Chỉ đạo hoạt động các tổ chuyên môn trường trung học phổ thông hoàng văn thụ đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục trung học phổ thơng có vị trí quan trọng, tạo móng vững cho hình thành nhân cách phát triển nghề nghiệp tương lai học sinh Trong trường trung học phổ thông tổ chuyên môn nơi để giáo viên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy triển khai yêu cầu mục tiêu, nội dung, phương pháp… xây dựng kế hoạch dạy học, triển khai nội dung đổi chương trình giáo dục Hơn tổ chun mơn cịn cấp quản lý trực tiếp đội ngũ giáo viên để giúp nhà trường thực có hiệu nhiệm vụ hình thành phát triển nhân cách, trí tuệ thể chất cho học sinh Vì vậy, đạo có hiệu hoạt động tổ chuyên môn công tác trọng tâm thường xuyên Hiệu trưởng để thực nhiệm vụ quản lý nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục triển khai tốt nội dung đổi chương trình giáo dục phổ thông Xuất phát từ thực tiễn yêu cầu đổi giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước, hội nghị trung ương (Khóa XI) thơng qua nghị việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị bước đột phá cho ngành giáo dục đào tạo cần phải triển khai đồng tất nhà trường sở giáo dục Các thầy, cô giáo cần phải có nhận thức đắn sâu sắc quan điểm đạo, nội dung cách thức thực để triển khai thực dạy tốt Hoạt động tổ chun mơn nhà trường nói chung tổ chuyên môn trường trung học phổ thơng Hồng Văn Thụ nói riêng năm qua có bước tiến Song bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng, q trình dạy học chủ yếu nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh hoạt động bộc lộ nhiều bất cập Nội dung kế hoạch, sổ ghi biên bản, sổ theo dõi chun mơn cịn nặng nề hình thức, ghi chép chung chung, thảo luận đổi phương pháp chưa vào chiều sâu, góp ý dạy chưa vào mục tiêu yêu cầu nội dung, số tiết tiết dạy xếp loại giỏi chưa thực chất Một số tổ xây dựng kế hoạch hoạt động chun mơn cịn mang tính hình thức, chưa vào chất lượng thực tế tổ để xác định chuyên đề cần sinh hoạt, hoạt động như: Thao giảng chuyên đề dự góp ý, cịn mang tính đại khái, hình thức có dự khơng góp ý, khơng xếp loại, sinh hoạt tổ nhóm thơng qua văn hướng dẫn chun mơn sinh hoạt hàng tuần Vai trị tổ trưởng chưa thể chất lượng đạo chuyên môn mà chủ yếu báo cáo nhà trường yêu cầu Về phía giáo viên chủ yếu dạy học theo phương pháp truyền thống, áp dụng cơng nghệ thông tin hoạt động dạy học, tiết học chủ yếu thầy giảng học sinh lắng nghe chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự lĩnh hội tri thức học sinh Nguyên nhân tổ chuyên môn hoạt động chưa hiệu quả, chưa có chia sẻ, gắn kết gắn kết thành viên, Đặc biệt chưa có đạo kịp thời, sát từ Ban giám hiệu nhà trường Vì việc đạo Hiệu trưởng việc hoạt động tổ chuyên môn cần thiết việc quản lý phát triển lực giáo viên Xuất phát từ lý tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Chỉ đạo hoạt động tổ chun mơn trường trung học phổ thơng Hồng Văn Thụ đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông” làm đề tài nghiên cứu cuối khoá đào tạo Thạc sỹ Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng đạo hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường trung học phổ thơng Hồng Văn Thụ, luận văn đề xuất biện pháp đạo hoạt động tổ chuyên mơn để đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tổ chuyên môn trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động tổ chuyên môn trường trung học có ý nghĩa quan trọng việc đảm bảo chất lượng trình dạy học Trong bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng, q trình dạy học “chuyển từ truyền thụ kiến thức sang rèn luyện phẩm chất lực học sinh”, hoạt động bộc lộ nhiều bất cập, từ nội dung sinh hoạt tổ chun mơn, hướng dẫn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học tới hình thức đánh giá trình dạy học Nếu nghiên cứu yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông, yêu cầu trình dạy học, yêu cầu đổi hình thức sinh hoạt tổ chun mơn, tìm biện pháp đạo sinh hoạt tổ chuyên môn, đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đạo hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường trung học - Khảo sát, đánh giá thực trạng đạo hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng tổ chuyên môn trường THPT Hoàng Văn Thụ huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định - Đề xuất hệ thống biện pháp đạo hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng tổ chuyên môn nhà trường 3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu: Hoạt động tổ chuyên môn 6.2 Phạm vi nghiên cứu: Các tổ chuyên môn trường trung học phổ thông Hoàng Văn Thụ huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 6.3 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 03 năm 2019 đến tháng 11 năm 2019 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lí luận đạo hoạt động tổ chuyên môn - Xác định thực trạng hoạt động tổ chuyên môn tổ chun mơn trường trung học phổ thơng Hồng Văn Thụ thực trạng thực đổi chương trình giáo dục nhà trường Từ kết nghiên cứu đề tài tài liệu tham khảo có giá trị góp phần nâng cao chất lượng đạo hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục luận văn trình bày ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận đạo hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn hiệu trưởng trường trung học phổ thơng Hồng Văn Thụ-Nam Định Chương 3: Biện pháp đạo hoạt động tổ chuyên mơn hiệu trưởng trường THPT Hồng Văn Thụ tỉnh Nam Định 4 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu đạo sinh hoạt tổ chun mơn 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hoạt động tổ chun mơn 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý, đạo hoạt động tổ chuyên môn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, chức quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý q trình tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức việc thông qua công cụ phương pháp quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức, làm cho tổ chức vận hành hợp quy luật để đạt mục tiêu đề 1.2.1.2 Chức quản lý * Chức lập kế hoạch * Chức tổ chức * Chức đạo * Chức kiểm tra đánh giá 1.2.2 Tổ chuyên môn trường THPT - TCM đơn môn: Là TCM mà tất GV tổ dạy môn học tên gọi tổ tên mơn học đó, ví dụ tổ Tốn, tổ Văn - TCM đa mơn (cịn gọi tổ ghép môn): GV tổ người dạy môn học khác tuỳ theo số lượng GV mơn, kết hợp với tính chất gần mơn học mà có số lượng mơn ghép khác Ví dụ: tổ Tốn - lý; tổ Sinh - Kỹ - Thể dục; tổ Sử - Địa - Giáo dục cơng dân 1.2.3 Vai trị hiệu trưởng đạo hoạt động tổ chuyên môn Tại Khoản Điều 58 Luật giáo dục ghi rõ nhà trường có nhiệm vụ: “Tổ chức giảng dạy học tập hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu chương trình giáo dục” Điều có nghĩa QLNT chủ yếu quản lý hoạt động dạy học hoạt động giáo dục khác Trong đề tài chúng tơi sâu khía cạnh quản lý HT hoạt động DH, hoạt động chủ yếu TCM nhà trường Để làm tốt nhiệm vụ quản lý người HT thực phải chim đầu đàn tập thể sư phạm HT phải am hiểu việc giảng dạy, nắm vững chương trình môn học, nắm vững đặc trưng mơn 1.3 Chương trình giáo dục phổ thơng 1.3.1 Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại 1.3.2 Nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng thực mục tiêu giáo dục, hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua nội dung giáo dục ngôn ngữ văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp Mỗi nội dung giáo dục thực tất mơn học hoạt động giáo dục, có số môn học hoạt động giáo dục đảm nhiệm vai trị cốt lõi 1.3.3 Các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lý thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng 1.3.4 Các hình thức kiểm tra đánh giá trình dạy học Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lý phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục 1.4 Những u cầu chương trình giáo dục phổ thơng việc tổ chức lại trình dạy học hoạt động tổ chuyên môn 1.4.1 Những u cầu chương trình giáo dục phổ thơng việc tổ chức lại trình dạy học 1.4.2 Những yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông hoạt động tổ chuyên môn 1.5 Những nội dung đạo hiệu trưởng hoạt động tổ chuyên môn 1.5.1.Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học theo qui trình dạy học theo tiếp cận lực người học 1.5.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt theo hướng nghiên cứu học 1.5.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá cho môn học suốt trình dạy học 1.5.4 Tổ chức tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học kiểm trá đánh giá theo tiếp cận lực 1.5.5 Chỉ đạo tổ chuyên môn vận đụng công nghệ TT quản lý trình dạy học kiểm tra đánh giá 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến đạo hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường trung học 1.6.1 Các yếu tố bên nhà trường 1.6.1.1.Năng lực chuyên môn tổ trưởng 1.6.1.2 Điều kiện sở vật chất nhà trường 1.6.2 Các yếu tố bên nhà trường - Các văn đạo thực mục tiêu, nội dung, chương trình giảng dạy mơn - Các văn đạo quy định hồ sơ, giáo án, hồ sơ quản lý tổ chuyên môn - Chỉ đạo hoạt động chuyên đề từ cấp trường, cấp phòng; tham gia chuyên đề cấp tỉnh - Định hướng nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, đạo đổi hình thức sinh hoạt tổ chun mơn, nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn Kết luận chương 1 Qua nghiên cứu tổng quan cơng trình khoa học cho thấy tác giả cho nội dung quan trọng công tác quản lý giáo dục trường trung học phổ thơng quản lý chuyên môn Quản lý hoạt động tổ chuyên môn chất quản lý việc thực mục tiêu, nội dung chương trình, quản lý việc thực quy chế chuyên môn, quản lý sinh hoạt khoa học, đổi phương pháp giáo dục dạy học, cách biện pháp hỗ trợ khác nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Người hiệu trưởng nhà trường THPT có vai trị to lớn quản lý, đạo hoạt động tổ chuyên môn, thông qua tổ trưởng tập thể giáo viên để thúc đẩy hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục dạy học Uy tín chun mơn, đạo đức, tư cách, tầm nhìn, phương pháp quản lý người hiệu trưởng có ý nghĩa to lớn phong trào đổi công tác chuyên môn, định hướng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 7 Chương THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CÁC TỔ CHUN MƠN TRONG TRƯỜNG THPT HỒNG VĂN THỤ 2.1 Một số đặc điểm, tình hình chung giáo dục trường THPT Hoàng Văn Thụ, tỉnh Nam Định 2.1.1 Giới thiệu nhà trường Trường THPT Hoàng Văn Thụ huyện Vụ Bản thành lập năm 1964 đến đạt nhiều thành tích góp phần xây dựng