Báo cáo biện pháp thi giáo viên giỏi môn địa lí 9

Báo cáo biện pháp thi giáo viên giỏi môn địa lí 9 Thuyết trình Báo cáo biện pháp thi giáo viên giỏi môn địa lí 9

BÁO CÁO BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH HIỆU QUẢ MƠN ĐỊA LÍ I Điều kiện hồn cảnh tạo biện pháp Trong hoạt động dạy học, phát triển tư cho học sinh coi mục tiêu hàng đầu trình dạy học, phục vụ cho mục tiêu có khơng phương pháp xây dựng vận dụng Xu đổi giáo dục giới dựa mơ hình trụ cột: học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người Ở Việt Nam định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề cập nghị số 29NQ/TW Đối với chương trình, nội dung sách giáo khoa mơn Địa lí có nhiều thuận lợi việc sử dụng Sơ đồ tư trình dạy học Về nội dung: chương trình Địa lí lớp có nội dung tương đối hồn chỉnh hơn, Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam phần Địa lí địa phương (tỉnh, thành phố) Các phần cịn lại có nhiều bổ sung, cập nhật (như kiến thức tổ chức lãnh thổ, vùng kinh tế trọng điểm, khai thác biển, đảo) nhiều kênh hình làm cho mơn Địa lí gắn liền với thực tiễn sinh động diễn q trình cơng nghiệp hố, đại hoá nước ta Về phương pháp: thể rõ ràng đổi để đáp ứng yêu cầu chương trình SGK Địa lí Về mặt hoạt động nhận thức, phương pháp thực hành “tích cực” trực quan, phương pháp trực quan “sinh động” thuyết trình Giáo viên lựa chọn phương pháp thích hợp để đạt tính tích cực sinh động giảng, cụ thể số phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học truyền thống phương pháp thuyết giảng, thuyết trình, giảng giải… thể tầm quan trọng trình dạy học ngày bộc lộ nhiều yếu điểm Chẳng hạn phương pháp thuyết trình, có khả truyền tải khối lượng lớn kiến thức tới người học cung cấp thông tin cập nhật để lộ nhiều hạn chế nhàm chán, hứng thú người học, chủ yếu sử dụng chế ghi nhớ tư tái tạo người học mức độ lưu trữ thơng tin người học nên khơng phát huy tính tích cực từ người học,… Địi hỏi phương pháp dạy học có tính linh động cao như: ứng dụng công nghệ thông tin, sơ đồ tư duy, Elearning hay làm việc theo nhóm… nhằm phát huy tính tích cực học sinh Việc sử dụng Sơ đồ tư gắn với nội dung học giúp học sinh nắm nội dung học, chủ đề, chương theo mạch logic kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người thể dạng sơ đồ tư theo cách riêng, việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách linh hoạt Học hỏi việc phải học suốt đời khơng cho biết đủ Do đó, nội dung đổi phương pháp dạy học việc hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu để từ tự học suốt đời Xuất phát từ ý nghĩa quan trọng đó, tơi chọn thực biện pháp “Sử dụng Sơ đồ tư dạy học Địa lí lớp 9” II Mơ tả giải pháp Mô tả giải pháp trước tạo biện pháp Sơ đồ tư (SĐTD) việc ứng dụng SĐTD dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng trường THCS cịn vấn đề mẻ khơng phải GV HS tiếp cận  Về phía giáo viên Hầu hết GV sử dụng SĐTD dừng lại việc lập sơ đồ theo mẫu SGK hay ôn tập, củng cố chương, phần cho HS lớp, để HS hệ thống hóa lượng kiến thức học trước bước vào kiểm tra hay kì thi Những SĐTD kiểu phần lớn GV xây dựng cách máy móc, tính sáng tạo chưa mang ý nghĩa “sơ đồ mở” cho HS cho GV Điều dẫn đến tính ưu việt hiệu tối ưu SĐTD chưa khai thác hết, hiệu sử dụng khơng cao Thậm chí, số GV chưa coi SĐTD mà sơ đồ hệ thống hóa kiến thức Thời gian gần đây, SĐTD bắt đầu sử dụng trường phổ thông hạn chế số môn học hay số học định, sử dụng mơn thiên khoa học xã hội Chỉ có 20% giáo viên trường THCS Hải Lý có sử dụng Sơ đồ tư dạy lớp, nguyên nhân đưa thiết kế SĐTD học lớp, dễ dẫn đến thiếu thời gian cho học làm HS tập trung  Về phía học sinh Theo khảo sát học sinh có tới 85% em làm quen với Sơ đồ tư tất lớp học, xong lên cao em không học nên khả học theo phương pháp Sơ đồ tư nhiều hạn chế Khả tư tổng hợp, khái qt hố, học sinh mơn Địa lí nói chung cịn yếu Nhiều học sinh có quan niệm học Địa lí nhàm chán phải tiếp nhận kiến thức máy móc, học thuộc lịng nội dung, số, nửa tốn nửa văn, khơ khan khó nhớ, có 9% học sinh nhà học theo hệ thống sơ đồ hóa kiến thức Chính thế, tính sáng tạo em sử dụng SĐTD kiểu hạn chế Chỉ HS biết cách tự lập SĐTD theo cách lúc khả tiếp thu học khả sáng tạo em phát huy mức độ cao Đặc biệt mơn Địa lí vốn coi mơn khoa học xã hội cách dạy học sử dụng SĐTD chưa phổ biến Nguyên nhân phần lớn HS, chí cách dạy GV xem nặng học thuộc lịng học, ghi nhớ máy móc câu chữ, GV truyền thụ HS tiếp thu thụ động, tính sáng tạo vơ tận HS chưa coi trọng phát huy tối đa Hiệu dạy học lòng say mê em môn học không nhiều Sử dụng thành thạo