LÝ THUYẾT VỀ NGÔN NGỮ HỌC VĂN BẢN VÀ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP 1 1 1 Lí thuyết ngôn ngữ học văn bản Ngôn ngữ học văn bản khẳng định lời nói của chúng ta dùng trong hoạt động giao tiếp thường không phải một.
LÝ THUYẾT VỀ NGÔN NGỮ HỌC VĂN BẢN VÀ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP 1.1.1 Lí thuyết ngơn ngữ học văn Ngơn ngữ học văn khẳng định lời nói dùng hoạt động giao tiếp thường câu mà văn Văn ngắn dài, dù ngắn ngắn câu Văn thường chuỗi câu xếp phù hợp với nguyên tắc tổ chức định, theo kết cấu định Sự xếp tuỳ tiện chuỗi câu ngữ pháp tạo thành văn Nhân tố định để chuỗi câu trở thành văn bản, theo nhà nghiên cứu, tính mạch lạc tính liên kết Vì vậy, để có sở hướng dẫn HS tạo lập văn đảm chặt chẽ mạch lạc liên kết không xem xét tất vấn đề 1.1.1.1 Mạch lạc Vào năm 80 kỉ XX, nhà ngôn ngữ học nghiên cứu văn sử dụng thuật ngữ liên kết để chung hai phương diện liên kết nội dung liên kết hình thức văn Theo đó, liên kết nội dung bao gồm liên kết chủ đề liên kết lơgic văn bản; cịn liên kết hình thức dấu hiệu mang tính vật chất để hình thức hố liên kết nội dung vốn trừu tượng, thuộc lĩnh vực tinh thần ngôn ngữ Gần đây, hai mặt liên kết gọi thuật ngữ khác để phản ánh chất vấn đề nghiên cứu Phương diện liên kết nội dung trước - bao gồm liên kết chủ đề liên kết lôgic - gọi mạch lạc văn bản, đó, phương diện liên kết hình thức giữ nguyên tên gọi liên kết văn Trong văn bản, mạch lạc chất keo, yếu tố khơng thể thiếu để gắn kết câu tạo thành chỉnh thể thống Mạch lạc (Coherence) khái niệm phức tạp bao gồm nhiều yếu tố trừu tượng không dễ xác định Mạch lạc không nghiên cứu văn học, ngôn ngữ học mà tâm lí học Trên thực tế tồn nhiều cách hiểu khác khái niệm “mạch lạc” Có nhà nghiên cứu ngơn ngữ học cho rằng, mạch lạc “đặc tính bảo đảm cho yếu tố khác văn khớp với tổng thể gắn kết”; mạch lạc “sự nối kết có tính chất logic trình bày trình triển khai cốt truyện, truyện kể ”; mạch lạc “những mối quan hệ kết nối thiết lập thông qua ý nghĩa câu”; “tính lập luận sợi đỏ đảm bảo tính mạch lạc nội dung bên cạnh tính liên kết hình thức văn bản, diễn ngôn” [11] Theo nhà nghiên cứu, phân biệt ba cách nhìn nhận mạch lạc lí thuyết ngơn ngữ Thứ nhất, mạch lạc liên kết nội dung phát ngôn bao gồm liên kết nội dung mệnh đề nội dung dụng học Thứ hai, mạch lạc phần bổ sung cho liên kết để lí giải tính văn bản, phân biệt văn thống chỉnh thể với tập hợp phát ngôn hỗn độn Mạch lạc yếu tố thuộc ngữ cảnh (contex) ngữ vực (registes) góp phần gắn kết thành tố cấu thành văn Và thứ ba, mạch lạc gắn kết, bao trùm liên kết nội dung phát ngôn Liên kết nội dung phát ngôn biểu mạch lạc Cách nhìn xuất phát từ chỉnh thể văn mối quan hệ với thành tố cấu tạo Có thể thấy, đề cập đến mạch lạc, nhà nghiên cứu khẳng định, mạch lạc đặc trưng văn Mạch lạc hiểu gắn kết yếu tố tạo nên nội dung văn bản; hiểu hoạt động tập hợp thao tác đảm bảo tính tích hợp nhận thức văn thể cách xác lập quan hệ logic, chẳng hạn quan hệ nguyên nhân - kết quả, không gian - thời gian, tương phản, nhượng bộ, Mạch lạc kết hoạt động tương tác nhận thức thể văn Vấn đề mạch lạc đưa vào CT phổ thông xác nhận đặc trưng văn Khi nói tính mạch lạc văn bản, SGK Ngữ văn 7, tập viết: “Một văn có tính mạch lạc văn có phần, đoạn, câu nói đề tài, biểu chủ đề chung xuyên suốt Các phần, đoạn, câu phải nối trình tự rõ ràng, hợp lí, trước sau hơ ứng nhằm làm cho chủ đề liền mạch gợi nhiều hứng thú cho người đọc (người nghe)” Ở nhà trường phổ thơng, tính mạch lạc văn thể cụ thể qua mặt chủ yếu sau: - Mạch lạc đề tài Đề tài hiểu mảng thực tác giả nhận thức trình bày văn Đề tài rộng, ví dụ đề tài nơng thôn, đề tài HS đề tài văn hẹp hơn, nghĩa mảng phạm vi thực nhỏ hơn, ví dụ mảng thực đời sống vật chất đời sống tinh thần nông dân, việc trồng lúa, trồng rau trồng loại khác họ Đề tài văn việc, tượng, thái độ, kiến, quan điểm đấy, tác giả nhận thức Khi tất câu văn tập trung nói thực nhất, mảng thực có quan hệ gần gũi với nhau, tách rời mối quan hệ ràng buộc tất yếu văn xác nhận có mạch lạc đề tài Trong văn bản, mạch lạc đề tài thể chủ yếu qua hệ thống danh từ, ngữ danh từ hệ thống đại từ - Mạch lạc chủ đề Trong ngôn ngữ học văn bản, chủ đề hiểu quan điểm, thái độ, kiến điều tác giả muốn dắt dẫn người đọc đến thông qua đề tài văn Như vậy, khái niệm chủ đề có điểm khác biệt định so với khái niệm chủ đề tư tưởng chủ đề lí luận văn học Đề tài giống số văn chủ đề lại khác văn Có thể đề tài văn ngợi ca, cảm thông, đồng điệu, văn khác lại phê phán, lên án, đả kích, Khi tất câu văn viết theo quan điểm, kiến hay tình cảm, thái độ qn, văn xác nhận có mạch lạc chủ đề Nói cách khác, câu văn viết theo hướng đích, văn có mạch lạc chủ đề Chủ đề văn lúc đơn mà thường cấu trúc bao gồm nhiều tiểu chủ đề hay nhiều chủ đề nhỏ Mỗi chủ đề nhỏ thể khía cạnh chủ đề lớn, góp phần làm cho chủ đề lớn xuyên suốt toàn văn thực phản ánh lên cách rõ ràng, xác, dễ hiểu Mỗi chủ đề nhỏ thực đoạn văn, vài đoạn văn Mỗi đoạn văn lại chỉnh thể nhỏ, có tính thống nội Tính thống chủ đề bộc lộ trực tiếp hay gián tiếp hệ thống động từ tính từ văn Các câu, đoạn, phần văn với cung bậc khác phải liên kết chặt chẽ với giới hạn ý tưởng chung, mục đích chung, hướng chủ đề định, góp phần thể chủ đề chung văn - Mạch lạc lơ gíc Lơgíc phản ánh quy luật tồn tại, vận động phát triển thực khách quan Đồng thời, lơgíc cịn phản ánh quy luật nhận thức người thực khách quan Vì thế, muốn văn bảo đảm tính mạch lạc lơgíc, văn cần đảm bảo phản ánh quy luật Lơgíc văn thường bao gồm hai loại: lơgíc thực mang tính khách quan lơgíc trình bày mang tính chủ quan Lơgíc thực địi hỏi văn phải phản ánh xác tồn tại, vận động phát triển vật, tượng Để thuyết phục người tiếp nhận văn đồng tình làm cho họ tin tưởng vào điều mà tác giả trình bày, trước hết, thơng tin đưa văn phải coi với thực khách quan phù hợp với ngữ cảnh Cịn lơgic trình bày văn xếp hệ thống ý theo trình tự hợp lí giúp cho người đọc dễ hiểu, dễ nhận thức nội dung thông tin văn Khi trình bày thực, tác giả phải biết mở rộng triển khai chủ đề lớn thành chủ đề nhỏ Mỗi chủ đề nhỏ ý hay cịn gọi nhóm thơng tin thường trình bày thành đoạn văn Các chủ đề nhỏ lại phải xếp theo trình tự hợp lí, vào đề tài - chủ đề toàn văn bản, để tạo thành chỉnh thể liền mạch, thông suốt không bị luẩn quẩn hay đứt mạch Vì vậy, mạch lạc văn lôgic việc văn có phản ánh xác thực hay khơng mà cịn thể việc trình bày hệ thống chủ đề phận văn có phù hợp với quy luật tư duy, lơgíc hay khơng, có tn theo trật tự khơng gian, thời gian, tâm lí… hợp lí hay khơng Mạch lạc lơgic trình bày giúp cho thực phản ánh lên cách sáng rõ người đọc nhận thức nhanh nhất, sâu sắc vấn đề chất thực Trong văn bản, chặt chẽ mặt lơgíc thường đảm bảo hệ thống quan hệ từ, xếp trật tự từ trật tự câu sử dụng văn Rõ ràng vấn đề đặt lí thuyết ngơn ngữ học văn vấn đề GV quan tâm việc rèn luyện kĩ làm văn cho HS Dù việc dạy học Làm văn theo hướng nào, kể việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp, vấn