phân tích một số khó khăn của học sinh trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức chương trình tin học 11 và đề xuất một số biện pháp khắc phục

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Đề tài: PHÂN TÍCH MỘT SỐ KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG CHIẾM LĨNH TRI THỨC CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC 11 VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Sinh viên thực hiện: NGUYỄN THỊ HOÀNG PHƯƠNG LỚP DST08 Giảng viên hướng dẫn: Th.S NGUYỄN ĐỨC NHUẬN Cán bộ phản biện: Th.S VÕ THỊ NGỌC HUỆ Quảng Ngãi, 6-2012 UBND TỈNH QUẢNG NGÃI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Quảng Ngãi, ngày 01 tháng 06 năm 2012 NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Hoàng Phương Lớp: DST08 Ngành: Sư phạm Tin học 1 Tên đề tài: Phân tích một số khó khăn của học sinh trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức chương trình Tin học 11 và đề xuất một số biện pháp khắc phục 2 Các số liệu ban đầu: Phiếu điều tra hứng thú của học sinh đối với chương trình Tin học 11 (Bài tập nghiên cứu tâm lý giáo dục thực tập sư phạm tốt nghiệp 2012) 3 Nội dung các phần thuyết minh: Phần I Mở đầu Phần II Nội dung nghiên cứu: Chương 1 Cơ sở lý luận Chương 2 Phân tích một số khó khăn của học sinh trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức chương trình Tin học 11 Chương 3 Đề xuất một số biện pháp khắc phục khó khăn của học sinh trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức chương trình Tin học 11 Chương 4 Thực nghiệm sư phạm Phần III Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục 4 Các bản vẽ và đồ thị: 5 Giảng viên hướng dẫn: Th.S Nguyễn Đức Nhuận 6 Thời gian thực hiện: Ngày giao nhiệm vụ: tháng 2/2012 Ngày hoàn thành nhiệm vụ: 31/05/2012 Bộ môn Phương pháp Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ, tên) (Ký và ghi rõ họ, tên) i NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Quảng Ngãi, ngày … tháng 06 năm 2012 Giảng viên hướng dẫn (Ký, ghi rõ họ và tên) ii NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN DUYỆT ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Quảng Ngãi, ngày … tháng 06 năm 2012 Giảng viên duyệt (Ký, ghi rõ họ và tên) iii LỜI NÓI ĐẦU Trên toàn thế giới nói chung, đặc biệt ở Việt Nam nói riêng, giáo dục và đào tạo luôn được xem là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội; đầu tư cho giáo dục là một trong những hướng chính của đầu tư phát triển, tạo điều kiện cho giáo dục đi trước và phục vụ đắc lực sự phát triển kinh tế xã hội Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, giữa một thế giới đầy biến động, nhiều cơ hội và nhiều thách thức, mỗi người Việt Nam và cả dân tộc Việt Nam đang đối mặt với những yêu cầu gay gắt về kinh tế, văn hóa, khoa học, công nghệ, quốc phòng, an ninh thì giáo dục và đào tạo chính là chìa khóa then chốt để thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; phát triển con người toàn diện về đạo đức, tri thức, sức khỏe và thẩm mĩ, có phẩm chất tốt, năng lực vững vàng cũng như các kĩ năng hết sức cần thiết nhằm thích ứng tốt với tốc độ phát triển không ngừng của xa lộ thông tin, với nhu cầu hội nhập quốc tế của đất nước Giáo dục như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất luôn là điều trăn trở của toàn xã hội, nhất là đối với những người làm công tác giáo dục Trước đòi hỏi cấp bách đó của thực tiễn, đổi mới phương pháp giáo dục là yêu cầu hết sức cần thiết Để đổi mới giáo dục đạt chất lượng, mỗi nhà giáo cần phải đầu tư tìm ra những khó khăn, thách thức trong giảng dạy để khắc phục cũng như tìm và ứng dụng những phương pháp giáo dục tốt nhất vào tổ chức dạy học một cách