Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học trực tuyến của sinh viên học viện quản lý giáo dục trong bối cảnh hiện nay

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI THAM GIA XÉT TẶNG GIẢI THƯỞNG KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ DÀNH CHO SINH VIÊN TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC NĂM 2022 TÊN ĐỀ TÀI: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG HỌC TRỰC TUYẾN CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Lĩnh vực khoa học công nghệ: Khoa học xã hội Chuyên ngành thuộc lĩnh vực khoa học công nghệ: Khoa học xã hội khác HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI THAM GIA XÉT TẶNG GIẢI THƯỞNG KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ DÀNH CHO SINH VIÊN TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC NĂM 2022 TÊN CÔNG TRÌNH/ĐỀ TÀI: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG HỌC TRỰC TUYẾN CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Lĩnh vực khoa học công nghệ: Khoa học xã hội Chuyên ngành thuộc lĩnh vực khoa học công nghệ: Khoa học xã hội khác Sinh viên thực hiện: Lê Đức Anh Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Người hướng dẫn chính: TS Lê Vũ Hà Nam, Nữ: Nam MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ DANH MỤC BIỂU ĐỒ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt HĐHTT HVQLGD QLGD Thuật ngữ đầy đủ Hoạt động học trực tuyến Học viện Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Những nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập sinh viên Abrantes cộng (2007) nhận thức học tập sinh viên phụ thuộc trực tiếp vào hứng thú học tập sinh viên, tác động sư phạm, kết học tập sinh viên gián tiếp vào tương tác học sinh – giảng viên, khả đáp ứng giảng viên, tổ chức khóa học, khả thích hợp/mối quan tâm giảng viên kết học tập sinh viên [17] Năm 2008 Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ Mai Lê Thúy Vân thực nghiên cứu yếu tố tác động vào kiến thức thu nhận sinh viên khối ngành kinh tế Kết nghiên cứu cho thấy, động học tập sinh viên tác động mạnh vào kiến thức thu mà họ thu nhận được, lực giảng viên tác động cao vào động học tập kiến thức thu nhận sinh viên hai yếu tố: động học tập lực giảng viên giải thích 75% phương sai kiến thức thu nhận [14] Đặng Thu Hà (2017) nghiên cứu ảnh hưởng nhân tố đến kết học tập sinh viên hệ liên thơng cao đẳng – đại học ngành kế tốn Đại học Công nghiệp Hà Nội Kết nghiên cứu cho thấy: nhân tố khả tự học sinh viên có ảnh hưởng trực tiếp thuận chiều đến kết học tập; nhân tố tham gia lớp học, tương tác với giảng viên vấn đề ngồi mơn học (nghề nghiệp, cơng việc ) có ảnh hưởng gián tiếp đến kết học tập thông qua khả tự học sinh viên Trong kết nghiên cứu tương tác với giảng viên vấn đề liên quan đến môn học (nội dung, tập, điểm, kiểm tra ) có ảnh hưởng không đáng kể đến kết học tập khả tự học sinh viên [4] Nguyễn Thùy Dung cộng (2017) xác định nhân tố ảnh hưởng kết học tập sinh viên khoa kinh tế quản trị kinh doanh trường Đại học Nơng Lâm gồm: giới tính; sinh viên năm thứ; điểm thi đại học; ngành học; sử dụng thiết bị hỗ trợ phục vụ học tập [3] Nguyễn Thị Thu An cộng (2016) nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng kết học tập sinh viên năm I, II Trường đại học kỹ thuật – công nghiệp Cần Thơ nghiên cứu 18 biến quan sát thuộc hai nhóm nhân tố thuộc thân sinh viên lực giảng viên Trong đó, nhân tố thuộc sinh viên bao gồm kiến thức đạt sau học, động học tập, tính chủ động sinh viên có ảnh hưởng đến kết học tập cao nhân tố thuộc lực giảng viên (giảng dạy, tổ chức học phần tương tác lớp học) [1] 1.2 Những nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học Elearning sinh viên Khi tập trung vào khía cạnh hài lịng người học công nghệ ứng dụng LMS, yếu tố ảnh hưởng lớn tâm lý chưa sẵn sàng, kết nối internet, hỗ trợ kịp thời giảng viên đội ngũ phục vụ Thêm vào đó, thói quen truyền thống giảng dạy giảng viên học tập sinh viên ảnh hưởng đến hiệu học tập môi trường trực tuyến hoàn toàn (Phan T N Thanh cộng sự) Nghiên cứu sử dụng khung phân tích Shee Wang (2008) gồm nhóm yếu tố là: giao diện người dùng, cộng đồng học tập, nội dung hệ thống, tính cá nhân hóa,chủ yếu đánh giá hài lòng với hệ thống đào tạo trực tuyến tương tác người học hệ thống đào tạo – yếu tố bên chưa đánh giá đến yếu tố bên người học, bên người dạy [12] Cùng nghiên cứu nhóm yếu tố Vũ Thúy Hằng, Nguyễn Mạnh Tuấn (2013) công bố nghiên cứu “Tích hợp yếu tố ảnh hưởng đến hài lòng người học vào hệ thống e-learning: tình trường Đại học Kinh tế - Luật” bổ sung yếu tố cụ thể phù hợp Selim (2007) vào khung nhóm chung Daniel Yi-Shun (2008) sau đưa ba nhóm yếu tố: giao diện người dùng, cộng đồng học tập, nội dung cá nhân hóa với 28 tiêu chí chi tiết Kết tính dễ sử dụng, giảng viên nhiệt tình với sinh viên tài nguyên học tập cập nhật có ý nghĩa cao [16] Thái Kim Phụng Trương Việt Phương (2016) nghiên