Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học trực tuyến của sinh viên học viện quản lý giáo dục trong bối cảnh hiện nay

NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 5, pp 118-124 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn DOI: 10.53750/jem22.vl4.n5.118 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐEN hoạt động học trực TUYEN CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRONG Bối CẢNH HIỆN NAY Lê Vũ Hà1, Lê Đức Anh2 Tóm tắt Đại dịch Covid - 19 khiến cho trường đại học phải tổ chức học trực tuyến để thực mục tiêu “tạm dừng đến trường, khơng dừng việc học” Q trình dạy học trực tuyến có nhiều yếu tố tác động để mang lại hiệu cho lớp học Bài viết tập trung vào nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học trực tuyến sinh viên Học viện quản lý giáo dục bao gồm: lực giảng viên, phản hồi giảng viên, động lực học tập sinh viên, phong cách học tập sinh viên chương trình đào tạo Từ khóa: Dạy trực tuyến, học trực tuyến Đặt vấn đề Bối cảnh kỉ 21 có nhiều thay đổi mạnh mẽ, đặc biệt phát triển vượt bậc công nghệ thông tin Elearning Online - learning trỏ nên phổ biến giáo dục thời đại mà cơng nghệ thơng tin xố mờ ranh giới thời gian không gian, đáp ứng nhu cầu học tập tất người nơi giới Đặc biệt Covid - 19 diễn khiến cho việc dạy học trực tuyến trỏ nên cấp thiết Các trường đại học Việt Nam nói chung Học viện Quản lý giáo dục nói riêng khơng nằm ngồi xu chung đó, tổ chức triển khai học trực tuyến cho sinh viên Việc dạy học trực tuyến có nhiều yếu tố ảnh hưỏng đến hiệu trình dạy - học Nghiên cứu tập trung vào nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học trực tuyến sinh viên Học viện Quản lý giáo dục Giới thiệu mơ hình nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi thu thập thông tin từ 113 sinh viên Học viện quản lý giáo dục học tối thiểu học phần trực tuyến, thông tin xử lí phần mềm SPSS, thang đo đánh giá vói hệ số tin cậy Crobach’s Alpha, kiểm định tương quan mơ hình tuyến tính đưa để nghiên cứu Cuối cùng, trình bày ý nghĩa kết nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến Sean B Eom, H Joseph Wen (2006) “Các yếu tố định đến hài lòng kết học tập sinh viên giáo dục đại học trực tuyến: Một điều tra thực nghiệm” đưa kiểu mẫu nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến kết nhận thức hứng thú sinh viên đại học học tập trực tuyến gồm yếu tố: động học tập sinh viên, phong cách học tập sinh viên, phẩm chất giảng viên người hướng dẫn, phản hồi, tác động lẫn chương trình đào tạo Kết nghiên cứu hai yếu tố có tác động lớn đến kết học tập sinh viên phong cách học tập phản hồi giảng viên; đồng thời khơng tìm thấy phục thuộc tương tác lẫn với nhận thức kết học tập số lý nghiên cứu [9] Nghiên cứu yếu tố ảnh hưỏng đến hoạt động học trực tuyến/E-learning có đề xuất mơ hình nghiên cứu như:Phan T N Thanh cộng sự[4],Thái Kim Phụng Trương Việt Phương (2016)[3], Nghiên cứu Nguyễn Văn Trượng (2021) kế thừa nghiên cứu Sean B Eom, H Joseph Ngày nhận bài: 03/04/2022 Ngày nhận đàng: 15/05/2022 1,2Khoa Quản lý, Học viện Quản lý giáo đục *e-mail: levuha.niem@gmail.com 118 THỰC TIỄN JEM., Vol 14 (2022), No Wen (2006) đưa nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức kết đầu hài lòng sinh viên dạy học trực tuyến” đề cập nhân tố ảnh hưởng bao gồm: thời gian tự học, phản