nghiệp giáo dục đào tạo tỉnh Nam Định ngày phát triển vững ổn định 2.1.2 Quy mơ trường lớp, tình hình học sinh đội ngũ trường THPT Hoàng Văn Thụ, tỉnh Nam Định - Về quy mô trường lớp Trong năm học 2019-2020, nhà trường có 1155 học sinh cụ thể khơi lớp sau: - Về đội ngũ nhà trường: tổng số 81, đó: Cán quản lý: 04; Giáo viên: 68; Nhân viên: 09 - Về chất lượng học sinh qua năm học Bảng 2.2: Chất lượng học sinh nhà trường qua năm học Tổng Xếp loại học lực Xếp loại hạnh kiểm Thi Số Thi số HSG lớp G Kh TB Y K T Kh TB Y K TN HS tỉnh 20141402 30 25 565 701 108 1040 308 50 2015 20151333 30 42 581 607 101 999 273 50 11 2016 20161356 30 55 619 571 105 995 267 85 2017 Thi ĐH, CĐ 18 99,3% 43,5% 26 100% 45,2% 30 100% 50% (Nguồn: Sở GD&ĐT Nam Định) 2.1.3 Các tổ chuyên môn trường Nhà trường có 07 tổ chun mơn, thơng qua việc kiểm tra toàn diện thu kết sau: Bảng 2.3: Kết kiểm tra toàn diện tổ nhà trường TT Tổ Số lượng Cộng Toán Văn Anh Lý- KTCN Sử - Địa - GDCD Hóa-Sinh Tin- Thể dục 10 10 9 12 10 68 Giỏi 2 1 13 Xếp loại Khá ĐYC 0 1 0 CĐYC 0 0 0 2.2 Thực trạng hoạt động tổ chun mơn trường THPT Hồng Văn Thụ, tỉnh Nam Định 2.2.1 Hoạt động xây dựng, tổ chức thực kế hoạch tổ chuyên môn, kế hoạch dạy học môn - Kết quả: 7/7 tổ chuyên môn thực tốt công tác xây dựng, tổ chức thực kế hoạch tổ chuyên môn, kế hoạch dạy học môn 2.2.2 Hoạt động sinh hoạt chuyên môn, thực quy chế chuyên môn, sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học Kết quả: 7/7 tổ chuyên môn thực nghiêm túc nề nếp sinh hoạt chuyên môn, thực tốt quy chế chuyên môn, sử dụng hiệu thiết bị dạy học môn học 2.2.3 Hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Kết quả: 7/7 tổ chuyên môn thực tốt việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 2.3 Khái quát q trình khảo sát thực trạng 2.3.1 Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng hoạt động tổ chun mơn trường trung học phổ thơng Hồng Văn Thụ đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, từ làm sở đề xuất biện pháp quản lý 2.3.2 Đối tượng khảo sát Bảng 2.4: Đối tượng tham gia khảo sát thực trạng TT Đối tượng Số lượng Cán quản lý 10 Giáo viên 60 Ghi Hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng tổ chun mơn trường THPT Hồng Văn Thụ Trường THPT Hoàng Văn Thụ 2.3.3 Địa bàn khảo sát Tiến hành khảo sát đội ngũ CBQL, GV trường THPT Hoàng Văn Thụ, tỉnh Nam Định 2.3.4 Thời gian khảo sát Thực khảo sát từ tháng 06/2019 đến tháng 09 năm 2019 2.3.5 Nội dung khảo sát - Về nội dung đạo hiệu trưởng hoạt động tổ chuyên môn - Về yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THPT Hoàng Văn Thụ 2.3.6 Phương pháp khảo sát Sử dụng phương pháp điều tra xã hội học, vấn nghiên cứu hồ sơ, thu thập thông tin 2.3.7 Xử lý số liệu khảo sát Nhận, kiểm tra phiếu khảo sát có hợp lệ hay khơng, phiếu hợp lệ phiếu trả lời đầy đủ câu hỏi, loại bỏ phiếu trả lời phương án khảo sát Sau đó, phân loại loại phiếu theo đối tượng khảo sát, nhập vào bảng tính excel, thống kê số lượng trả lời phương án theo câu theo đối tượng khảo sát 2.3.8 Tổng kết đánh giá thực trạng 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên mơn trường THPT Hồng Văn Thụ, tỉnh Nam Định 2.4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng Biểu đồ 2.1 tổng hợp ý kiến đánh đội ngũ CBQL GV trường THPT Hoàng Văn Thụ, tỉnh Nam Định hoạt động nhận thức tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT, thu kết sau: 69% số ý kiến đánh giá quan trọng; 28% đánh giá quan trọng; 3% đánh giá quan trọng không ý kiến đánh giá không quan trọng 2.4.2 Thực trạng hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo qui trình dạy học theo tiếp cận lực người học Bảng 2.6: Thực trạng hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo qui trình dạy học theo tiếp cận lực người học TT Nội dung Giao nhiệm vụ chuyên môn cho tổ theo năm học Chỉ đạo thời gian xây dựng kế hoạch hoạt động tổ Chỉ đạo nội dung xây dựng kế hoạch hoạt động tổ Chỉ đạo quy trình xây dựng kế hoạch tổ Duyệt, điều chỉnh kế hoạch hoạt động tổ Chỉ đạo thời gian triển khai kế hoạch hoạt động tổ Kết thực Thứ ĐTB Trung bậc Tốt Khá Yếu bình 12 56 2.14 16 45 2.10 12 51 2.07 17 44 2.11 19 43 2.16 11 57 2.13 Bảng 2.6 tổng hợp ý kiến đội ngũ CBQL, GV hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo qui trình dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT, qua nội dung khảo sát với tiêu chí đánh giá kết thực hiện, thu điểm trung bình từ 2.07 đến 2.16 đạt mức độ trung bình, có nội dung Duyệt, điều chỉnh kế hoạch hoạt động tổ thu điểm trung bình khảo sát cao 2.16 đạt mức độ trung bình 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học hiệu trưởng trường THPT Bảng 2.7 tổng hợp ý kiến đội ngũ CBQL, GV hoạt động hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học hiệu trưởng 10 trường THPT, qua nội dung khảo sát với tiêu chí đánh giá kết thực hiện, thu điểm trung bình từ 2.06 đến 2.19 đạt mức độ trung bình, có nội dung Tổ chức cho đội ngũ giáo viên học tập nắm vững ý nghĩa, tầm quan trọng SHCM theo NCBH nhằm thay đổi nhận thức GV thu điểm trung bình khảo sát cao 2.19 đạt mức độ trung bình 2.4.4 Thực trạng đạo hoạt động xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá cho môn học suốt trình dạy học trường THPT