cứu mức độ ảnh hưởng yếu tố chất lượng thông tin đến kiến thức thu nhận sinh viên qua hệ thống hỗ trợ dạy học trực tuyến (E-learning) kết có yếu tố chất lượng thơng tin ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận sinh viên bao gồm: Thơng tin hữu ích, Thơng tin tiện dụng Thơng tin tin cậy Nhóm nghiên cứu Nguyen, T T H., Sivapalan, S., Pham, H H., Nguyen, L T M., Pham, A T V., & Dinh, H V (2020) có nghiên cứu “Students’ adoption of e- learning in emergency situation: the case of a Vietnamese university during COVID19” (Sinh viên học qua e-learning bối cảnh khẩn cấp: ví dụ từ trường đại học Việt Nam dịch COVID-19) cơng bố tạp chí Interactive Technology and Smart Education Nghiên cứu sử dụng khung lý thuyết Technology Acceptance Model (TAM) nhằm tìm hiểu ảnh hưởng yếu tố nhận thức thái độ sinh viên tính gần gũi người dùng (perceived ease of use – PEOU) tính hữu dụng (perceived usefulness – PU) hệ thống học trực tuyến, gồm: (1) lực sử dụng máy tính (computer self-efficacy – CSE); (2) tác động từ mối quan hệ xã hội (interpersonal influence – INI), gồm gia đình, bạn bè, đồng nghiệp; (3) tác động bên (external influence – EXI), gồm báo cáo phân tích từ truyền thơng đại chúng ý kiến chuyên gia; (4) tính tương tác môi trường (system interactivity – SI), trao đổi hợp tác giảng viên sinh viên Trong trình sử dụng, tương tác người học hệ thống thơng tin hình thành trải nghiệm ảnh hưởng đến hài lòng người học (Lindgaard & Dudek, 2003) [24] Bên cạnh kì vọng thân, người học cịn tồn tâm lí ngại rủi ro sử dụng công nghệ đào tạo trực tuyến, mặt khác, yếu tố lo lắng người học máy tính, mức độ dễ sử dụng, thái độ giảng viên, chất lượng nội dung, khả linh hoạt hệ thống hoạt động đánh giá sinh viên đa dạng, tất có ảnh hưởng đến hài lịng sinh viên tham gia hình thức đào tạo trực tuyến (Sun & cộng sự, 2008) [28] 1.3 Những nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập học trực tuyến sinh viên Sean B Eom, H Joseph Wen (2006) “Các yếu tố định đến hài lòng kết học tập sinh viên giáo dục đại học trực tuyến: Một điều tra thực nghiệm” đưa kiểu mẫu nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến kết nhận thức hứng thú sinh viên đại học học tập trực tuyến gồm yếu tố: động học tập sinh viên, phong cách học tập sinh viên, phẩm chất giảng viên người hướng dẫn, phản hồi, tác động lẫn chương trình đào tạo Kết nghiên cứu hai yếu tố có tác động lớn đến kết học tập sinh viên phong cách học tập phản hồi giảng viên; đồng thời khơng tìm thấy phục thuộc tương tác lẫn với nhận thức kết học tập số lý nghiên cứu [27] Nguyễn Văn Trượng (2021) kế thừa nghiên cứu Sean B Eom, H Joseph Wen (2006) đưa nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức kết đầu hài lòng sinh viên dạy học trực tuyến” đề cập nhân tố ảnh hưởng bao gồm: thời gian tự học, phản hồi, động lực, chương trình đào tạo, người hướng dẫn, phong cách học tập, tương tác, giới tính [15] Như thấy, nghiên cứu nước thời điểm mang lại đóng góp cho nhân loại có ý nghĩa ứng dụng cao Các nghiên cứu với góc độ tiếp cận khác hoạt động học tập hoạt động học tập trực tuyến như: yếu tố tác động trực tiếp/gián tiếp đến nhận thức học tập, yếu tố ảnh hưởng đến hài lòng sinh viên hệ thống e-learning, khó khăn sinh viên học tập trực tuyến, nhận thức kết đầu môn học qua hoạt động học trực tuyến…Nhìn chung kết nghiên cứu, có hai nhóm nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động học trực tuyến yếu tố bên người (phong cách học tập sinh viên, động lực, phong cách giảng viên, tương tác, phản hồi, tự học sinh viên, giới tính,…) nhóm yếu tố bên người chủ yếu liên quan đến hệ thống trang web học trực tuyến (chương trình đào tạo, thiết bị học tập, chất lượng đường truyền, tính dễ sử dụng hệ thống, đánh giá người học, quản lý học tập, …) Mỗi nghiên cứu đưa lý thuyết yếu tố tác động đến hoạt động học tập trực tuyến, từ tiến hành điều tra, phân tích số liệu thu thập từ phiếu khảo sát nhằm kiểm định độ tin cậy tính đắn giả thuyết mà nhóm nghiên cứu hay nhóm nghiên cứu xây dựng; sau đưa biện pháp khắc phục nhằm cải thiện tình hình sở tiến hành điều tra Học viện Quản lý giáo dục (HVQLGD) triển khai dạy học trực tuyến ứng dụng Microsoft Teams chủ yếu hoạt động qua buổi học theo thời khóa biểu giải nhiệm vụ học tập không hệ thống LMS có giảng thu sẵn để phục vụ cho việc chuẩn bị trước môn học, giáo trình mềm cịn ít, hoạt động thao tác với trang web hạn chế 10 Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, nhóm nghiên cứu lựa chọn vấn đề “Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học trực tuyến sinh viên Học viện Quản lý giáo dục bối cảnh nay” làm vấn đề nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu, nhóm nghiên cứu tiếp tục kế thừa kết nghiên cứu Sean B Eom, H Joseph Wen (2006) không đánh giá nhận thức kết đầu hài lòng hai nhóm nghiên cứu Tính cấp thiết đề tài Thế giới phát triển kéo theo phát triển