đề tạo lập văn phải đảm bảo tính mạch lạc ba mặt - đề tài, chủ đề lơgíc - u cầu bắt buộc văn HS Không đảm bảo tính mạch lạc ấy, văn HS chuỗi câu hỗn độn, chuỗi câu xếp tuỳ tiện, dù văn tồn dạng nói hay dạng viết 1.1.1.2 Liên kết Liên kết (cohesion) dấu hiệu hình thức kiểu quan hệ câu văn giao tiếp Nếu mạch lạc thống nội dung bên trong, thống nghĩa văn liên kết thể vật chất, thực hoá mạch lạc văn Nói cụ thể liên kết văn thể dấu hiệu mang tính vật chất, việc nhận dễ dàng tường minh so với mạch lạc văn Chúng ta hình dung mối quan hệ liên kết mạch lạc văn qua sơ đồ sau: LIÊN KẾT Câu Câu Câu X MẠCH LẠC Sơ đồ 1.1 Mạch lạc liên kết văn Theo sơ đồ trên, liên kết hệ thống dấu hiệu xác nhận tính mạch lạc câu văn Người đọc, người nghe nhận tính mạch lạc văn nhờ liên kết, nhờ dấu hiệu mang tính vật chất, cụ thể có văn Khơng có liên kết, khó xác định tính mạch lạc văn cách xác rõ ràng Như vậy, văn muốn thể tính mạch lạc phải dựa vào yếu tố hình thức mang tính vật chất Những yếu tố phương tiện ngơn ngữ Các phương tiện đa dạng: phương tiện từ, ngữ; phương tiện lại kiểu cấu tạo câu, xếp câu; phương tiện lại bố cục văn thủ pháp kết cấu văn Những phương tiện tổ chức theo cách thức định, lặp lại, thay thế, để thể cụ thể mạch lạc văn Cách thức tổ chức tạo thành phép liên kết văn Một số phép liên kết thường gặp phép lặp (lặp ngữ âm, lặp từ vựng, lặp ngữ pháp); phép (thế đại từ, từ gần nghĩa, đồng nghĩa, ); phép đối (đối trái nghĩa, đối phủ định, đối miêu tả, đối lâm thời); phép liên tưởng (liên tưởng bao hàm, liên tưởng đồng loại, liên tưởng định lượng, liên tưởng định vị, liên tưởng định chức, liên tưởng đặc trưng, liên tưởng nhân quả, ); phép nối; phép tỉnh lược; Nếu phép lặp làm cho câu văn nhịp nhàng, uyển chuyển, nhấn mạnh, ; phép đối làm cho câu văn, đoạn văn hài hoà, cân đối có sức thuyết phục cao, ; phép nối lại có tác dụng làm cho liên kết câu, ý trở nên chặt chẽ bộc lộ rõ ràng, đầy đủ mối quan hệ ngữ nghĩa chúng, phép liên kết tỉnh lược làm cho câu, ngữ đoạn liên kết chặt chẽ với nhau, làm bật cảm xúc, thái độ người viết; sắc thái riêng, tính hình tượng vật, vấn đề đưa giao tiếp Vì thế, hoạt động giao tiếp ngơn ngữ (nói, viết), phép liên kết đóng vai trị quan trọng Việc sử dụng phép liên kết trình tạo lập, sản sinh văn thể lực ngôn ngữ cá nhân Dạy học Làm văn khơng thể khơng rèn luyện kĩ sử dụng liên kết cho HS Để luyện tập kĩ này, tiến hành nhiều cơng đoạn khác trình dạy học Làm văn, nhiều học Làm văn khác luyện tập thực hành luyện sử dụng liên kết đoạn văn hay trả nhằm lỗi HS dùng từ, đặt câu, viết đoạn sai liên kết, Từ tất điều vừa trình bày trên, thấy mạch lạc liên kết bình diện khác nhau, mặt khác văn Sự thống đề tài, chủ đề lơ gíc tạo nên tính mạch lạc, tạo nên hạt nhân nghĩa cho văn Đây bình diện thuộc lĩnh vực tinh thần văn Trong đó, liên kết lại hệ thống dấu hiệu thuộc lĩnh vực ngơn ngữ mang tính vật chất văn Nhờ dấu hiệu vật chất mà mạch lạc thực hố tường minh hố Vì vậy, việc tạo lập văn bản, cần ý tới mạch lạc - dù đặc tính quan trọng nhất, cốt yếu văn mà cần phải ý tới đặc tính liên kết văn 1.1.2 LÝ thuyÕt hoạt động giao tiếp ngôn ngữ 1.1.2.1 Giao tiếp gì? Cùng với lao động, ngôn ngữ yếu tố định trình phát triển lịch sử loài ngời phát triển cá nhân Nhờ có ngôn ngữ mà ngời thiết lập giao tiếp xà hội với Và ngôn ngữ trở thành phơng tiện giao tiếp xà hội quan trọng có hiệu nhất, giúp ngời bộc lộ trao đổi với t tởng, tình cảm nh kinh nghiệm sống nhà