Bảng 2.8: Thực trạng đạo hoạt động xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cho môn học suốt trình dạy học trường THPT TT Nội dung - Kiểm tra chương trình, giáo án: tiết kiểm tra khơng, học sinh có ơn tập trước kiểm tra khơng; - Kiểm tra sổ ghi điểm giáo viên: Giáo viên thực kiểm tra có đủ đầu điểm theo quy chế chun mơn khơng; có tỉ lệ giỏi, khá, trung bình, yếu khơng; - Kiểm tra sổ lưu đề: Đề kiểm tra có tính phân loại khơng, có phù hợp với mục tiêu phát triển phẩm chất lực phù hợp với đối tượng học sinh khơng, có đáp án chấm khơng, có nhận xét chấm khơng, có theo ma trận khơng; - Tìm hiểu qua học sinh: giáo viên thực đánh giá, xếp loại học sinh đảm bảo công bằng, khách quan khơng đặc biệt có đảm bảo phản ánh xác kết học tập cá nhân học sinh không, hoạt động kiểm tra giáo viên có tính động viên tinh thần học tập học sinh hay không Kết thực Thứ ĐTB Trung bậc Tốt Khá Yếu bình 54 1.97 16 45 2.10 12 51 2.07 12 56 2.14 Qua nội dung khảo sát với tiêu chí đánh giá kết thực hiện, thu điểm trung bình từ 1.97 đến 2.14 đạt mức độ trung bình 11 2.4.5 Thực trạng tổ chức tập huấn cho tổ trưởng chun mơn giáo viên hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực trường THPT Bảng 2.9: Thực trạng tổ chức tập huấn cho tổ trưởng chun mơn giáo viên hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực trường THPT TT Nội dung - Quản lý hoạt động tổ chức, đạo hoạt động DH TCM theo chương trình, SGK ban hành; Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết DH TCM theo qui định Bộ GD ĐT theo điều lệ, nội quy nhà trường - Quản lý hoạt động tổ chức, đạo thực nội dung hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS yếu kém, hoạt động nâng cao lực học tập môn cho HS thuộc khối lớp khác - Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực cho GV TCM: + Hoạt động tự bồi dưỡng TCM + Các hoạt động sinh hoạt chuyên đề hội thảo + Các hoạt động bồi dưỡng theo định kỳ + Hoạt động cử, động viên GV học nâng cao trình độ lực chun mơn + Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên bồi dưỡng theo định kỳ TCM - Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá TCM: + Hoạt động lập kế hoạch kiểm tra đánh giá + Hoạt động tổ chức lực lượng kiểm tra đánh giá + Hoạt động sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá + Hoạt động xây dựng nội dung kiểm tra đánh giá + Kết đánh giá: Tính khách quan; Tính tồn diện; Tính hệ thống; Tính hiệu Kết thực Thứ ĐTB Trung bậc Tốt Khá Yếu bình 20 42 2.17 16 45 2.10 20 41 2.16 12 52 2.09 Bảng 2.9 tổng hợp ý kiến đội ngũ CBQL, GV hoạt động tổ chức tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực trường 12 THPT, qua nội dung khảo sát với tiêu chí đánh giá kết thực hiện, thu điểm trung bình từ 2.09 đến 2.17 đạt mức độ trung bình 2.4.6 Thực trạng đạo tổ chuyên môn vận dụng công nghệ thông tin quản lý trình dạy học kiểm tra đánh giá trường THPT Bảng 2.10 tổng hợp ý kiến đội ngũ CBQL, GV hoạt động tổ chuyên môn vận dụng công nghệ thông tin quản lý trình dạy học kiểm tra đánh giá trường THPT, qua nội dung khảo sát với tiêu chí đánh giá kết thực hiện, thu điểm trung bình từ 2.07 đến 2.19 đạt mức độ trung bình, có nội dung Định hướng cho giáo viên ln có ý thức sưu tầm tài liệu hướng dẫn ứng dụng CNTT hiệu quả, phận chuyên môn nghiên cứu chọn lọc photo phát cho giáo viên thu điểm trung bình khảo sát cao 2.19 đạt mức độ trung bình 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THPT Thông qua kết khảo sát đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT, thu kết từ nội dung ảnh hưởng mà tác giả liệt kê điều ảnh hưởng, chủ thể quản lý cần quán triệt nội dung hoạt động đạo sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT nhằm đạt mục tiêu quản lý 2.6 Đánh giá chung hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT 2.6.1 Kết đạt Thông qua hoạt động khảo sát thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng Thật vậy, nhận thức vai trò tầm quan trọng cần thiết hoạt động đạo hoạt động quản lý Nếu khách thể quản lý có đầy đủ nhận thức thuận lợi cho chủ thể quản lý thực bước chu trình quản lý 2.6.2 Những hạn chế - Về hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo qui trình dạy học theo tiếp cận lực người học, đạt mức độ trung bình thơng qua kết khảo sát - Về hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học hiệu trưởng trường THPT, đạt mức độ trung bình thông qua kết khảo sát - Về hoạt động đạo giáo viên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn hiệu trưởng trường THPT, đạt mức độ trung bình thơng qua kết khảo sát - Về hoạt động xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá cho mơn học suốt q trình dạy học trường THPT, đạt mức độ trung bình thơng qua kết khảo sát 13 - Về hoạt động tổ chức tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực trường THPT, đạt mức độ trung bình thông qua kết khảo sát - Về hoạt động tổ chuyên môn vận dụng công nghệ thông tin quản lý trình dạy học kiểm tra đánh giá trường THPT, đạt mức độ trung bình thơng qua kết khảo sát 2.6.3 Nguyên nhân - Về lực chuyên môn tổ trưởng - Về điều kiện sở vật chất nhà trường - Về văn đạo thực mục tiêu, nội dung, chương trình giảng dạy mơn - Về văn đạo quy định hồ sơ, giáo án, hồ sơ quản lý tổ chuyên