XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

Mở Đầu 1 Tính cấp thiết của đề tài Bước vào thế kỷ XXI, con người cùng với sự phát triển nhanh chóng của khoa học Tự nhiên, khoa học Xã hội nhân văn và sự phát triển về mọi mặt trong xã hội ta nói chu.

Mở Đầu 1.Tính cấp thiết đề tài Bước vào kỷ XXI, người với phát triển nhanh chóng khoa học Tự nhiên, khoa học Xã hội - nhân văn phát triển mặt xã hội ta nói chung, địi hỏi ngành giáo dục phải tạo thích ứng người với phát triển vô cần thiết, thích nghi người với môi trường xung quanh, câu trả lời cho mục tiêu học tập hướng tới: Học để biết, học để làm việc, học để tự khẳng định mình, học để chung sống Giao tiếp nhu cầu thiết yếu người, với hoạt động giao tiếp trở thành phương thức tồn xã hội người Giao tiếp có quan hệ chặt chẽ với giáo dục, giao tiếp công cụ hoạt động giáo dục dạy học, khơng có giao tiếp khơng có hoạt động dạy học giáo viên học sinh Vì giáo dục phải có hai cá thể khác nhau, trước muốn tác động hay giáo dục, hai cá thể phải giao tiếp tương tác với Mức độ giao tiếp hiệu giao tiếp tùy thuộc vào hình thức giáo dục, vào tính chất giao tiếp môi trường giao tiếp học tập Môi trường giao tiếp MTGT vừa điều kiện vừa phương tiện giúp cho học sinh (HS) thực mục tiêu, nội dung giao tiếp cách hiệu Đồng thời MTGT tạo động học tập rèn luyện cho HS, giúp em tổ chức tốt mối quan hệ giao tiếp học tập nhằm tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo phù hợp với nhiệm vụ giáo dục tiểu học Thực tế cho thấy MTGT HS trường tiểu học Vĩnh Lộc quan tâm phát triển, nhiên cịn tồn số hạn chế: Tính chủ động tạo MTGT cho HS GV chưa cao, khơng GV coi trọng nhiệm vụ nhận thức mà bỏ qua nhiệm vụ quan trọng khác dẫn tới GV lên lớp trọng thuyết giảng kiến thức lý thuyết làm cho MTGT diễn chiều từ phía GV đến HS, chưa tạo MTGT tương tác, chưa đặt HS vào bối cảnh khiến em phải giao tiếp, phải tư duy, tìm tịi, sáng tạo để giải nhiệm vụ học tập Bên cạnh HS cịn thiếu tự tin tham gia giao tiếp, nội dung, phạm vi, đối tượng giao tiếp cịn nghèo nàn chưa phong phú, HS thường có thói quen trơng chờ, ỷ lại vào GV, chưa chủ động tự tạo lập cho MTGT đa dạng, tự tin, cởi mở, chưa biết chia sẻ thắc mắc, khó khăn học tập với GV, hay chia sẻ kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm học tập với bạn bè Chính lí chúng tơi chọn vấn đề: “Môi trường giao tiếp học tập cho học sinh trường tiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang” làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu Nghiên cứu sở lý luận thực trạng môi trường giao tiếp học tập học sinh trường tiểu học Vĩnh Lộc huyện Chiêm Hóa tỉnh Tuyên Quang, từ đề xuất số kiến nghị góp phần xây dựng MTGTHT cho học sinh trường tiểu học Vĩnh Lộc huyện Chiêm Hóa tỉnh Tuyên Quang Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng MTGTHT học sinh trường tiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang - Khách thể nghiên cứu: Môi trường giao tiếp học tập học sinh trường tiểu học Vĩnh Lộc Giả thuyết khoa học MTGTHT HS ảnh hưởng trực tiếp tới nội dung giao tiếp, hình thức giao tiếp, hiệu giao tiếp trưởng thành nhân cách HS Nếu biện pháp góp phần xây dựng MTGTHT tác động hài hòa đến yếu tố vật chất, tinh thần, xã hội chuyên môn trường lớp chúng ảnh hưởng tích cực đến MTGTHT cho HS, từ góp phần nâng cao chất lượng daỵ học trường Tiểu Học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phát triển môi trường giao tiếp học tập cho HSTH - Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giao tiếp học tập cho học sinh trường tiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang - Đề xuất biện pháp xây dựng môi trường giao tiếp hoc tập cho học sinh trường tiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang - Thực nghiệm kiểm chứng số biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài tác giả tập trung nghiên cứu thực trạng MTGTHT cho học sinh khối lớp trường tiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 7.Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Phương pháp sử dụng để có thơng tin ban đầu mơi trường giao tiếp học sinh trường tiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Nhằm tìm hiểu thực trạng chất lượng việc dạy học rèn luyện kỹ giao tiếp, hình thành phát triển mơi trường giao tiếp cho học sinh trường - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm khái quát hoá, hệ thống hoá vấn đề thực tiễn, thực nghiệm số nội dung nhằm kiểm chứng biện pháp đề xuất - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến số giảng viên kiêm chức giảng viên chuyên trách có uy tín tham gia vào q trình giảng dạy môn Giao tiếp sư phạm - Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm số nội dung nhằm kiểm chứng biện pháp đề xuất * Phương pháp sử dụng toán thống kê: Để xử lý số liệu đề tài Đóng góp đề tài - Về mặt lý luận: Góp phần làm sáng tỏ sâu sắc thêm hệ thống lý luận phát triển MTGT cho học sinh trường tiểu học Vĩnh Lộc - Giá trị thực tiễn: + Đánh giá thực trạng MTGT cho học sinh trường tiểu học Vĩnh Lộc Đề xuất biện pháp có giá trị phát triển MTGTHT cho học sinh trường tiểu học Vĩnh Lộc + Kết nghiên cứu đề tài cung cấp thêm tư liệu cho sinh viên trường Đại học Tân Trào Cấu trúc đề tài Chương 1: Cơ sở lý luận môi trường giao tiếp học tập cho học sinh Tiểu học Chương 2: Thực trạng môi trường giao tiếp học tập cho học sinh trường tiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MÔI TRƯỜNG GIAO TIẾP HỌC TẬP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Những khái niệm có liên quan tới đề tài 1.1.1 Khái niệm môi trường Môi trường sống người tổng hợp điều kiện tự nhiên xã hội bao quanh người ảnh hưởng tới sống phát triển nhân cộng đồng người tác động qua lại với hoạt động sống người Về phân loại, môi trường sống người gồm: môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, môi trường nhân tạo Trong loại mơi trường nói trên, mơi trường xã hội có ý nghĩa quan trọng với phát triển người Môi trường xã hội tổng thể quan hệ người với người tạo nên thuận lợi trở ngại cho tồn phát triển cá nhân cộng đồng họ Môi trường sống người phạm trù hẹp so với phạm trù môi trường Môi trường sống thực nhiều chức với người Cụ thể: Là không gian sống người Mỗi người trình sống có khơng gian cần thiết cho hoạt động nhà ở, đất đai dùng để sản xuất, tái tạo chất lượng môi trường sống Yêu cầu khơng gian sống người thay đổi theo trình độ phát triển kỹ thuật, công nghệ sản xuất Trình độ phát triển lồi người cao nhu cầu khơng gian sản xuất giảm Tuy nhiên nhu cầu không gian sống người không Sự sáng tạo người cho phép họ tạo thay đổi đáng kể không gian sống Con người gia tăng khơng gian sống bằng việc khai thác chuyển đổi chức sử dụng loại không gian khác Điều đáng ý là, người cần vươn tới chất lượng tốt khơng gian sống Vì vậy, người cần đến thời gian xác định để cải tạo môi trường sống bị loại hoạt động khác người làm suy giảm Ngồi mơi trường vật chất người cịn mong muốn có mơi trường xã hội an tồn, mơi trường giao tiếp thân thiện để lao động, học tập, rèn luyện Mơi trường tồn thể hồn cảnh tự nhiên tạo thành điều kiện sống bên sinh vật Mơi trường tồn thể hồn cảnh xã hội( phong tục, tín ngưỡng, sinh hoạt văn hố, nghề nghiệp, gia đình…) xung quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống phát triển người Khái niệm mơi trường hiểu tồn nhân tố bao quanh người hay sinh vật tác động lên đời sống người, môi trường cần thiết cho tồn phát triển người Theo chúng tôi, môi trường tập hợp tất yếu tố tự nhiên xã hội bao quanh người, ảnh hưởng tới người tác động đến hoạt động sống người 1.1.2 Khái niệm giao tiếp Giao tiếp nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu theo cách tiếp cận khác nhau: Acgain M.C (1975) [Dẫn theo 26] nhấn mạnh đến khía cạnh thơng tin, thơng báo giao tiếp, q trình thiết lập tiếp xúc trao đổi thông tin Ba nhà Tâm lý học người Pháp P.Oathavut, G.Bivans, D.Giactson nhấn mạnh đến khía cạnh hành động hành vi giao tiếp, tác giả coi giao tiếp tổ hợp hành vi, hay nói khác giao tiếp trình xã hội thường xuyên diễn người với người Q trình tích hợp nhiều loại hành vi: hành vi ngôn ngữ, hành vi cử chỉ, hành vi điệu bộ… James W.Vander (1977) [99] lại quan tâm đến tương tác lẫn trình giao tiếp Tác giả định nghĩa giao tiếp: “ Giao tiếp trình tương tác diễn liên tục, bao gồm người tham gia, người chiếm môi trường khác chồng chéo lên nhau, đồng thời người nhận gửi thơng điệp, nhiều số thơng điệp bị biến dạng tiếng ồn bên ngoài, tiếng ồn sinh lý tiếng ồn tâm lý Từ quan điểm ta thấy nhấn mạnh đến khía cạnh thơng báo, cảm xúc, phương tiện giao tiếp ngôn ngữ hình thức bên ngồi giao tiếp “ hình thức liên kết người với Các cơng trình nghiên cứu nhà khoa học chủ yếu tập trung nhiều vào nghiên cứu vấn đề lý luận chung giao tiếp, mối quan hệ hoạt động giao tiếp, cá nhân giao tiếp, quy luật giao tiếp…đồng thời có nghiên cứu thực nghiệm vấn đề Nghiên cứu giao tiếp góc độ tiếp cận mục đích, chức giao tiếp tác giả Hoàng Anh , Đỗ Thị Châu, Nguyễn Thạc (2007) [4] cho rằng: “ Giao tiếp tiếp xúc tâm lý tạo nên quan hệ hai nhiều người với nhau, chứa đựng nội dung xã hội lịch sử định, có nhiều chức tác động hỗ trợ nhau: thơng báo, điều khiển, nhận thức, hành động tình cảm…nhằm thực mục đích định Nguyễn Bá Minh (2008) [57], nghiên cứu khoa học giao tiếp ra: Giao tiếp trình thiết lập mối quan hệ hai chiều người với người với nhiều người xung quanh, liên quan đến truyền đạt thông điệp đáp ứng với truyền đạt Như vậy, theo quan niệm tác giả giao tiếp trình chia sẻ qua thơng điệp sản sinh đáp ứng Giao tiếp q trình nói, nghe trả lời để hiểu phản ứng với Nguyễn Thị Thanh Hoa (2012) [12], nghiên cứu phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp ra: “Giao tiếp hình thức đặc trưng xã hội, tiếp xúc tâm lý người với người, qua người trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, tác động qua lại ảnh hưởng lẫn nhau, thiết lập trì mối quan hệ người với người” Tác giả Đặng Thành Hưng (2014) [39, tr 18-20] cho rằng: “Giao tiếp trình kết tương tác bên tham gia thông qua hành vi tiếp xúc, phát thơng điệp, tiếp nhận, xử lí, chọn lọc đánh giá thông tin từ bên kia, trao đổi, chia sẻ, ứng xử gây ảnh hưởng lẫn dựa vào phương tiện mà bên hiểu chấp nhận để đạt mục đích bên” Thiếu điều kiện hiểu chấp nhận phương tiện giao tiếp bên khơng có giao tiếp, mà gặp gỡ Thiếu điều kiện ảnh hưởng lẫn tiếp xúc khơng phải giao tiếp mà tác động chiều Nói gọn lại giao tiếp tương tác dựa vào thông tin, thơng tin có ý đồ, tự giác có nghĩa định, thơng qua phương tiện khác (ngôn ngữ, cử chỉ, thái độ, công cụ, đồ vật…) mà hai bên chấp nhận, hiểu chia sẻ Trong thực tế, nhà nghiên cứu nhìn nhận giao tiếp có định nghĩa khác giao tiếp Mỗi tác giả khai thác khái niệm giao tiếp góc độ khác Tuy nhiên, thơng qua định nghĩa, tác giả nêu dấu hiệu giao tiếp Những dấu hiệu là: - Giao tiếp tượng đặc thù người, có người, diễn xã hội loài người - Giao tiếp dựa sở hiểu biết lẫn người với người - Giao tiếp thể thông qua trao đổi thông tin, hiểu biết, rung cảm ảnh hưởng lẫn Từ dấu hiệu chung giao tiếp, tác giả đề tài coi khái niệm sau giao tiếp khái niệm công cụ nghiên cứu: Giao tiếp trình tiếp xúc qua lại người với người nhằm mục đích trao đổi thơng tin, tư tưởng, tình cảm Giao tiếp nhu cầu tất yếu, đặc trưng xã hội loài người, giao tiếp tiến hành nhiều hình thức có ngơn ngữ hay phi ngôn ngữ, khả giao tiếp người phụ thuộc vào kỹ giao tiếp vốn tri thức, vốn kinh nghiệm sống họ Từ khái niệm giao tiếp trên, quan niệm: Giao tiếp HS tiểu học trình tiếp xúc HS với gia đình, nhà trường, xã hội dựa vào thông tin phương tiện nhằm trao đổi tư tưởng tình cảm HS với người xung quanh Giao tiếp HS tiểu học nhu cầu tất yếu HS, giúp em thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện cách hiệu Giao tiếp HS tiểu học phụ thuộc vào môi trường giao tiếp học tập em nhà trường Phụ thuộc quan hệ HS-GV, HS-HS HS với người xung quanh Phương tiện giao tiếp đa dạng, từ ngôn ngữ tự nhiên (lời nói, chữ viết), ngơn ngữ kí hiệu, ngơn ngữ thể công cụ phi ngôn ngữ thái độ, hành vi, dụng cụ kĩ thuật, đồ vật có chức phát thông điệp tranh, ảnh, máy phát Căn vào phương thức giao tiếp, giao tiếp chia thành hai loại: - GT trực tiếp (hay gọi giao tiếp mặt đối mặt): Là giao tiếp người có mặt q trình tiếp xúc Loại giao tiếp có nội dung mềm dẻo tùy thuộc vào hồn cảnh, mạnh việc sử dụng phương tiện ngơn ngữ nói hành vi, cử chỉ, điệu Kết giao tiếp biết ngay, mức độ giao tiếp Loại giao tiếp diễn môi trường giao tiếp thực, nghĩa trình tương tác đối tượng giao tiếp thực trực diện, mặt đối mặt Nói cách khác giao tiếp diễn bối cảnh địa điểm cụ thể, vị trí xác định thực tế - GT gián tiếp: Là loại giao tiếp mà đối tượng giao tiếp vắng mặt thời gian tiếp xúc Giao tiếp thường thực thông qua thiết bị kỹ thuật, công cụ báo chí, thư, điện thoại, truyền truyền hình… Giao tiếp gián tiếp thường khó khăn giao tiếp trực tiếp khơng sử dụng mạnh ngơn ngữ nói phương tiện phi ngơn ngữ Các hình thức giao tiếp: - Giao tiếp cá nhân với hay hai, ba, bốn cá nhân khác - Giao tiếp cá nhân với nhóm Ví dụ giao tiếp giáo viên với học sinh lớp học - Giao tiếp nhóm với nhóm khác (giao tiếp tập thể) Đây hình thức giao tiếp phức tạp 1.1.3 Môi trường giao tiếp Mỗi hoạt động giao tiếp khác có mơi trường giao tiếp khác Như phân tích phần khái niệm môi trường, môi trường giao tiếp hiểu lĩnh vực, không gian giao tiếp xã hội khu biệt động cơ, mục đích, nội dung, hình thức phương tiện giao tiếp Mơi trường giao tiếp phải đảm bảo ba yếu tố sau: + Phương tiện (kênh) giao tiếp: Khi lựa chọn phương tiện giao tiếp, bạn cần cân nhắc khả hiểu thông điệp người nhận thông qua phương tiện cụ thể + Mối quan hệ vị trí người tham gia giao tiếp: Điều định cách người nhìn nhận vị trí quan hệ giao tiếp, ảnh hưởng lớn đến chiến lược giao tiếp lựa chọn Mối quan hệ kéo theo tình cảm, cảm xúc khiến giao tiếp trở nên thành công hay thất bại + Môi trường diễn trình giao tiếp (địa điểm, thời gian, không gian, âm thanh, ánh sáng…) ảnh hưởng đến hiệu giao tiếp Lựa chọn môi trường vật chất phù hợp giúp giao tiếp dễ đạt mục đích Mơi trường giao tiếp khơng gian diễn hoạt động giao tiếp, có ảnh hưởng trực tiếp đến nội dung giao tiếp, cách thức giao tiếp, chất lượng giao tiếp người Môi trường giao tiếp có tầm quan trọng lợi ích lớn định đến chất lượng hiệu giao tiếp Có khả đem lại thành cơng giao tiếp cho người Mơi trường giao tiếp hiểu yếu tố vật chất, hay tinh thần tác động trực tiếp hay gián tiếp đến trình giao tiếp Mơi trường giao tiếp tạo điều kiện thuận lợi hay khó khăn cho q trình