tích cực Đứng trước yêu cầu chung của giáo dục như đã nói ở trên, đồng thời xuất phát từ nhu cầu dạy tốt môn Tin học – một môn học ngày càng đóng vai trò lớn lao trong việc trang bị những kiến thức, kĩ năng nhằm hỗ trợ con người trên mọi mặt của đời sống xã hội, trong lao động, học tập, sản xuất… - đề tài “Phân tích một số khó khăn của học sinh trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức chương trình Tin học 11 và đề xuất một số biện pháp khắc phục” được chọn thực hiện Với mong muốn tìm ra được những khó khăn trên toàn bộ các phương diện khác nhau xung quanh hoạt động học tập của học sinh đối với tri thức chương trình Tin học 11 – chương trình Tin học khó nhất ở bậc trung học phổ thông, đề tài đã tiến hành nghiên cứu lý thuyết về tâm lý học sinh, về phương pháp, phương tiện dạy học, về chương trình iv Tin học 11 cũng như điều tra, khảo sát thực tế về các sự tác động khách quan, nguyên nhân chủ quan dẫn đến những khó khăn của học sinh trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức chương trình Tin học 11, từ đó có cơ sở để đề xuất một số biện pháp khắc phục hiệu quả, tiến hành thực nghiệm kiểm chứng thành công phương pháp dạy học với đề xuất trong đề tài là thật sự có ý nghĩa Đề tài được hoàn thành một cách thuận lợi và thành công là nhờ rất nhiều ở sự hướng dẫn, đóng góp ý kiến của quý thầy cô cũng như bạn bè, sự hỗ trợ từ phía học sinh được khảo sát Qua đề tài này, em xin được gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến toàn bộ quý thầy cô giảng viên khoa Công nghệ thông tin – Trường Đại học Phạm Văn Đồng đã tạo điều kiện cho em thực hiện đề tài, nhiệt tình truyền đạt những kiến thức quý báu cho em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy Nguyễn Đức Nhuận – giảng viên trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế - người đã trực tiếp định hướng, chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ và góp ý tận tình cho em trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Nhân dịp này, em cũng xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo viên Tin học và học sinh các trường THPT Bình Sơn, THPT Số 1 Đức Phổ, THPT Lê Trung Đình đã đóng góp ý kiến, hỗ trợ em trong quá trình thu thập số liệu về hoạt động học tập và giảng dạy, tiến hành thực nghiệm và nhận xét góp ý cho đề tài Tuy đã nỗ lực hết sức để hoàn thiện đề tài, nhưng đề tài được thực hiện trong thời gian ngắn, kinh nghiệm giảng dạy của bản thân em chưa có nhiều nên vẫn không thể nào tránh khỏi những thiếu sót nhất định Đề tài rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến không ngừng từ quý thầy cô cũng như bạn bè để ngày càng hoàn thiện hơn, trở thành một tài liệu thật sự hữu ích cho giáo viên trong quá trình dạy học Tin học 11 Em xin chân thành cảm ơn Quảng Ngãi, tháng 06 năm 2012 v TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo là yêu cầu hết sức cần thiết của ngành giáo dục nước ta hiện nay Trên cơ sở đó, đề tài khóa luận tốt nghiệp này được thực hiện nhằm mục đích chỉ ra những khó khăn của học sinh trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức chương trình Tin học 11, làm tiền đề đề xuất một số phương pháp dạy và học giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức một cách hiệu quả Kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, đề tài đã tìm hiểu về đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, cơ sở lý luận và thực tiễn việc dạy học Tin học, nghiên cứu một cách sát sao nội dung chương trình Tin học 11; xác định và phân tích được một số khó khăn tổng quan nhất về khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh; trên cơ sở đó đề xuất nhiều biện pháp khắc phục khó khăn