trờng phổ thông, Tiếng Việt Làm văn phân môn có nhiệm vụ trang bị, rèn luyện cho HS hiểu biết tiếng Việt lùc sư dơng tiÕng ViƯt vµo giao tiÕp, việc sản sinh lĩnh hội văn sản phẩm hoạt động giao tiếp Để thực nhiệm vụ môn học Ngữ văn, có phần Làm văn không xem xét vấn ®Ị vỊ lÝ thut giao tiÕp nh lµ mét tiền đề lí thuyết quan trọng việc dạy học Tiếng Việt, dạy học Làm văn nhà trờng phổ thông Giao tiếp tợng đặc trng cđa ngêi vµ x· héi loµi ngêi Giao tiếp nhu cầu điều kiện tất yếu, thiếu đợc sống ngời Thông qua giao tiếp, cá nhân gia nhập vào quan hệ xà hội với toàn cộng đồng Thông qua giao tiếp, ngời tiếp thu văn hoá xà hội biến thành riêng mình, đồng thời góp phần sáng tạo phát triển văn hoá xà hội Qua giao tiếp, ngời biết đợc giá trị xà hội ngời khác thân, sở tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực xà hội Và nữa, giao tiếp không quan träng ®èi víi cc sèng ngêi, víi sù tồn phát triển xà hội loài ngời nói chung mà có ảnh hởng lớn đến việc hình thành nhân cách cá nhân cộng đồng Với tất ý nghĩa trên, vấn đề giao tiếp đà đợc ngời ý nghiên cứu từ thời cổ Hi Lạp Nhng nhìn chung, trớc kỉ XIX, giao tiếp cha đợc nghiên cứu cách sâu sắc nh chuyên ngành tâm lí học Giao tiếp đợc số nhà triết học nhắc đến nh phản ánh mối quan hệ ngời ngời Đến kỉ XIX, giao tiếp đợc đánh giá có tầm quan trọng đặc biệt hình thành, phát triển chất xà hội ngời Nhà triết học Đức Phơ-bách đà khẳng định: Bản chất ngời biểu giao tiÕp, sù thèng nhÊt gi÷a ngêi víi ngêi, sù thèng nhÊt dùa trªn tÝnh thực khác biệt họ Sang kỉ XX, giao tiếp đà trở thành vấn đề thời khoa học, đợc nhiều nhà triết học, tâm lí học, xà hội học quan tâm Nó đợc xem xÐt díi nhiỊu khÝa c¹nh tõ triÕt häc thùc dơng; triÕt häc hiƯn sinh ®Õn häc thut Freud, lÝ thuyết thông tin điều khiển học kỉ XX, Riêng định nghĩa giao tiếp gì, nhà nghiên cứu đà đa nhiều quan niệm khác nhau, tuỳ theo phạm vi, lĩnh vực nghiên cứu (y học, tâm lÝ häc, kinh doanh, x· héi häc, ) ë ViÖt Nam, công trình nghiên cứu nhà tâm lí học, khái niệm giao tiếp đợc dùng với nhiỊu tht ng÷: “giao lu”, “giao tiÕp” ThËm chÝ, cã ngời tác phẩm dùng hai thuật ngữ Trong Từ điển Tiếng Việt định nghĩa khái niệm hoàn toàn khác nhau: giao lu có tiếp xúc trao đổi qua lại hai dòng, hai luồng khác (nh giao lu hai nhánh sông, giao lu hàng hoá, giao lu tình cảm); giao tiếp trao đổi tiếp xúc với Ngôn ngữ công cụ giao tiếp [105; tr 349] Trong Ngôn ngữ học, giao tiếp đối tợng nghiên cứu môn ngôn ngữ học mẻ Ngữ dụng học nên xuất kh¸ nhiỊu quan niƯm vỊ giao tiÕp ë ln ¸n này, sử dụng quan niệm GS Đỗ Hữu Châu- quan niệm đợc xem phản ánh đợc phơng diện cốt lõi giao tiếp ngôn ngữ Trong giáo trình Giản yếu ngữ dụng học, GS viết: Giao tiếp trình trao đổi thông tin (bao gồm tri thức, tình cảm, thái độ, ớc muốn, hành động, ) hai chủ thể giao tiếp (kể trờng hợp mét ngêi giao tiÕp víi chÝnh m×nh) diƠn ngữ cảnh tình định, hệ thống tín hiệu định [30; tr.8] Với cách hiểu nh trên, thấy giao tiếp đóng vai trò quan trọng ngời xà hội loài ngời Giao tiếp điều kiện tồn ngời Nhu cầu ngời trớc hết nhu cầu đợc tiếp xúc với ngời khác Đó nhu cầu thiếu sống ngời đồng thời nhu cầu đặc trng xuất sớm ngời Nó qui định hành vi ngời không đợc gọi nhu cầu sống Điều tự nhiên giao tiếp điều kiện cần thiết cho phát triển bình thờng ngời nh thành viên xà hội, nh nhân cách C Mác rõ rằng: Sự phát triển cá nhân đợc qui định phát triển tất cá nhân khác mà giao lu cách trực tiếp Có thể nói, đâu có tồn ngời có giao tiếp ngời với ngời