khoa học cơng nghệ, máy tính mạng Internet Dạy học trực tuyến sản phẩm q trình ứng dụng khoa học cơng nghệ đời sống để thích nghi với thay đổi đời sống đại, không sử dụng bối cảnh đại dịch mà dạy học trực tuyến sử dụng hiệu đào tạo từ xa, chương trình liên kết đào tạo xuyên quốc gia trở thành xu hướng đào tạo tương lai Dạy học trực tuyến đáp ứng nhu cầu Bộ giáo dục đào tạo với chủ trương: xây dựng xã hội học tập hướng tới mục tiêu “học thứ gì, học nơi đâu học tập suốt đời” Học viện Quản lý giáo dục với mục tiêu chiến lược đến năm 2030 trở thành sở đào tạo bồi dưỡng ngành Quản lý giáo dục đứng đầu nước cần phải bắt nhịp với xu áp dụng đào tạo từ xa thông qua hệ thống e-learning nhằm thu hút nhiều người học đáp ứng nhu cầu giảng dạy trực tuyến sinh viên, học viên Kể từ COVID-19 bùng phát vào cuối tháng 12 năm 2019 đến nay, dịch viêm đường hô hấp cấp virus corona tạo thay đổi lớn đời sống – kinh tế - xã hội hầu hết quốc gia giới, có Việt Nam Trong đó, giáo dục xem lĩnh vực chịu tác động nặng nề Theo tổ chức UNESCO, kể từ đại dịch bùng phát đến ngày 8/4/2020, giới có gần 1,6 tỉ học sinh sinh viên bị ảnh hưởng; 188 quốc gia buộc phải đóng cửa trường học toàn quốc, gây tác động đến 91.3% tổng số học sinh, sinh viên toàn giới [30] Đến thời điểm tháng năm 2022, Việt Nam trải qua đợt bùng phát dịch bệnh COVID19 lớn hầu hết tỉnh, thành nước dịch bệnh diễn biến phức tạp Giống quốc gia khác, đại dịch COVID-19 tác động mạnh mẽ đến mặt hoạt động kinh tế - xã hội, ảnh hưởng lớn đến hoạt động giáo dục Việt Nam Cụ thể, vào khoảng tháng năm 2020 đợt dịch bùng phát 102 Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients B (Constant) Standar dized Coeffici ents Beta Std Error 2.128 944 t Model Sum of Squares Correlations Zero- Parti order al 2.255 feedback and 10,14 lecture 3.307 326 679 competency student's style 1.181 308 257 3.834 and motivation a Dependent Variable: Online learning activity ANOVAa df Sig Part Collinearity Statistics Toler ance VIF 026 000 875 695 439 418 2.392 000 775 343 166 418 2.392 Mean Square F Sig Regressio 1082.453 541.226 211.602 000b n Residual 281.353 110 2.558 Total 1363.805 112 a Dependent Variable: Online learning activity b Predictors: (Constant), student's style and motivation, feedback and lecture competency 103 Phụ lực 6: KẾT QUẢ GỠ BĂNG GIẢNG VIÊN 2, MÃ HĨA GV2 PV: mơ tả q trình dạy học trực tuyến GV2: cô thuận lợi, thuận lợi phía cá nhân có kiến thức định cơng nghệ thơng tin chịu khó học hỏi bên cạnh ln nhận hỗ trợ từ trai Thực có cậu trai năm tuổi em sinh viên ĐH năm hai thông thạo cơng nghệ thơng tin cần nhận hỗ trợ kịp thời thực kết nối với người học mà ngồi dạy nhà người học ngồi học nhà để thực giãn cách xã hội, phòng chống dịch bệnh Cịn khó khăn giảng viên dạy cho nhiều đối tượng bối cảnh phải dạy học trực tuyến sở giáo dục học viện chưa thống việc sử dụng phần mềm cho đối tượng người học khác mà cô phải dạy cho đối tượng người học khác tính đến thời điểm cô phải sử dụng lúc phần mềm khác nhau, lớp dạy Google Meet, lớp dạy Zoom, lớp dạy qua Teams máy tính của phải cài tất phần mềm đáp ứng việc tiếp cận để giảng dạy lớp khác Trong giai đoạn đầu mà học viện lại giảng dạy Gg meet thời gian lại dạy Zoom lại chưa trả phí để sử dụng có quyền bị giới hạn thời gian truy cập ví dụ 40p bị out phải kết nối lại, sử dụng Gg meet giai đạon dầu mà khơng mua quyền khơng đóng phí số lượng người phép truy cập 100 người có lớp học mà cô dạy quy mô học viên lớn minh phải mở lúc link người học đủ truy cập giảng dạy Đó thuận lợi khó khăn nhiên trình khắc phục Và thấy q trình mà giảng dạy online tự đánh giá có nhiều ưu điểm, thứ chủ động thiết kế lại slide giảng cho phù hợp với trình dạy học trực tuyến Thứ hai chủ động học hỏi thành thạo sử dụng cntt dù sử dụng bất cứu phần mềm kết nối với người học cách nhanh chóng Thứ ba chủ động học thêm để khai thác tính năng, phần mềm khác để hỗ trợ quản lý người học, ví dụ nhà trường triển khai ngày đầu nhà trường phải tạo 104 tảng riêng để giảng viên gửi sở liệu tài liệu học tập này, giảng để hướng dẫn sinh viên Nhưng mà máy chủ học viện bị sập tất tài liệu giàng viên bị hết nhiều giảng viên học viện khơng thể lấy lại liệu Thế mà từ ngày đầu giảng dạy cô chủ động phần gửi lên hệ thống theo yêu cầu học viện cô tạo lớp học để quản lý ví dụ Google Classroom cô cung cấp mã lớp cho sinh viên hướng dẫn họ cách đăng nhập sau gửi tồn tài ngun học tập từ đề cương chi tiết môn học, tài liệu phục vụ cho người học có thẻ nghiên cứu học trước giảng giao câu hỏi tập thực qua GG classroom lúc mà trục trặc hệ thống máy chủ học viện tất kết nối cô người học đảm bảo thông suốt sử dụng tàng Google không sử dụng cửa sổ riêng học viện.Và q trình làm thấy cố gắng tiếp cận để thu hút sinh viên tham gia cách tích cực mặt đánh giá có nhiều ưu điểm dạy học trực tuyến Còn nhược điểm đơi chưa bao quát hết người học Ví dụ mà mong đợi người