giao tiếp người Đó cảnh quan sở vật chất nơi người thực trình giao tiếp, yếu tố tâm lý chủ thể giao tiếp tạo cho đối tượng giao tiếp, thái độ hành vi ứng xử thành viên q trình giao tiếp, quy định có tính chuẩn mực tổ chức hay nhà trường nơi diễn hoạt động giao tiếp vv… * Các yếu tố tạo nên môi trường giao tiếp: Môi trường giao tiếp tạo nên yếu tố: sở vật chất (hay môi trường vật chất); yếu tố tâm lý, tinh thần yếu tố xã hội (còn gọi môi trường tinh thần) Trong nhà trường phổ thông, môi trường giao tiếp học sinh tạo yếu tố: Cơ sở vật chất trường lớp, cảnh quan nhà trường, truyền thống nhà trường, thái độ, hành vi ứng xử thành viên nhà trường phương pháp giảng dạy giáo viên, tính tích cực chủ động tham gia học sinh trình hoạt động học tập, rèn luyện vv… * Những ảnh hưởng tích cực mơi trường giao tiếp: - Tạo cho học sinh khơng gian thuận lợi, tích cực để rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử - Là điều kiện tốt cho học sinh tự trải nghiệm, chia sẻ, tự khẳng định vị trí lực thân - Là điều kiện, phương tiện để học sinh tiếp thu kiến thức, hoàn thiện nhân cách phát triển toàn diện mặt đặc biệt phát triển kỹ sống * Những ảnh hưởng tiêu cực môi trường giao tiếp: - Mơi trường giao tiếp khơng có văn hóa nguyên nhân dẫn đến hành vi lệch chuẩn học sinh phổ thông, dẫn đến tượng bạo lực học đường, làm hạn chế chất lượng giáo dục, dạy học nhà trường, ảnh hưởng tới mối đồn kết nội Mơi trường giao tiếp có tầm quan trọng đặc biệt, vậy, nhà giáo dục cần tạo điều kiện để phát triển, mở rộng môi trường giao tiếp cho học sinh 1.1.4 Môi trường giao tiếp học tập HSTH Từ nghiên cứu nêu trên, xây dựng khái niệm môi trường giao tiếp học tập học sinh Tiểu Học sau: Môi trường giao tiếp học tập tổ chức yếu tố hoàn cảnh liên hệ tương tác đối tượng trình giao tiếp nhằm giúp người tổ chức tốt trình giao tiếp hoạt động học tập, qua lĩnh hội thông tin, tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực thái độ phù hợp để phát triển toàn diện nhân cách Căn vào phạm vi giao tiếp môi trường giao tiếp học tập HS gồm: - Mơi trường giao tiếp ngồi nhà trường: yếu tố hoàn cảnh trình học sinh tiến hành hoạt động nhằm mục đích học tập rèn luyện phạm vi bên nhà trường, tương tác GV-HS, HS-HS, HS- lực lượng xã hội khác như: với nhân viên, công nhân, trường học, địa điểm mà HS đến tham quan - Môi trường giao tiếp nhà trường bao gồm: + Mơi trường giao tiếp ngồi lớp học nhà trường bối cảnh tương tác GV-HS, HS-HS,HS- lực lượng GD trò chơi, giao lưu, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao…có thể nơi, lúc nghỉ giải lao lớp, nhà, trung tâm vui chơi… + Môi trường giao tiếp lớp học HS bao gồm mối quan hệ tương tác GV-HS, HS-HS, SH với phương tiện, sở vật chất, học liệu… phục vụ giảng dạy, học tập yếu tố tâm lý, quản lý lớp học GV-HS Môi trường giao tiếp học tập môi trường quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập HS Mơi trường bao gồm yếu tố: + Mơi trường vật chất: yếu tố tự nhiên như: nhiệt độ, ánh sáng, âm thanh, không gian lớp học, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ học tập, học liệu…phục vụ cho hoạt động học tập, giao tiếp để tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ HS + Mơi trường tâm lý: có tác động đến yếu tố như: động cơ, hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm xã hội chủ thể giao tiếp bầu khơng khí tâm lý tập thể lớp học + Môi trường xã hội: Các mối quan hệ xã hội học tập, mối quan hệ GV-HS, quan hệ HS-HS, cá nhân HS-nhóm/lớp quan hệ HS với đối tượng khác có liên quan như: đồ dùng học tập, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho học tập , không gian lớp học… + Các yếu tố quản lý HS môi trường học tập: nội quy lớp học, cách thức quản lý HS hoạt động học tập rèn luyện… 1.2 Vai trị mơi trường giao tiếp học tập với học sinh tiểu học - Môi trường điều kiện cần thiết việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh nói chung học sinh tiểu học nói riêng, nhân cách hình thành phát triển thơng qua mơi trường giao tiếp nhà trường , MTGT học tập giữ vị trí vơ quan trọng, xét cho q trình Dạy Học thực thơng qua giao tiếp Giao tiếp điều kiện quan trọng để hình thành phát triển nhân cách người, đặc biệt học sinh tiểu học Trong trình học tập lĩnh hội tri thức kỹ giao tiếp có vai trị quan trọng bắt buộc phải có nhằm đáp ứng phục vụ cho việc học tập học sinh Khả giao tiếp tốt chìa khóa khởi nguồn cho thành công Đối với hoạt động giao tiếp học sinh nhà trường tiểu học, môi trường giao tiếp điều kiện cần thiết để phát triển kỹ năng, lực giao tiếp em Nhân cách học sinh hình thành phát triển thiếu giao tiếp nhà trường - Mơi trường điều kiện góp phần hình thành nên mục đích, động học tập cho học sinh Phát triển môi trường giao tiếp học tập giúp lôi học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp hoạt động dạy GV hoạt động học HS, hoạt động giáo dục, mở rộng phạm vi, đối tượng giao tiếp, rèn luyện kỹ giao tiếp cần thiết… tạo điều kiện, động lực phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Sự hình thành phát triển nhân cách thực mơi trường định Mơi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện điều kiện cho hoạt động giao lưu cá nhân, nhờ giúp trẻ chiếm lĩnh kinh nghiệm để hình thành phát triển nhân cách mình.Tuy nhiên, tính chất mức độ ảnh hưởng môi trường hình thành phát triển nhân cách cịn tùy thuộc vào lập trường, quan điểm, thái độ cá nhân ảnh hưởng đó, tùy thuộc vào xu hướng lực, vào mức độ cá nhân tham gia cải biến môi trường Trong nhà trường phổ thơng nói chung, trường tiểu học nói riêng, hoạt động giao tiếp học sinh thể mối liên hệ trực tiếp HS-GV, HS-HS mối quan hệ tiếp xúc HS với tổ chức giáo dục nhà trường Thông qua hoạt động giao tiếp, giáo viên cung cấp tri thức, kỹ năng, chia sẻ kinh nghiệm, phương pháp cho học tập, phương pháp rèn luyện, phương pháp nhận thức cho học sinh, giúp HS tự thay đổi để phát triển, với tổ chức cho em hoat động mang tính tập thể Trong sinh hoạt tập thể em lựa chọn phù hợp với xu hướng lực để tham gia tiếp thu tri thức có giá trị, em giao tiếp với đối tượng mà em cảm thấy hứng thú, phù hợp với Việc tổ chức hoạt động học tập, giao lưu tập thể tạo nên môi trường giao tiếp với nhiều nhân tố thuận lợi, giúp em phát huy hệ thống kỹ giao tiếp kỹ mềm khác… Chính Mơi trường giao tiếp đóng vai trò quan trọng hoạt động học tập rèn luyện em học sinh, môi trường giao tiếp vừa điều kiện vừa phương tiện học tập tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo em Học sinh tự tạo lập cho mơi trường giao tiếp đa dạng, tự tin, cởi mở cách chia sẻ thắc mắc, khó khăn học tập với giáo viên, chia sẻ kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm học tập với bạn bè, phá bỏ rào cản tự ti, nhút nhát, không dám giao tiếp khẳng định thân Nếu làm điều em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, tích cực học tập rèn luyện, cập nhật thông tin khoa học kỹ thuật nhân loại để làm phong phú thêm vốn hiểu biết thân tự hoàn thiện nhân cách 1.3 Những vấn đề môi trường giao tiếp học tập học sinh tiểu học 1.3.1 Mục đích MTGTHT cho học sinh tiểu học Mục tiêu MTGTHT nhằm tạo điều kiện, tạo phương tiện, tạo động lực cho hoạt động dạy học phát triển Giúp nhà quản lý, giáo viên không ngừng nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục tồn diện học sinh Mơi trường giao tiếp góp phần tạo nên chất lượng giáo dục không ngừng nâng cao người học tiếp nhận chia sẻ thông tin, khắc phục hẫng hụt tâm lý, trợ giúp khó khăn giao tiếp đặc biệt trình giao tiếp học tập học sinh tiểu học MTGTHT giúp học sinh học tập, rèn luyện môi trường lành mạnh, an toàn, tránh bất trắc, nguy hiểm đe dọa Mơi trường giao tiếp có đầy đủ điều kiện 10 phải trình giao tiếp Kết thể bảng 2.6 Qua kết thu bảng 2.6 thấy HS gặp nhiều khó khăn MTGT học tập Thứ em gặp khó khăn bởi: Tâm lý nhút nhát, e ngại, tính thụ động khơng dám phát biểu, thắc mắc với GV tranh luận với bạn bè ( X =4.55) Kết phù hợp với kết khảo sát thu từ phía GV Tính thụ động, nhút nhát em phần mơi trường, khơng gian, nhu cầu đối tượng giao tiếp HS tiểu học hạn chế, va chạm với môi trường xã hội khác, ảnh hưởng đến tính cách HS giao tiếp sinh hoạt hàng ngày Do vậy, trình dạy học cần phải có biện pháp dể thường xuyên khích lệ, động viên tạo nhiều hội để em bày tỏ quan điểm, suy nghĩ đồng thời HS nhút nhát, cần ý giao cho em nhiệm vụ vừa sức, phù hợp với lứa tuổi để giúp em tự chủ, tự tin, mạnh dạn học tập bước tiến Bảng 2.6 Đánh giá HSTH khó khăn phát triển MTGT học tập Khó khăn Điều kiện kinh tế, sở vật chất chưa đáp ứng đủ Hạn chế kỹ học tập, kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác làm việc nhóm Tâm lý nhút nhát, e ngại, thụ động không dám phát biểu, thắc mắc với GV tranh luận với bạn bè Chưa có MTGT thích hợp để khẳng định thân Chưa nhận thức mục đích, chưa sẵn sàng học tập Khơng có động cơ, hứng thú học Do phương pháp dạy GV chưa hút Đánh giá GV không rõ ràng, chưa khách quan công Khó khăn khác X 3.44 4.31 TB 4.38 3.87 3.11 3.21 4.30 3.34 2.13 Thứ hai hạn chế kỹ học tập, kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác làm việc nhóm ( X =4.31); Thứ ba phương pháp dạy GV chưa hút ( X =4.33), xuất phát từ tâm lý ngại đổi nên số GV lên lớp sử dụng vài phương pháp dạy học, khơng có đầu tư, đổi bước lên lớp nên HS cảm thấy nhàm chán buồn tẻ Bởi GV phải tăng cường đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; sử dụng biện pháp kỹ thuật dạy học đại phát triển mối quan hệ tương tác GV-HS, HS-HS, HS-môi trường lớp học lôi ý, tạo hứng thú học tập cho HS; Thứ tư do: Chưa có mơi trường thích hợp để khẳng định thân ( X = 3.87) Thực 29 tế quan sát cho thấy: trình tổ chức hoạt động, hay giao việc nhiệm vụ học tập GV tập chung vào số bạn tích cực cịn HS khác lớp muốn có hội tham gia hoạt động không lựa chọn Đây vấn đề đặt cho GV cần phải quan tâm giao việc vừa sức cho nhiều đối tượng HS khác đặc biệt HS nhút nhát, tạo hội tạo môi trường để em trải nghiệm thể lực thân học Ngồi cịn nhiều khó khăn khác tùy thuộc vào trình độ nhận thức, khả tư phát triển HS mà mức độ khó khăn khác Nhìn chung kết luận GV HS gặp nhiều khó khăn trở ngại tiến hành biện pháp phát triển MTGT lớp cho HS Đây vấn đề đòi hỏi nhà quản lý, GV đứng lớp cần quan tâm nghiên cứu để đưa biện pháp khắc phục Tóm lại có nhiều khó khăn GV SH gặp phải q trình phát triển MTGT, khó khăn nguyên nhân chủ quan khách quan mang lại Nhưng để phát triển MTGT cho HS cần có nỗ lực cố gắng đầu tư thời gian, kinh nghiệm GV để thiết kế hoạt động giao tiếp nhà trường, mở rộng MTGT cho HS, cần có tích cực, chủ động, ý thức cao HS trình học tập nghiên cứu 2.4 Đề xuất giải pháp phát triển MTGTHT cho học sinh trường tiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 2.4.1 Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tăng cường rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh * Mục tiêu biện pháp: Ngoài hoạt động học tập lớp, học sinh có nhu cầu tham gia hoạt động đa dạng khác nhằm phát triển khiếu, sở trường em Các hoạt động đa dạng hữu ích coi biện pháp hỗ trợ giúp em thêm yêu thích hoạt động học tập trường Các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao, hoạt động vui chơi phù hợp với lứa tuổi phát huy khả năng, sức mạnh học sinh, đặc biệt tính tự tin, mạnh dạn q trình giao tiếp Nó có tác dụng lớn việc thu hút hấp dẫn học sinh thể tài năng, kinh nghiệm hội để học sinh bày tỏ thái độ, quan điểm cá nhân trình giao tiếp Đặc biệt tổ chức diễn đàn giúp em nói lên tiếng nói mình, thể kỹ thuyết trình trước đám đơng, kỹ làm việc nhóm vv…Tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm tạo mơi trường học tập, rèn luyện an tồn, chia sẻ cho học sinh trải nghiệm kỹ giao tiếp ứng xử cá nhân thơng qua củng cố, phát triển tri thức kĩ cho học sinh, giúp em hình thành tình cảm niềm tin phù hợp chuẩn mực xã hội chuẩn mực giao tiếp nhà trường * Nội dung cách thực hiện: Giáo viên phải tăng cường tổ chức hoạt dộng giáo dục lên lớp theo chủ đề, chủ điểm để tạo môi trường hoạt động giao tiếp cho 30 học sinh tiểu học, thông qua môi trường hoạt động giáo dục học sinh Gắn nội dung hoạt động giáo dục với nội dung tri thức hoạt tập, rèn luyện nhằm tăng cường mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Các hoạt động giáo dục lựa chọn phải có tác dụng rèn luyện kỹ nghe, kỹ nói, kỹ thuyết trình trước đám đơng, kỹ làm việc nhóm, kỹ chia sẻ v…v Căn vào mục tiêu, chương trình chủ đề hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, giáo viên chủ nhiệm tích hợp nội dung hoạt động có khả rèn luyện, phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh, tạo môi trường hoạt động thu hút học sinh tích cực tham gia Khi tổ chức hoạt động phải tính đến điều kiện cho phép nhà trường đặc trưng tâm lý học sinh nhằm tạo hịa đồng học sinh Các hoạt động phải có tác dụng thu hút, hấp dẫn học sinh mục tiêu chủ yếu giúp em cảm thấy thoải mái, vui tươi, tăng hứng thú học tập, yêu thầy, mến bạn, tạo môi trường thân thiện tạo động lực để học sinh hoàn thiện phát triển nhân cách Bên Đội lực lượng tiên phong trình tổ chức hoạt động với nhiều hình thức đa dạng phong phú Các hoạt động phong trào như: văn hóa, văn nghệ, thể thao, hội thi, hội diễn chào mừng kỉ niệm, buổi ngoại khóa chủ đề biển đảo, quê hương, đất nước, buổi gặp gỡ, nói chuyện cần tổ chức thường xuyên Nhằm tăng cường tính tự chủ học sinh q trình giao tiếp, giúp em có nhiều hội trải nghiệm kỹ hành vi hoạt động giao tiếp Đồng thời coi hội để tất đối tượng học sinh đưa ý kiến tiếng nói riêng hoạt động chung tập thể Tăng cường hoạt động gắn với địa phương chăm sóc di tích lịch sử, tham gia bảo vệ môi trường, trồng xanh, hay vệ sinh nơi công cộng hay hoạt động từ thiện địa phương nhằm tạo mối quan hệ gắn kết nhà trường với cộng đồng, giúp học sinh mở rộng phạm vi giao tiếp khỏi khuôn viên nhà trường, tạo đa dạng phong phú nội dung hình thức giao tiếp cho học sinh tiểu học Tổ chức trò chơi dân gian cho học sinh tiến hành hoạt động nhằm thu hút hứng thú học sinh đồng thời giáo dục truyền thống văn hóa cho học sinh Giúp học sinh kế thừa nét đẹp văn hóa giao tiếp dân tộc người lao động Trong hoạt động giáo viên nên khuyến khích học sinh thi đua lập thành tích tổ lớp, lớp trường để tạo nên khơng khí sôi nổi, hào hứng Trong điều kiện cụ thể nhà trường, điều cốt yếu xác định rõ thứ tự ưu tiên cho hoạt động Các hoạt động trọng tâm ưu tiên tài chính, cơng sức thời gian, dặc biệt cần quan tâm đến hoạt động liên quan đến học tập * Điều kiện thực hiện: Cần phải có phối hợp nhà trường, gia đình xã hội tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Có nguồn kinh phí sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục không làm ảnh hưởng tới hoạt động dạy học khóa 2.4.