sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 12

sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 12

BÁO CÁO TĨM TẮT SÁNG KIẾN I THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến:“ Đề xuất hướng tiếp cận số phương pháp dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn lớp 12 cho học sinh .” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tác giả: Họ tên: Nam (nữ): Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 05/05/1978 Trình độ chun mơn: Cử nhân Sư phạm (Sư phạm Ngữ văn) Chức vụ, đơn vị công tác: Điện thoại: Email: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đồng tác giả: Không Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Không Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Địa chỉ: Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: 05/10/2020 II BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ Đề xuất hướng tiếp cận số phương pháp dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn lớp 12 cho học sinh .” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12 Mô tả chất sáng kiến: “ Đề xuất hướng tiếp cận số phương pháp, dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn lớp 12 cho học sinh .” 3.1 Tình trạng giải pháp biết 3.1.1 Tình trạng giải pháp biết Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường trung học phổ thông Là giáo viên đứng bục giảng băn khoăn suy nghĩ, trăn trở làm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh điều quan trọng học sinh qua học em khám phá tri thức ứng dụng vào thực tiễn sống? Chính điều tơi muốn cố gắng nghiên cứu, tìm hiểu để đưa phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn dạy học môn Ngữ văn Năm học 2020- 2021 mạnh dạn thực dự án dạy học :“ Đề xuất hướng tiếp cận số phương pháp dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn lớp 12 cho học sinh .” 3.1.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học viên Vì chất lượng giáo dục kết đầu mà cịn phụ thuộc q trình thực Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; - Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, học viên có thể/phải đạt gì? Hơn , đặc điểm học sinh khối Trung học phổ thông hệ GDTX có nhiều hạn chế; ý thức lực tiếp nhận, việc đổi phương pháp dạy học cần thiết để tạo hứng thú cho em môn học, mặt khác, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh cần thiết - Nội dung giải pháp: Ngày 24/01/2002, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ký cho ban hành Quyết định số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT Môn Ngữ văn triển khai dạy học theo nguyên tắc tích hợp (văn học - tiếng Việt - tập làm văn) nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Trong năm gần đây, vấn đề lại trọng Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khoá VIII nêu rõ: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”, “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên”, nhằm nâng cao kết việc dạy học .trong việc thực thắng lợi nhiệm vụ năm học 2020- 2021 * Khái niệm phương pháp “dạy học theo chủ đề” (viết tắt DHTCĐ) Khái niệm dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn dược đề cập đến môn học học phần mơn học (tức đường tích hợp từ nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn       Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Các loại chủ đề dạy học: - Chủ đề đơn môn: Là chủ đề xây dựng cách cấu trúc lại nội dung kiến thức theo môn học sở nghiên cứu chương trình SGK hành đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ -Chủ đề liên môn: Bao gồm nội dung dạy học gần giống nhau, có liên quan chặt chẽ với (có thể trùng nhau) mơn học chương trình hành, biên soạn thành chủ đề liên môn        Xét nội dung chủ đề liên môn, điều kiện đội ngũ giáo viên để đưa chủ đề liên môn vào kế hoạch dạy học mơn học hiệu trưởng nhà trường định (trên sở trao đổi, thống với giáo viên mơn liên quan, có tương trợ nhóm/ tổ chun mơn, Hội đồng mơn để khơng dạy lại nội dung trùng lặp tích họp chủ đề liên mơn) -Chủ đề tích hợp, liên mơn: Có nội dung giáo dục liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước Ví dụ: Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; bảo vệ chủ quyền biên giới, biển đảo;          Bảo vệ sử dụng hiệu nguồn lượng, tài nguyên nước, tài nguyên khoáng sản; biển đổi khí hậu phịng chống thiên tai; bảo vệ phát triển bền vững môi trường sống; giới bình đẳng giới; an tồn giao thơng; sử dụng di sản văn hóa dạy học; nhằm tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật       Các chủ đề tích hợp, liên môn bổ sung vào hoạt động giáo dục hiệu trưởng nhà trường định            Dạy học theo chủ đề mà thực chủ đề đơn môn So sánh dạy học theo chủ đề dạy học theo bài, tiết sách giáo khoa: Dạy học theo cách tiếp cận truyền thống Dạy theo riêng lẻ với thời lượng cố định   Kiến thức thu rời rạc, có mối liên hệ tuyến tính (một chiều theo thiết kế chương trình học) Trình độ nhận thức sau trình học tập thường theo trình tự thường dừng lại trình độ biết, hiểu vận dụng (giải tập) Kết thúc chương học, học sinh khơng có tổng thể kiến thức mà có kiến thức phần riêng biệt có hệ thống kiến thức liên hệ tuyến tính theo trật tự Dạy học theo chủ đề Dạy theo chủ đề thống tổ chức lại theo hướng tích hợp từ phần chương trình học Kiến thức thu khái niệm mối liên hệ mạng lưới với Trình độ nhận thức đạt mức độ cao: Phân tích, tổng hợp, đánh giá Kết thúc chủ đề học sinh có tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ khác với nội dung sách giáo khoa học Kiến thức xa rời thực tiễn mà người học sống chậm cập nhật nội dung sách giáo khoa Kiến thức thu sau học thường hạn hẹp chương trình, nội dung học   Không thể hướng tới nhiều mục tiêu nhân văn quan trọng như: rèn luyện kĩ sống làm việc: giao tiếp, hợp tác, quản lý, điều hành, định… *Các bước xây dựng chủ đề Kiến thức gần gũi với thức tiễn mà học sinh sống yêu cầu cập nhật thông tin thực chủ đề Hiểu biết có sau kết thúc chủ đề thường vượt ngồi khn khổ nội dung cần học trình tìm kiếm, xử lý thơng tin ngồi nguồn tài liệu thức học sinh Có thề hướng tới, bồi dưỡng kĩ làm việc với thông tin, giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác - Xác định chủ đề - Xác định mục tiêu cần đạt chủ đề - Biên soạn câu hỏi/bài tập - Xây dựng kế hoạch thực chủ đề - Tổ chức thực chủ đề *Quy trình xây dựng chủ đề dạy học Xác định tên chủ đề, thời lượng thực hiện: - Xác định tên chủ đề: Vào đầu năm học tổ nhóm chuyên mơn rà sốt nội dung chương trình, SGK hành để điều chỉnh, xểp hợp lý nội dung SGK môn học Tập hợp đơn vị kiến thức gần có mối liên hệ lí luận, thực tiễn từ cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học thành chủ đề dạy học (giáo viên