mối quan hệ bạn bè, thầy cô, làm cầu nối cho việc học nhóm, trao đổi thơng tin Khoa tăng cường tổ chức buổi trao đổi kinh nghiệm học tập sinh viên khóa ngành khoa, nhằm giúp sinh viên có nhiều kinh nghiệm học tập lẫn 2.2.2 Đối với giảng viên Chủ động, sáng tạo hình thức đánh giá môn học thường xuyên Cần hướng dẫn, khơi gợi, giới thiệu cho sinh viên trình học từ nguồn tài liệu tham khảo từ thư viện hay mạng intenet Giảng viên tăng cường trao đổi học tập với sinh viên thông qua công cụ thông tin xã hội; hệ thống câu hỏi, tập cụ thể, vừa sức sinh viên nhằm giúp sinh viên dễ dàng tự học Từ đó, giảng viên dần nâng khả tiếp thu sinh viên theo giảng, buổi thảo luận ngày học Giảng viên môn cần giáo dục trao đổi với sinh viên tâm tư, tình cảm mong muốn mơn học Từ đó, sinh viên tin tưởng bày tỏ ý kiến ý tưởng học tập Giảng viên nên kịp thời giúp đỡ sinh viên có khó khăn để sinh viên nâng cao thức học tập thân 2.2.3 Phương pháp đọc sách Trong trình học đại học, sinh viên muốn đạt kết cao sinh viên phải có ý thức đọc sách, đọc tài liệu khoa học, đọc tạp chí chun ngành, báo chí,… Điều khơng giúp hoàn chỉnh kiến thức tiếp thu sinh viên tự rèn luyện cách học, cách đọc tài liệu khoa học Lợi ích khơng có ý nghĩa thời gian học trường mà cịn có giá trị to lớn việc học suốt đời sau Đọc sách công việc coi trọng hàng đầu trình học tập Thông qua việc đọc sách sinh viên học cách diễn đạt trình bày vấn đề, nâng cao phẩm chất tư Khi tiếp cận sách, sinh viên cần đọc phần giới thiệu lời tựa để nắm tư tưởng cốt lõi sách, đọc phần mục lục để có khái quát chung sách; đọc phần cụ thể, đọc lướt đọc sâu Sau đọc, sinh viên phải hiểu nắm nội dung học, suy nghĩ điều học ghi lại, tự hỏi sách vừa đọc đem đến cho điều hay giải vấn đề gì? Khi đọc sinh viên cần ghi lại vấn đề chưa hiểu, xem câu hỏi hệ thống tập phần nội dung đọc để nắm vấn đề chính, đồng thời cố gắng tìm câu trả lời cho chúng ghi lại, tránh đọc suông Hơn nữa, sinh viên cần tự đặt câu hỏi dự đoán trước - Cách ghi chép đọc tài liệu: Chuẩn bị đầy đủ phương tiện cần thiết để sẵn sàng ghi chép Ghi chép để nắm nội dung bản, tóm tắt nội dung, ý tưởng chủ đạo nội dung - Xây dựng tủ sách: Sinh viên tự xây dựng tủ sách sưu tập sách hay theo nội dung khác Khi có tủ sách riêng, sinh viên hình thành liện kết môi học nội dung - Cách học tập nghiên cứu lớp: Nội dung giảng giảng viên cung cấp vấn đề nhất, định hướng cần nghiên cứu tất có liên quan đến nội dung Q trình học tập, nghiên cứu lớp đòi hỏi sinh viên phải tích cực hợp tác thầy khám phá, suy nghĩ để giải vấn đề khoa học Do sinh viên cần nghiên cứu kĩ trước lên lớp nghe giảng (dựa vào đề cương chi tiết môn họcđể nắm nội dung học yêu cầu nội dung đó) - Tự đánh giá cách sử dụng thời gian tự học: Để làm điều này, sinh viên cần xác định rõ mục tiêu cá nhân mục tiêu tự học, lên lịch, xếp thời gian phản ánh mục tiêu Có thể lập danh mục hoạt động: thời gian lên lớp, đọc giáo trình, tài liệu, seminar, hoạt động theo nhóm, viết trình bày báo cáo; danh mục cá nhân 2.3 Một số phương pháp giảng dạy chủ động 2.3.1 Phương pháp động não Động não phương pháp giúp sinh viên thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, giả định vấn đề Để thực phương pháp giáo viên phải cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận: tư sáng tạo, giải pháp đề xuất 2.3.2 Phương pháp suy nghĩ – cặp – chia sẻ Giảng viên cho sinh viên đọc tài liệu suy nghĩ chủ đề, sau sinh viên ngồi bên cạnh để trao đổi ý kiến khoảng thời gian định để chia sẻ với lớp Điều giúp cho sinh viên tự tin nói suy nghĩ (đây điểm yếu sinh viên