hiệu SĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập HS phương pháp giảng dạy GV, vận dụng cho mơn học trường phổ thông cho lập kế hoạch công tác quản lí Học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Việc sử dụng SĐTD giúp cán quản lí có nhìn tổng qt tồn vấn đề, giúp GV đổi PPDH, giúp HS học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Tuy nhiên, SĐTD khái niệm chưa sử dụng cách phổ biến Nguyên nhân: - Do số học chương trình có lượng kiến thức nhiều, tiết học có 45 phút, mà 10 đến 15 phút ổn định tổ chức, kiểm tra cũ, dặn dò học, làm tập nhà Như vậy, khoảng 30 phút để giảng nên giáo viên chọn cách “đọc - chép” cho kịp - Học sinh khả tự ghi chậm, hạn chế, thụ động học tập nên có thầy chọn cách đọc bài, học trò chép Học sinh nhà cần học thuộc nội dung ghi, kiểm tra cần đọc ghi điểm cao - Cũng cịn số giáo viên khơng chịu khó đầu tư cho việc thiết kế dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh phụ trách, sợ sức, sẵn giáo án mẫu đọc cho học sinh chép, cần dừng lại ghi vài chữ lên bảng Như thế, vừa không sợ sai kiến thức bản, lại vừa không tốn sức - Trang thiết bị phịng học chức khơng đủ khơng có để đáp ứng nhu cầu dạy học theo hướng đổi mới, đại hóa, học sinh khơng có nhiều điều kiện để thực hành học theo phương pháp trực quan sinh động  Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh lớp Ở lứa tuổi học sinh THCS giai đoạn quan trọng phát triển lực trí tuệ Do tâm sinh lí em hồn thiện Đặc biệt hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho phát triển lực trí tuệ So với lớp 6, em học sinh lớp tính chủ định phát triển mạnh tất trình nhận thức So với lứa tuổi khác, hoạt động trí tuệ em có biến đổi - Đặc điểm hoạt động học tập: Động học tập học sinh lớp phong phú đa dạng, chưa bền vững, nhiều cịn thể mâu thuẫn Thái độ học tập học sinh khác Tất em ý thức tầm quan trọng cần thiết học tập, thái độ biểu khác nhau, thể sau: + Trong thái độ học tập: từ thái độ tích cực, có trách nhiệm, đến thái độ lười biếng, thờ thiếu trách nhiệm học tập + Trong hiểu biết chung: từ mức độ phát triển cao ham hiểu biết nhiều lĩnh vực tri thức khác số em, số em khác mức độ phát triển yếu, tầm hiểu biết hạn chế + Trong phương thức lĩnh hội tài liệu học tập: từ chỗ có kỹ học tập độc lập, có nhiều cách học đến mức hồn tồn chưa có kỹ học tập độc lập, biết học thuộc lòng bài, câu, chữ + Trong hứng thú học tập: từ hứng thú biểu rõ rệt lĩnh vực tri thức có việc làm có nội dung mức độ hồn tồn khơng có hứng thú nhận thức, cho việc học hồn tồn gị ép, bắt buộc  Để giúp em có thái độ đắn với việc học tập phải: + Tài liệu học tập phải súc tích nội dung khoa học + Tài liệu học tập phải gắn với sống em, làm cho em hiểu rõ ý nghĩa tài liệu học + Tài liệu phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập + Trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu + Phải giúp đỡ em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp - Sự phát triển trí tuệ học sinh: + Có khả phân tích, tổng hợp phức tạp tri giác vật, tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự hoàn thiện + Ở lứa tuổi trí nhớ thay đổi chất Trí nhớ mang tính chất q trình điều khiển, điều chỉnh có tổ chức Học sinh có nhiều tiến việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ, em bắt đầu biết sử dụng phương pháp đặc biệt để ghi nhớ nhớ lại Khi ghi nhớ em biết tiến hành thao tác so sánh, hệ thống hoá, phân loại Tốc độ ghi nhớ khối lượng tài liệu ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu trí nhớ trở nên tốt hơn, em khơng muốn thuộc lịng mà muốn tái lời nói Vì giáo viên cần phải: dạy cho học sinh phương pháp đắn việc ghi nhớ logic; cần giải thích cho em rỏ cần thiết ghi nhớ xác định nghĩa, quy luật không thiếu sai từ nào; rèn luyện cho em có kỹ trình bày xác nội dung học theo cách diễn đạt Khi tổ chức trình ghi nhớ, giáo viên cần làm rõ cho học sinh biết hiệu ghi nhớ đo nhận lại, mà tái Sự phát triển ý học sinh THCS diễn phức tạp, vừa có ý chủ định bền vững, vừa có ý khơng bền vững Ở lứa tuổi tính lựa chọn ý phụ thuộc nhiều vào tính chất đối tượng học tập mức độ hứng thú em với đối tượng Vì học em không tập trung ý, học khác lại làm việc nghiêm túc, tập trung ý cao độ Biện pháp tốt để tổ chức ý học sinh THCS tổ chức hoạt động học tập cho em có thời gian nhàn rỗi khơng có ý muốn khả bị thu hút vào đối tượng thời gian lâu dài Hoạt động tư học sinh THCS có biến đổi bản, ngồi tư trực quan – hình tượng, em cần đến phát triển tư trừu tượng - Sự hình thành kiểu quan hệ mới: Học sinh THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn mong muốn người lớn quan hệ với cách bình đẳng, khơng muốn người lớn coi trẻ mà phải tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng mở rộng tính độc lập em Những khó khăn đặc thù giải quyết, người lớn em xây dựng mối quan hệ bạn bè, quan hệ có hình thức hợp tác sở tơn trọng, tin tưởng giúp đỡ lẫn Sự hợp tác cho phép người lớn đặt em vào vị trí – vị trí người giúp việc người bạn cơng việc khác nhau, cịn than người lớn trở thành người mẫu mực người bạn tin cậy em - Hoạt động giao tiếp HS: Sự giao tiếp lứa tuổi học sinh THCS hoạt động đặc biệt, mà đối tượng hoạt động người khác – người bạn, người đồng chí Nội dung hoạt động xây dựng quan hệ qua lại hành động quan hệ Nhờ hoạt động giao tiếp mà em nhận thức người khác than mình; đồng thời qua làm phát triển số kỹ kỹ so sánh, phân tích, khái quát hành vi thân bạn, làm phong phú thêm biểu tượng nhân cách bạn thân Vì cơng tác giáo dục để hướng dẫn, uốn nắn cho tình bạn nam nữ thật lành mạnh, sáng động lực để giúp học tập, tu dưỡng - Sự hình thành tự ý thức học sinh THCS Sự bắt đầu hình thành phát triển tự ý thức gây nhiều ấn tượng sâu sắc đến toàn đời sống tâm lý lứa tuổi này, đến hoạt động học tập, đến hình thành quan hệ qua lại với người Đặc điểm quan trọng tự ý thức lứa tuổi mâu thuẩn nhu cầu tìm hiểu thân với kỹ chưa đầy đủ để phân tích đắn biểu lộ nhân cách - Sự hình thành tình cảm lứa tuổi học sinh THCS Với ưu điểm nó, SĐTD công cụ cần thiết hiệu giúp GV thực yêu cầu mình, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh Mô tả giải pháp sau có biện pháp  Nguyên tắc thiết kế Sơ đồ tư Từ khóa + Trí nhớ + Não trái, não phải = SĐTD Từ khóa: hướng dẫn cách đọc hiệu Trí nhớ: nguyên tắc nhớ Não trái não phải: cách tư hai bán cầu não  Nguyên tắc ứng dụng đồ tư thiết kế giảng - Nguyên tắc thống mục tiêu - nội dung - phương pháp dạy học - Nguyên tắc thống toàn thể phận - Nguyên tắc trực quan dạy học  Phần mềm lựa chọn thiết kế SĐTD: Imindmap - phần mềm dùng để tạo SĐTD  Cách sử dụng SĐTD dạy học môn Địa lí 2.1 Sử dụng sơ đồ tư soạn giáo án Để việc dạy học đạt hiệu cao tất khâu, trình cần GV chau chuốt, vận dụng hiểu biết kiến thức để truyền tải cho HS cách học tập tích cực, chủ động Do vậy, việc GV xây dựng kế hoạch dạy học soạn giáo án trước lên lớp quan trọng Soạn giáo án SĐTD ứng dụng hiệu SĐTD Thông thường soạn giáo án GV thường vào SGK, sử dụng phương pháp dạy học thông qua hoạt động để tái lại kiến thức SGK giảng Với kiểu soạn giáo án truyền thống, GV nhiều thời gian để thiết kế hoạt động hạn chế lớn khó để cắt bớt hay bổ sung thêm thông tin cần thiết Khi sử dụng SĐTD soạn giáo án khắc phục hạn chế cịn mang lại nhiều lợi ích như: - Tiết kiệm thời gian soạn giáo án, giúp GV ln có nhìn tổng quát chủ đề học truyền thụ cho HS - Nhờ có ưu điểm bật hỗ trợ trí nhớ, giáo án SĐTD giúp GV không công “học thuộc” giáo án trước lên lớp mà cần xem lướt qua nhớ nội dung giảng Điều đặc biệt hữu ích GV trẻ trường hay chương trình SGK có thay đổi - Soạn giáo án SĐTD giúp GV dễ dàng cập nhật thông tin theo thời gian Mơn Địa lí mơn học gần gũi với thực tế đời sống, phản ánh vật tượng cách khách quan, đặc biệt Địa lí kinh tế xã hội với thơng tin, số liệu cập nhật ngày Với SĐTD, GV dễ dàng bổ sung thông tin, số iệu mới, tránh tẻ nhạt lối ghi truyền thống làm cho giảng sinh động hơn, chí bổ sung lớp - Sử dụng SĐTD soạn giáo án giúp GV phân phối thời gian hợp lí phần, khâu, trì cân đối giảng lên lớp, tránh trường hợp say sưa vào phần mà thiếu thời gian hay khắc sâu kiến thức phần cịn lại Ngồi ra, GV chủ động điều chỉnh giảng dài hay ngắn, lược bớt hay thêm vào cho phù hợp với thời gian trình độ nhận thức HS Tuy nhiên, khơng phải soạn giáo án SĐTD áp dụng kiểu SĐTD dẫn đến dập khn, nhiều phản tác dụng Do đó, GV cần vào dạng để thiết kế SĐTD phù hợp Thơng thường SGK Địa lí có hai dạng SĐTD:  Bài hình thành kiến thức mới: Chiếm đa số chương trình SGK, nhằm cung cấp cho HS khối lượng tri thức định, hình thành giới quan nhân sinh quan, đồng thời phát triển khả tư duy, kĩ học tập môn cho em Đối với dạng cần tiến hành sau: + Căn vào nội dung trình độ HS để lựa chọn hay phần có khả thiết kế SĐTD hiệu + Dựa vào mục tiêu học để xác định nội dung kiến thức toàn Tùy theo cách thức tổ chức phương pháp tiến hành mà GV xếp lại đơn vị kiến thức theo trình tự phù hợp + Ở đơn vị kiến thức, GV phải xác định trước hệ thống khái niệm con, khái niệm phụ, khái niệm phát triển cấp thấp đơn vị kiến thức lớn + GV tiến hành mã hóa đơn vị kiến thức kí hiệu, biểu tượng hay hình ảnh trực