Giao tiếp chế bên tồn phát triển ngời Nhu cầu giao tiếp nhu cầu vĩ đại nhất, phong phú Sự phát triển nhu cầu ngời điều kiện làm cho ngời trở thành ngời Đối với xà hội loài ngời, giao tiếp ngôn ngữ giao tiếp chủ yếu hiệu 1.1.2 Các nhân tố hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Nhân tố giao tiếp nhân tố có mặt giao tiếp, ảnh hởng, chi phối hiệu giao tiếp Có thể thấy rõ nhân tố giao tiếp để lại dấu ấn lời nói - sản phẩm hoạt động giao tiếp ngôn ngữ tác động trực tiếp gián tiếp đến việc tổ chức, xây dựng lời nói Chính thế, từ việc xác định lại nhân tố tác động chúng hoạt động giao tiếp, lần muốn khẳng định nhân tố thể đậm nét việc chi phối nhân tố bên ngôn ngữ tới việc sử dụng ngôn ngữ chi phối trực tiếp đến hiệu việc giao tiếp Để hiểu sâu điều này, lần lợt xem xét nhân tố a) Mục đích giao tiếp Mỗi viết, nói thờng có một vài mục đích giao tiếp riêng Có thể mục đích thông báo tin tức mới, trao đổi vài vấn đề đợc nhiều ngời quan tâm, phê phán, động viên, cổ vũ, đe dọa, lên án, Mục đích giao tiếp đa dạng đợc xác định cách cụ thể tuỳ thuộc vào giao tiếp Mục đích văn chia nhỏ thành: Mục đích tác động nhận thức, mục đích tác động tình cảm mục đích tác động hành động Hiệu việc giao tiếp đợc đánh dấu mục đích giao tiếp đà đạt đợc đến chừng mực Nhng việc có đạt đợc mục đích hay không đạt đến chừng mực lúc đợc nhận tức thời Trong đại đa số trờng hợp, dễ dáng nhận diện đợc hiệu việc giao tiếp Tuy nhiên, thực tế, có giao tiếp mà ngời ta chØ cã thĨ nhËn hiƯu qu¶ cđa nã sau thời gian dài, chí năm, mời năm sau thấy đợc Nhìn cách khái quát nhất, văn đợc coi đạt hiệu giao tiếp văn có tác ®éng tíi ngêi ®äc lµm cho hä thay ®ỉi vỊ nhận thức, biến đổi tình cảm từ hành động theo hớng mà ngời nói mong muốn Những văn đạt đợc đầy đủ ba đích: tác động nhận thức, tác động tình cảm tác động hành động văn đạt hiệu giao tiếp cao Ngợc lại, văn không đạt đợc đích đặt văn không đạt hiệu giao tiếp b) Nhân vật giao tiếp Ngời viết, ngời nói (ngời phát) ngời đọc, ngời nghe (ngời nhận) - nhân vật tham dự trình giao tiếp - đợc gọi chung nhân vật giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, ngời phát luôn một, ngời nhận lúc nh Cã ngêi nhËn lµ mét nhng cã ngêi nhận lại số đông (nh trờng hợp giáo viên giảng dạy nhà trờng, trờng hợp báo cáo viên nói trớc công chúng, ) Nhng có trờng hợp, ngời nhận số đông song có định số đông đối tợng giao tiếp đích thực mà ngời phát hớng tới trờng hợp ấy, ngời nhận đích thực nhận văn tín hiệu riêng dành cho thân Có ngời đà nghĩ đà ngời phát muốn trình bày nội dung văn đợc, tùy vào ý thích thân Đây ý nghĩ sai lầm Bởi lẽ, hoạt động giao tiếp, nh đà nói tới trên, gồm ngời phát ngời nhận Vì vậy, hiệu giao tiếp phụ thuộc vào ngời phát mà phụ thuộc vào ngời nhận Nói, viết vấn đề mà ngời nhận không hiểu không muốn nhận; nói, viết vấn đề không phù hợp với nếp nghĩ, với thói quen đời sống thờng ngày ngời nhận, nói giao tiếp đà không đạt hiƯu qu¶ Nh vËy, viƯc hiĨu biÕt vỊ ngêi tiếp nhận văn điều thiếu đối víi ngêi viÕt, ngêi nãi HiĨu biÕt nµy cµng thể, phong phú hiệu giao tiếp cao Đó hiểu biết thói quen sử dụng ngôn ngữ, lợi ích, kinh nghiệm, hoàn cảnh sống, ngời tham dự giao tiếp Đó hiểu biết nhu cầu, hứng thú, tâm lí, họ Hiểu biết thói quen ngôn ngữ ngêi nghe, ngêi ®äc sÏ gióp cho ngêi nãi, ngêi viết có cách lựa chọn phơng tiện ngôn ngữ phù hợp với vị họ, từ cách dùng từ, đặt câu tới cách sử dụng hình ảnh, để lựa chọn đợc nội dung giao tiếp, lựa chọn đợc cách thức giao