Việt Nam) Phương pháp giúp cho sinh viên hiểu rõ vấn đề học nhận kiến thức họ đâu Ngồi ra, họ nêu vấn đề cho học 2.3.3 Phương pháp học dựa vấn đề Đây phương pháp giúp sinh viên học sâu vấn đề tìm câu trả lời cho câu hỏi giáo viên đưa Ở phương pháp này, sinh viên vừa lĩnh hội kiến thức, chủ động, sáng tạo để chuẩn bị lực thích ứng với thực tế, phát kịp thời xử lý tình phát sinh Giáo viên cần xác định hình thành vấn đề, đề xuất giải pháp, trao đổi, phán xét, cân theo hướng giải 2.3.4 Phương pháp hoạt động nhóm Khi làm việc nhớm thành viên phải làm việc dựa quy định giáo viên đặt nhóm đặt Để phương pháp hiệu thành viên phải chủ động khơng ỷ lại sinh viên Các nhóm cịn lại có quyền đăt câu hỏi cho nhóm lên thuyết trình Đây phương pháp giúp sinh viên giải đáp thắc mắc, băn khoăn chia sẻ kiến thức Bài học trở nên trình học hỏi lẫn khơng phải q trình học tập thụ động giúp sinh viên đạt kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp 2.3.5 Phương pháp đóng vai Sinh viên đóng vai theo số giả định giúp sinh viên thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn, gây ý cho sinh viên, kích thích sáng tạo, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi sinh viên theo chuẩn mực hành vi đạo đức 2.3.6 Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng Phương pháp phối hợp thành phần tham gia: nhà quản lý trường học, giảng viên, cộng đồng sinh viên Đây phương pháp giúp người học từ lý thuyết đến thực tế ngược lại q trình học thơng qua trải nghiệm nên giúp sinh viên tăng cường kiến thức học, rèn luyện kỹ mềm kỹ suy xét phản biện, kỹ sống… 2.3.7 Một số phương pháp giảng dạy giúp học tập qua trải nghiệm Học tập qua trải nghiệm định nghĩa trình học sinh viên trải qua việc làm mô thực tế, có tính thực hành vận dụng cao, đồ án thiết kế - triển khai, tình nghiên cứu, từ sinh viên đúc kết thành kinh nghiệm cho thân, làm sang tỏ cho lý thuyết học [11] Theo Kolb [9, 10], q trình học tập chia thành nhóm bản, phù hợp với xu hướng học tập (kiểu học) khác nhau: (1) Quan sát suy ngẫm: học tập thông qua quan sát hoạt động người khác thực chiêm nghiệm lại thân, suy ngẫm đúc kết trải nghiệm; (2) Khái niệm hóa: học tập thơng qua việc xây dựng khái niệm, tổng hợp, biện giải phân tích quan sát được; (3) Trải nghiệm thực tế: học tập thông qua hoạt động, hành vi, thao tác cụ thể, trực tiếp; (4) Thử nghiệm: học tập thông qua thử nghiệm, đề xuất phương án giải vấn đề đưa định Trong thực tiễn diễn trình học tập, người học vận dụng trình theo cách khác nhau, mức độ không đồng tùy thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý, trình độ, lực nhận thức kinh nghiệm xã hội Thông thường cách dạy truyền thống, giảng viên thường bắt đầu giảng từ khái niệm có tính khái qt trừu tượng trước cho sinh viên thực hành làm hoạt động thực tế Tuy nhiên cách tiếp cận theo giảng dạy chủ động hoạt động trải nghiệm xem hoạt động trình học tập [2] Hình - Mơ hình học tập qua trải nghiệm * Học tập theo dự án Phương pháp học dựa vào dự án tổ chức việc dạy học thông qua dự án hay công trình thực tế Dự án hiểu nhiệm vụ phức tạp từ câu hỏi hay vấn đề mang tính chất kích thích người học tìm hiểu, khám phá [8] Giải pháp bao gồm trải nghiệm thiết kế - triển khai Từ người học tham gia vào thiết kế, đưa định hay khảo sát hoạt động có liên quan đến dự án Với phương pháp học này, người học phải làm việc theo nhóm khám phá vấn đề gắn liền với sống, sau thuyết trình trước lớp chia sẻ họ làm dự án Trong buổi thuyết trình sử dụng phương tiện nghe nhìn, kịch, báo cáo viết tay, trang web sản phẩm tạo Theo Bransford