hồi, động lực, chương trình đào tạo, người hướng dẫn, phong cách học tập, tương tác, giới tính [5] Kế thừa nội dung nghiên cứu trên, tác giả đề xuất mơ hình yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động học ttực tuyến sinh viên hình Các yếu tố ảnh hưỏng đến hoạt động học ttực tuyến sinh viên bao gồm: Năng lực giảng viên, phản hồi giảng viên, động lực học tập sinh viên, phong cách học tập sinh viên chương trình đào tạo Nỉnglực giảng viên Hoỉt động học trực tuyền Phong cích học tập cúi sỉnh viên Động lụt hoctỉpcúi sinh viên Phin hồi cúỉ giingvíín chưững trinh đào tw Hình Mơ hình nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng hoạt động học trực tuyến sinh viên Học viện Quản lý Giáo dục Hoạt động học trực tuyến: “Học trực tuyến ám đến học tài nguyên hỗ trợ khác, mà sẵn có thơng qua máy tính” (Saul Carliner) [8], PhD Joshua Stern bàn học trực tuyến đưa ý kiến khái quát Học trực tuyến giáo dục diễn Internet Nó thường gọi “e-learning” số thuật ngữ khác Tuy nhiên, học trực tuyến loại “học từ xa” - thuật ngữ chung cho việc học diễn từ xa lớp học truyền thống Đào tạo từ xa có lịch sử lâu đời có số loại hình [10], Như vậy, hoạt động học trực tuyến giống hoạt động học trực tuyến, có chủ thể tham gia bị tác động yếu tố người dạy ngưòi học Năng lực giảng viên: Năng lực giảng dạy giảng viên theo cách giải nghĩa phương diện từ điển học[l ], hiểu khả thực nhiệm vụ giảng dạy giao dựa phẩm chất, kiến thức, kỹ họ Trong nghiên cứu tập trung vào khía cạnh: thái độ dạy trực tuyến, phong cách giảng dạy trực tuyến giảng viên, cách thiết kế giảng tổ chức tương tác lớp học Trong lớp học trực tiếp giảng viên người hướng dẫn sinh viên thực nhiệm vụ học tập lớp học trực tuyến, vai trò giảng viên nhấn mạnh sinh viên ỏ nhiều khơng gian học tập khác Vì vậy, giảng viên có trình độ chun mơn cao, nhiệt tình giảng dạy đồng thời biết cách lôi sinh viên tham gia vào trình học, thiết kế giảng hấp dẫn, sinh viên dễ dàng hiểu hiệu chương trình học trực tuyến cao Vì vậy, tác giả đưa giả thuyết: H1: Yếu tố lực giảng viên có ảnh hưởng đến hoạt động học trực tuyến sinh viên Học viện Quản lý giáo dục Phản hồi giảng viên: thông tin mà sinh viên nhận vể q trình học tập kết thành tích học tập họ (Butler D L, Winne p H., 1995)[6] Phản hồi cảu giảng viên nhằm cải thiện kết học tập học sinh, giúp học sinh đạt hiệu tốt thông qua việc định hướng kết học tập học sinh (Sean B Eom, H Joseph Wen (2006)) Việc nhận phản hồi từ giảng viên giúp sinh viên tăng cường kiến thức khả nhận thức từ giúp q trình học trực tuyến đạt hiệu cao Vì tác giả đưa giả thuyết: H2: Yếu tố phản hồi giảng viên có ảnh hưởng đến hoạt động học trực tuyến sinh viên Học viện Quản lý giáo dục Động lực học tập sinh viên:“Động học tập học viên mà việc học họ phải đạt để thỏa mãn nhu cầu Nói ngắn gọn, học viên học động học tập học viên” (Phan Trọng Ngọ 2005) [2], Động lực học tập khao khát, mong muốn, hào hứng, cảm thấy có trách nhiệm đẩy nhiệt huyết trình học tập, nỗ lực cố gắng để hồn thành có kết cơng 119 Lê Vu Hà, Lê Đức Anh JEM Vol 14 (2022), No việc Có khác biệt rõ ràng sinh viên có kết cao học tập thường sinh viên có động lực học tập cao, trái ngược vói sinh viên có động lực học tập thấp cho kết học tập thấp (Dembo M., Eaton M., 2000) [7| Vì vậy, tác giả đưa giả thuyết: H3: Yếu tố động lực học tập có