chịu trách nhiệm tính khoa học, tính logic, đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ, phù hợp đối tượng học sinh - Thời lượng: Số lượng tiết cho chủ đề nên có dung lượng vừa phải (khoảng đến tiết) để việc biên soạn tổ chức thực khả thi, đảm bảo tổng số tiết chương trình mơn sau biên soạn lại có chủ đề khơng vượt thiếu so với thời lượng quy định chương trình hành              Sau xây dựng tên chủ đề đưa vào phân phối chương trình, tổ/nhóm chun mơn trình Hiệu trưởng nhà trường phê duyệt ban hành thức phân phối chương trình làm sở để tổ chức thực dạy học, hoạt động giáo dục đơn vị, đồng thời xác định biện pháp, điều kiện cần thiết để thực Đây sở pháp lý để cấp quản lý giáo dục tra, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giáo dục đơn vị Xây dựng mục tiêu cần đạt chủ đề: - Xây dựng mục tiêu: Tổ nhóm chun mơn xây dựng mục tiêu chuẩn kiến thức kỹ cần đạt chủ đề phù hợp đối tượng học sinh (dựa chuẩn kiến thức kỹ năng)        - Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Tùy chủ đề, điều kiện sở vật chất đối tượng học sinh mà giáo viên chủ động lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp: Nêu vấn đề, theo hợp đồng, theo dự án ; Đặc biệt cần ý áp dụng quy trình, bước thực phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực theo quy định - Hình thức tổ chức dạy học: Căn vào nội dung chủ đề, đối tượng học sinh, điều kiện thực tế nhà trường mà giáo viên lựa chọn hình thức dạy học phù hợp cho tiết chủ đề: dạy học lớp, cá nhân, nhóm, ngồi trời, tham quan… - Thiết bị dạy học: Khai thác sử dụng tối đa, hiệu phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học, đặc biệt phịng học mơn thư viện nhà trường, tránh tình trạng dạy chay, dạy học nặng lý thuyết hàn lâm, kỹ thực hành, không gắn với thực tiễn      3 Biên soạn câu hỏi /bài tập: Với chủ đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề xây dựng          Trong chủ đề có nhiều tiết học soạn chung, khơng phải tách theo tiết, lặp lại phần chung (như: mục tiêu chung chủ đề, yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ nội dung ghi lần phản ánh đầy đủ cho chủ đề)          Chủ đề có nhiều tiết học giáo viên chủ động phân phối thời lượng, kiến thức phù hợp theo đối tượng học sinh; việc ghi sổ đầu theo thứ tự tiết phân phối chương trình -Tổ chức dạy học:        Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân cơng giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau:      - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên"        - Báo cáo kết thảo luận: Hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí          - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thơng qua hoạt động - Phân tích, rút kinh nghiệm học        Quá trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên         Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: Nội dung Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ Kế hoạch chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ tài liệu dạy học chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Tổ chức hoạt Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích động học học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập cho học Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động q trình thảo luận học sinh sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Hoạt động Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học học sinh tập học sinh Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm   vụ học tập học sinh   NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: ĐỀ XUẤT HƯỚNG TIẾP CẬN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MÔN NGỮ VĂN LỚP 12 HỌC SINH TRUNG TÂM GDNN- GDTX HUYỆN VŨ THƯ 1.1.Thực trạng vấn đề nghiên cứu a Thuận lợi * Tình hình giảng dạy môn Ngữ văn đơn vị: - Đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm, tận tâm giảng dạy, biết ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Năm học 2019 – 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo giảm tải nội dung sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc dạy học - Ban giám đốc Trung tâm quan tâm tới hoạt động chun mơn, khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy * Tình hình trường lớp, học sinh: - Học sinh có ý thức học tập, số em có khiếu u thích mơn văn học trang bị đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu - Chất lượng đầu vào học sinh Trung tâm cịn thấp, số em có lực học yếu, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực , vừa sức để em hoạt động lĩnh hội kiến thức cảm nhận tác phẩm văn học * Ưu điểm dạy học chuyên đề - Theo hiểu biết, dạy học chủ đề mơ hình dạy học có nhiều ưu điểm, vừa góp phần thực mục tiêu giáo dục – đào tạo người tích cực, động, vừa thực chủ trương giảm tải, tránh trùng lặp gây nhàm chán cho người học, giúp học sinh có khả tổng hợp lượng kiến thức học, đảm bảo cấu trúc liên kết hệ thống môn học - Trong chương trình Ngữ văn lớp 12, xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên vào đạo cấp lãnh đạo tình hình thực tế Trung tâm có kế hoạch hình thành đơn vị kiến thức chủ đề dạy học - Học sinh Trung tâm làm quen tham gia vào hoạt động tập thể hoạt động lên lớp; hoạt động ngoại khóa b Khó khăn thực dạy học chuyên chủ đề - Học sinh quen với lối học cũ, thụ động chưa có linh hoạt sáng tạo trình tiếp cận học; - Các em quen với cách học theo đơn vị lẻ kiến thức ( theo bài); - Một số lớp e ngại thực hoạt động học tập nên động viên khuyến khích điểm số 2.2 Giải pháp Để phát huy yếu tố thuận lợi khăc phục khó khăn mạnh dạn thể nghiệm chủ đề dạy học chương trình Ngữ văn lớp 12 Cụ thể sau : CHỦ ĐỀ THƠ TRỮ TÌNH VIỆT NAM HIỆN ĐẠI (04 tiết) I Đơn vị kiến thức Tây Tiến– (Quang Dũng) II Yêu cầu cần đạt Kiến thức : Biết đặc sắc nội dung nghệ thuật thơ: Tây Tiến– (Quang Dũng); Kĩ năng: - Hướng dẫn học sinh theo kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết - Nhận biết vài đặc điểm thơ trữ tình Việt Nam đại - Biết cách đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Biết vận dụng vào phân tích thơ trữ tình làm nghị luận văn học Tư tưởng, thái độ: - Bồi dưỡng tinh thần yêu nước - Ý chí nghị lực lý tưởng sống đẹp - Thái độ sống sáng lành mạnh Năng lực hình thành:( Năng lực chung; Năng lực chuyên biệt) - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn - Năng lực đọc hiểu thơ trữ tình Việt Nam nước ngồi theo đặc trưng thể loại - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân ý nghĩa văn - Năng lực hợp tác làm việc nhóm, thảo luận vấn đề tác phẩm - Năng lực tích hợp liên mơn với lịch sử, giáo dục công dân… III Thời lượng dự kiến: 04 tiết IV Hình thức dạy học: Dạy lớp V Tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá TÂY TIẾN (Quang Dũng) (4 tiết) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT I Kiến thức: - Cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên miền Tây hình ảnh người lính Tây Tiến thơ - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật thơ: Bút pháp lãng mạn, sáng tạo hình ảnh, ngơn ngữ giọng điệu Kĩ năng: *ĐỌC - Đọc hiểu nội dung: - Bức tranh thiên nhiên hùng vĩ, dội mĩ lệ, trữ tình hình ảnh người lính Tây Tiến với vẻ đẹp hào hùng, hào hoa - Đọc hiểu hình thức: Bút pháp lãng mạn đặc sắc, ngơn từ giàu tính tạo hình - Liên hệ, so sánh, kết nối: + Nhận biết phân tích bối cảnh lịch sử thể văn + Học sinh nêu ý nghĩa/tác động tác phẩm đối suy nghĩ, tình cảm; thể cảm xúc đánh giá tác phẩm *VIẾT: Viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ Tây Tiến 10 H o ạt đ ộ n g c ủ a G V v H S ữ n g b ả n lĩ n h ki ê n đị n h, lạ c q u a n, y ê u đ Nội dung học 53 H o ạt đ ộ n g c ủ a G V v H S ời S ố n g c ó h o ài b ã o, lí tư n g, c m - Nội dung học 54 H o ạt đ ộ n g c ủ a G V v H S N ê u c a o ý c hí q u y ết tâ m , k h ô n g n g n Nội dung học 55 H o ạt đ ộ n g c ủ a G V v H S g v n lê n tr o n g c u ộ c số n g K h ô n g tự Nội dung học 56 H o ạt đ ộ n g c ủ a G V v H S m ãn , tự ki Nội dung học H o ạt đ ộ n g 57 H o ạt đ ộ n g c ủ a G V v H S 3: T ổ n g k ết N hậ n xé t ch u n g n ội d u n g Nội dung học 58 H o ạt đ ộ n g c ủ a G V v H S n g hệ th uậ t củ a bà i th ơ? Nội dung học KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1.Mục đích: Giúp học sinh củng cố, hệ thống hóa kiến thức lĩnh hội nội dung học, vận dụng vào làm tập trả lời câu hỏi Phương thức GV giao nhiệm vụ cho HS: Hoạt động cá nhân/cặp đơi/nhóm thảo luận Câu :Cảm nhận vẻ đẹp hào hùng, bi tráng người lính Tây Tiến thơ? 59 Câu 2: Cảm nhận vẻ đẹp hào hao, lãng mạn người lính Tây Tiến thơ? IV.HOẠTĐỘNG VẬN DỤNG, MỞ RỘNG (thực ở nhà) 1.Mục đích: Giúp hs vận dụng kiến thức học vào làm tập mở rộng thêm kiến thức trình văn học Phương thức GV giao nhiệm vụ cho HS: Phân tích vẻ đẹp thiên nhiên Tây Bắc thơ? Tiết tự chọn * Phân tích vẻ đẹp thiên nhiên núi rừng Tây Bắc thơ “Tây Tiến” Quang Dũng Giải thích, khái lược vẻ đẹp hùng vĩ, dội: rộng lớn, gây ấn tượng mạnh mẽ, đáng sợ; vẻ đẹp nên thơ, mĩ lệ: quyến rũ, huyền ảo Phân tích để làm rõ vẻ đẹp hùng dội lãng mạn, nên thơ thiên nhiên núi rừng Tây Bắc thơ “Tây Tiến” Quang Dũng + Vẻ đẹp hùng vĩ, dội thiên nhiên núi rừng Tây Bắc chủ yếu thể câu thơ tả sương núi dày đặc, dối núi hiểm trở hoang sơ, bí hiểm núi rừng Cụ thể là: * “Sài Khao sương lấp đồn qn mỏi“: Màn sương Sài Khao mênh mơng, dày đặc che kín đồn qn, trùm phủ núi rừng * “Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm – Heo hút côn mây súng ngửi trời – Ngàn thước lên cao ngàn thước xuống“: Dốc núi quanh co, trùng điệp vô tận, bên vút lên cao ngất trời, bên đổ xuống vực sâu * “Chiều chiều oai linh thác gầm thét – Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người“: Núi rừng miền Tây hoang sơ, bí hiểm tiếng thác oai linh, tiếng cọp hú gầm Sức mạnh thiên nhiên khủng khiếp ngự trị nơi núi rừng miền Tây từ bao đời + Vẻ đẹp lãng mạn, nên thơ thiên nhiên núi rừng miền Tây chủ yếu thể câu thơ miêu tả hoa, mưa rừng, chiều sương,… Cụ thể là: * “Mường Lát hoa đêm hơi“: Hoa rừng tỏa hương, vương vấn đêm sương * “Nhà Pha Luông mưa xa