học họ bật mic trả lời câu hỏi có âm tương tác người dạy người học mà người học họ đưa lý “mic em bị hỏng” cx ko thực kiểm tra xem có thực hỏng khơng tỉ lệ người đưa lý từ chối trả lời nhiều, có kết hợp u cầu họ mic khơng trả lời trả lời vào khung chat nhiên tỷ lệ người sử dụng mục chat việc chia sẻ ý kiến chưa mong đợi, ngồi sử dụng mục chat mà cuối qn khơng lưu lại mà cịn sử dụng gg meet zoom khơng lưu giữ lại ý kiến trả lời người học qua mục chat, có hơm nhớ sử dụng lệnh copy để lưu lại Nhưng mà hệ đào tạo quy sử dụng Teams tất ý kiến lưu lại theo lịch sử họp sử dụng hạn chế sử dụng mải mê truy cập vào để tương tác với người học đảm bảo giấc trình thực nội dung học tập cho người học đơi xao nhãng việc điểm danh có thơng tin xác số buổi học số buổi nghỉ người học kết thúc đánh giá trung thực khách quan Sau với lớp học Teams mà tạo thành nhóm chủ động việc mà theo dõi sĩ số, đặc biệt với lớp học GG meet chủ động bỏ phí để mua thêm 105 phần mềm điểm danh phần mềm chia nhóm học tập thực tốt hoạt động tập Ngoài ra, cô thực tạo tảng để tương tác thông qua thảo luận, tập để lưu giữ sản phẩm học tập người học tốt làm việc tảng Padlet, tất sản phẩm, câu trả lời người học đưa lên lưu giữ lâu Tức sau sử dụng xong lớp để Padlet chế độ lưu trữ đến sau năm thực niệm vụ dạy học online tất sản phẩm sinh viên lưu trữ đầy đủ câu trả lời chia sẻ cho người học để họ tham khảo lẫn Và thực mơn học mà đảm nhiệm mơn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội phần môn cô phụ trách thuộc sở ngành nội dung thực hành khơng q nhiều việc dạy học online khơng gây cản trở cho trình gọi hiệu việc đào tạo chí mà áp dụng cho đối tượng ao học nghiên cứu sinh có học viên nghiên cứu sinh sau kết thúc học giảng dạy họ cịn ngồi lán lại xin phép chia se, họ nói sau học online với giảng dạy họ phải thay đổi quan điểm dạy học online, trước họ cho học online khơng hiệu sau mà họ học học phần với họ lại thấy họ học hiệu huy động học viên tham gia, huy động trí tuệ họ vào xây dựng hoạt động học tập đặc biệt cách cô kết hợp sử dụng zalo mà dạy lớp tạo mọt zalo nhóm lớp để kết nối liên tục, nhắc nhở giao nhiệm vụ cho người học để chuẩn bị cho buổi học tuần sau tuần cần chuẩn bị cơng việc học phỉa chuẩn bị họ phải chuẩn bị tất cá báo cáo lớp học Rồi trình học tập cố gắng tạo phản biện để kích thích tranh luận người học với nhau, tức hay đưa phản đề hay nói ngược lại liệu có hay khơng có lợi gốc đào tạo tốn cách mà đưa phản đề cho người học họ kích thích việc họ tranh luận với làm cho lớp học cx sơi Thứ hai sử dụng chế khuyến khích học tập điểm thưởng ví dụ điểm đánh giá chuyên cần cộng tuyên bố từ đầu học phần, thứ hai người học có trả lời tập tương tác lớp ghi chuyển thành điểm số vào điểm q trình để người học có lợi ích trình mà họ học tập để kiểm tra thức họ điểm họ khơng cao mà q trình làm tập tương tác tốt điểm họ cao nên kết học tập cải thiện nhiều, họ sãn sàng làm tập gv giao để đánh giá tốt, điểm tốt làm kết học tập học phần nâng 106 cao hơn, điều thấy tốt mà làm điều họ thích phấn khởi Cơ có thói quen buổi học sau kết thúc buổi học tiết trước sang tiết sau buổi sau cô hỏi anh chị em có phản hồi khơng: thứ giọng nói tơi có bị q nhanh khơng thứ hai có q nhanh ko cách trình bày tơi hiểu khơng, việc mà tơi tổ chức cho người học có phù hợp không cách nhận xét sản phẩm anh chị em có hài lịng khơng, tức ln đặt câu hỏi thường xuyên lắng nghe ý kiến phản hồi từ người học đề nghị với người học trình lên lớp tương tác trị có vấn đề chưa hiểu có chỗ mà tương tác người dạy người học chưa tốt bật mic để có ý kiến hai trả lời vào mục chat để giảng viên biết dang có trục trặc để điều chỉnh Ví dụ hơm qua có dạy lớp cao học mà chia sẻ giảng buổi trước ln chạy mà chuyển sang chia sẻ slide học viên cao học họ làm để họ báo cáo luận văn muốn lấy minh họa để học viên biết cách bảo vệ cơng trình khoa học trước hội đồng Thế mà mà kết nối khơng hiểu mà slideshow có trang đầu sau có dịch chuyển sang trang khác đưgs yên chỗ mà ophair giảng đến slide sau học viên họ bật mic họ bảo slide khơng chạy phải quay trở lại kiểm tra Đó, dù cho người học hội để phản hồi chưa bao quát phản hồi đơi lúc phải làm lại số thao tác giảng lại số đoạn người học theo dõi nội dung bỏ lỡ trước kĩ thuật chưa tốt Nhưng mà nhìn chung, sinh viên họ có phản hồi tốt q trình giảng dạy online Và cách cô phản hồi sinh viên lớp đa dạng, với người học trả lời mic lắng nghe có đánh giá ln sau có kết hợp ý kiến đánh giá học viên Trong trường hợp học viên gửi sản phẩm, ý kiến lên nèn tảng Padlet trình chiếu để nhận xét kĩ sản phẩm sử dụng chế độ comment có ý kiến đánh giá sơ bộ, chí yêu cầu học viên sau có góp ý giảng viên họ hồn thiện sản phẩm gửi lại lên tảng padlet lúc có thời gian lại vào nhận xét,phản biện để người học họ kịp thời hồn thiện sản phẩm Có sinh viên, kì học dạy lớp khoa học dự báo K15 đến phần chia nhóm học tập để dự báo 107 