tác động đến hoạt động học tập sinh viên Học viện Quản lý giáo dục Phong cách học tập sinh viên: tập hợp nhận thức, cảm xúc yếu tố sinh lý cá nhân đóng vai trị số liên quan mật thiết với cách thức người học lĩnh hội, tương tác, phản ứng lại với môi trường học tập (Nguyễn Văn Trượng, 2021) Cùng vói nghiên cứu (Sean B Eom, H Joseph Wen, 2006) sinh viên có phong cách học tập trực quan, khả đọc, viết cao học tốt khóa học trực tuyến so với đối tác khóa học mặt đối mặt Vì tác giả đưa giả thuyết: H4: Yếu tố phong cách học tập sinh viên có ảnh hưởng đến hoạt động học trực tuyến sinh viên Học viện Quản lý giáo dục Chương trình đào tạo: nội dung kiến thức, kĩ thái độ sinh viên thu sau học phần Chương trình đào tạo thể mục tiêu khóa học, chiến lược giảng dạy, phương pháp đánh giá, cấu trúc khóa học có hai yếu tố mục tiêu cấu tạo chương trình mơn học Mục tiêu bao gổm nội dung học, khối lượng kiến thức cẩn học, cẩn kiểm tra đánh giá; cấu tạo chương trình mơn học bao gổm khả sử dụng tổng thể trang Web, tổ chức tài liệu khóa học thành thành phân hợp lí dễ hiểu Một cấu trúc chương trình đào tạo với mục tiêu, khối lượng kiến thức hợp lí, phù hợp với sinh viên cho kết học tập tốt hơn, hoạt động học trực tuyến hiệu Nguyễn Văn Trượng(2021), Các tác giả đưa giả thuyết: H5: Yếu tố chương trình đào tạo có ảnh hưỏng đến hoạt động học trực tuyến sinh viên Học viện Quản lý giáo dục Kết phân tích liệu nghiên cứu thảo luận Mơ hình nghiên đề xuất nhóm yếu tố: lực giảng viên, phản hồi giảng viên, động lực học tập sinh viên, phong cách học tập sinh viên chương trình đào tạo giả thuyết có tác động hoạt động học trực tuyến sinh viên Thang đo sử dụng để đo lường biến mơ hình thang đo Likert mức độ (1 - mức độ đồng ý thấp nhất; - mức độ đồng ý cao nhất) Kết phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha thang đo “Lecturer Competence" (đo lường 07 biến), "Course Structure" (được đo lường 05 biến ), "Lecturer Feedback" (đo lường 05 biến), "Student Self-Motivation" (đo lường 06 biến), "Student Learning Style" (đo lường 06 biến) giả thuyết có tác động đến Online learning activity (đo lường 05 biến) cho biết thang đo sử dụng đủ độ tin cậy để thực bưóc phân tích (hệ số Cronbach’s Alpha tổng thể có giá trị lớn 0.6 hệ số tương quan biến - tổng biến quan sát thang đo có giá trị lớn 0.3) Thực phân tích nhân tố khám phá EFA với biến kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha đáp ứng yêu cầu Để đảm bảo điều kiện thực EFA, tức kiểm định tính thích hợp mơ hình thước đo KMO, kiểm định tương quan biến quan sát, kiểm định phương sai trích yếu tố Khi tiến hành phân tích nhân tố khám phá EFA, nhóm nghiên cứu loại dần biến không phù hợp biến xuất nhóm khác Sau lần chạy kiểm định yếu tố ảnh hưỏng đến hoạt động học trực tuyến sinh viên là: Năng lực giảng viên, Phản hồi giảng viên, Động lực học tập sinh viên, Phong cách học tập sinh viên Chương trình đào tạo gộp thành ba nhóm nhân tố: Năng lực giảng viên Phản hồi giảng viên (LcFl.l); Động lực học tập Phong cách học tập sinh viên (MS1.1) Chương trình đào tạo (Csl.l), kết nhận sau: Kết kiểm định KMO and Bartlett cho thấy hệ số KMO 0,926 (lớn 0.5) chứng tỏ tập liệu phù hợp để phân tích nhân tố Kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê với mức ý nghĩa 0.05 (chỉ số Sig nhỏ 0.05) chứng tỏ biến quan sát phản ánh