Stein [3], phương pháp học dựa dự án trọng tới hoạt động học có tính chất lâu dài liên ngành thường gắn với vấn đề nảy sinh từ đời sống Bên cạnh đó, phương pháp học dựa dự án tạo hội nhằm giúp người học theo đuổi sở thích mình, tự đưa định câu trả lời hay tìm giải pháp cho vấn đề trình bày dự án * Học tập theo mô Mô phỏng, thường dùng nghiên cứu khoa học, q trình phát triển mơ hình hố mô đối tượng cần nghiên cứu Thay cho việc phải nghiên cứu đối tượng cụ thể mà nhiều tốn tiền của, xây dựng mơ hình hố đối tượng phịng thí nghiệm tiến hành nghiên cứu đối tượng dựa mơ hình hố Kết rút phải có kiểm chứng với kết đo đạc thực tế Đa số mô dựa phần cứng phần mềm máy tính Dựa kết thu sau q trình mơ phỏng, ta rút hướng tiếp cho nghiên cứu sản xuất sau [11] Hình - Cấu trúc phương pháp mơ dạy học * Nghiên cứu tình Mặc dù nghiên cứu tình sử dụng nhiều giáo dục luật, thương mại y học chúng phù hợp không cho lĩnh vực kỹ thuật công nghệ Yếu tố cấu thành chủ yếu phương pháp đào tạo dựa tình thực tế học viên giảng viên Mục đích tình để miêu tả, trao đổi kinh nghiệm cách thức giải vấn đề mâu thuẫn thực cơng việc giao Bằng tình khác cần phải giải khoảng thời gian định sẵn nguồn lực có hạn, người học đặt vào vị trí cần phải đưa định kêu gọi hỗ trợ thành viên nhóm để tìm hướng giải hợp lý Sự đa dạng tình đưa lên khơng khuyến khích người học phát huy tính chủ động, óc sáng tạo mà cịn đem đến thoải mái, sảng khối mặt tinh thần tham dự lớp Yếu tố làm người học tiếp thu nội dung kiến thức giảng dễ dàng, sâu nhớ lâu phương pháp giảng dạy truyền thống [15] *Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng Học tập phục vụ cộng đồng phương pháp dạy học mà thơng qua người học áp dụng kiến thức học lớp vào điều kiện thực tế, đồng thời kết trình học đáp ứng nhu cầu cộng đồng cộng đồng sử dụng Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng phối hợp làm việc, hợp tác sở mối quan hệ thành phần tham gia là: nhà quản lý trường học, giảng viên, cộng đồng sinh viên Ưu điểm SL giúp người học làm phong phú kiến thức từ lý thuyết đến thực tế ngược lại, trình học thơng qua trải nghiệm nên người học có điều kiện tăng cường kiến thức học thuật, rèn luyện phát triển kỹ mềm tư suy xét, phản biện [14] Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng thực theo bước sau [14]: (1) Cộng đồng nêu vấn đề cần giải quyết; (2) Giáo viên lồng ghép vấn đề cộng đồng cần giải vào môn học đề tài thực tập sinh viên Điều quan trọng cần lưu ý đề tài phải phù hợp với nội dung mơn học, trình độ kỹ sinh viên; (3) Sinh viên tổ chức thành nhóm thực đề tài hướng dẫn giáo viên Khi thực đề tài, sinh viên phải vận dụng kiến thức môn học để cộng đồng giải vấn đề; (4) Kết đề tài cộng đồng sử dụng 2.4 Một số điều cần lưu ý triển khai phương pháp học tập chủ động Mỗi phương pháp giảng dạy nhấn mạnh lên khía cạnh q trình học tập Chúng tơi cho rằng, cho dù phương pháp thể hiệu tồn vài khía cạnh mà người học người dạy chưa khai thác hết Chính mà khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, cơng cụ dạy-học sẵn có cuối phù hợp với sở thích [13] Các phương pháp giảng dạy chủ động tỏ hiệu lớp học người, chừng khoảng 30 – 40 sinh viên Khi triển khai phương pháp lớp học đơng cần có giúp đỡ trợ giảng thiết bị kỹ thuật điện tử [6] KẾT LUẬN Theo cách tiếp cận trên, sinh viên học kỹ cá nhân, giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống với kiến thức chuyên ngành, gọi học tập tích hợp Học tập tích hợp có ưu điểm cho phép sinh viên sử dụng kép thời gian để vừa học kiến thức, vừa học kỹ Nhưng để sử dụng công dụng kép