phương pháp lấy ý kiến khách hàng chia lớp thành nhóm, cacs bạn gửi phần chuẩn bị cho cơ, word powerpoint để cô xem trước hôm sau nhóm có 10-15p để trình bày, sau có góp ý trao đổi u cầu dựa góp ý hồn thiện sản phẩm để gửi lại Thì tập nhóm ấy, đánh giá hai giai đoạn, giai đoạn cô nhận xét bạn trình bày ngơn ngữ nói cộng với trình chiếu buổi học mà nhóm nghe chia sẻ nhận xét cịn người nhận xét cuối Trên sở nhận xét cho nhóm tuần kể từ buổi trình bày để hồn thiện sản phẩm sở góp ý sau thức đánh giá kết sản phẩm chất lượng chun mơn Cịn bao gồm chất lượng viết sau sửa chữa cộng với phần trình bày ngơn ngữ nói trình bày buổi học hôm trước Và sinh viên sử dụng 10đ để bạn bình xét lẫn ý thức làm việc nhóm, nhóm trưởng phải chịu trách nhiệm cơng khai để bạn đánh giá cơng Bạn tích cực tối đa, cịn có tham gia % vào tập từ lượng hóa thành điểm Như phần thái độ sử dụng 0-4 cịn chun mơn giảng viên đánh giá từ 0-6 Như kiểm sốt chất lượng sản phẩm sinh viên sau góp ý Câu hỏi kích thích hứng thú học trực tuyến Ngồi số cách làm ví dụ thực cởi mở, tương tác tích cực, sử dụng nhiều kênh thông tin để tương tác với người học đưa phản đề để kích thích hứng thú tranh luận cịn tổ chức trò chơi học tập Như trình giảng dạy luân bám sát nhu cầu người học Tiếp theo thiết kế trị chơi học tập thơng qua họ cho dùng thử Ai triệu phú Quizizz để làm trắc nghiệm trắc nghiệm mà người học làm tốt ghi điểm vào điểm đánh giá q trình có liên quan đến nội dung học tập Các trị chơi người học tỏ thích thú Ngồi cịn cố gắng tìm kiếm xem nội dung học có phần có video clip liên quan khơng để chiếu cho người học xem từ 3-5p vừa có thư giãn vừa bổ ích Thế vừa mà dạy lớp khoa học dự báo cho K15 sưu tầm clip chuyên mục Quà tặng sống VTV2 có tiêu đề “Nghĩ trước người khác” mà chiếu cho bạn xem anh nông dân có ý tưởng táo bạo mảnh đất khơ cằn chia sẻ với người khác làm giàu cho q hương sau anh lại mở hướng khởi nghiệp khác anh laij tiếp tục giàu có, có hỏi em sinh viên tư anh nơng dan có phải tư có dự báo khơng, tức nghĩ trước người khác có phải người có khả nhìn 108 trước tình hình để chủ động cơng việc, nắm bắt hội làm giàu hay khơng Vì kho tàng video clip có nhiều Nói câu quan điểm lớp học online hiệu quả: Trong hai năm phải sử dụng cntt để dạy học online đáp ứng yêu cầu phủ tạm dừng đến trường khơng tạm dừng việc học giảng viên tiên phong dạy học online từ ngày đầu Bởi mà bắt đầu triển khai dạy online cho sinh viên học viện cho giảng viên đăng kí tự nguyện, tức đợt đầu năm 2020 đăng kí tự nguyện, giảng viên đăng kí Thì giảng viên lớn tuổi mà đăng kí giảng viên trẻ họ khơng trù trừ tỉ lệ giảng viên khoa Quản lý lên đến 90%, cịn thầy Ngơ Viết Sơn thầy Nguyễn Thành Vinh chưa đăng kí thầy lớn tuổi, sau tuần thơi thầy vào sau khoa đặt 100% giảng viên dạy online từ thời điểm học viện chưa bắt buộc hồn tồn Thì quan điểm lớp học online hiệu lớp học mà giảng viên người học hứng thú với trình học tập người học thu hoạch tri thức trọng tâm họ hài lòng với q trình học tập mình, cịn phía giảng viên thực phương án chuẩn bị thiết kế để lên lớp người học đón nhận cuối mục tiêu học phần đặt đạt chất lượng học tập người học đáp ứng u cầu nhìn chung có người học đạt kết cao cố gắng bị bỏ lại phía sau Thì q trình dạy online cho phép người học ghi âm ghi hình để mà học nghe chậm khơng theo kịp họ có quyền xem lại Thế cởi mở cô không ngại việc mà người học học ghi âm ghi hình tiết học mà có đoạn nói nhanh mà họ khơng tiếp thu kịp học nghe lại Cho nên lớp học hiệu lớp học phải có tương tác tốt người dạy người học, người dạy phải có chuẩn bị tốt dạy làm chủ tảng cntt biết khai thác thêm phần mềm trình dạy học để tăng thêm hứng thú cho người học phải quản lý người học có nhiều phương án giao nhiệm vụ học tập khác để tối ưu hóa q trình hoạt động học tập người học đặc biệt giao nhiệm vụ học tập phải có phản hồi, sửa chữa, góp ý, giám sát việc sửa chữa người học để giúp người học hồn thành tốt nhiệm vụ học tập để đạt mục tiêu dạy học VÀ để có tự giác vvaajy phải có chủ động từ hai phía, giảng viên người học, phải tin… ví dụ có nhiều giảng viên bắt sinh viên phảo bật cam khơng 109 làm mà cần em tương tác với cô, trả lời cô gọi trả lời vào mục chat mà khun khích em bật cam tương tác với cô không bắt buộc Cịn đề xuất phía nhà trường phải cố gắng đồng hóa tảng phần mềm dạy học cho đối tượng khác Sau trải qua phần mềm học khác nên tổ chức buổi họp để rút kinh nghiệm lắng nghe ý kiến phản hồi từ giảng viên chí sinh viên, học viên để có lựa chọn, lẽ cần sau đạy tháng thơi nên tổ chức để lắng nghe phản hồi từ người dạy, người học để thống phần mềm dạy học VÀ nhà trường nên dành khoản kinh phí để trả cho có phí để khai thác nhiều tính phần mềm Thứ hai cần phải có cải thiện hạ tầng công nghệ thông tin tức phải cấp hệ thống wifi mạnh tất hệ thống giảng đường học viện quay trở lại học trực tiếp kết hợp trực tuyến với trực tiếp giảng đường có nội dung