tiếp khơi gợi, trì đợc hứng thú suốt trình giao tiếp ngời nghe, ngời đọc Có từ, hình ảnh, chi tiết đáp ứng đợc nhu cầu, gÃi chỗ ngứa ngời nhận, sức thuyết phục lời nói đợc tạo thay đổi hẳn Có thể nói rằng, việc nắm đợc thuộc tính đối tợng giao tiếp (ngời nghe, ngời đọc) tất mặt đà nêu điều kiện cần thiết để xác lập chiến lợc giao tiếp, giúp ngời nói, ngời viết giao tiếp đạt hiệu cao Sự hiểu biết đối tợng giao tiếp phong phú, sâu sắc hiệu việc giao tiếp cao nhiêu c) Nội dung giao tiếp Nội dung giao tiếp mảng thực đợc đề cập tới văn Đó thực thực tế khách quan bên ngời (những vật, tợng tự nhiên, xà hội đợc ngời nhận thức) thực thuộc ngời, thuộc nội tâm ngời, kể nội tâm ngời phát ngời nhận (những t tởng, tình cảm, câu chuyện tởng tợng, ) Và ngôn ngữ hành động ngôn ngữ hay thân giao tiếp ngôn ngữ Tuy nhiên, ý định ngời phát (nội dung dự kiến) với sản phẩm việc thực ý định (văn bản) thờng có khoảng cách định Không phải lúc ngời phát thể hết hoàn toàn xác ý định văn nhiều lí nh: khả sử dụng ngôn từ, hoàn cảnh giao tiếp, tình trạng tâm, sinh lí, Do đó, văn nội dung dự kiến ban đầu ngời viết, ngời nói có khoảng cách định Mặt khác, phải nhấn mạnh lại lần rằng, luôn tính đến hiệu giao tiếp nội dung định thể hoàn toàn phía ngời phát định Bởi lẽ, giao tiếp, ngời tiếp nhận văn luôn đợc xác định cách cụ thể nhận thøc, vỊ nghỊ nghiƯp, vỊ t©m lÝ, vỊ quan hƯ xà hội, hứng thú, Vì thế, trờng hợp cụ thể ngời nghe, ngời đọc tiếp nhận thông tin này, từ chối thông tin kia, thích thú chi tiết loại này, không ý tới chi tiết loại kia, tuỳ thuộc vào nhu cÇu, høng thó, thãi quen, së thÝch cđa hä Chính điều đà tạo nên áp lực buộc ngời phát phải lựa chọn nội dung cho văn tiến hành giao tiếp d) Hoàn cảnh giao tiếp Hoạt động giao tiếp nh hoạt động khác cđa ngêi bao giê cịng diƠn mét hoàn cảnh định Hoàn cảnh giao tiếp hiểu cách chung nhất, bao gồm yếu tố không gian, thời gian, xà hội, tâm lí, văn hoá, quan hệ nhân vật giao tiếp, mà hoạt động giao tiếp diễn Xét phạm vi rộng hoàn cảnh giao tiếp bao gồm từ hoàn cảnh xà hội đến hoàn cảnh tự nhiên, từ hoàn cảnh tâm lí chung đến bối cảnh lịch sử, thời đại, kinh tế, tri, cộng đồng ngôn ngữ mà giao tiếp diễn Xét phạm vi hẹp hơn, cụ thể hoàn cảnh giao tiếp bao gồm hiểu biết cách ứng xử thời gian, địa điểm, hình thức giao tiếp, tình trạng sức khoẻ, tâm lí, việc xảy xung quanh, tồn trình giao tiếp Tất yếu tố dù trực tiếp hay gián tiếp tác động đến hoạt động giao tiếp, chi phối hoạt động giao tiếp xử lí tốt yếu tố xây dựng văn đem lại hiệu giao tiếp cao d) Phơng tiện cách thức giao tiếp Phơng tiện giao tiếp ngôn ngữ, tiếng Việt đại đa số ngời Việt Nam Song tiếng Việt gồm nhiều phong cách ngôn ngữ khác nhau, có phân biệt mức độ định tiếng địa phơng, ngôn ngữ nghề nghiệp, chuyên môn Do đó, tuỳ phạm vi, lĩnh vực hoạt động đối tợng giao tiếp, ngời phát cần lựa chọn yếu tố ngôn ngữ thích hợp Mặt khác, hoạt động giao tiếp ngôn ngữ đợc thực theo cách thức khác nhau: nói miệng hay dùng văn viết, văn viết dùng văn xuôi hay văn vần, trình bày trực tiếp nội dung cần giao tiếp hay trình bày thông qua hình ảnh, so sánh, ví von, Tất điều ảnh hởng đến hoạt động giao tiếp, đến việc hình thành văn đến việc lĩnh hội văn Do vậy, việc lựa chọn cách thức giao tiếp phù hợp yếu tố quan trọng tạo nên hiệu giao tiếp Có với cách trình bày lại đạt hiệu cao nhiều so với cách trình bày khác Thậm chí, có ta cần thay từ từ khác, câu câu khác, hiệu giao tiếp lại thay đổi hẳn Cách thức tiếp nhận nội