môn - Về đạo hoạt động chuyên đề từ cấp trường, cấp sở; tham gia chuyên đề cấp tỉnh - Về định hướng nội dung sinh hoạt tổ chuyên mơn, đạo đổi hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn, nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn Kết luận chương Từ sở sở lý luận mà tác giả trình bày chương 1, xây dựng nội dung khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chương 2, kết hợp việc khảo sát thực trạng trường từ làm sở xây dựng biện pháp đạo hoạt động sinh hoạt tổ chun mơn trường THPT Hồng Văn Thụ, tỉnh Nam Định nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học bối cảnh đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng 14 Chương BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT HOÀNG VĂN THỤ TỈNH NAM ĐỊNH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp đạo hoạt động tổ chun mơn 3.1.1 Ngun tắt đảm bảo tính đồng Nguyên tắc xuất phát từ chất việc quản lý hiệu trưởng hoạt động tổ chuyên môn thông qua cấp quản lý trung gian tổ trưởng Việc đề xuất biện pháp cần phải xuất phát từ đồng khâu quy trình quản lý hoạt động tổ chuyên mơn 3.1.2 Ngun tắt đảm bảo tính kế thừa Đây nguyên tắc quan trọng đề xuất biện pháp quản lý Nguyên tắc đòi hỏi nhà nghiên cứu phải kế thừa biện pháp quản lý thực Có thể kế thừa tồn biện pháp, kế thừa điểm hay, điểm tối ưu biện pháp, tránh phủ định trơn toàn tạo hệ thống hồn tồn khơng dựa thực tiễn, thực trạng biện pháp có Kế thừa tiếp nối khứ (cái làm)-hiện (đang tiến hành) tương lai (sự vận động phát triển vấn đề quản lý) 3.1.3 Nguyên tắt đảm bảo tính khả thi Đảm bảo tính đồng bộ, tính thực tiễn tính kế thừa điều kiện cần thiết bên cạnh phải đảm bảo tính khả thi khơng, tất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn đề xuất khơng có giá trị ý nghĩa thực tế quản lý 3.2 Các biện pháp đạo hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THPT Hoàng Văn Thụ 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng tác dụng thiết thực hoạt động tổ chun mơn * Mục đích biện pháp Nhận thức đắn tầm quan trọng tác dụng thiết thực hoạt động tổ chuyên môn giúp cho việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng có nhiều thuận lợi Khi cán bộ, giáo viên có nhận thức đắn việc xác định mục tiêu, nội dung, phương hướng, biện pháp thực hoạt động tổ chuyên môn đảm bảo tính hiệu cao * Nội dung cách tổ chức thực + Phổ biến đến cán giáo viên văn pháp quy quy định nội dung, quyền hạn nhiệm vụ tổ chuyên môn nhà trường THPT + Triển khai nhiệm vụ cụ thể năm học tổ, trọng nhiệm vụ mang tính điều chỉnh, khắc phục hạn chế hoạt động chuyên môn năm học trước + Hướng dẫn thực nhiệm vụ tổ chuyên môn theo định hướng chung toàn ngành GD&ĐT tỉnh Nam Định; phương hướng thực 15 nhiệm vụ chuyên môn tổ phù hợp với tình hình thực tế tổ nhà trường + Tuyên truyền tầm quan trọng tác dụng hoạt động tổ chuyên môn giáo viên, tổ chuyên môn, nhà trường học sinh + Đặc biệt tác dụng hoạt động tổ chuyên môn cơng tác dạy học - nhiệm vụ nhà trường * Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng khung pháp lý rõ ràng chức năng, nhiệm vụ tổ chuyên mơn thơng qua việc thể chế hố hệ thống văn Bộ, ngành sở Giáo dục Đào tạo, đồng thời phải thường xuyên tổ chức hoạt động nhằm giúp giáo viên nhận thức vai trị tổ chun mơn trường học 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi cách xây dựng kế hoạch dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng hình thành lực học sinh suốt năm học * Mục đích biện pháp Giúp cho CBQL quản lý hoạt động dạy học cách hiệu quả, tránh tùy tiện, ngẫu hứng cắt xén chương trình, nội dung dạy học, thực có hiệu nhiệm vụ giảng dạy Đồng thời, ngăn ngừa tượng tiêu cực đánh giá sai chuẩn, bệnh thành tích, bệnh hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Giúp GV đổi PPDH cách hiệu Giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS nhiệm vụ, chức quan trọng CBQL nhà trường QL hoạt động DH bối cảnh đổi toàn diện GD * Nội dung cách tổ chức thực Tất CBQL, GV tự xây dựng kế hoạch công tác, kế hoạch giảng dạy dựa kế hoạch nhà trường TCM CBQL cấp trường kí duyệt kế hoạch DH có kế hoạch QL việc thực kế hoạch DH GV trường CBQL cấp trường tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá việc thực chương trình theo kế hoạch DH * Điều kiện thực biện pháp CBQL cấp trường phải có đồng thuận, quán đạo đổi việc QL xây dựng thực kế hoạch DH bối cảnh đổi toàn diện GD CBQL cấp trường phải tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng thực kế hoạch DH nhằm đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện GD 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo cải tiến xây dựng thực kế hoạch đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học * Mục đích biện pháp Kế hoạch cương lĩnh hành động tổ chức Để đạt mục tiêu dự kiến, kế hoạch xem công cụ QL, kế hoạch tạo điều kiện 16 cho người QL kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động cá nhân tập thể tổ chức người QL Như quản lý kế hoạch thực chức nhà quản lý * Nội dung cách tổ chức thực - Nâng cao nhận thức kế hoạch xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn nói chung kế hoạch SHCM theo NCBH - Nhận thức ý nghĩa kế hoạch TCM - Đổi xây dựng kế hoạch hoạt động năm học tổ chuyên môn * Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng nhà trường cần có biện pháp định hướng, đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH phù hợp với nguồn lực thực dựa kế hoạch trường Hiệu trưởng phải giúp TTCM nắm vững thị Bộ GD&ĐT việc thực kế hoạch năm học, nắm vững công văn hướng dẫn sở GD&ĐT việc triển khai nhiệm vụ mơn học TTCM phải có kỹ xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH tổ chuyên môn, phải có tầm nhìn khả hoạt động tổ 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên thự học, tự bồi dưỡng chuyên môn thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học * Mục đích biện pháp Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kĩ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ dự Giáo viên nắm cách thức tiến hành, phân tích nguyên nhân, kết Giúp GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường * Nội dung cách thức tổ chức thực - Tổ chức cho GV học tập, bồi dưỡng bước thực SHCM theo NCBH - Phổ biến với giáo viên nội dung, cách thức, cách dự khích lệ ý thức tự học, phát triển lực nghề nghiệp cho GV qua đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học * Điều kiện thực - Qua họp giao ban đầu tuần, hiệu trưởng giao nội dung SHCM cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn - Hiệu trưởng phải thống với tổ chuyên môn kế hoạch nội dung cụ thể SHCM theo tuần, tháng - Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm nội dung sinh hoạt tổ để thống tồn tổ quy định chun mơn 17 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi cách kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Kiểm tra chức quan trọng quản lý, quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động tổ chun mơn nói riêng Quản lý mà khơng kiểm tra coi khơng có quản lý Như kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn biện pháp quan trọng trình quản lý hoạt động tổ chun mơn hiệu trưởng * Mục đích biện pháp: + Đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn + Biết tinh thần, thái độ thực quy chế chuyên môn, thực nhiệm vụ chuyên môn giáo viên + Nhằm phát sai sót hoạt động tổ chuyên mơn ngun nhân nó, qua ngăn ngừa sai sót xảy điều chỉnh hoạt động chuyên môn cách kịp thời + Đánh giá xem giáo viên có thực quy định hồ sơ chuyên môn hay không.Thông qua kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn để nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên Kịp thời tìm sai sót ngun nhân q trình thực hố sơ chun mơn giáo viên * Nội dung cách thức tổ chức thực + Từ đầu năm học hiệu trưởng nhà trường kế hoạch tổng thể nhà trường để đề kế hoạch cụ thể kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn + Qua kênh thơng tin để hiệu trưởng nắm bắt q trình thực quy chế chuyên môn giáo viên + Hiệu trưởng trực tiếp dự đột xuất giáo viên lớp để nắm bắt tình hình giảng dạy giáo viên, kiểm tra giáo án đột xuất xem giáo viên có soạn giảng hơm hay không + Giao cho tổ trưởng chuyên môn trực tiếp dự đột xuất kiểm tra việc thực chương trình số giáo viên theo yêu cầu hiệu trưởng + Kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn giáo viên: * Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn, xác định rõ mục đích kiểm tra, nội dung kiểm tra, hình thức phương pháp kiểm tra Kế hoạch kiểm tra hiệu trưởng phải cơng khai hố trước trưởng môn 3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh *Mục đích biện pháp: Giúp hiệu trưởng quản lý chất lượng học tập học sinh.Từ hiệu trưởng có biện pháp quản lý tốt trình giảng dạy giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường.Vì thực tế kết học tập 18 học sinh thước đo để đánh giá toàn trình hoạt động giảng dạy học nhà trường *Nội dung cách thức tổ chức thực + Hiệu trưởng đạo cho tổ chuyên môn phải thống chung cách kiểm tra đánh giá học sinh cho xác, khoa học, cơng bằng, nghiêm túc + Hình thức kiểm tra phải thể hướng đổi phương pháp giảng dạy, trình chấm phải ý ghi nhận xét, sửa chữa, uốn nắn sai sót cho học sinh * Điều kiện để thực biện pháp - Triển khai văn quy định số lần kiểm tra môn học, quy định cách đánh giá cho điểm, hình thức tổ chức kiểm tra đánh vv 3.2.7 Biện pháp 7: Định kì kiểm tra việc thực kế hoạch dạy học giáo viên * Mục đích biện pháp: + Nâng cao ý thức thực quy chế chuyên môn giáo viên nhà trường + Ngăn chặn hiên tượng cắt xén chương trình, giảng dạy tùy tiện khơng theo phân phối chương trình * Nội dung cách thức tổ chức thực hiện: + Kiểm tra việc thực chương trình qua sổ đầu bài, lịch báo giảng, phân phối chương trình giảng dạy + Kiểm tra việc thực chương trình thơng qua dự đột xuất giáo viên + Kiểm tra việc thực chương trình thơng qua tổ trưởng chun môn * Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình kế hoạch dạy học môn học tổ chuyên môn Hệ thống sổ sách quản lý chuyên môn phải quản lý cách khoa học rõ ràng 3.2.8 Biện pháp 8: Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học giáo viên * Mục đích biện pháp: Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học hiệu trưởng quản lý vấn đề đổi phương pháp dạy học giáo viên.Chống tình trạng dạy chay chủ yếu thuyết trình lớp giáo viên mà tình trạng cịn phổ biến nhiều nhà trường phổ thơng * Nội dung cách thức tổ chức thực hiện: - Có quy định nhà trường vừa bắt buộc, vừa khích lệ giáo viên phải sử dụng thiết bị dạy học lên lớp - Tập huấn phương pháp dạy học cải tiến có kết phải sử dụng thiết bị dạy học 19 - Biểu diễn tính đưa lại hiệu dạy học thiết bị dạy học có * Điều kiện thực biện pháp Nhà trường cần có nguồn tài làm tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học Hiệu trưởng cần khuyến khích giáo viên làm đố dùng dạy học phong trào thi đua hay quy định cụ thể giáo viên làm đồ dùng dạy học năm học Tham gia thi làm đồ dùng dạy học cấp có hiệu 3.2.9 Biện pháp Chỉ đạo công tác tự bồi dưỡng giáo viên * Mục đích biện pháp: + Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục + Nâng cao ý thức giáo viên việc tự bồi dưỡng để rèn luyện nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ + Giúp cho giáo viên có nhiều sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy để từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường + Giúp cho hiệu trưởng biết rõ lực giáo viên để phân công chuyên môn cho giáo viên cách phù hợp * Nội dung cách thức tổ chức thực hiện: + Nâng cao nhận thức cho giáo viên công tác tự học tự bồi dưỡng: + Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn lên kế hoạch cụ thể vấn đề tự học, tự bồi dưỡng Phải coi vấn đề tự bồi dưỡng chuyên môn quyền lợi nghĩa vụ thân giáo viên + Tổ chuyên môn lên kế hoạch phân công giáo viên tổ giúp đỡ lẫn nhau.Giáo viên có lực chuyên mơn vững kèm cặp giáo viên có lực chun môn yếu hơn, giáo viên trường tổ trưởng phải phân cơng hướng dẫn chu đáo + Tất giáo viên tổ phải có sổ tự học tự rèn, hồ sơ bắt buộc giáo viên * Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng cần đánh giá lực hoạt động giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng Hiệu trưởng phải thường xuyên quan tâm đến công tác quy hoạch, xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Đa dạng hố hình thức bồi dưỡng để nâng cao lực cho giáo viên 3.3 Mối quan hệ biện pháp Luận văn đề xuất biện pháp, biện pháp xác định rõ mục tiêu biện pháp, nội dung, cách thực điều kiện để thực biện pháp Các biện pháp có mối liên hệ biện chứng, gắn bó chặt chẽ, bổ sung hỗ trợ cho nhau, tương tác lẫn để tạo nên chỉnh thể thống 20 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm Bảng 3.1: Các mức độ cách tính điểm Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi Tính điểm Rất cấp thiết Rất khả thi Cấp thiết Khả thi Không cấp thiết Không khả thi 3.4.2.Kết khảo nghiệm Bảng 3.2: Tính cấp thiết, khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên mơn Tính cấp thiết Tính khả thi TT Các biện pháp Thứ Thứ   bậc bậc Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng 57 2.85 55 2.75 tác dụng thiết thực hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi cách xây dựng kế hoạch dạy học kiểm tra đánh 56 2.80 51 2.65 giá theo hướng hình thành lực học sinh suốt năm học Biện pháp 3: Chỉ đạo cải tiến xây dựng thực kế hoạch đổi sinh hoạt tổ 52 2.60 50 2.50 chuyên môn theo nghiên cứu học Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên thự học, tự bồi dưỡng chuyên môn thông qua sinh 44 2.20 46 2.30 hoạt tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học Biện pháp 5: Đổi cách kiểm tra, đánh 47 2.35 45 2.25 giá hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp 6: Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn đổi cách kiểm tra, đánh giá kết 50 2.50 52 2.60 học tập học sinh Biện pháp 7: Định kì kiểm tra việc thực 45 2.25 43 2.15 kế hoach dạy học giáo viên Biện pháp 8: Quản lý việc sử dụng thiết bị 43 2.15 42 2.10 dạy học giáo viên Biện pháp Chỉ đạo công tác tự bồi 42 2.14 41 2.09 dưỡng giáo viên Tổng TB 2.43 2.38 21 * Về mức độ cấp thiết: Các chuyên gia đánh giá tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THPT tương đối cao, thể điểm bình quân = 2.43 so với điểm trung bình cao = 3, có 9/9 biện pháp có = ≥ (chiếm tỷ lệ 100%) * Về tính khả thi: Cả biện pháp quản lý có tính khả thi tương đối cao thể điểm bình quân biện pháp = 2,38 so với điểm trung bình cao = 3, có 9/9 biện pháp có = > (chiếm tỷ lệ 100%) 3,00 2,85 2,75 2,80 2,65 2,60 2,50 2,50 2,60 2,50 2,30 2,20 2,35 2,25 BP4 BP5 2,25 2,15 2,15 2,10 2,14 2,09 BP7 BP8 BP9 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 BP1 BP2 BP3 Tính cấp thiết BP6 Tính khả thi Biểu đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp đề xuất Thông qua việc tổng hợp kết trưng cầu ý kiến chuyên gia biện pháp đề xuất cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết khả thi cho việc quản lý hoạt động tổ chun mơn trường THPT Hồng Văn Thụ tỉnh Nam Định Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, việc tuân theo nguyên tắc chung, đề xuất biện pháp đồng để quản lý tổ chun mơn người hiệu trưởng Để khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nêu xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến CBQL GV trường THPT Hoàng Văn Thụ Ở mức độ cấp thiết đề mức độ: Rất cấp thiết, cấp thiết, không cấp thiết Kết xử lý cho thấy hệ số tương quan thứ bậc Spiecman: r = 0,93 cho phép khẳng định biện pháp đạo hoạt động tổ chuyên mơn trường trung học phổ thơng Hồng Văn Thụ đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng mà chúng tơi đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Kết nghiên cứu lý thuyết cho thấy