yêu cầu sinh viên sử dụng laptop để học tập tảng padlet Cái khuyến nghị thứ cần phải có buổi tập huấn thêm cho giảng viên để sử dụng đa dạng tảng ứng dụng khác mà kết nối với lớp học ảo để phát huy lực cho sinh viên Thế có quy định cụ thể việc giảng viên phải chia sẻ tài ngiuyeen học tập, gửi đề xuất nhiệm vụ học tập sớm cho người học cơng khai sách đánh giá đặc biệt phải có lịng tin người học, mà dịch bệnh căng thẳng hì khơng nên nghĩ thi online người học quay cóp tượng tồn phận người học mà thi trực tiếp có biểu thứ gia đề bối cảnh phải đề để người học phỉa huy động trí não khoảng thời gian khơng cần loay hoay tìm kiếm tài liệu mà cần phải đổi kiểm tra đánh giá Và cuối phải có tổng kết, đấnh giá, khen thưởng để có hoạt động tạo động lực cho người học người dạy để kích thích người học tập cách hiệu Như cô chia sẻ có cung cấp đề cương chi tiết học phần mà monhf khơng có kiểm tra đánh giá nghĩ ckhoong giúp ích nhiều thấy không nhiều sinh viên quan tâm đến đề cương để đọc cô thấy đề cương chi tiết sinh viên sử dụng có ích cho họ, họ chuẩn bị học này, đọc thêm tài liệu tham khảo này, họ biết sách đánh giá 110 Ví dụ mơn khoa học dự báo đặt deadline cho buổi học hơm t6 đểu deadline 23h hơm t5 để sáng t6 đọc tất phần đó, chưa nộp nhắc nhở cho phần điểm danh chun cần Cơ nghĩ với thời lượng học trực tuyến học trực tuyến chưa thực hợp lý thật với người lớn tuổi sau buổi học dày thấy mỏi mắt phải tập trung nhìn vào hình Cho nên cần phải có điều chỉnh để người học đứng khỏi chỗ học chút quay lại chỗ học Phụ lục 7: Kết gỡ băng sinh viên mã hóa SV3 Câu trình học chị tuyến chị nhá, đầu tien chị nói mặt thuận lợi Thuận lợi giống người thơi, đến trường này, việc học nhà tắc đường, kẹt xe, dậy sớm, phải chuẩn bị để học này, sử dụng máy tính nhiều hơn, dễ dàng có mạng, dễ dàng tìm kiếm tài liệu, tìm kiếm văn bản, thơng tin để hồn thành tập mà cô giao lớp tập cá nhân, tập nhóm Rồi kiểu … nhiều tài liệu Các thầy học trực tuyến thầy cung cấp nhiều tài liệu, hổng Thì có nguồn tài liệu nhiều, đủ để ứng dụng cho nghiên cứu khoa học, khố luận, mơn học khác Cịn khó khăn chị nghĩ … việc khó khăn việc mà tìm kiếm tài liệu thơng tin ý sử dụng mạng internet để tìm kiếm nhiều nguồn tài liệu mà độ xác tính tin cậy chưa có cao Nó làm cho bị rối loạn việc, mà rối thơng tin cần tìm kiếm khơng biết có hay khơng, có xác hay khơng, có phù hợp hay khơng có liên quan nội dung mà tìm hiểu hay khơng Thứ khó khăn tưởng tác giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên với Cái việc làm tập nhóm trực tiếp khó khăn để tưởng tác với bạn Tuy nhiên học trực tuyến việc tưởng tác cịn khó khăn Bởi học trực tuyến khơng phải ngồi máy tính học ý mà bạn kiểu vừa học vừa làm vừa học vừa sử dụng điện thoại chẳng hạn việc tương tác làm tập nhóm Thường có bạn trưởng nhóm bạn tích cực ý tham gia làm tập nhóm Thì thuận lợi khó khăn mà chị nhận tham gia học tập trực tuyến À em xin hỏi điều học trực tuyến cảm thấy có ưu điểm gì, khuyết điểm khơng Cái ưu điểm, ưu điểm chị nghĩ … 111 Ý thân có điểm mạnh mà học trực tuyến này, điểm yếu học trực tuyến mà bộc lộ mà cần phải cải thiện ý Ưu điểm chị nghĩ kĩ sử dụng máy tính tốt ý nên phục vụ nhiều cho việc mà tham gia học tập học trực tuyến mà tất thứ phải viết viết tay đấy, lúc làm tập phải làm ứng dụng Word, Excel Powerpoint giúp cho việc mà học tập tốt hơn, nâng cao kiến thức kĩ sử dụng máy tính nhiều Rồi ưu điểm việc học tập là, người thân quan tâm đến việc học tập nên giấc tốt ấy, giúp xếp thời gian học mình, kiểu sáng học mơn buổi trưa xong buổi chiều phải vào từ thời gian học Cịn mặt khuyết điểm chị nghĩ nói chung khuyết điểm tương tác với giảng viên thơi Bởi lớp tương tác với giảng viên hay lắng nghe thầy cô giảng bài, nghe thầy cô đặt câu hỏi, có khơng trả lời mà việc học trực tuyến tương tác lại giảm nữa, giảm nhiều Bởi kiểu bị thấy bạn trả lời khơng trả lời nên ưu điểm khuyết điểm trình chị học trực tuyến chị nghĩ À vừa em có thấy nhắc đến hoạt động tương tác lớp học này, tham gia lớp học trực tuyến giảng viên thường tổ chức hình thức học tập để tăng tính tương tác giảng viên sinh viên tương tác sinh viên với Các hình thức khơng, đa số nhá chị thấy tất thầy cô sử dụng nhiều hình thức, đa dạng loại hình hình thức ln Ví dụ thầy đặt câu hỏi sinh viên trả lời thầy cô ưu tiên cho bạn tự nguyện trả lời trước sau thầy cô gọi vài bạn để thứ để hỏi việc tìm kiếm thơng tin bạn ấy, phần để điểm danh để xem bạn ý có thực ngồi học nghiêm túc hay không Rồi thứ hai thầy cô tăng tương tác cách thầy ngồi đặt câu hỏi thầy cho xem video, video liên quan đến học, báo nhận xét, bình luận vấn đề Rồi thầy sử dụng phần mềm padlet cho bạn tìm kiếm thơng tin gửi lên thầy giải thích cho bạn ý thầy sử dụng phần mềm trò chơi kahoot hay ấy, thầy tạo trị chơi nhỏ sinh viên có 112 thể tương tác hơn, bạn điểm cao thưởng Đa số học phần có tập cá nhân tập nhóm, thầy giao tập nhóm để bạn sinh