quan, ngắn gọn dễ hiểu có thể, co thể dùng kết hợp sử dụng màu sắc để trang trí hay thay + Sau mã hóa khái niệm, lập SĐTD cho nội dụng tồn  Ta lựa chọn tạo SĐTD cho “Bài 3: Phân bố dân cư loại hình quần cư” theo bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu học kiến thức trọng tâm  Kiến thức: + Trình bày tình hình phân bố dân cư nước ta: khơng đồng theo lãnh thổ, tập trung đông đúc đồng đô thị, miền núi dân cư thưa thớt + Phân biệt loại hình quần cư thành thị nông thôn theo chức hình thái quần cư + Nhận biết q trình thị hoá nước ta  Kĩ năng: Sử dụng bảng số liệu đồ phân bố dân cư Atlat Địa lí Việt Nam để nhận biết phân bố dân cư Việt Nam - Bước 2: Xác định phần kiến thức sử dụng SĐTD toàn Xác định nhánh đơn vị cấp kiến thức lớn học + Phân bố dân cư chưa hợp lí + loại hình quần cư + Đơ thị hóa Xác định nhánh con, khái niệm nhánh chính, cụ thể là: + Phân bố chưa hợp lí: đồng miền núi; thành thị nơng thơn; hậu + loại hình quần cư: Thành thị: MĐDS cao, kinh tế chủ yếu công nghiệp dịch vụ Nông thôn: MĐDS thấp, kinh tế chủ yếu nông – lâm – ngư nghiệp + Đơ thị hóa: tốc độ chậm, trình độ thấp, quy mô vừa nhỏ, tỉ lệ dân thành thị tăng dần  Sơ đồ tư cho toàn dạng hệ thống hóa, ơn tập kiến thức Kiến thức học bài, phần có quan hệ chặt chẽ với nhau, đơn vị kiến thức, dù nhỏ mắt xích đóng vai trị quan trọng nhằm thực nhiệm vụ truyền tải, cung cấp đến HS hệ thống kiến thức Địa lí lớp, cấp học Trong trình soạn giáo án cho tiết học, GV thường thiết kế thành hoạt động Điều có hạn chế khó để HS nhận thấy mối liên hệ mật thiết đơn vị kiến thức, nên việc hệ thống hóa, củng cố ơn tập thường xuyên việc làm vô cần thiết Tuy nhiên, số lượng tiết ơn tập, củng cố chương trình Địa lí - ban khơng nhiều nên GV dành phút cuối tiết học thông qua kiểm tra cũ hay lồng vào thực hành để hệ thống hóa cho HS Như vậy, mục tiêu hệ thống hóa kiến thức tìm mối liên hệ đơn vị kiến thức hay GV lập SĐTD cho phần tồn chương trình 2.2 Thiết kế sơ đồ tư cho số học cụ thể 2.3 Sử dụng SĐTD thực dạy lớp Vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Hiện nay, học sinh học biết đấy, cô lập nội dung môn, phân mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng sơ đồ tư giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Có thể nói, sơ đồ tư phương pháp dạy học quan trọng có hiệu giáo viên lẫn học sinh khâu nghiên cứu tài liệu mới, khâu hoàn thiện tri thức, hệ thống hóa kiến thức dạy học theo nhóm Sử dụng Sơ đồ tư giảng dạy phương pháp dạy học tương đối mẻ với hầu hết HS trường THPT nên trước bước vào lập SĐTD mới, giáo viên nên trao đổi dặn dò em xem trước kiến thức nhà tự lập sử dụng Sơ đồ tư theo cách thiết kế em, tránh không để học sinh bị động bỡ ngỡ học phương pháp Giáo viên hướng dẫn HS tự lực lập SĐTD lớp, thơng qua bước sau:  Hoạt động 1: Hình thành SĐTD Giáo viên chia HS thành nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cá nhân, giao cho HS lập SĐTD với gợi ý liên quan chủ đề kiến thức học Ví dụ: Bài 3: Phân bố dân cư loại hình quần cư Giáo viên đưa gợi ý chủ đề kiến thức học gồm: - Phân tích đặc điểm phân bố dân cư nước ta, thuận lợi khó khăn - So sánh loại hình quần cư nước ta Dựa vào câu hỏi gợi ý, HS lập Sơ đồ tư cho học Đối với HS quen với việc thiết kế khai thác SĐTD GV khơng cần đưa gợi ý chủ đề mà đưa đồ câm học với chủ đề trung tâm nhánh chưa có từ khóa, sau HS thể tưu duy, trí sáng tạo để hồn thành  Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh SĐTD Giáo viên gọi cá nhân HS đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà vừa thiết lập Hoạt động giúp GV hiểu biết mức độ nắm kiến thức em, vừa cách rèn luyện cho em khả tự tin trình bà, thuyết trình ý tưởng trước đám đơng, mạnh dạn nêu lên cách nhìn hiểu biết Đây vốn điểm yếu HS Việt Nam  Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện SĐTD lớp Giáo viên tổ chức cho HS thảo luận, tự phát biểu để hoàn thiện SĐTD học GV không áp đặt mà người cố vấn, trọng tài giúp em hoàn thành SĐTD để từ dẫn dắt đến trọng tâm học  Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD Giáo viên cho HS trình bày, thuyết minh kiến thức thông qua SĐTD em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, sử dụng SĐTD GV chuẩn bị sẵn Một điều đáng lưu ý SĐTD đồ mở nên GV khơng nên yêu cầu tất HS có chung kiểu SĐTD mà nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức góp ý thêm đường nét, hình thức cần thiết Sử dụng SĐTD để củng cố kiến thức học việc làm có hiệu GV sử dụng SĐTD để thể lại nội dung học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm HS sử dụng