khía cạnh khác nhân tố có mối tương quan với nhau, áp dụng phân tích nhân tố EFA Từ bảng kết phân tích ta thấy tổng phương sai trích (Total Variance Explained) ỏ dịng số cột Cumulative % có giá trị phương sai cộng đồn yếu tố 80,443% > 50%, hệ số Eigenvalues nhóm nhân tố đầu lớn 1, suy đáp ứng tiêu chuẩn Kết luận: 80,443% thay đổi nhân tố giải thích biến quan sát (thành phần Factor) 120 THỰC TIỄN JEM., Vol 14 (2022), No Bảng Kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha Items Variable Phản hồi giăng viên (Lecturer Feedback) 0,825 F2 F3 865 0,775 F4 Let 0,558 0,8380 0,799 F5 Nấng lực giảng viên (Lecturer Competence) Phong cách học tập sinh viên (Student Learning Style) Cronbach’s Alpha Fl 1x2 0,794 1x3 0,868 1x4 884 1x5 0,838 1x6 824 1x7 SI 0,829 0,866 S2 0,696 S3 0,880 S4 848 0^908 S5 S6 0,873 Ml 0,876 M2 Động lục học tập sinh viên (Student Self-Motivation) Chương trình đào tạo (Course Structure) 0,951 0,943 815 M3 0,912 M4 883 M5 0,855 M6 0,840 Csl 0,897 Cs2 0,883 Cs3 0,891 0,843 Cs4 Cs5 0,887 0,956 0,950 0,802 Nguồn: Nhóm tác giả tổng hợp Bảng Kết kiểm định KMO Bartlett’s Test (KMO iSiBiVaaVTrti df 92« 2872.20« 190 Sig .000 Kais er-Meyer-Olkm Measure o fSampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square Hệ số tải biến quan sát thỏa mãn điều kiện > 0,5 số nhân tố tạo sau phân tích nhóm nhân tố gồm: Năng lực giảng viên Phản hồi giảng viên (LcFl.l: Lcl, Lc2, Lc3, Lc6, Lc7, Fl, F2, F5); Động lực học tập phong cách học tập sinh viên (MS 1.1: M5 M6, S3, S4,S5, S6) Chương trình đào tạo (Cs 1.1: Cs 1, Cs2, Cs3, Cs4, M2, S2) Kết phân tích hồi quy tuyến tính cho thấy yếu tố đưa vào mơ hình gộp thành nhóm nhân tố (LcFl.l, MF1.1, Csl.l) có nhóm nhân tố LcFl.l MF1.1 có ý nghĩa thống kê (sig nhỏ 0,05 Các yếu tố đưa vào mơ hình giải thích 79% thay đổi biến phụ thuộc (R2 điều chỉnh = 0,790) Đây mơ hình phù hợp có hệ số R2 điều chỉnh lớn 0,5 có ý nghĩa thống kê (sig nhỏ 0.05) Giá trị Durbin-Watson 1.823 nằm khoảng từ đến nên kết không vi phạm giả định tương quan chuỗi bậc Kết phân tích cho thấy hệ số hồi quy chuẩn hóa nhóm nhân tố LcFl.l MF1.1 có giá trị lớn có ý nghĩa thống kê (giá trị sig nhỏ 0,05) Do vậy, với độ tin cậy 95%, nghiên cứu đưa kết luận sau: Chấp nhận giả thuyết Hl: Yếu tố lực giảng viên có ảnh hưởng đế hoạt động học trực tuyến 121 JEM., Vol 14 (2022), No Lê Vũ Hà, Lê Đức Anh Bảng Kết phương sai trích (Total Variance Expained) Extraction Sum of Squared Loading Initial Eigenvalues Rotation Sums of Squared Loadings CoĐỊSũenỉ Total %ofVanaice Cumulative % Total % ofVariace 13568 67 838 67.838 13568 67 838 142? 7135 74973 142’ 135 1094 5.470 1094 5.470 80,443 689 3.445 83 888 586 2-931 86820 419 2-095 88915 402 2.012 9092? 290 1.450 9237? 264 1318 93 695 10 221 1103 94798 11 190 949 95.748 12 150 751 96 499 13 141 7Q7 97206 14 125 625 97 831 15 106 332 98362 ló 086 430 98 792 99192 17 080 400 18 076 373 99569 19 055 276 99845 20 031 • 155 Total % of Variance CuiEDlative% ■ '67 838 5695 28473 28.473 ’49’3 5539 27 696 56169 80,443 855 24274 80.443 Cufflulative % ! ■ 100,000 Extraction Method Prinõpal Component Analysis Bng Bng ma trn xoay 782 ã.72ô LCô F5 HC3 LCĨ «97 F1 «57 S3 850 849 807 S5 793 M« 720 S2 ■ 813 :?