khơi“: Thung lũng mờ mịt, nhạt nhòa mưa * “Người Châu Mộc chiều sương – Có thấy lau nẻo bến bờ – … Trơi dịng nước lũ hoa đong đưa“: Một chiều sương với hoa lau xao xác trắng xóa núi rừng; sắc trắng hoa lau chiều sương nhạt nhòa, mờ ảo, phơ phất ngàn lau 60 xào xạc gió núi…đã khiến cho rừng lau trở nên có linh hồn Những bơng hoa rừng gái soi làm dun sơng nước chịng chành, sóng sánh c, Nhận xét, đánh giá: Nhà thơ khắc họa vẻ đẹp vừa hùng vĩ dự dội vừa lãng mạn, nên thơ thiên nhiên núi rừng Tây Bắc bút pháp thực kết hợp bút pháp lãng mạn Khắc họa thiên nhiên Tây Bắc, nhà thơ không vẽ nên trước mắt người đọc tranh núi rừng vừa hiểm trở, dưa dội vừa lãng mạn, trữ tình đến nên thơ mà cịn gián tiếp cho thấy hình tượng người lính Tây Tiến với sức mạnh hào hùng, khí oanh liệt vẻ đẹp hào hoa, kiêu hùng, lãng mạn Thiên niên cảnh để nhà thơ làm bật lên hình ảnh người Vẻ đẹp vừa hùng vĩ, dội vừa lãng mạn, trữ tình thiên nhiên núi rừng miền Tây nét làm nên giá trị thơ thể phong cách nghệ thuật độc đáo bậc tài tử Quang Dũng 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên huyện Vũ Thư - Nội dung giải pháp: + Đổi mới, nâng cao chất lượng phương pháp dạy- học văn Trung tâm giáo dục thường xuyên hệ Trung học phổ thông + Nâng cao chất lượng giúp học sinh khối 12 nhận diện thể loại văn học, dịng văn học, tổ hợp kiến thức chương trình Ngữ văn lớp 12 + Đổi phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học qua việc tích hợp kiến thức Làm văn- tiếng Việt- Đọc văn + Đổi mới, nâng cao chất lượng công dạy học mơn Ngữ văn nói chung tồn chương trình bậc học + Đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy- học giáo viên học sinh thông qua tiết học chuyên đề + Hình thành lực, phẩm chất kĩ sống cho học viên thông qua chuyên đề dạy học môn Ngữ văn 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Tơi tìm hiểu, nghiên cứu, đề xuất phương pháp dạy học theo chủ đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn chương trình lớp 12 Giải pháp 61 không áp dụng cho học sinh Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên huyện Vũ Thư mà áp dụng tốt cho Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên khác tỉnh 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến có thể thu áp dụng giải pháp: Để chủ đề dạy học thực phát huy hiệu quả, cần phải có ủng hộ tích cực Ban giám đốc Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên huyện Vũ Thư, đồng nghiệp ngồi mơn; đặc biệt phối hợp tích cực tinh thần trách nhiệm 277 em học sinh khối lớp 12 Trung tâm trình thực đề tài Giải pháp áp dụng với đầy đủ điều kiện cần thiết nêu nâng cao chất lượng hoạt động dạy học phát huy phẩm chất lực toàn diện đầy đủ học sinh Trung tâm góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ năm học 2020- 2021 Kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn sau trước sau thực đề tài * Trước thực đề tài: Stt Lớp Sĩ số 12A1 12A2 12A3 12A4 12A5 12A6 46 46 43 49 45 48 Kết kiểm tra đánh giá chât lượng HK I < điểm >5 điểm 25 21 29 17 31 12 38 11 25 20 30 18 Tỉ lệ đạt trung bình % 45,65 36,95 27,90 22,44 22,22 39,58 Ghi * Sau thực đề tài: Stt Lớp Sĩ số 12A1 12A2 12A3 12A4 12A5 46 46 43 49 45 Kết kiểm tra đánh giá chất lượng HK II < điểm >5 điểm 46 45 35 11 38 39 Tỉ lệ đạt trung bình % 100 97,82 81,39 77,55 88,66 Ghi (So sánh tỉ lệ đạt TB ở kì I) Vượt 