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phối hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm hoạt động tập thể tạo môi trường giao tiếp cho học sinh 31 * Mục tiêu biện pháp: Đổi phương pháp dạy học có tác dụng to lớn xây dựng môi trường giao tiếp môi trường học tập cho học sinh, nhằm tăng cường hoạt động giao tiếp thầy trò, học sinh với học sinh trình học tập, rèn luyện Bởi phương pháp dạy học quy định tương tác hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học, quy định tương tác học sinh với tài liệu học tập học sinh với học sinh Chính vậy, thơng qua phương pháp dạy học cải thiện mối liên hệ có tính quy luật giáo viên học sinh, học sinh học sinh, tạo môi trường giao tiếp đa dạng phong phú cho người học, giúp người học rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học Trong nhà trường nói chung trường Tiểu học Vĩnh Lộc nói riêng, đổi phương pháp dạy học hướng vào việc phát huy mạnh mẽ bỗi dưỡng vai trò chủ thể học tập, chủ thể giao tiếp học sinh tạo điều kiện cho họ phát triển mặt, đặc biệt phát triển kỹ lắng nghe, kỹ chia sẻ, kỹ thuyết trình trước đám đơng, kỹ xử lý tình có phẩm chất xã hội cần thiết để tạo nên mối quan hệ gắn bó thân thiện với cá nhân khác trình học tập, giao tiếp Đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường mối quan hệ nhiều mặt học sinh, góp phần quan trọng vào q trình xây dựng mơi trường giao tiếp thân thiện phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học * Nội dung cách thực biện pháp: - Người dạy phải nắm vững đặc điểm tâm lý học sinhtiểu học, nắm vững lực trình độ nhận thức học sinh, hướng đến người học, dạy cho người học họ cần, xã hội cần dạy có Tạo chia sẻ thông tin tiếp nhận thông tin cách đa chiều - Giáo viên cần lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp dạy học dạy học theo nhóm, dạy học dự án, dạy học nghiên cứu trường hợp, dạy học tình áp dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” nhằm giúp học sinh tăng cường kỹ tìm tịi, khám phá, đồng thời có kỹ trải nghiệm lực giao tiếp cá nhân Cùng với việc lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học, giáo viên lựa chọn biện pháp kỹ thuật dạy học có chức rèn kỹ giao tiếp cho học sinh kỹ thuật: Thảo luận nhóm, khăn trải bàn, kỹ thuật bể cá vv… - Hoạt động hóa người học nhiều hình thức, tạo điều kiện cho người học làm việc hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, học từ người bạn mơi trường nhóm lớp - Khuyến khích trao đổi, giao lưu nhóm,các thành viên lớp, đảm bảo thống cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể, tạo điều kiện để học sinh rèn luyện kỹ giao tiếp hợp tác, chia sẻ - Khai thác tối đa vốn kinh nghiệm người học khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm người học với thành viên khác lớp Như vậy, dạy học theo hướng phát huy vai trò người học đảm bảo điều kiện để tác động tới xây dựng môi trường giao tiếp thân thiện Thực biện pháp có cách sau: 32 + Đổi phương pháp dạy học dù mức độ giáo viên cần phải phát huy tính tích cực, chủ động, khả giao tiếp ứng xử môi thành viên lớp học +Tạo điều kiện tốt để học sinh thoải mái tranh luận, phát biểu kiến mình, khẳng định trước tập thể hỗ trợ lẫn học tập, hạn chế thói quen chưa tơt như: làm biếng, không chuẩn bị nhà trước đến lớp, biết nghe cà ghi thụ động, thiếu tự tin, thiếu mạnh dạn học tập giao tiếp nói chung + Khuyến khích học sinh tham gia xây dựng nhiều hình thức khác nhau, kích thích học sinh chủ động đưa quan điểm, ý kiến cá nhân trình giao tiếp Trong giảng, giáo viên cần vận dụng phối hợp phương pháp dạy học thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề, dạy học tình huống, dạy học dự án nhằm tăng cường mối quan hệ hợp tác thành viên tập thể, giáo viên với học sinh, mở rộng phạm vi giao tiếp cho học sinh Hoạt động học tập học sinh lớp phải thiết kế tổ chức dạng hoạt động thân người học tiến hành để tạo hứng thú học tập cho học sinh Phương pháp kiểm tra đánh giá phải có tác dụng hình thành phát triển lực kỹ diễn đạt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết cho học sinh + Mỗi giáo viên phải nỗ lực tìm hiểu, học hỏi thực đổi phương pháp nhu cầu tất yếu nhà giáo nhiều biện pháp khác * Điều kiện thực hiện: Giáo viên phải nâng cao lực thực phương pháp dạy học hợp tác, có kỹ tổ chức điều phối hoạt động tập thể, hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân Giáo viên phải có nghệ thuật giao tiếp sư phạm khéo léo xử lý tình sư phạm xảy nhằm tạo môi trường giao tiếp thân thiện với học sinh, hình thành học sinh kỹ hành vi giao tiếp phù hợp Học sinh phải tích cực tham gia vào q trình học tập, q trình hoạt động lớp, Đồn để trải nghiệm kiến thức, kỹ thái độ bộc lộ lực giao tiếp cá nhân Nhà trường phải có đầy đủ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy học tập giáo viên học sinh 2.4.3 Mở rộng đối tượng, phạm vi, nội dung giao tiếp cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm, tham quan dã ngoại gắn kết nhà trường với cộng đồng * Mục tiêu biện pháp: Mở rộng phạm vi giao tiếp cho học sinh khỏi khuôn viên nhà trường nhằm tăng cường mối quan hệ nhiều mặt cho học sinh, giúp em có hội trải nghiệm học tập, rèn luyện tốt, thơng qua hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại cho nhận thức, thái độ hành vi ứng xử giao tiếp học sinh có thống với Bởi chất trình giáo dục trình tổ chức sống, tổ chức mối quan hệ nhiều mặt cho học sinh, trình hình thành kỹ hành vi trình thực thơng qua hoạt động hoạt động học sinh, quan hệ xã hội học sinh mở rộng tạo điều kiện thuận lợi để học sinh rèn luyện phát triển kỹ giao tiếp nhiêu * Nội dung cách tiến hành: Tùy theo nội dung học tập môn học, xây dựng nội dung hoạt động ngoại khóa gắn kết nội dung môn học với nội dung hoạt động 33 nhằm huy động nguồn lực tham gia, mở rộng quan hệ giao tiếp phạm vi hoạt động cho học sinh, ví dụ: Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xây dựng bảo vệ môi trường, làm dự án mơn học có liên quan đến hoạt động thực tế địa phương, tham gia tìm hiểu lịch sử, địa lý địa phương, tham gia khảo sát vấn đề thực trạng kinh tế, văn hóa xã hội địa phương vv… Hoặc tổ chức tham gia sở sản xuất nhằm gắn lý thuyết với thực hành qua tăng cường nội dung, phạm vi giao tiếp cho học sinh Tùy theo chủ đề hoạt động năm học, giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động gắn kết nhà trường với cộng đồng nhằm tăng cường kỹ giao tiếp cho học sinh hoạt động: Đền ơn đáp nghĩa, hoạt động từ thiện, hoạt động đời sống cộng đồng, hoạt động hành trình xanh, hoạt động văn hóa văn nghệ, giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc địa phương vv… Bằng chế ràng buộc trách nhiệm, tình cảm lợi ích gia đình cộng đồng nhà trường cần lơi tham gia cộng đồng, cha mẹ học sinh vào việc tạo củng cố tất thành tố, phương diện, nội dung môi trường giao tiếp, học tập Có việc tưởng nhà trường làm thực tế, cha mẹ thành viên khác cộng đồng tham gia trực tiếp đem lại hiệu cao như: giáo dục kĩ cần thiết cho sống học sinh, đặc biệt giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử sống hàng ngày, hỗ trợ kinh phí theo khả Các