SĐTD để thể lại hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời kênh thông tin phản hồi mà qua GV đánh giá nhận thức HS, định hướng cho HS điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt cho phù hợp 2.4 Sử dụng SĐTD phương tiện trực quan hỗ trợ nội dung giảng Với mức độ thường áp dụng cho lớp HS làm quen với SĐTD nội dung học tương đối khó nhiều khái niệm trừu tượng, HS chưa thể tự lập sử dụng SĐTD Khi sử dụng theo hình thức này, GV có hai lựa chọn, dạy trực tiếp vẽ Sơ đồ tư lên bảng cách này, GV điều chỉnh, bổ sung SĐTD trực tiếp với tham gia HS Như tạo cho em hứng thú bước đầu làm quen với SĐTD, truyền tải kiến thức tới HS cách trực quan có hệ thống, GV dạy học bình thường, đến cuối hệ thống hóa lại kiến thức trọng tâm, GV đưa SĐTD chuẩn bị sẵn, hướng dẫn HS cách đọc học với SĐTD Như vậy, em học thuộc lớp Thông thường, thứ tự đọc nhánh theo chiều kim đồng hồ Sau HS vào SĐTD mẫu GV để ghi chép lại học theo cách hiểu riêng 2.5 Sử dụng SĐTD kiểm tra, đánh giá 2.5.1 Kiểm tra cũ với Sơ đồ tư Thời gian kiểm tra cũ lúc đầu khơng có nhiều khoảng - phút nên yêu cầu GV thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh… để trả lời câu hỏi GV thường yêu cầu HS tái lại phần nội dung học cách gọi HS lên bảng trả lời câu hỏi GV chấm điểm tùy vào mức độ thuộc HS Cách làm vơ tình để nhiều HS rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức HS, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần ghi nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu biết” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác lực học 10 tương ứng với ý kiến em, không vội vàng tỏ thái độ ý kiến Sau HS phát biểu, SĐTD gần hình thành, GV người bổ sung hồn chỉnh SĐTD để HS ghi nhớ Điều có tác dụng tốt việc tạo hứng thú, phấn khích cho HS em nhìn thấy cơng lao đóng góp vào thành chung lớp, GV ghi nhận, khuyến khích Ví dụ: Bài 11: “Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố nông nghiệp” Đối với GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Kể tên nhân tốc tự nhiên có ảnh hưởng tới nơng nghiệp? Học sinh liên tiếp đưa ý kiến, GV vẽ thành nhánh SĐTD Cuối GV bổ sung, chỉnh sửa để SĐTD hoàn chỉnh 2.7.2 Kết hợp dạy học SĐTD với phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm Sau nghiên cứu sách “Use your head” “Mind maps at work” tác giả Tony Buzan - sách hoạt động não, thiết kế để giúp hiểu cỗ máy sinh học chúng ta, để chăm sóc để bạn giải phóng cho khả phi thường mà có Chúng ta hiểu rõ nguyên lý hoạt động não nên sử dụng để có hiệu tối ưu, hay ghi nhớ lâu hơn, đọc nhanh hơn, hiệu Khơng vậy, cịn hiểu sơ đồ tư duy, thấy tương thích sơ đồ tư với cấu tạo, chức hoạt động não Từ thấy vai trị quan trọng học tập đời sống Sơ đồ tư khơng có tác dụng với cá nhân mà cịn phát huy sức mạnh tập thể Sử dụng sơ đồ tư dạy học nhóm phát huy tính sáng tạo, tối đa hố khả cá nhân đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải vấn đề cách hiệu Sơ đồ tư tạo cho thành viên hội giao lưu học hỏi phát triển cách hồn thiện Học tập theo nhóm sử dụng rộng rãi dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng giúp người tham gia tích cực vào q trình học tập, biết lắng nghe, chia sẻ kinh nghiệm giải vấn đề đặt Chính từ ưu điểm bật dạy học hợp tác theo nhóm nên phương pháp thường sử dụng kếp hợp mang lại hiệu cao với phương pháp sử dụng SĐTD Chúng ta biết rằng, hạn chế HS Việt Nam khả giao tiếp trước đám đông Nếu cho HS làm việc cá nhân có hai hạn chế: - Khơng thể cho tất HS thuyết trình sản phẩm tiết học có 45 phút - Khơng phải HS thành thục kĩ thuyết trình diễn đạt lưu lốt trước đám đơng hay lớp học 13 - Khi kết hợp hai phương pháp với hạn chế nhược điểm hỗ trợ nhằm mang lại hiệu học tập cao GV HS 2.7.3 Kết hợp dạy học Sơ đồ tư với phương pháp đàm thoại 2.7.4 Kết hợp dạy học Sơ đồ tư với phương pháp sử dụng đồ, biểu đồ Đối với mơn Địa lí, đồ coi yếu tố thiết yếu, điểm khởi đầu kết thúc học tập nghiên cứu Địa lí Về mặt phương pháp, đồ coi phương tiện trực quan giúp HS khai thác, củng cố tri thức phát triển tư trình học tập Khi sử dụng đồ kết hợp với SĐTD dạy học Địa lí, GV hướng dẫn HS thực theo hai cách tương tự trên, cụ thể là: - Giáo viên yêu cầu HS lập SĐTD dựa vào kiến thức SGK hiểu biết thân vấn đề học, sau q trình GV chuẩn xác kiến thức bổ sung, sửa chữa SĐTD cho HS minh họa việc cho HS đọc SĐTD cho HS minh họa việc cho HS đọc đồ treo tường đồ SGK hay atlat Địa lí - Để phát huy tính tích cực HS việc chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ Địa lí, đồng thời rèn luyện cho em kĩ làm