54,35% Vượt 60,87% Vượt 51,49% Vượt 55,11% Vượt 66,44% 62 12A6 48 45 93,75 Vượt 54,17% 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Nội Điều Trình độ dung Năm Đơn vị Chức chỉnh, Stt Họ tên chuyên công sinh công tác danh bổ môn việc xung hỗ trợ Tổ Phạm Thị Trung tâm Cử nhân Chỉ đạo trưởng Khôn Thanh 1976 GDNN- GDTX Sư phạm thự tổ g Huyền huyện Vũ Thư tiếng Anh đề tài GDTX Trung tâm Cử nhân Thực Phạm Thị Giáo Khôn 1980 GDNN- GDTX Sư phạm đề Cúc viên g huyện Vũ Thư Ngữ văn tài Trung tâm Cử nhân Thực Hồng Thị Giáo Khơn 1977 GDNN- GDTX Sư phạm đề Thuỷ viên g huyện Vũ Thư Ngữ văn tài 3.6 Các thông tin cần bảo mật: Không 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Sự phối kết hợp chặt chẽ, kịp thời giáo viên mơn Ngữ văn - Sự nhiệt tình, trách nhiệm giáo viên em học sinh tham gia thực đề tài - Sự quan tâm, tạo điều kiện đạo thực đề tài ban Giám đốc Trung tâm 3.8 Tài liệu kèm: Không Cam kết không chép vi phạm quyền: Tôi cam kết sáng kiến đề xuất, không chép, không vi phạm quyền Vũ Thư, ngày 19 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 63 Phạm Thị Thuý Hương 64 * Trước thực đề tài: Stt Lớp Sĩ số 12A1 12A2 12A3 12A4 12A5 12A6 46 46 43 49 45 48 Kết kiểm tra đánh giá chât lượng HK I < điểm >5 điểm 25 21 29 17 31 12 38 11 25 20 30 18 Tỉ lệ đạt trung bình % 45,65 36,95 27,90 22,44 22,22 39,58 Ghi * Sau thực đề tài: Stt Lớp Sĩ số Kết kiểm tra đánh Tỉ lệ đạt Ghi giá chất lượng HK II trung bình (So sánh tỉ lệ đạt % TB ở kì I) < điểm >5 điểm 12A1 46 46 100 Vượt 54,35% 12A2 46 45 97,82 Vượt 60,87% 12A3 43 35 81,39 Vượt 51,49% 12A4 49 11 38 77,55 Vượt 55,11% 12A5 45 39 88,66 Vượt 66,44% 12A6 48 45 93,75 Vượt 54,17% 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Nội Điều Trình độ dung Năm Đơn vị Chức chỉnh, Stt Họ tên chuyên công sinh công tác danh bổ môn việc xung hỗ trợ Phạm Thị 1976 Trung tâm Tổ Cử nhân Chỉ đạo Khôn Thanh GDNN- GDTX trưởng Sư phạm thự g 65 Huyền Phạm Thị Cúc Hoàng Thị Thuỷ huyện Vũ Thư Trung tâm 1980 GDNN- GDTX huyện Vũ Thư Trung tâm 1977 GDNN- GDTX huyện Vũ Thư tổ tiếng Anh GDTX đề tài Cử nhân Sư phạm Ngữ văn Cử nhân Sư phạm Ngữ văn Thực đề tài Thực đề tài Giáo viên Giáo viên Khôn g Khôn g 3.6 Các thông tin cần bảo mật: Không 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Sự phối kết hợp chặt chẽ, kịp thời giáo viên ngồi mơn Ngữ văn - Sự nhiệt tình, trách nhiệm giáo viên em học sinh tham gia thực đề tài - Sự quan tâm, tạo điều kiện đạo thực đề tài ban Giám đốc Trung tâm 3.8 Tài liệu kèm: Không Cam kết không chép vi phạm quyền: Tôi cam kết sáng kiến đề xuất, không chép, không vi phạm quyền Vũ Thư, ngày 19 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Phạm Thị Thuý Hương 66 67 ... CHỦ ĐỀ MÔN NGỮ VĂN LỚP 12 HỌC SINH TRUNG TÂM GDNN- GDTX HUYỆN VŨ THƯ 1.1.Thực trạng vấn đề nghiên cứu a Thuận lợi * Tình hình giảng dạy mơn Ngữ văn đơn vị: - Đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm, tận... mạnh dạn thể nghiệm chủ đề dạy học chương trình Ngữ văn lớp 12 Cụ thể sau : CHỦ ĐỀ THƠ TRỮ TÌNH VIỆT NAM HIỆN ĐẠI (04 tiết) I Đơn vị kiến thức Tây Tiến– (Quang Dũng) II Yêu cầu cần đạt Kiến thức... hợp với thực tiễn dạy học môn Ngữ văn Năm học 2020- 2021 mạnh dạn thực dự án dạy học :“ Đề xuất hướng tiếp cận số phương pháp dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn lớp 12 cho học sinh .” 3.1.2