khác nhau, xây dựng kênh thông tin giúp học sinh tăng cường khả năng tự học, thiết kế kế hoạch bài học theo hướng áp dụng các biện pháp đề xuất và tiến hành thực nghiệm sư phạm thành công để thấy rõ được tính khả thi, ý nghĩa của đề tài THESIS SUMMARY Innovating the teaching methods, improving the quality of training are extremely necessary of our education nowaday On that basis, this graduation thesis has been done aim to show the difficulties of pupils in gaining eleventh Infomatics curriculum knowledge, plays the premise role in proposing some teaching and learning methods effectually By the combination of different research methods, the thesis learnt about pupil’s psychophysiological, the basic argument and Infomatics teaching practice, closely learnt about eleventh Infomatics curriculum content; determined and analysed a lot of most overall objective and subjective difficulties which influencing the pulil’s gaining knowledge; on that basis proposed various methods to overcome the difficulties, built the information channel to improve pupil’s ability of seft-studying, designed lessons plan following applied the proposed methods and carried out experimental teaching successfully to obvious show the practicability and significance of this graduation thesis vi MỤC LỤC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU…………………………………………………………i NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN…………………………………iii NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN DUYỆT……………………………………… iv LỜI NÓI ĐẦU………………………………………………………………………v TÓM TẮT KHÓA LUẬN…………………………………………………………vii MỤC LỤC……………………………………………………………………… viii DANH MỤC HÌNH VẼ………………………………………………………… xii DANH MỤC BẢNG BIỂU……………………………………………………….xiii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT……………………………………………….xiv PHẦN MỞ ĐẦU Error: Reference source not found 1.4.2.2 Phạm vi không gian và khách thể .xvi 1.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU xvi 1.5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết .xvi 1.5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn xvi 1.5.4 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm xvii 1.6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU xvii 1.7 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI .xvii 1.2.2.2 Khái niệm về hoạt động dạy [11] xxiv TT xlviii Chương xlviii Bài xlviii 3.1.3.1 1 Bài 1: Khái niệm lập trình và ngôn ngữ lập trình 70 3.1.3.1 2 Bài 2: Các thành phần của ngôn ngữ lập trình 71 3.1.3.2 Chương II: CHƯƠNG TRÌNH ĐƠN GIẢN .71 vii 3.1.3.2.2 Bài 4 Một số kiểu dữ liệu chuẩn .72 GV có thể bổ sung thêm phần khái niệm về dữ liệu trước khi vào nội dung chính, giải thích cho HS kiểu dữ liệu chuẩn có thể hiểu là các kiểu dữ liệu đã được định nghĩa sẵn trong NNLT, sau này ta có thêm các kiểu dữ liệu có cấu trúc do người dùng định nghĩa 72 GV lưu ý về trường hợp mở rộng kiểu dữ liệu trong Free Pascal 72 3.1.3.2.3 Bài 5 Khai báo biến 72 GV cần hướng dẫn HS liên hệ kiến thức cũ ở bài 3 (Cấu trúc chương trình) và bài 4 (Một số kiểu dữ liệu chuẩn) để đi vào bài 5 72 3.1.3.2.5 Bài 7 Các thủ tục vào/ra chuẩn 73 3.1.3.3 Chương III: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP 74 GV cần nhắc HS từ ban đầu về mục tiêu dạy tư duy lập trình, rèn luyện kĩ năng lập trình cho các em chứ không phải học NNLT Từ nội dung chương III trở về sau sử dụng NNLT Pascal gần gũi, tường minh, dễ hiểu để các em có thể nhanh chóng nắm bắt được nội dung, nhưng các em có thể sử dụng nhiều ngôn ngữ khác để biểu diễn tư tưởng thuật toán .74 3.1.3.3.1 Bài 9 Cấu trúc rẽ nhánh 74 3.1.3.3.2 Bài 10 Cấu trúc lặp 74 3.1.3.4.2 Bài tập và thực hành 3 .78 3.1.3.4.3 