viên vừa tương tác với giảng viên vừa sinh viên trình bày, thuyết trình vấn đề đấy, vừa giúp cho tương tác sinh viên nhiều hơn, giúp bạn làm việc nhóm với Thì hình thức mà chị nghĩ thầy dùng để tăng tương tác trình học trực tuyến À khơng biết sau tổ chức hoạt động để tương tác phản hồi giảng viên lớp học có phản hồi Có thể phản hồi trực tiếp này, cô nhận xét lập tức, phản hồi gián tiếp comment vào làm để góp ý cho giảng viên học viện thường phản hồi lại ý kiến sinh viên chị Thì cách thức mà thầy phản hồi lại cách thức mà em vừa nói Ví nhá việc sử dụng phần mềm padlet thầy bảo tìm kiếm thơng tin sau đăng tải thơng tin thầy làm 15p thầy có nhiều nội dung cần buổi học thầy cô dành nhiều thời gian cho vấn đề thầy cô sau thầy cô khoảng thời gian tầm 10-15p để tìm kiếm thơng tin sau thầy dựa thơng tin kiếm dựa thông tin, slide giảng để phân tích cho bạn sinh viên hiểu bạn tìm hay chưa, bạn tìm đủ hay chưa thầy phản hồi trực tiếp lại cho bạn Đối với tập mà học trực tuyến ứng dụng Teams có phần giao tập ý thầy cô mà gửi tập thầy đọc thầy cô phản hồi lại cách chị nhớ khơng nhầm phần mềm Teams có phần trả lời lại ý thầy cô phản hồi lại sinh viên biết sinh viên sửa cải thiện điểm Đấy chị nhớ À em hỏi ví dụ cụ thể có mơn học mà giảng viên mơn học tích cực phản hồi mà có ý kiến có tập phản hồi Có mơn học mà đưa ý kiến tập mà thời gian sau khoảng tuần tuần chấm kết nhu trả kết cho khơng Chị thực may mắn chị học tất học phần thầy cô trường đa phần tất thầy gửi tập thầy phản hồi lại khơng có thầy khơng để q lâu đâu thường thầy phản hồi lại Thường thầy phản hồi thầy có nhiều cơng việc nhiều bạn gửi thời gian sau ngày thầy 113 phản hồi lại ý Các thầy cô phản hồi tích cực Cơ Ngun khoa Quản lý dạy chị môn Quản lý chất lượng hay cô Thịnh dạy môn Kiểm tra tra giáo dục thầy Sơn dạy môn Quản lý dự án giáo dục, Rất nhiều thầy cô phản hồi nhiều, có gửi ngày thơi thầy phản hồi lại nhanh kịp sửa này, cho thấy em làm Powerpoint chưa đâu em sửa lại, cải thiện điểm Chị nhớ trình học nhiều thầy cô phản hồi lại nhanh, đa số À với cương vị sinh viên chị thích lớp học tổ chức Em nói Dạ câu hỏi lớp học thích theo kiểu lớp học đảo ngược chẳng hạn, có nghĩa giảng viên cho giải vấn đề này, sau giảng giải lý thuyết cho Hoặc lớp học thích thiên giảng giải lý thuyết nhiều Thường thấy bị kích thích lớp học tổ chức theo hình thức nào, hoạt động Thường chị thích mơ hình đảo ngược, mơ hình đảo ngược đem lại kích thích cho sinh viên nhiều Bởi sao, thân tìm hiểu vấn đề mà chưa dựa giảng dạy thầy tìm hiểu nhiều khía cạnh hơn, biết đươc nhiều mà đến thầy đúc kết lại thầy phân tích lại giúp cho hiểu rõ vấn đề tìm hiểu Kiểu trước thầy cô giảng giải thôi, đến lớp hôm học vấn đề em mở sách nhá giảng giải kiến thức mà nhận ngày hơm ít, khơng nhớ lâu việc mà tự tìm hiểu xong thầy hướng dẫn lại cho xem sai đâu, kiến thức cần thêm vấn đề hay khơng, giúp nhớ sâu hơn, để mà kết thúc học phần để kiểm tra nhớ rõ ứng dụng nhiều kiểm tra để đạt mức điểm mà mong muốn À khơng biết giảng viên sau nhận phản hồi đưa kích thích để góp phần thúc đẩy sinh viên cố gắng tương tác vượt qua khó khăn học tập tốt khơng chị Kích thích chị nhớ thầy khuyến khích bạn để bạn tìm hiểu mà bạn trả lời thầy thường hay góp ý cho bạn ý Chị nhớ môn cô Loan bên khoa Quản lý thường mà bạn trả lời ý lớp thường có lớp trưởng lớp phó bạn lớp người phụ trách mà đặt câu hỏi, có bạn sinh viên phát biểu ý kiến cách tự nguyện, bạn 114 sinh viên bạn lớp phó tích lại để mà kết thúc kì học thầy cộng điểm bạn ý Thường thầy kích thích sinh viên cách cộng điểm vào điêm chuyên cần, bạn tham gia tích cực phát biểu nhiều, đạt nhiều câu phát biểu thầy khuyến khích cộng vào điểm kì Chị nhớ chị học chị biết, học phần cô Loan bạn giơ tay phát biểu trả lời tốt À em khơng biết giảng giảng viên thiết kế cho học online cảm nhận có khác so với học trực tiếp khơng Học online tất giảng viên hay sinh viên có mạng dùng máy tính, tham gia giảng dạy thầy khơng có Ví giảng dạy trực tiếp nhá dạy thầy có thường có giảng thơi, chiếu máy chiếu để sinh viên theo dõi, tập, câu hỏi để sinh viên thấy trả lời thơi cịn học trực tuyến thầy cô sử dụng ứng dụng khác Padlet để sinh viên đưa câu trả lời lên mà khơng phải giơ tay phát biểu Thật đa số sinh viên ngại việc phát biểu nên học trực tuyến có lợi sinh viên đưa ý kiến dạng ẩn danh Rồi ngồi việc việc học trực tuyến thầy cho chơi trị chơi mà học trực tiếp Chỉ có học trực tuyến thầy tạo nhiều trò choi để tăng tương tác, kích thích học tập sinh viên Chị thấy khác biệt giũa giảng học trực tiếp giảng học trực tuyến Dạ em khơng biết mà học trực tuyến thầy có cung cấp cho đầy đủ đề cương chi tiết học phần tài liệu học tập cho khơng Thầy cô cung cấp đủ Trước buổi học thầy nói mục tiêu môn học này, nội dung kiến thức kĩ thái độ mà sinh viên mà sinh viên đạt mà học môn học thầy cô yêu cầu sinh viên phải bảo vệ ý kiến để giúp mơn học tốt hơn, thúc đẩy