tổ chức xã hội như: y tế, công an, cựu chiến binh, nghệ nhận, nghành văn hóa, hội khuyến nơng…đều có ảnh hưởng đên mơi trường học tập, môi trường giao tiếp nhà trường Nhà trường nên chủ động phối hợp tạo nhiều hội để gia đình cộng đồng tham gia thực hiện, giám sát, đánh giá góp ý với nhà trường cách thường xuyên trưng cầu ý kiến gia đình cộng đồng thơng qua hình thức hoạt động trực tiếp, gián tiếp từ điều chỉnh, điều khiển hoạt động thực hành thực tế học sinh cách hiệu * Điều kiện thực hiện: Nhà trường, giáo viên phải phát huy vai trò chủ đạo việc phối hợp với quyền địa phương, lực lượng xã hội để tổ chức hoạt động giao lưu cho học sinh nhằm phát triển kỹ giao tiếp tạo môi trường giao tiếp cho người học Các lực lượng xã hội cần có nhận thức vai trò trách nhiệm cộng đống xã hội việc phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh Cần có nguồn kinh phí hỗ trợ cho hoạt động 2.4.4 Xây dựng mối quan hệ thân thiện GV HS, HS-HS lên lớp nhằm xây dựng bầu khơng khí tâm lý tích cực mơi trường giao tiếp học tập * Mục tiêu biện pháp: Xây dựng mối quan hệ thân thiện GV-HS, HS-HS lên lớp dựa tinh thần gần gũi, hợp tác, hỗ trợ lẫn GV HS vui vẻ, thân thiện, xóa bỏ rào cản tâm lý GV - HS, HS-HS biết cách chia sẻ, tin tưởng, hỗ trợ lẫn nhau, tạo dựng bầu khơng khí làm việc chung cởi mở, hợp tác từ góp phần xây dựng bầu khơng khí tâm lý tích cực MTGTHT * Nội dung cách thức tiến hành biện pháp: Để xây dựng mối quan hệ thân thiện GV HS, HS-HS lên lớp nhằm xây dựng bầu khơng khí tâm lý tích cực MTGTHT cần thực tốt 34 nội dung theo bước sau: Bước 1: Tăng cường tiếp xúc GV-HS, HS-HS Sự tiếp xúc GV-HS, HS-HS lớp học yếu tố quan trọng giúp khuyến khích HS học tập Cần quan tâm giúp HS vượt qua lúc khó khăn, thử thách để theo đuổi việc học Việc tiếp xúc với GV giúp cho HS gắn bó với học tập định hướng tương lai tốt Để tăng cường giao tiếp GV- HS, HS-HS Trong trình dạy học cần tổ chức gặp gỡ HS lên lớp tham dự hoạt động HS, giúp HS giải thắc mắc nằm lẫn ngồi chương trình dạy Khuyến khích em trình bày quan điểm riêng tham gia vào buổi thảo luận, trao đổi trực tiếp GV trao đổi riêng với HS hướng dẫn em tự trao đổi để tìm hiểu mục tiêu học tập chia sẻ kinh nghiệm thân, GV tư vấn cho HS chương trình học hoạt động mà học sinh tham gia , quan tâm giúp đỡ em, đặc biệt HS cá biệt Thực yêu cầu góp phần tạo nên bầu khơng khí tâm lý tích cực, mở rộng nội dung giao tiếp, GV HS thêm hiểu hơn, HS-HS đoàn kết, giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm học tập để tiến Bước 2: Khuyến khích hoạt động giao tiếp, hợp tác HS-HS Chất lượng học tập môi trường làm việc nhóm phát triển tốt so với làm việc cá nhân Cũng giống làm việc, học tập tốt cần đến giao tiếp hợp tác trao đổi ganh đua biệt lập Làm việc nhóm giúp phát triển tính tích cực học tập, chia sẻ trao đổi ý kiến giúp phát triển trí tuệ làm sâu sắc thêm hiểu biết cá nhân, từ HS thêm gần gũi, tin tưởng hỗ trợ hoạt động học tập sống hàng ngày Để khuyến khích hoạt động hợp tác HS, GV cần biết khuyến khích HS tham gia trao đổi lớp, tổ chức nhóm học tập giao đề tài để HS làm việc nhóm nhau, tổ chức khuyến khích HS tự giúp đỡ học tập Trong có tính đến yếu tố chất lượng hoạt động nhóm đánh giá HS Hoặc khuyến khích HS tham gia hoạt động tập thể nhà trường hoạt động xã hội, tổ chức hội thảo trao đổi vấn đề học tập, sống Bước 3: Khuyến khích phương pháp học tập tích cực HS khơng học nhiều đến lớp để nghe giảng, ghi nhớ dạng tập để làm kiểm tra HS cần trao đổi điều học, viết chúng, liên hệ chúng với điều biết áp dụng chúng vào sống hàng ngày HS cần sở hữu thật điều họ dạy Vì GV phải có có biện pháp giúp HS liên hệ điều học với thực tế, cung cấp tình thực để HS phân tích, khuyến khích HS đưa đề xuất hoạt động môn học, GV phải xây dựng tập giải vấn đề dựa nhóm HS tổ chức cho HS báo cáo trước lớp, trình tổ chức cần khuyến khích HS tranh luận với GV, với HS khác Bước 5: GV thể kỳ vọng vào HS 35 Nếu GV thể niềm tin vào tiến HS giúp HS cảm thấy phấn khởi để cố gắng học tập, em GV nhà trường đặt nhiều kỳ vọng hỗ trợ để đạt kỳ vọng em nỗ lực cố gắng để thực Để thực GV khuyến khích HS chịu khó học tập thể lực họ cách cao nhất, góp ý cho HS mục tiêu học tập cần đạt được, có lời khen kịp thời nỗ lực kết tốt từ HS Trong trình giảng dạy GV phải định kỳ cải tiến giảng theo hướng giúp HS nỗ lực Bên cạnh GV cần tiếp xúc HS có hạn chế lực để tìm hiểu có biện pháp hỗ trợ Bước 6: Tôn trọng khác biệt khiếu cách học HS HS tiểu học có trình độ nhận thức phương pháp học tập mức độ khác HS cần có hội để phát triển khiếu cách thức học tập riêng, đồng thời với việc HS yêu cầu phát triển thêm lực Để hỗ trợ HS học tập tốt GV cần giới thiệu cho HS cách thức học tập khác cho phép lựa chọn, sử dụng đa dạng phương thức giảng dạy hoạt động học * Điều kiện để thực biện pháp: - Cần quan tâm, hỗ trợ kinh phí, thời gian tổ chức hoạt động hướng tới xây dựng bầu khơng khí tâm lý tích cực lớp học, công tác thi đua khen thưởng (cần kịp thời biểu dương lớp học có thành viên ln đồn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn hăng hái thi đua lập thành tích cao học tập rèn luyện); - Tạo điều kiện thuận lợi cho GV phát huy lực chuyên môn lực sư phạm (nhân rộng điển hình, biểu dương, khen thưởng, hỗ trợ học tập, nâng cao trình độ) GV cần tăng cường sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực - Cán quản lí HS cần quan tâm sâu sát đến thành viên lớp, có lựa chọn phân cơng cơng việc hợp lí cho thành viên lớp, thường xuyên quan tâm đến việc thực nội quy, nề nếp HS, giáo dục ý thức học tập rèn luyện - GV phải có lịng u nghề, mến trẻ, cần có kỹ ứng xử sư phạm, kỹ giao tiếp sư phạm HS phải có ý thức tu dưỡng rèn luyện thân, nghiêm túc hoạt động học tập rèn luyện 2.4.5 Phát triển chương trình giáo dục dành cho địa phương gắn với nội dung giáo dục kỹ giao tiếp * Mục tiêu biện pháp: Mặc dù nội dung, chương trình dạy học, giáo dục thống nước có nội dung chưa thật phù hợp với địa phương có nội dung cần điều chỉnh bổ sung thêm cho phù hợp với lực trình độ học sinh, phù hợp với khả giao tiếp học sinh Nội dung học tập, giáo dục phải gắn liền với thực tiễn, phù hợp với thực tiễn địa phương tạo cho học sinh cảm giác thân quen, gần gũi q trình học tập, thơng qua mở rộng nội dung, phạm vi giao tiếp cho học sinh tiểu học, phát huy tính tự chủ học sinh trình giao tiếp * Nội dung cách thực hiện: Nhà trường, tổ mơn cần có thống đạo thực chương trình giáo dục dành cho địa phương quán triệt việc triển khai thực chương trình giáo dục cách hiệu giảng dạy, việc liên hệ với thực tiễn 36 hoạt động kinh tế, văn hóa, xã hội, lịch sử địa phương, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tham quan thực tế Giáo viên cần sưu tầm tư liệu địa phương để nâng cao hiểu biết cho học sinh tăng hứng thú học tập cho em học Nhà trường chủ trì phối hợp với quan, ban, ngành có liên quan tổ chức biên soạn, thẩm định để ban hành tài liệu giáo dục dành cho địa phương Cần tập hợp chuyên gia, nhà hoạt động văn hóa, nghệ nhân, người am hiểu địa phương tham gia biên soạn, thẩm định tài liệu giáo dục địa phương thuộc môn học khác Việc tăng cường bổ sung nội dụng giáo dục địa phương không giúp học sinh hiểu biết u q q hương mà cịn giúp em cảm thấy gần giũi với thầy cô, bạn bè, giúp em tự tin