«3 751 7747 M2 CSI 697 617 ' Extraction Method Principal Component Analysis Rotation Method VarimaJt with Kaiser Normalization ị a Rotation converged tn iterations Bảng Model Summary0 Model R RSquare Adjusted R Std Error of Square die Estimate Change Statistics R Square F Change Durbin- df2 an * 891 794 790 1.59930 794 Sig F Watson Change Change 211.602 110 000 1.823 a Predictors: (Constant student s style and motived! feedback and lecture competency b Dependent VarBife' Online learning activity' ■ sinh viên HVQLGD Chấp nhận giả thuyết H2: Yếu tố phản hồi giảng viên có ảnh hưởng đế hoạt động học trực tuyến sinh viên HVQLGD 122 THỰC TIỀN JEM., Vol 14 (2022), No Bảng ANOVAa Sum of Squares Model : Regression F Mean Square 1082.453 541.226 281.353 110 2.558 1363.805 112 ị Residual ị Total df Sig.000" 211.602 a Dependent Variable: Online learning activity b.Predictors: (Constant) studaffs' stjde ãĩiỉmõtìvỉm, ieedbik an lecturecdn^dency Bảng Coefficients'1 Model Unstandardized Standardowd Coefficients Coefficients B Std Error (Constant) 128 944 feedback and lecture competency 3.307 326 1.181 308 student s style and motivation t Collinearity Correlations Sig Statistics Zeroorder Beta Partial Part Toleranc MF e 2.255 026 679 10,143 000 875 695 439 418 2.392 257 3.834 000 775 343 166 418 2.392 : a Dependent Variable: Online learning activity Chấp nhận giả thuyết H3: Yếu tố phong cách học tập sinh viên có ảnh hưởng đế hoạt động học trực tuyến sinh viên HVQLGD Chấp nhận giả thuyết H4 tố động lực học tập sinh viên có ảnh hưỏng đế hoạt động học trực tuyến sinh viên HVQLGD Bác bỏ giả thuyết H5 H5 phát biểu lại sau: “Yếu tố chương trình đào tạo khơng có ảnh hưỏng đế hoạt động học trực tuyến sinh viên HVQLGD” Phương trình hồi quy chuẩn hóa sau: 011.1 =0,679LcFl + 0,308MS 1.1 Như vậy, Học viện Quản lý giáo dục, để cải thiện chất lượng học trực tuyến sinh viên, nhà quản lý cần có biện pháp cải thiện lực giảng viên, tăng cường kết nối, tốc độ chất lượng phản hồi giảng viên tới sinh viên, Đồng thời cần trang bị cho sinh viên thái độ phương pháp học tập tốt để thích ứng tốt với yêu cầu việc học trực tuyến sau: + Tổ chức tập huấn, tọa đàm, xây dựng chuyên đề để hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm hoạt động dạy học trực tuyến cho giảng viên, cách ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trực tuyến; + Xây dựng nguồn tài liệu bồi dưỡng, tập huấn hoạt động dạy học trực tuyến cho giảng viên Học viện; + Xây dựng gương giảng viên tiêu biểu dạy học trực tuyến để chia sẻ kinh nghiệm với giảng viên khác + Giảng viên cần lưu ý vấn đề sau: giảng viên tự bồi dưỡng nhằm nâng cao lực giảng dạy trực tuyến thân, thay đổi giảng trực tuyến, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tăng tương tác lớp học, sử dụng thêm phần mềm Padllet, Quizizz, Kahoot, để kích thích sinh viên hoạt động lớp, kịp thời động viên khen thưỏng sinh viên từ nỗ lực nhỏ nhất, cần sử dụng đa dạng công cụ để đánh giá kết học tập cho sinh viên, phản hồi tích cực lớp học trực tuyến sản phẩm học tập sinh viên lắng nghe ý kiến đóng góp sinh viên đồng nghiệp để cải thiện thân, đề xuất khó khăn lên cấp để hỗ trợ kịp thời + Thái độ học tập sinh viên động học tập sinh viên Sinh viên cần quan tâm trang 123 JEM., Vol 14 (2022), No Lê Vũ Hà, Lê Đức Anh bị thêm phương pháp học tập phù hợp với điều kiện học trực tuyến Tăng cường tương tác, chủ động học tập, giữ vững tinh thần thái độ nghiêm