người hiệu trưởng cần nắm vững nguyên tắc chung, nội dung quản lý chuyên môn, cần đưa biện pháp phù hợp với thực tế cuả trường trung học phổ thông Qua khảo sát thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chun mơn trường THPT Hồng Văn Thụ, tỉnh Nam Định cho thấy hiệu trưởng có nhận thức vai trị việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn thực tế công tác quản lý vào nề nếp đạt thành công định Quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên mơn trường THPT Hồng Văn Thụ, tỉnh Nam Định có thuận lợi là: + Các hiệu trưởng tổ trưởng đào tạo nghiệp vụ quản lý giáo dục, có phẩm chất đạo đức tốt, chun mơn vững vàng, nhiệt tình cơng việc + Việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trở thành nếp hàng năm trước bước vào năm học + Đội ngũ giáo viên đa số cịn trẻ u nghề, có ý thức học hỏi tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ sư phạm + Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường tương đối đầy đủ phục vụ tương đối tốt cho hoạt động chuyên môn + Việc đổi phương pháp dạy học tiến hành đồng với việc đổi chương trình, nội dung, thiết bị dạy học Tuy nhiên vần cịn nhiều khó khăn: + Đội ngũ giáo viên cịn chưa đồng mơn, cá biệt số mơn cịn thiếu giáo viên giỏi như: Hoá, Lý, Địa + Chất lượng tuyển sinh vào lớp 10 cịn thấp phần ảnh hưởng đến q trình giảng dạy giáo viên + Vẫn phận giáo viên chưa thực quy chế chun mơn + Có tổ chun mơn sinh hoạt nội dung cịn nghèo nàn, mang tính hình thức Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng: Chúng đề xuất biện pháp đạo hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thơng Hồng Văn Thụ đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng dạy học sau: Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng tác dụng thiết thực hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi cách xây dựng kế hoạch dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng hình thành lực học sinh suốt năm học 23 Biện pháp 3: Chỉ đạo cải tiến xây dựng thực kế hoạch đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên thự học, tự bồi dưỡng chuyên môn thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học Biện pháp 5: Đổi cách kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp 6: Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Biện pháp 7: Định kì kiểm tra việc thực kế hoạch dạy học giáo viên Biện pháp 8: Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học giáo viên Biện pháp Chỉ đạo công tác tự bồi dưỡng giáo viên Các ý kiến nhà quản lý, tổ trưởng chuyên môn đánh giá cao mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp nói Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý chuyên môn cho hiệu trưởng trường THPT cần thường xuyên - Có chương trình đào tạo, bồi dưỡng thường xun cho hàng ngũ tổ trưởng để nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý tổ, đảm bảo cán quản lý thực khâu quy trình quản lý, làm việc có sở khoa học, chấm dứt tình trạng quản lý theo kinh nghiệm 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Nam Định - Chú trọng công tác bồi dưỡng giáo viên, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn ổn định để làm nòng cốt nhà trường - Tăng cường công tác tra, kiểm tra trường học để kịp thời uốn nắn sai sót, trao đổi rút kinh nghiệm với giáo viên trường THPT -Tham mưu với Tỉnh dành nguồn ngân sách mở lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý cho cán giáo viên 2.3 Đối với trường THPT Hoàng Văn Thụ - Hiệu trưởng trường cần phân cấp rõ ràng quản lý hoạt động tổ chuyên môn để thấy rõ đâu phần việc hiệu trưởng, tổ trưởng, giáo viên, tránh tình trạng ơm đồm công việc, đạo chồng chéo - Xây dựng đội ngũ tổ trưởng phải ổn định, có lực quản lý tốt, phù hợp với điều kiện nhà trường - Phân bố tổ chuyên môn phải hợp lý, không nên để tổ chun mơn có q nhiều mơn khác gây khó khăn cho cơng tác đạo chuyên môn quản lý tổ trưởng - Thường xuyên có kế hoạch đầu tư, mua sắm trang thiết bị để phục vụ cho hoạt động chuyên môn 24 2.4 Đối với tổ chun mơn trường THPT Hồng Văn Thụ - Chủ động, tích cực việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn - Thường xuyên tham mưu cho ban giám hiệu nhà trường hoạt động chuyên môn 2.5 Đối với đội ngũ giáo viên trường THPT Hoàng Văn Thụ - Thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nội dung kiến thức phương pháp dạy học - Tích cực cập nhật thông tin phục vụ cho hoạt động chun mơn, tích cực tự giác sử dụng thiết bị dạy học - Cần nhận thức đầy đủ, sâu sắc nhiệm vụ bậc học THPT, yên tâm công tác, tâm huyết với nghề, nâng cao hiệu giảng dạy  ... trạng đạo hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường trung học phổ thơng Hồng Văn Thụ, luận văn đề xuất biện pháp đạo hoạt động tổ chuyên môn để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông. .. Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng: Chúng đề xuất biện pháp đạo hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông Hoàng Văn Thụ đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục. .. lại trình dạy học hoạt động tổ chuyên môn 1.4.1 Những yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng việc tổ chức lại trình dạy học 1.4.2 Những u cầu chương trình giáo dục phổ thơng hoạt động tổ chuyên