việc với đồ hiểu, đọc, vận dụng đồ… GV u cầu HS quan sát đồ trước, từ lập SĐTD với em quan sát Sau cùng, GV người giúp em chuẩn xác lại kiến thức thành lập SĐTD hoàn chỉnh theo ý tưởng HS Khi sử dụng phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ đồ kết hợp với thành lập SĐTD góp phần khắc sâu kiến thức, gắn kiến thức lí thuyết với thực tế để em dễ đối chiếu, so sánh hình thành nhiều kĩ học tập, nghiên cứu Địa lí Bên cạnh sử dụng đồ việc hiểu phân tích biểu đồ cần thiết trình hình thành kĩ cho HS Thường thường, GV thường cho HS sử dụng loại biểu đồ với hai hình thức: - Thứ nhất: sử dụng biểu đồ có sẵn SGK, u cầu HS phân tích, nhận xét giải thích tượng thể biểu đồ - Thứ hai, GV yêu cầu HS xử lí số liệu xây dựng biểu đồ Cùng bảng số liệu, tùy theo yêu cầu kiến thức mà xâ y dựng nhiều loại biểu đồ khác Hình thức thường GV sử dụng tiết học thực hành, kiểm tra lớp tập nhà Sau xây dựng biểu đồ, HS vào biểu đồ bảng số liệu để đưa bảng nhận xét, phân tích thích hợp Khi thành lập SĐTD, thay HS đưa số liệu vào SĐTD để minh họa cho kiến thức em xây dựng thành biểu đồ để tăng tính trực quan dễ ghi nhớ ghi nhớ máy móc số liệu 2.8 Học sinh tự lập Sơ đồ tư trình học tập 14 Đây hình thức cao mục đích cuối việc thiết kế sử dụng SĐTD Địa lí 9, thể rõ việc dạy học tích cực theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Tuy nhiên, mức độ thực mang lại hiệu cao đa số học sinh lớp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo khai thác kiến thức tìm tịi thêm tài liệu tham khảo, đồ, biểu đồ Hơn nữa, giáo viên cần có kiến thức chun mơn lực sử dụng thành thạo Sơ đồ tư duy, có khả tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động Các sở vật chất, đồ dùng học tập cần trang bị đầy đủ Ở mức độ này, GV để HS tự lập SĐTD theo cách hiểu mình, bạn lớp đóng góp ý kiến, bổ sung, sửa chữa, GV đóng vai trị quan trọng tài tham vấn cho HS không bắt ép em theo khn mẫu định GV đặt Như vậy, thấy sử dụng SĐTD gợi ý cho cách trình bày GV thay gạch đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng SĐTD để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Toàn nội dung cần truyền đạt đến HS thâu tóm đồ mà khơng bị sót ý HS thay cắm cúi ghi chép chọn lọc thơng tin quan trọng, sơ đồ hóa chúng mối quan hệ thể lại theo cách hiểu Với cách học GV HS phải tham gia vào q trình dạy học tích cực GV vừa giảng vừa thể SĐTD vừa tổ chức cho HS khai thác kiến thức vừa hồn thành SĐTD HS nghe giảng, nhìn đồ trả lời câu hỏi, đọc SGK, ghi chép… tập trung ý phát huy, cường độ học tập theo đẩy nhanh, HS học tập tích cực  Các điều kiện áp dụng Sơ đồ tư dạy học Địa lí nói riêng mơn Địa lí nói chung Đối với giáo viên Thứ nhất, người giáo viên cần thay đổi nhận thức - Trước đây, người giáo viên thường áp dụng phương pháp dạy truyền thống đọc, hiểu, phân tích kiến thức có sẵn sách giáo khoa mơn nói chung mơn địa lí nói riêng Học sinh trở thành đối tượng thụ động tiếp nhận kiến thức, khơng phát huy tính tích cực, sáng tạo - Hiện nay, phát triển nhanh chóng phương tiện truyền thơng thay đổi tư dạy học, nhà trường phổ thông, đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy) Việc thay đổi nội dung cấu trúc sách giáo khoa rõ ràng có đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn nói chung dạy học Địa lí nói riêng - Một nhân tố quan trọng góp phần tạo nên thay đổi nhận thức giáo viên việc bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ 15 thông hàng năm phục vụ cho cải cách giáo dục địa lí Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục tiến hành năm qua Thứ 2, bên cạnh việc thay đổi nhận thức người giáo viên cần phải khẳng định lại vai trị người thầy việc tổ chức dạy học - GV người thiết kế, dẫn dắt, lựa chọn hoạt động học tập tự giác, chủ động HS Người thầy cần thực tốt vai trị thơng qua chức sau: Thiết kế: Q trình dạy học cần lập kế hoạch mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức dạy học Để chương trình dạy học diễn ý người giáo viên cần phải thiết kế giảng cho phù hợp với mục đích, nội dung học Điều khiển: GV điều khiển trình học tập HS sở thực tốt hệ thống nhánh chi thức nội dung học Thể chế hóa: GV xác nhận, định vị kiến thức hệ thống kiến thức có, đồng hóa kiến thức riêng lẻ HS thành tri thức khoa học xã hội, hướng dẫn vận dụng ghi nhớ - Vai trò GV việc áp dụng phương pháp: “Sử dụng sơ đồ tư việc dạy học Địa lí lớp 9”: + Trước tiên GV phải thu thập thông tin liên quan đến học lập sơ đồ tư cho nội dung kiến thức học + Tiếp theo, GV cần thu thập thơng tin người học: GV tìm hiểu khả nhu cầu người học nhiều