trình giao tiếp Tuy nhiên, việc bổ sung nội dung giáo dục địa phương thường gặp số khó khăn q trình giảng dạy, giáo dục tính định hướng chưa cụ thể, rõ ràng môn học, thiếu chuyên gia đầu ngành am hiểu sâu sắc văn hóa địa phương vv Để khắc phục khó khăn đó, nhà trường cần tạo điều kiện để giáo viên đươc hỗ trợ mặt cho trình nghiên cứu, tìm hiểu văn hóa địa phương Đồng thời, giáo viên cần tư vấn, tập huấn cách thức tổ chức thực việc bổ sung nội dung giáo dục văn hóa địa phương dạy học góp phần xây dựng mơi trường phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh * Điều kiện thực hiện: Nhà trường cần chủ động khai thác giá trị văn hóa địa phương dạy học tự chọn, giáo viên cần có lực chun mơn sâu hiểu biết địa phương Cần có tài liệu hướng dẫn tổ chức thực chương trình tự chọn dành cho địa phương Cần có phối hợp nhà trường với địa phương tổ chức thực nội dung dạy học, giáo dục * Mối quan hệ biện pháp Như vậy, để xây dựng môi trường giao tiếp phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nói chung học sinh trường Tiểu học Vĩnh Lộc nói riêng, chúng tơi nghiên cứu đề xuất biện pháp có liên quan đến sở vật chất, phương pháp dạy học, mối quan hệ nhà trường Ngoài biện pháp phân tích cịn nhiều biện pháp khác để nâng cao hiệu xây dựng môi trường có tác dụng phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trườngTiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang Song theo chúng tôi, biện pháp chủ yếu để nâng cao hiệu xây dựng phát triển môi trường giao tiếp cho học sinh trườngTiểu học Giữa biện pháp có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, bổ sung kết cho Trong biện pháp đề xuất, biện đổi phương pháp dạy học, tăng cường tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng biện pháp có tính chất trọng tâm, biện pháp cịn lại mang tính điều kiện Các biện pháp thực điều kiện sau: Hiệu trưởng nhà trường có nhận thức tầm quan trọng môi trường giao tiếp việc nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học xây dựng văn hóa học đường Giáo viên, học sinh chủ động tích cực q trình xây dựng mơi trường giao tiếp, có thống thể lời nói việc làm hoạt động 2.5 Khảo nghiệm giải pháp Để kiểm tra tính khả thi biện pháp, chúng tơi tiến hành thăm dị ý kiến chuyên gia ý kiến cán quản lí, giáo viên trường phổ thơng DTNT tỉnh Hà Giang 37 - Mục đích khảo nghiệm: Nhằm khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp đề xuất - Nội dung khảo nghiệm: Chúng tơi thăm dị ý kiến chun gia câu hỏi có nội dung sau: Những biện pháp đề xuất có tính khả thi khơng? Mức độ thể hiện? Và tác động việc tạo dựng môi trường giao tiếp nhà trường tiểu học? - Phương pháp: Xây dựng bảng hỏi, sau chúng tơi tiến hành thăm dị ý kiến cán quản lí giáo viên trường trường Tiểu học Vĩnh Lộc theo hệ thống câu hỏi phần phụ lục thu kết sau đây: Bảng 2.7: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp xây dựng môi trường giao tiếp học tập cho học sinh trường Tiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang STT Mức độ lựa chọn (%) RKT KT CKT Các biện pháp Tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo dục lên lớp theo hướng tăng cường rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh Đổi phương pháp dạy học theo hướng phối hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm hoạt động tập thể tạo môi trường giao tiếp cho học sinh Mở rộng đối tượng, phạm vi, nội dung giao tiếp cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại gắn kết nhà trường với cộng đồng Xây dựng mối quan hệ thân thiện GV HS, HS-HS lên lớp nhằm xây dựng bầu khơng khí tâm lý tích cực mơi trường giao tiếp học tập Phát triển chương trình giáo dục dành cho địa phương gắn với nội dung giáo dục kỹ giao tiếp 20 80 85 15 0 100 95 0 75 25 (Ghi chú): RKT: Rất khả thi ; KT: Khả thi; CKT: Chưa khả thi Từ kết khảo sát nhận thấy, biện pháp đề xuất mang tính khả thi, có 25% cán quản lý giáo viên cho biện pháp phát triển chương trình giáo dục dành cho địa phương gắn với nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh chưa có tính khả thi Khi vấn giáo Nguyễn Thu Hà – Hiệu trưởng nhà trường vấn đề trên, nhận thấy dặc thù môn học nên việc đầu tư giáo viên vào chương trình tự chọn chưa nhiểu, bên cạnh trình độ nhận thức, kỹ học sinh bậc Tiểu học có nhiều điểm hạn chế Về tác động biện pháp việc xây dựng môi trường giao tiếp học tập trường Tiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang, qua trao đổi với giáo viên trường nhận thấy, hầu hết 38 giáo viên cho biện pháp phù hợp với nhu cầu đặc điểm tâm, sinh lý đối tượng học sinh tiểu học; phù hợp với điều kiện giáo dục thực tiễn nhà trường; phù hợp với lực số đông giáo viên, cán nhà trường…Bên cạnh đó, biện pháp đề xuất phù hợp với yêu cầu đổi toàn diện xây dựng môi trường giao tiếp học tập bối cảnh nay, đặc biệt phù tiêu chí phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ngành giáo dục triển khai Đây điều đáng khích lệ kết nghiên cứu đề tài biện pháp đề xuất có ý nghĩa thực tiễn cao Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn vấn đề MTGT cho trường Tiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang đề xuất biện pháp phát triển MTGT cho HSTH Quá trình xây dựng, đề xuất khảo nghiệm biện pháp phát triển MTGT cho HS việc làm cần thiết cơng tác giáo dục, nhằm tìm biện pháp hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HSTH Để thực phát triển MTGTHT cho HS có hiệu GV cần sử dụng phối hợp biện pháp, sử dụng hợp lý, linh hoạt sáng tạo điều kiện cụ thể, khơng nên q dập khn máy móc áp dụng biện pháp này, hay coi nhẹ biện pháp khác, việc áp dụng có hiệu biện pháp địi hỏi GV cần có kiên nhẫn, đầu tư mặt thời gian công sức chuẩn bị lập kế hoạch dạy học kỹ lưỡng, GV cần dựa điều kiện phương tiện nhà trường, dựa nội dung, chương trình, vào chương vào học cụ thể mà vận dụng cho phù hợp đạt hiệu cao Các giải pháp thực cần phải tiến hành song song, không nên coi nhẹ giải pháp để đạt kết mong muốn Các biện pháp tiến hành khảo nghiệm cho kết tính khả thi cao Đây thực tiễn quan trọng để nhà trường áp dụng biện pháp vào việc xây dựng môi trường giao tiếp học tập cho học sinh Tuy nhiên, hạn chế thời gian thực giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài, thiết kế giới thiệu số biện pháp phát triển MTGT theo cách tiếp cận quan niệm riêng tác giả Vấn đề cần quan tâm nghiên cứu nhiều không nhà khoa học mà GV đứng lớp để đưa thêm biện pháp phát triển MTGT theo cách tiếp cận khác, cho phù hợp với thực tiễn trường Tiểu học, phù hợp với đối tượng HS khác Đặc biệt, cần thiết xây dựng hoàn thiện hệ thống kĩ thiết kế tổ chức môi trường giao tiếp đa phương, hướng tới việc giao tiếp học tập phạm vi tồn cầu q trình dạy học Cần quan tâm tới mơi trường tâm lí, mơi trường xã hội để trình dạy học lớp thật q trình tương tác tích cực người học, đồng thời cho em hội tốt để phát triển Kết luận Xây dựng MTGTHT nói chung MTGTHT nhà trường Tiểu học nói riêng nhiệm vụ cần quan tâm Phát triển mơi trường giao tiếp cho học sinh có ý nghĩa thiết thực việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, em học sinh tiểu học Trong khuôn khổ đề tài “Môi trường giao tiếp học tập cho học sinh trường Tiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang”, tác giả đề cập tới số vấn đề sau: 39 Thứ nhất, đề tài hệ thống hóa sở lý luận mơi trường giao tiếp học tập cho học sinh trường Tiểu học Vĩnh Lộc sở nghiên cứu đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinhcủa học sinh Tiểu học Thứ hai, xây dựng hồn thiện cơng cụ khảo sát, tiến hành khảo sát đối tượng học sinh trường Tiểu học , qua tiến hành nghiên cứu đánh giá thực trạng môi trường giao tiếp kĩ giao tiếp học sinh trường Tiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang, qua xác định thuận lợi, khó khăn mơi trường giao tiếp, hạn chế kỹ giao tiếp em làm ảnh hưởng đến trình học tập, sinh hoạt giao tiếp xã hội Thứ ba, sở phân tích thực trạng mơi trường giao tiếp kỹ giao tiếp học sinh trường Tiểu học Vĩnh Lộc, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang Đề tài đề xuất biện pháp để phát triển môi trường giao tiếp học tập là: - Tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo dục lên lớp theo hướng tăng cường rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh - Đổi phương pháp dạy học theo hướng phối hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm hoạt động tập thể tạo mơi trường giao tiếp cho học sinh - Mở rộng đối tượng, phạm vi, nội dung giao tiếp cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại gắn kết nhà trường với cộng đồng - Xây dựng mối quan hệ thân thiện GV HS, HS-HS lên lớp nhằm xây dựng bầu khơng khí tâm lý tích cực mơi trường giao tiếp học tập - Phát triển chương trình giáo dục dành cho địa phương gắn với nội dung giáo dục kỹ giao tiếp Từ kết nghiên cứu trình bày đề tài chúng tơi rút số kết luận sau: Giao tiếp nghiên cứu ứng dụng nhiều lĩnh vực sống, người sống thiếu giao tiếp Nhưng nghiên cứu MTGTHT chưa đề cập tới nhiều, phần lớn tác giả đề cập tới MTGT thành tố nằm cấu trúc trình giao tiếp, nên thấy rõ yếu tố vật chất với vai trò bối cảnh trình diễn giao tiếp mà chưa thấy yếu tố bên đối tượng giao tiếp, yếu tố là: Khả cá nhân, sở thích, nhu cầu, động cơ, hứng thú…của chủ thể giao tiếp, yếu tố định tới chất lượng hiệu giao tiếp Điều tra thực trạng MTGTHT hể qua thành tố MTGT là: Môi trường vật chất, môi trường xã hội, môi trường tâm lý yếu tố quản lý lớp học cho thấy: Nhìn chung MTGT HS mức độ trung bình Nguyên nhân vấn đề xây dựng MTGT chưa thực nhà trường quan tâm đến, GV coi trọng vấn đề truyền thụ kiến thức cho HS mà không quan tâm tới việc tạo MTGT, làm việc thuận lợi cho em có động cơ, hứng thú mong muốn tham gia vào hoạt động học tập lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ cho thân Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển MTGTHT cho HS đề xuất năm biện pháp để xây dựng MTGTHT Các biện pháp xây dựng dựa sở nguyên tắc, rõ mục tiêu, nội dung bước tiến hành GV áp dụng cách dễ dàng có hiệu Các biện pháp thể đưa mối quan hệ giao tiếp cá nhân, giao tiếp làm việc hợp tác với nhóm học sinh Mục tiêu biện pháp xác định rõ vừa đảm bảo tăng cường nhận thức HS vừa phát triển yếu tố MTGT từ môi trường vật chất, môi trường tâm lý, xã hội đến 40 biện pháp quản lý hành lớp học cho phát huy tối đa mối quan hệ giao tiếp, tương tác với GV với bạn nhóm bạn trình học tập, rèn luyện kỹ giao tiếp lực cần thiết cho HS Kiến nghị * Đối với quan quản lý nhà nước giáo dục: Cần có văn mang tính pháp quy để đạo, hướng dẫn việc xây dựng chương trình dạy kĩ sống, kĩ giao tiếp để tạo sở pháp lý cho hoạt động xây dựng, phát triển môi trường giao tiếp học tập nhà trường tiểu học Đồng thời, quan quản lý nên ủy quyền cho Viện nghiên cứu, trường đào tạo nghiên cứu, xây dựng tập huấn chương trình giáo dục kĩ giao tiếp cho giáo viên trường Tiểu học để đảm bảo đội ngũ giáo viên trường đủ trình độ để giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp cần thiết * Đối với Nhà trường Cán quản lý nhà trường, tập thể giáo viên, phụ huynh học sinh thân em học sinh: Cần nhận thức cách đầy đủ vai trò tầm quan trọng việc giáo dục rèn luyện kĩ sống giáo dục kĩ giao tiếp có ý nghĩa thiết thực Phối hợp chặt chẽ, đồng gia đình - nhà trường - xã hội để làm tốt công tác giáo dục tồn diện cho học sinh Bố trí nguồn chi ngân sách hợp lý cho tổ chức hoạt động xây dựng, phát triển môi trường giao tiếp học tập cho học sinh quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động Nhà trường tổ chức đợt tập huấn chỗ để nâng cao lực giảng dạy kỹ giao tiếp cho giáo viên Hiệu trưởng cần tăng cường công tác đạo, kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực việc phát triển giáo dục kỹ giao tiếp nhà trường nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng môi trường giao tiếp học tập cho em học sinh Giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo việc tổ chức hoạt động dạy học, tích hợp nội dung giáo dục làm phong phú nội dung giảng, thu hút tham gia học sinh, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Phạm Hồng Quang (2006) Môi trường giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Hồng Quang (2003), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc, miền núi, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, NXB Hà Nội Phùng Thị Hằng (2007), Một số đặc điểm giao tiếp học sinh trung học phổ thông dân tộc Tày Nùng, Luận án tiến sĩ, trường Đại học sư phạm Hà Nội Đặng Thành Hưng (2005), Tương tác thầy - trò lớp học, NXB Giáo Dục, Hà Nội Kharlamov L F (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội Giang Nam (2013), Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh Tiểu học Nơng thơn miền Núi phía Bắc, Luận án tiến sĩ, trường Đại học sư phạm – Đại học Thái Nguyên Nguyễn Thị Tính (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn đạo đức trường tiểu học khu vực miền núi phía Bắc, Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ, mã số B2009-TN04 -09 Hoàng Thị Phương (2003), Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học - Giáo dục 10 Kiều Thị Bích Thủy - Nguyễn Trí (2006), Xây dựng môi trường học tập thân thiện Dự án tiểu học bạn hữu trẻ em Bộ GD-ĐT 11.Đặng Thúy Hằng (2019), Vai trị giáo viên xây dựng mơi trường học tập thân thiện cho học sinh nhà trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì 6/2019), tr 1-5 12.Phan Thanh Long (2011), "Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh, sinh viên - yêu cầu quan trọng giáo dục văn hóa học đường", Tạp chí giáo dục, (262), tr 26-28 13.Linda Magét (2008), Nâng cao khả giao tiếp cho trẻ, NXB Hồng Đức 14.Trần Thị Cẩm Tú (2013), Tâm lý học giáo dục vấn đề cải thiện môi trường giáo dục nhà trường nay, Hội thảo khoa học toàn quốc “Tâm lý học vấn đề cải thiện môi trường giáo dục nay”, Hội khoa học tâm lý- giáo dục Việt Nam tổ chức Cần thơ 13 - - 2013, tr 77-79 42 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO KHẢO NGHIỆM 43 ... liệu cho sinh viên trường Đại học Tân Trào Cấu trúc đề tài Chương 1: Cơ sở lý luận môi trường giao tiếp học tập cho học sinh Tiểu học Chương 2: Thực trạng môi trường giao tiếp học tập cho học sinh. .. động tập thể tạo môi trường giao tiếp cho học sinh 31 * Mục tiêu biện pháp: Đổi phương pháp dạy học có tác dụng to lớn xây dựng môi trường giao tiếp môi trường học tập cho học sinh, nhằm tăng... thức giao tiếp cho học sinh tiểu học Tổ chức trò chơi dân gian cho học sinh tiến hành hoạt động nhằm thu hút hứng thú học sinh đồng thời giáo dục truyền thống văn hóa cho học sinh Giúp học sinh