thời gian học tập, điều quan trọng phải có mơn phương pháp giảng dạy học tập mới, tận dụng tối ưu thời gian không làm nặng thêm mặt chương trình lý thuyết vốn dày đặc nội dung Vai trò giảng viên phải tạo hội học tập, thông qua hoạt động đa dạng, kích thích sinh viên khám phá, áp dụng, phân tích đánh giá ý tưởng truyền đạt thơng tin chiều Có nhiều phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học chủ động trải nghiệm, phương pháp có mặt thuận lợi khó khăn riêng Tùy vào mục tiêu điều kiện cụ thể, giảng viên phối hợp linh hoạt phương pháp trình giảng dạy Tài liệu tham khảo [1] Biggs J (2003), Teaching for Quality Learning At University, 2nd ed., The Society for Research into Higher Education and Open University Press, Berkshire, England [2] Bonwell C C., and Eison J A (1991), Active Learning: Creating Excitement in the Classroom, ASHE-ERIC Higher Education Report No 1, George Washington University School of Education and Human Development, Washington, DC [3] Bradford J and Stein B (1993), The IDEAL problem solver, 2nd ed., New York, NY: Freeman [4] Campus Compact (2007), President’s Declaration on Civic Responsibility of Higher Education p [5] Đào Tam, tiếp cận phương pháp dạy học không truyền thống dạy học toán, NXB ĐạI HọCSư phạm, 2007 [6] Edward F C., Johan M., Sưren Ư., and Doris R B (2007), Rethinking Engineering Education - The CDIO Approach Springer Science+Business Media, p 286 [7] Hải Thủy, Vai trò học sinh, sinh viên cải cách giáo dục, Báo Khoa học Đời sống, số 37, ngày 1/7/2002 [8] Jones B F., Rasmussen C., and Moffitt M (1996), Real-life problem solving: A collaborative approach to interdisciplinary learning Washington DC: American Psychological Association [9] Kolb D A (1981), Learning styles and disciplinary differences In: A Chickering (Ed.), The Modern American College San Francisco: Jossey-Bass [10] Kolb D A (1984), Experimental Learning Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall [11] Ngô Tứ Thành (2008), Phương pháp mô giảng dạy chuyên ngành kỹ thuật Tạp chí phát triển KH&CN, 11 (10): 114-125 [12] Nguyễn Cảnh Toàn, Dạy - Tự học, NXB Giáo dục, 2011 [13] Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy, Giới thiệu số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm, đạt chuẩn đầu theo CDIO, Đại học Quốc gia Tp.HCM – Hội thảo CDIO 2010 [14] Phùng Thúy Phượng (2008), Học tập phục vụ cộng đồng - phương pháp dạy học cải tiến trường ĐH KHTN TP HCM Hội thảo khoa học “Tính chủ động tư duy, phương pháp tinh thần đại học” – ĐH Hoa Sen TP HCM [15] Scholz R W and Tietje Olaf (2002), Embedded Case Study Methods Integrating Quantitative and Qualitative Knowledge Sage Publications California: Thousand Oaks [16] Vũ Mộng Đóa, Thái độ sinh viên Khoa Tâm lý học Trường Đại học KHXH&NV phương pháp học tập, Tạp chí Tâm lý học, số 11 (80), 11 - 2005 [17] Vũ Ngọc Am, Về phương pháp, kĩ đọc sách, tìm kiếm tư liệu, Tạp chí tuyên giáo, số 9, 2009  ... (theo National Training Laboratories, Bethel) 2.1 Một số đặc điểm phương pháp giảng dạy chủ động * Các tiêu chí để thay đổi theo phương pháp giảng dạy chủ động Việc dạy cách học, học cách học để... Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp giảng dạy chủ động xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho sinh viên không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Người thầy không... sinh viên không nắm phương pháp học bậc đại học Bên cạnh đó, số giảng viên giảng dạy đề thi theo phương pháp cổ điển Điều khiến sinh viên cần nắm giảng giảng viên thời gian học lớp Nên sinh viên