dung văn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nh đặc ®iĨm giíi tÝnh, ®iỊu kiƯn sèng, t©m lÝ x· héi ngời nhận Từ nội dung văn b¶n nhÊt cã thĨ n¶y sinh rÊt nhiỊu biến thể khác nội dung ngời nhận Đây điều thờng gặp văn nghệ thuật văn luận, khoa học Và sở tạo nên tính đa nghĩa cho văn Trong hoạt động giao tiếp, loại trừ văn ra, nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp nói đợc gọi chung ngữ cảnh Nh vậy, nói đến ngữ cảnh nói đến hiểu biết Song, không hiểu biết yếu tố tạo nên ngữ cảnh nh đà phân tích mà hiểu biết cách ứng xử kiểu ngữ cảnh Chẳng hạn, ngữ cảnh HS nói chuyện với thầy, cô giáo, tuỳ hiểu biết mình, HS nói ngôn từ thể rõ tôn kính mà chân thật; tỏ rõ sợ hÃi; tỏ vô lễ; Điều cho thấy, ngữ cảnh một, nhng hiểu biết khác nên ngời ta nói năng, giao cách khác Ngữ cảnh hay nói hiểu biết yếu tố ngữ cảnh cách ứng xử ngữ cảnh tác động đến hoạt động giao tiếp, đến văn thông qua cách ứng xử tình giao tiếp nhân vật giao tiếp Bởi vậy, khái niệm ngữ cảnh, Ngữ dụng học ý tới khái niệm tình giao tiếp Tình giao tiếp trạng thái trực tiếp tác động tổng hợp nhân tố giao tiếp mét cc giao tiÕp thĨ mµ cã” [30; tr.6] VÝ dơ, mét cc giao tiÕp cã thĨ diƠn tình giao tiếp mà nhân vật giao tiếp rảnh rỗi, cần th giÃn; vui vẻ hay cáu kỉnh; giao tiếp diễn đà lâu hay bắt đầu; môi trờng ầm ĩ tiếng xe cộ hay yên tĩnh; Nh vậy, điều đà phân tích cho phép khẳng định: việc hiểu ngữ cảnh tình giao tiếp đóng vai trò quan trọng việc tạo lập văn Các nhân tố ngữ cảnh (nhân vật giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, phơng tiện cách thức giao tiếp) tác động lẫn nhau, điều chỉnh lẫn tác động đến văn sản phẩm hoạt động giao tiếp hình thức nội dung Nói cách khác, việc tạo lập văn hiệu văn không vai nói, viết (ngời phát) định (kể trờng hợp nhà văn sáng tác) mà chịu ảnh hởng sâu sắc, có không ý thức tất nhân tố ngữ cảnh tình giao tiếp Mặt khác, trình giao tiếp, nhân tố ngữ cảnh nh tình giao tiếp không giữ nguyên, bất biến Hiểu biết ngữ cảnh thay đổi giao tiếp, quan hệ vai vậy, ngữ cảnh vận động theo giao tiếp [30; tr.7] Những nhận thức vừa nêu ngữ cảnh tình giao tiếp cho thấy dạy học Tiếng Việt, dạy học Làm văn hoạt động giao tiếp dạy học thông qua tình giao tiếp, tình giao tiếp cụ thể với tác động điều chỉnh nhân tố ngữ cảnh giao tiếp 1.1.2.3 Hoạt động giao tiếp Để thực đợc chức năng, giao tiếp gồm hai loại hoạt động: hoạt động tạo lập (hoặc sản sinh) lời nói (hoạt động truyền tin), hoạt động tiếp nhận (hoặc lĩnh hội) lời nói (hoạt động nhận tin) Chúng ta hình dung trình sản sinh tiếp nhận lời nói qua sơ đồ sau đây: S S NHIễU Mà HóA D TạO LËP GI¶I M· D’ LêI NãI TIÕP NHËN K£NH N N Sơ đồ 1.2 Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Theo sơ đồ trên, có nội dung D xuất đầu, ngời phát tin tìm cách truyền đến ngời nhận Nhng nội dung D lại thuộc lĩnh vực tinh thần nên để truyền đợc nội dung D đến cho ngời nhận, ngời phát phải tìm cách vật chất hoá Để vật chất hoá nội dung ấy, ngời phát sử dụng ngôn ngữ Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, trình chuyển nội dung D thuộc bình diện tinh thần sang nội dung D thuộc lĩnh vực ngôn ngữ đợc gọi trình mà hoá ngôn ngữ Đây trình sản sinh, tạo lập lời nói Trong sơ đồ trên, S - S đợc hiểu kiến thức, hiểu biết mà ngời phát ngời nhận có đợc thời điểm giao tiếp Những hiểu biết ®ã ®· ®ỵc tÝch l qua viƯc häc hái nhà trờng qua đời sống thân ngời ph¸t cịng nh ngêi nhËn Vèn sèng cđa ngêi vô phong phú, vậy, giao tiếp, ngời phát