tương tác với thầy cô tốt Sinh viên có u cầu sinh viên đưa gửi lại cho cô xem xét bạn xem xét Rồi thầy cô không gửi tài liệu đầu buổi đâu mà buổi học có nội dung mà liên quan đến văn hay tài liệu khác thầy cô gửi đầy đủ Khi mà học đến văn pháp luật ý thầy kích thích đưa văn pháp lý trước thầy cô yêu cầu tìm văn sau đáy thày phân tích bài, bảo văn hiệu lực hay hết hiệu lực Cái hình thức giúp cho sinh viên tăng cường học tập sinh viên 115 À khơng biết với góc độ sinh viên có để ý đến đề cương chi tiết học phần khơng Nói thật đế ý đến đề cương chi tiết học phần, À khơng biết có đề xuất kiến nghị khơng để q trình học online bớt gặp khó khăn đi, hiệu không Chị đưa đề xuất với bạn sinh viên thơi giảng viên thầy cố gắng nỗ lực tạo hình thức để bạn sinh viên tham gia ca học, tạo nhiều trò chơi Nhưng mà bên phía thầy cịn bên phía sinh viên phải thể hiện, phải nhận thức việc mà học trực tuyến khác với học trực tiếp, phải xem việc học trực tuyến điều kiện thuận lợi điểm số cải thiện Bởi giống học trực tiếp ý, mà thi kết thúc học phần người phải thường học thuộc thi hình thức tự luận phải học thuộc thi, cịn học trực tuyến bạn thực duới hình thức tiểu luận giúp phát triển kĩ hơn, khơng lo Mình thấy đa số bạn khơng thích học thuộc lịng đâu mà bạn muốn làm tập lớn cuối môn ý bạn muốn tập lớn bạn khơng muốn học thuộc lịng mà Khi mà học trực tuyến làm tiểu luận chị thấy may mắn rồi, bọn phải nỗ lực làm tiểu luận bọn sáng tạo hơn, có nhiều thời gian hơn, trau chuốt tiểu luận nhiều từ điểm cao Rồi chị chị có kiến nghị với sinh viên nhận thức sinh viên, chị vừa nói đấy, bạn phải quản lý thời gian học tập ý học trực tuyến lịch sinh hoạt người khác nhau, học trực tuyến học nhà mở máy tính lên học thơi, nên bạn kiểu ngủ muộn ý tầm 3-4h sáng bạn ngủ xong đến rưỡi học bạn khơng có sức bạn khơng chịu học nên chị nghĩ bạn sinh viên cần xây dựng thành lịch, bên cạnh phải tăng cường đọc, tìm kiếm tài liệu nhiều học trực tuyến giống chị nói ban đầu có lợi có khó khăn viêc tìm kiếm thơng tin bị nhiễu ấy, nên phải chăm chỉ, đọc thêm nhiều tài liệu, tìm kiếm thêm nhiều thơng tin hiểu rõ thầy ý học trực tiếp thầy quan sát khơng ngun buổi lớp học ln cịn học trực tuyến thầy khơng thể quan sát hết thầy thể giảng có tiếp thu đươc hay khơng bọn ý nên chị nghĩ ngồi việc học trực tuyến thầy cô hướng dẫn thầy giảng dạy nên tìm kiếm đọc thêm nhiều thông tin mạng thông tin mà thầy cung cấp để giúp hiểu rõ 116 Dạ cịn khơng biết phía nhà trường ạ, có cảm thấy gặp khó khăn sử dụng phần mềm học tập teams không Cảm giác q nặng cho máy tiện ích thiếu này, cảm thấy thời lượng học tập tiết mà tiết 50p cảm thấy học trực tuyến q dài mệt mỏi khơng Về phía nhà trường khơng thứ chị giải thích phần ứng dụng Teams ý theo thân chị chị khơng gặp khó khăn sử dụng phần mềm Teams trước học trực tuyến teams thầy bên phịng đào tạo hướng dẫn kì rồi, có video fanpage phịng để tìm kiếm, tra cứu dễ dàng Trong việc sử dụng thầy cô hướng dẫn, sử dụng dễ dàng, cố vấn học tập hướng dẫn nên việc sử dụng Teams với chị dễ dàng khơng gặp khó khăn Cịn việc thời lượng chị nghĩ phía nhà trường cần nên thay đổi thời lượng học trực tuyến ý học lúc rưỡi học tiết liền tới tận 11h10 tan không mà buổi chiều lại học lúc 1h lịch sinh hoạt, buổi trưa ngắn sinh viên chưa kịp nghỉ ngơi, ăn uống, nhà bạn tự nấu cơm, chưa ăn uống chưa kịp nghỉ ngơi 1h lại phải vào học nên lượng kiến thức ngày bạn bị tải ý nên thầy cô thường bảo buổi sáng bạn sinh viên học tích cực đến buổi chiều bạn ý uể oải bạn học buổi sáng nên bạn học uể oải, khơng tập trung học ý bạn phát biểu buổi sáng Đấy chị thấy thời gian học tập nhà trường xem xét lại đẩy xuống rưỡi bạn sinh viên có thời gian ý, kiểu học buổi chiều, thời gian buồn ngủ ý bọn chưa định hình lại Chị nghĩ thời gian nên lùi lại rưỡi hợp lí À em xin hỏi thêm chị có gặp khó khăn tài liệu học tập, giáo trình khơng thể tìm kiếm thầy mạng khơng thể tìm kiếm thấy trang thư viện học viện khơng Cái việc tìm kiếm tài liệu Sẽ có thầy gửi PDF để thầy gửi cho tìm kiếm tài liệu Nhưng có thầy gửi cho tài liệu sách cho thơi Cịn tìm hệ thống trường ý, thời gian học trực tuyến có khơng thể tìm được, cịn dịch bệnh khơng thể ngồi mua sách để học ý nên mà thầy cô đề cập đến mở sách khơng biết phải xem đâu Hệ thống tài liệu trường cịn ... nghiên cứu: Các yếu tố ảnh hưởng hoạt động học trực tuyến sinh viên Học viện Quản lý giáo dục bối cảnh Phạm vi nghiên cứu: Các yếu tố ảnh hưởng hoạt động học trực tuyến bối cảnh sinh viên khoá... 1: Các lý thuyết liên quan đến yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học trực tuyến sinh viên đại học? Câu 2: Thực trạng tác động yếu tố ảnh hưởng hoạt động học trực sinh viên Học viện Quản lý giáo dục. .. lý luận thực trạng yếu tố ảnh hưởng hoạt động học trực tuyến bối cảnh đại dịch sinh viên Học viện Quản lý giáo dục; Nhận diện, xác định đánh giá yếu tố ảnh hưởng hoạt động học trực tuyến 12 bối