túc ln với hình thức dạy học Ket luận Các trường đại học Việt Nam trải qua gần năm học liên tiếp thực triển khai học trực tuyến vói nhiều biện pháp cải thiện chất lượng dạy trực tuyến Các nghiên cứu vấn đề liên tục triển khai có ý nghĩa lớn đối vơi nhà quản lí giáo dục dạy học trực tuyến Trong nghiên cứu tác giả nhận thấy có yếu tố có ảnh hưỏng thuận chiều tới hoạt động học trực tuyến sinh viên Học viện quản lý giáo dục là: Năng lực giảng viên, phản hồi giảng viên, động cá nhân sinh viên phong cách học tập sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Lân (2006) Từ điển Từ ngữ Việt Nam Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh: Năng lực khả làm việc tốt nhờ có phẩm chất đạo đức trình độ chun mơn [2] Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chi Minh [3] Thái Kim Phụng, Trương Việt Phương (2016) Ảnh hưỏng chất lượng thông tin đến kiến thức thu nhận sinh viên qua hệ thống E-learning: Một nghiên cứu trường đại học ỏ TP.HCM Tạp chí Khoa học trường đại học Mỏ TP.HCM - Số 11 (1)2016 [4] Phan Thị Ngọc Thanh, Nguyễn Ngọc Thông Nguyễn Thị Phương Thảo (2020) Cảm nhận sinh viên quy trải nghiệm học trực tuyến hồn tồn thời gian phịng chống dịch Covid-19 Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(4), 18-28 [5] Nguyễn Văn Trượng (2021) Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức kết đầu hài lòng sinh viên dạy học trực tuyến Tạp chí khoa học cơng nghệ, số tháng năm 2021 [6] Butler D L, Winne p H„ (1995) Feedback and self-regulated learning: A Theoretical Synthesis Review of Educational Research, 65(3), 245-281 [7] Dembo M., Eaton M., (2000) Self regulation of academic learning in middle level schools.The Elementary School Journal, 100(5), 473-490 [8] Saul Carliner, An overview of online learning [9] Sean B Eom, H Joseph Wen, (2006) The Determinants of Students’ Perceived Learning Outcomes and Satisfaction inUniversity Online Education: An Empirical Investigation Decision Sciences Journal of Innovative Education volume Number [10] PhD Joshua Stern, Introduction to Online Teaching and Learning ABSTRACT Factors affecting online learning activity at National Academy of Education Management in the current context In the context of school shutdowns university education were mainly carried out on online platforms amid Covid-19 pandemic to avoid education disrupted Looking into that, the efficiency of online classes were under great influence of several factors This research focuses on theories about contributing factors affecting online learning activities, including: student learning style, students’ self-motivation, lecturers’ competence, lecturer feedback, and course structure Keywords: Online teaching, online learning 124 ... H3: Yếu tố phong cách học tập sinh viên có ảnh hưởng đế hoạt động học trực tuyến sinh viên HVQLGD Chấp nhận giả thuyết H4 tố động lực học tập sinh viên có ảnh hưỏng đế hoạt động học trực tuyến sinh. .. giả thuyết: H3: Yếu tố động lực học tập có tác động đến hoạt động học tập sinh viên Học viện Quản lý giáo dục Phong cách học tập sinh viên: tập hợp nhận thức, cảm xúc yếu tố sinh lý cá nhân đóng... H1: Yếu tố lực giảng viên có ảnh hưởng đến hoạt động học trực tuyến sinh viên Học viện Quản lý giáo dục Phản hồi giảng viên: thông tin mà sinh viên nhận vể q trình học tập kết thành tích học