cách khác Từ GV phán đốn phần người học có kiến thức kĩ liên quan đến học Đối với học sinh Để phương pháp sử dụng SĐTD dạy học địa lí có hiệu nỗ lực GV thơi chưa đủ Mà bên cạnh cần phải có cố gắng HS Do yêu cầu đặt với người học là: - Người học phải trở thành chủ thể hành động, tích cực, tự giác, chủ động đón nhận tri thức Người học phải thực hoạt động để không tiếp thu tri thức, kĩ môn mà quan trọng hết tiếp thu cách học - Tạo trì HS động lực học tập mạnh mẽ Đó động cơ, hưng thú, niềm lạc quan trình học tập Các điều kiện khác 3.1 Yêu cầu phương pháp dạy học Để việc dạy học địa lí nói chung áp dụng thành cơng, có hiệu PPDH “ứng dụng SĐTD dạy học Địa lí” việc đổi PPDH điều tất yếu Với việc chuyển từ PPDH truyền thống sang PPDH đại, SĐTD ứng dụng rộng rãi có hiệu Trong trình dạy học, GV cần biết khai thác phối kết hợp hiệu PPDH để học trở nên sinh động, đỡ nhàm chán đặc biệt thể ý đồ người dạy thông qua hệ thống nhánh tri thức 16 Bên cạnh đó, GV cần sử dụng phương tiện dạy học để hỗ trợ như: băng hình, máy chiếu,… 3.2 Yêu cầu sở vật chất Để sử dụng sơ đồ tư dạy học Địa lí, cần có yêu cầu sau sở vật chất: - Thứ kích thước phịng học: khơng q chật khơng q rộng, phịng học phải có kích thước chuẩn giúp GV quan sát lớp học Nếu phịng học q rộng làm HS tập trung Còn phòng học chật hiệu học tập, nghe nhìn HS bị giảm sút - Thứ hai yêu cầu phương tiện dạy học: Các phương tiện dạy học cần phong phú, đạt tiêu chuẩn để phục vụ hoạt động dạy học Một số lưu ý áp dụng phương pháp Sơ đồ tư - Tránh tính hình thức việc lập sử dụng sơ đồ tư duy: Tính hình thức dạy học Địa lí SĐTD thể hiện: + Đối với GV: SĐTD lập không đảm bảo yêu cầu sau: tính khoa học, tính logic, tính thẩm mĩ chí thiếu tính xác Trên lớp, GV sử dụng SĐTD phương tiện trực quan nguồn tri thức + Đối với HS: Tính hình thức dạy học Địa lí SĐTD biểu mức độ HS ghi nhớ cách máy móc, thấy quan hệ bên ngồi mà khơng hiểu chất kiến thức HS khơng thấy tính hệ thống kiến thức, không thiết lập mối quan hệ kiến thức học kiến thức HS không thấy ý nghĩa kiến thức thực tiễn, khả vận dụng kiến thức vào thực tế Trong việc lập SĐTD, HS làm lấy lệ, mang tính đối phó - Tránh lạm dụng Sơ đồ tư Mỗi học có đặc điểm kiến thức cách trình bày riêng Vì vậy, tránh áp dụng SĐTD vào tất học, lạm dụng SĐTD nhiều khiến tiết học trở nên khô khan, nhàm chán, căng thẳng Do đó, cần kết hợp SĐTD với phương tiện trực quan khác tranh ảnh, đồ,…và phương pháp dạy học khác phương pháp đồ, kể chuyện Địa lí,… cách hài hịa Đặc biệt, phương pháp sử dụng SĐTD đạt hiệu cao kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm III Hiệu biện pháp đem lại Hiệu kinh tế - Đối với giáo viên: việc thiết kế sơ đồ tư học theo phần mềm máy tính khơng q khó khăn giáo viên, sản phẩm tạo dạng hình ảnh tái sử dụng qua nhiều năm làm tư liệu giảng dạy học tập Ngoài có hỗ trợ sở vật chất từ Nhà trường máy chiếu việc sử dụng sơ đồ tư tiết kiệm nhiều thời gian, kinh tế - Đối với HS: thực ghi để hệ thống hóa kiến thức hoạt động theo nhóm HS nhóm sử dụng giấy A1 A0 Hiệu mặt xã hội 17 Hiện việc sử dụng SĐTD vấn đề mẻ dạy học trường phổ thông nói riêng, mà nguyên nhân chủ yếu nhận thức hiểu biết SĐTD giáo viên hạn chế, đa phần sử dụng phương pháp truyền thống Nếu thực mục tiêu nhiệm vụ đề tài đưa góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu việc đổi phương pháp dạy học nhà trường Sơ đồ tư giúp làm phong phú thơng tin học, làm việc trình bày linh hoạt lại quy củ Thành sơ đồ tư mang lại thu kiến thức ăn sâu vào trí nhớ HS Tới kì thi HS nhẹ nhàng việc ơn tập lại chia nhỏ trình học thành thói quen IV Cam kết khơng chép vi phạm quyền Tôi cam kết biện pháp kinh nghiệm sản phẩm viết nên (tham khảo số tài liệu), không chép người khác để nộp Nếu nhà trường Sở giáo dục phát chép người khác có xảy tranh chấp quyền sở hữu biện pháp kinh nghiệm, tơi xin chịu hồn toàn trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị lãnh đạo Sở GD&ĐT CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG BIỆN PHÁP (xác nhận) 18 TÁC GIẢ BIỆN PHÁP Trần Thị Minh Trang CÁC PHỤ LỤC Ảnh minh họa biện pháp áp dụng thực tế Thực nghiệm 39: “Phát triển tổng hợp kinh tế biển bảo vệ tài nguyên môi trường biển, đảo” 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa địa lí 9, Hà Nội Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt - học tốt môn học BĐTD, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Cường- ĐH Poxdam (2004), Lí luận dạy học đại Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lí luận dạy học Địa lí, Nxb ĐHSPHN Đảng Cộng sản Việt Nam,(2015), Văn kiện Đảng Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2003), Dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb ĐHSPHN Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (1999), Kĩ thuật dạy học Địa lí, Nxb Giáo dục Đặng Văn Đức (2005), Lí luận dạy học Địa lí (Phần đại cương) Nxb ĐHSPHN Phạm Minh Hạc (chủ biên), (1997), Tâm lí học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10.Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại Học Sư Phạm 11.Nguyễn Phương Liên, (2011), Lí luận dạy học Địa lí, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 12.Nguyễn Trọng Phúc, Thiết kế giảng Địa lí trường phổ thơng, Nxb Giáo dục 13.Nguyễn Cảnh Tồn (2011), Quá trình học - tự học, Nxb Giáo dục 14.Nguyễn Cảnh Toàn (2012), Học dạy cách học, Nxb ĐHSPHN 15.AdamKhoo(2008), Tôi tài giỏi, bạn thế, Nxb Phụ Nữ 16.BobbiDeporter, Mike Hernacki; Lê Thanh Dũng, Đỗ Phương Linh dịch (2008), Phương pháp ghi - nhận siêu tốc, Nxb Tri Thức 17.GeoffreyPetty (2002), Dạy học ngày nay, Nxb Stanley Thornes 18.TonyBuzan (2008), The Buzan study skills handbook - Sách hướng dẫn kĩ học tập theo phương pháp Buzan Nxb tổng hợp TP Hồ Chí Minh 19 TonyBuzan (2009), Mind mapping - Lập BĐTD, Nxb tổng hợp TP HCM 20.TonyBuzan (2007), Mind Map at work (New think group dịch) - BĐTD công việc, Nxb Lao động xã hội 21.TonyBuzan (2008), Mind Map for kids - BĐTD cho trẻ em, Nxb Hồng Đức 22.Tony Barry Buzan (2007), The Mind Map book, Nxb tổng hợp TPHCM 23.WilbertJ.McKeachie, Những thủ thuật dạy học 24 Phần mềm thiết kế SĐTD: Conceptdraw mindmap 8.0.1 professional, Buzan imindmap… 21 CÁC PHỤ LỤC Ảnh minh họa biện pháp áp dụng thực tế Thực nghiệm 39: “Phát triển tổng hợp kinh tế biển bảo vệ tài nguyên môi trường biển, đảo” 22 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25.Bộ Giáo dục đào tạo, (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa địa lí 9, Hà Nội 26.Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt - học tốt môn học BĐTD, Nxb Giáo dục 27.Nguyễn Văn Cường- ĐH Poxdam (2004), Lí luận dạy học đại 28.Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lí luận dạy học Địa lí, Nxb ĐHSPHN 29.Đảng Cộng sản Việt Nam,(2015), Văn kiện Đảng Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30.Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2003), Dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb ĐHSPHN 31.Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (1999), Kĩ thuật dạy học Địa lí, Nxb Giáo dục 32.Đặng Văn Đức (2005), Lí luận dạy học Địa lí (Phần đại cương) Nxb ĐHSPHN 33.Phạm Minh Hạc (chủ biên), (1997), Tâm lí học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34.Trần Bá Hồnh (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại Học Sư Phạm 35.Nguyễn Phương Liên, (2011), Lí luận dạy học Địa lí, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 36.Nguyễn Trọng Phúc, Thiết kế giảng Địa lí trường phổ thơng, Nxb Giáo dục 37.Nguyễn Cảnh Tồn (2011), Q trình học - tự học, Nxb Giáo dục 38.Nguyễn Cảnh Toàn (2012), Học dạy cách học, Nxb ĐHSPHN 39.AdamKhoo(2008), Tôi tài giỏi, bạn thế, Nxb Phụ Nữ 40.BobbiDeporter, Mike Hernacki; Lê Thanh Dũng, Đỗ Phương Linh dịch (2008), Phương pháp ghi - nhận siêu tốc, Nxb Tri Thức 41.GeoffreyPetty (2002), Dạy học ngày nay, Nxb Stanley Thornes 42.TonyBuzan (2008), The Buzan study skills handbook - Sách hướng dẫn kĩ học tập theo phương pháp Buzan Nxb tổng hợp TP Hồ Chí Minh 43 TonyBuzan (2009), Mind mapping - Lập BĐTD, Nxb tổng hợp TP HCM 44.TonyBuzan (2007), Mind Map at work (New think group dịch) - BĐTD công việc, Nxb Lao động xã hội 45.TonyBuzan (2008), Mind Map for kids - BĐTD cho trẻ em, Nxb Hồng Đức 46.Tony Barry Buzan (2007), The Mind Map book, Nxb tổng hợp TPHCM 47.WilbertJ.McKeachie, Những thủ thuật dạy học 48 Phần mềm thiết kế SĐTD: Conceptdraw mindmap 8.0.1 professional, Buzan imindmap… 24 ... Sơ đồ tư dạy học Địa lí nói riêng mơn Địa lí nói chung Đối với giáo viên Thứ nhất, người giáo viên cần thay đổi nhận thức - Trước đây, người giáo viên thường áp dụng phương pháp dạy truyền thống... (2003), Dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb ĐHSPHN Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng ( 199 9), Kĩ thuật dạy học Địa lí, Nxb Giáo dục Đặng Văn Đức (2005), Lí luận dạy học Địa lí (Phần đại cương)... (2003), Dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb ĐHSPHN 31.Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng ( 199 9), Kĩ thuật dạy học Địa lí, Nxb Giáo dục 32.Đặng Văn Đức (2005), Lí luận dạy học Địa lí (Phần đại