Bài tập và thực hành 4 .79 GV phải hướng dẫn các em đánh giá về thuật toán bằng cách tính số phép toán cơ bản sử dụng trong chương trình, từ đó tự các em sẽ đưa ra các bộ dữ liệu n khác nhau để đánh giá thời gian chạy của chương trình .79 3.1.3.4.4 Bài 12 Kiểu xâu 79 3.1.3.5 Chương V TỆP VÀ THAO TÁC VỚI TỆP .80 Ở đầu chương này, GV cần phải minh họa trực quan cho HS về lưu trữ dữ liệu ở bộ nhớ trong và bộ nhớ ngoài, sự liên hệ giữa chúng để HS hiểu được nhu cầu cần sử dụng kiểu dữ liệu tệp, bước đầu hình dung việc thao tác với tệp thông qua biến tệp 80 3.1.3.5.1 Bài 15 Thao tác với tệp 80 121 Ngày soạn: 25/02/2012 Ngày lên lớp : 29/02/2012 Tiết lên lớp: 04 Lớp lên lớp: 11B8 PPCT: Tiết 33 BÀI 12 KIỂU XÂU (TIẾT 2) Những kiến thức học sinh (HS) đã biết Những kiến thức mới cần hình thành có liên quan đến bài học cho học sinh - Khái niệm về xâu và những yếu tố dữ - Các thao tác xử lý trên xâu: thủ tục liệu kiểu xâu có thể xác định trong xóa, chèn xâu, hàm cho độ dài xâu, sao NNLT chép xâu, tính độ dài xâu, cho vị trí một - Cách thức xác định các yếu tố dữ liệu xâu trong xâu khác, in hoa xâu kiểu xâu trong Pascal: khai báo, thao tác xử lý trên xâu (phép ghép xâu, phép so sánh) A I MỤC ĐÍCH – YÊU CẦU 1 Kiến thức cần truyền đạt Một số thủ tục, hàm thông dụng về xâu 2 Kĩ năng rèn luyện - Nhận biết và bước đầu sử dụng được các hàm, thủ tục nói trên - Cài đặt được một số chương trình đơn giản có sử dụng xâu - Kĩ năng làm việc nhóm - Kĩ năng trình bày vấn đề II PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Kết hợp sử dụng các phương pháp: thuyết trình, vấn đáp, dạy học hợp tác, sơ đồ tư duy, gợi mở vấn đề, trình chiếu III KIẾN THỨC TRỌNG TÂM 122 Ý nghĩa của các hàm chuẩn: length(s), copy(s,vt,n), pos(s1,s2), upcase(ch) và các thủ tục chuẩn: delete(st,vt,n), insert(s1,s2,vt) IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Bảng, phấn, SGK, projector, V KIỂM TRA BÀI CŨ 1 Ổn định lớp Ổn định trật tự, yêu cầu lớp trưởng báo cáo sĩ số lớp 2 Kiểm tra bài cũ (5 phút) - Xâu là gì, NNLT có những cách thức, quy tắc để xác định những thành phần nào của xâu? Cho VD về một xâu và cho biết độ dài của xâu - Khai báo hai biến st và st2 kiểu xâu So sánh 2 xâu st1 và st2: st1:=‘Thu do ’ + ‘Ha Noi’; st2:= ‘Thu do Beijing’ B TIẾN TRÌNH LÊN LỚP (35 phút) NỘI DUNG 2 Các thao tác xử lý xâu (tt) HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS TG Hoạt động 1 Tìm hiểu các thao tác xử 20 Để xử lý xâu, có thể dụng các thủ lý xâu tục và hàm: c Thủ tục delete(st, vt, n): xóa n - GV trình chiếu lại sơ đồ tư duy đã học kí tự của biến xâu st bắt đầu từ vị ở tiết 1 và yêu cầu HS tiếp tục hoàn trí vt thiện d Thủ tục insert(s1, s2, vt): chèn - GV nêu cho HS cú pháp của một hàm, xâu s1 vào xâu s2, bắt đầu ở vị trí thủ tục bất kì gồm có những thành phần vt nào e Hàm copy(S, vt, N): tạo xâu - GV chia lớp thành 6 nhóm, mỗi nhóm gồm N kí từ liên tiếp bắt đầu từ gồm 2 bàn liền kề Mỗi nhóm được phân vị trí vt của xâu S công tìm hiểu về 01 hàm hoặc thủ tục với f Hàm length(s) cho giá trị là độ các nội dung: phút 123 NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS dài xâu s + Cú pháp của hàm, thủ tục g Hàm pos(s1, s2) cho vị trí xuất + Ý nghĩa của hàm, thủ tục hiện đầu tiên của xâu s1 trong xâu s2 + Cho các ví dụ minh họa - HS phân chia nhóm, xác định yêu cầu, h Hàm upcase(ch) cho chữ cái in nhiệm vụ của nhóm và cá nhân, thảo luận hoa ứng với chữ cái trong ch với nhau để giải quyết yêu cầu của GV - GV quan sát, kiểm soát lớp học, hướng dẫn các em những điểm chưa rõ - Lần lượt từng nhóm báo cáo kết quả tìm hiểu của nhóm, các nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi cho nhóm trình bày - Sau mỗi nhóm trình bày, GV nhanh chóng giảng giải lại kiến thức, nêu một số lưu ý trong từng trường hợp nếu có: Thủ tục delete(st,vt,n) làm thay đổi xâu st và insert(s1,s2,vt) làm thay đổi xâu s2 Hàm length(s), pos(s1,s2) cho kết quả là số nguyên không âm Hàm copy(s,vt,n) cho kết quả là một xâu Hàm upcase(c) cho kết quả là một kí tự, chú ý c phải là một phần tử của xâu Tham số của các hàm và thủ tục chuẩn phải hợp lý, chẳng hạn không thể dùng insert(s1,s2,10) khi length(s2)length(b) then Write (a) else Write (b); Readln End ở VD1 thì giá trị của biến nào sẽ hiện lên màn hình? + Tổ 3, 4 nghiên cứu VD2 và trả lời câu hỏi: Sau khi thực hiện xong chương trình, giá trị của x là bao nhiêu, màn hình hiện lên ‘Trung nhau’ hay ‘Khac nhau’? - HS hợp tác thảo luận với nhau và trả lời câu hỏi - GV phân tích chương trình: Ví dụ 2 (VD2): Chương trình dưới + VD1: đây nhập hai xâu từ bàn phím và GV yêu cầu HS cho biết các bước kiểm tra kí tự đầu tiên của xâu thứ thực hiện trong chương trình nhất có trùng với kí tự cuối cùng của HS: khai báo biến xâu, nhập xâu, xử xâu thứ hai không Var x:byte; a,b: string; Begin lý yêu cầu bài toán GV hướng dẫn HS thấy được cách khai báo và nhập giá trị cho một biến xâu Write(‘Nhap xau thu nhat:’); kiểu đơn giản và cách sử dụng hàm 17 phút 125 NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS Readln(a); length(s) Lưu ý HS phân biệt độ dài tối Write(‘Nhap xau thu hai:’); TG đa được phép của xâu là 255 và độ dài thực sự của xâu Readln(b); GV chạy chương trình, cho HS quan x:=length(b); if a[1]=b[x] write(‘Trung nhau’) else write(‘Khac nhau’); Readln End sát kết quả, nhận xét kết quả HS đã trả lời then + VD2: GV yêu cầu HS nhắc lại cách tham chiếu đến phần tử của xâu HS: kí tự thứ i trong xâu được xác định bởi tên_biến_xâu[i] GV yêu cầu HS xác định giá trị vị trí kí tự cuối trong xâu s HS: vị trí kí tự cuối trong xâu s sẽ có vị trí chính bằng giá trị hàm length(s) GV nhắc các bước thực hiện chương trình: khai báo biến xâu, nhập giá trị xâu, xử lý yêu cầu GV chạy chương trình cho HS quan sát kết quả, nhận xét câu trả lời của HS trước đó C CỦNG CỐ (3 phút) - GV củng cố cho HS các hàm chuẩn: length(s), copy(s,vt,n), pos(s1,s2), upcase(ch) và các thủ tục chuẩn: delete(st,vt,n), insert(s1,s2,vt) thông qua bài tập trắc nghiệm thiết kế bằng công cụ ViOLET - GV yêu cầu HS về nhà hoàn thành sơ đồ KWL và nộp lại cho GV D DẶN DÒ 126 - GV yêu cầu và hướng dẫn HS về nhà làm bài tập trực tuyến tại https://docs.google.com/spreadsheet/viewform? formkey=dFlkRHhaUWhnWnRPeC04ejJQd29qclE6MQ#gid=0 (link được đăng trên diễn đàn) - GV hướng dẫn HS về nhà chạy lại các chương trình đã học, thay giá trị các biến khác để thấy sự khác nhau và nghiên cứu trước các ví dụ tiếp theo E BỔ SUNG 127 PHỤ LỤC 2 BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM KIỂM TRA 15 PHÚT Họ tên: Lớp: Trường: Câu 1 Thủ tục delete(st,vt,n) có chức năng: A.Xóa vt kí tự trong xâu st bắt đầu từ vị C.Xóa n kí tự trong xâu st bắt đầu từ vị trí n trí vt B.Xóa n kí tự trong xâu vt từ vị trí st D.Xóa xâu st gồm n kí tự sau vị trí vt Câu 2 Thủ tục insert(‘hoa’,‘vuon Ba Dinh’,5) cho kết quả: A ‘vuon hoa Ba Dinh’ C ‘vuonhoaBaDinh’ B ‘vuonhoa Ba Dinh’ D vuonhoa Ba Dinh Câu 3 Với xâu st:=‘tin hoc’, câu lệnh For i:=1 to 3 do Upcase(st[i]) cho kết quả xâu: A ‘tin HOC’ C ‘TIN HOC’ B ‘TIN hoc’ D Không đáp án nào đúng Câu 4 Cho một giá trị S bất kì, nêu kết quả sau khi chạy chương trình Chương trình cho kết quả như thế nào nếu S được nhập là ‘Co 11 chu so trong xau’? Program bai10; Uses crt; Var S:string; i, dem:integer; Begin Clrscr; Write('Nhap xau: '); Readln(S); For i:=1 to length(S) do If (s[i]>='0') and (s[i]