không cần đa hÕt vµo mét lêi nãi Nhng vèn sèng, vèn hiểu biết đa dạng, phong phú tạo thành cho ngời phát trình bày vấn đề văn bản, giúp cho ngời phát thể vấn đề cách hàm súc hơn, sâu sắc Và cần thiết, vốn sống đợc thực hoá trở thành nội dung trình bày văn Không có vốn sống, ngời phát khó tạo đợc lời nói có nội dung giao tiÕp vµ ngêi nhËn cịng khã cã thĨ tiÕp nhËn đầy đủ nội dung giao tiếp mà ngời phát truyền Vì dạy học Làm văn, việc trang bÞ cho HS vèn hiĨu biÕt, vèn sèng tríc làm việc làm cần thiết Ngoài vốn sống, hoạt động giao tiếp ngời phát cần có vốn ngôn ngữ định Trong sơ đồ trên, vốn ngôn ngữ ngời phát đợc kí hiệu N ngời nhận đợc kí hiệu N Vốn ngôn ngữ hiểu biết ngôn ngữ nói chung nh kĩ sử dụng vốn hiểu biết vào tình giao tiếp cụ thể Theo quan điểm hệ thống - cấu trúc, phơng tiện ngôn ngữ yếu tố có sẵn, khép kín yếu tố tĩnh Nhng theo quan điểm lí thuyết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, phơng tiện hoạt động hành chức yếu tố mở có biến động Chúng phát sinh đặc tính mới, tăng cờng thêm rút bớt giá trị so với thân chúng đứng hệ thống Nh vậy, hiệu lời nói phụ thuộc lớn vào chất lợng sử dụng ngôn ngữ hoạt động giao tiếp nhân vật giao tiếp Trong giao tiếp, vốn sống, vốn hiểu biết đợc thể thông qua ngôn ngữ Vốn ngôn ngữ phong phú khả diễn đạt ngời phát tinh tế hiệu giao tiếp cao Hiệu việc giao tiếp tỉ lệ thuận với vốn ngôn ngữ ngời phát lẫn ngời nhận Trong giao tiếp, vốn sống vốn ngôn ngữ ngời phát (S N) ngời nhận (S N) thờng không trùng nhau, việc lí giải lời nói ngời nhận khác với ngời phát Do giao tiếp, việc rút ngắn khoảng cách D (nội dung trun tin) vµ D’ (néi dung nhËn tin) cµng nhiều tốt nhiêu hiệu giao tiếp đợc đo mức độ gần D D Lời nói đợc tạo trình giao tiếp ngôn ngữ bị ảnh hởng yếu tố gọi nhiễu Nhiễu yếu tố làm ảnh hởng xấu đến hiệu quả, đến chất lợng giao tiếp Mỗi dạng hoạt động giao tiếp có loại nhiễu khác biệt Trong hoạt động giao tiếp trực tiếp - giao tiếp miệng nhiễu tiếng ồn, tiếng động, dao động âm ; hoạt động giao tiếp gián tiếp - giao tiếp viết - nhiễu lại không rõ ràng đờng nét, không minh bạch, chuẩn mực cấu trúc câu, Vì vậy, để tăng hiệu giao tiếp, ngời phát phải tìm cách khử nhiễu Điều cho thấy, dạy học Làm văn, giáo viên cần ý khử nhiễu lên lớp Chẳng hạn, Làm văn miệng, giáo viên cần hạn chế biến thể phơng ngữ làm ảnh hởng đến kết học tập HS; việc nói ngọng HS, Đặc biệt, hình thức tranh luận, trao đổi HS học không đợc định hớng, tổ chức cách khéo léo gây trật tự, làm ảnh hởng đến kết học hiệu tiếp thu tri thức, kĩ môn học em Khi nội dung D đợc ngời phát truyền ngời tiếp nhận lí giải, khôi phục lại đợc nội dung chu kì giao tiếp đà hoàn thành Nếu ngời nhận lí giải đầy đủ đổi vai trở thành ngời phát ta lại có hoạt động trao đáp Trong hai loại hoạt động tạo lập lí giải văn bản, làm văn thuộc loại hoạt động thứ nhất, hoạt động tạo lập văn ... thờng gặp văn nghệ thuật văn luận, khoa học Và sở tạo nên tính đa nghĩa cho văn Trong hoạt động giao tiếp, loại trừ văn ra, nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp nói đợc gọi chung ngữ cảnh... xử ngữ cảnh tác động đến hoạt động giao tiếp, đến văn thông qua cách ứng xử tình giao tiếp nhân vật giao tiếp Bởi vậy, khái niệm ngữ cảnh, Ngữ dụng học ý tới khái niệm tình giao tiếp Tình giao. .. động theo giao tiếp [30; tr.7] Những nhận thức vừa nêu ngữ cảnh tình giao tiếp cho thấy dạy học Tiếng Việt, dạy học Làm văn hoạt động giao tiếp dạy học thông qua tình giao tiếp, tình giao tiếp cụ