SỰ HÀI LÒNG VỚI CUỘC SỐNG CỦA TRẺ EM TỪ 8 ĐẾN 12 TUỔI Chuyên ngành Tâm lý họC

ngo hoang giang docx ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGÔ THỊ HOÀNG GIANG SỰ HÀI LÒNG VỚI CUỘC SỐNG CỦA TRẺ EM TỪ 8 ĐẾN 12 TUỔI Chuyên ngành Tâm lý học Mã số 62 31 04.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGƠ THỊ HỒNG GIANG SỰ HÀI LÒNG VỚI CUỘC SỐNG CỦA TRẺ EM TỪ ĐẾN 12 TUỔI Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 62 31 04 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI, 2022 Cơng trình hoàn thành tại: Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐH Quốc gia Hà Nội Người hướng dẫn khoa học PGS.TS Trương Thị Khánh Hà PGS.TS Trịnh Thị Linh Phản biện: Phản biện: Phản biện: Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp Đại học Quốc gia chấm luận án tiến sĩ họp Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội vào hồi: .giờ .ngày .tháng .năm 2020 Có thể tìm luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Trẻ em giữ vị trí vơ quan trọng quốc gia, dân tộc Một dấu hiệu cho thấy đất nước đạt tiêu chuẩn phát triển việc đảm bảo hạnh phúc chất lượng sống cho tất công dân mà hết trẻ em (James James, 2012, tr 59) Chính vậy, nhà nghiên cứu tìm hiểu hài lịng với sống ý nghĩa với trẻ em độ tuổi đến trường (Gilman & Huebner, 2003; Ben-Arieh, 2010) Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu hài lòng với sống trẻ em thường chuyên gia, cha mẹ thầy đánh cịn nghiên cứu tìm hiểu đánh giá trẻ em hài lòng với sống chúng (Ben-Arieh, 2008; Ben-Arieh, 2010) hay nói cách khác ý kiến ​riêng trẻ em đề cập đến (Camfield & Tafere, 2009; Fattore đồng nghiệp, 2012) Đây vấn đề đáng lưu tâm quan điểm, suy nghĩ người lớn lúc giống trẻ em Mỗi chủ thể khác có nhận thức đánh giá khác thực tế xã hội Chúng ta phải xem xét cảm nhận trẻ em chủ thể xã hội để hiểu biết đầy đủ xã hội chúng, đặc biệt khía cạnh đời sống xã hội có liên quan ảnh hưởng đến em (Casas, 2011) Hơn nữa, thông tin sống trẻ có giá trị đến từ trẻ em (Casas, 2016a, 2016b) Do vậy, người lớn nói chung nhà hoạch định sách nói riêng cần tính đến cảm nhận tiếng nói em (Andresen cộng sự, 2010) Việc nghiên cứu hài lòng sống trẻ em thơng qua tìm hiểu quan điểm trẻ không quan trọng việc hiểu rõ yêu cầu, mong muốn em mà quan trọng cha mẹ, thầy cô hết vấn đề xây dựng sách cho trẻ em (Ben-Arieh đồng nghiệp, 2001) 1.2 Một số nghiên cứu cho thấy, SHLCS trẻ em có vai trị quan trọng góp phần nâng cao chất lượng sống trẻ (Proctor đồng nghiệp, 2008) Nhờ có SHLCS giúp cho trẻ chống lại tác động căng thẳng phát triển hành vi tiêu cực trẻ (Suldo Huebner, 2004a) Các nghiên cứu rằng, SHLCS trẻ em thấp ảnh hưởng đến tình trạng sức khỏe trẻ (Frisch, 1999) khởi phát trầm cảm khoảng thời gian hai đến ba năm sau (Lewinsohn, Redner Seeley, 1991; Proctor đồng nghiệp, 2008), ảnh hưởng đến mối quan hệ cá nhân (Furr & Funder, 1998) tình trạng bỏ học trẻ (Frisch đồng nghiệp, 2002) Do đó, việc nghiên cứu hài lịng với sống trẻ yếu tố ảnh hưởng hỗ trợ phát triển chiến lược nhằm nâng cao sức khỏe tinh thần trẻ em xây dựng chiến lược tăng cường SHLCS trẻ (Proctor đồng nghiệp, 2008; Ben-Arieh, 2010) 1.3 Hiện nay, có nhiều nghiên cứu SHLCS trẻ em như: Nghiên cứu mặt biểu SHLCS trẻ em (Huebner, 1994; Gilman & Huebner, 2003; Bradshaw đồng nghiệp, 2010; Rees đồng nghiệp, 2012; Trần Thu Hương Ngô Thanh Huệ, 2018; Nguyễn Văn Lượt đồng nghiệp, 2018); Nghiên cứu mức độ SHLCS trẻ em (Huebner & Alderman, 1993; Park, 2000; Proctor đồng nghiệp, 2008; Casas, 2011; Goswami, 2014); Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến hài lòng với sống trẻ em (Suldo & Huebner, 2004; Proctor đồng nghiệp, 2008; Ngô Thanh Huệ Lê Thị Mai Liên, 2013; Trương Thị Khánh Hà đồng nghiệp, 2017; Lê Thị Mai Liên đồng nghiệp, 2017); Nghiên cứu xây dựng thang đo đánh giá SHLCS trẻ em (Huebner & Gilman, 2002; Selihson đồng nghiệp, 2003; Savahl đồng nghiệp, 2017; Casa, 2021) Tuy nhiên, nghiên cứu trẻ em tập trung chủ yếu lứa tuổi 6-7 tuổi giai đoạn trẻ bắt đầu đến trường hay lứa tuổi 12 đến 15 giai đoạn tuổi dậy với nhiều biến đổi tâm sinh lý Trong đó, liệu khoa học đời sống tâm lý trẻ em từ đến 12 tuổi thiếu vắng Việt Nam, đặc biệt nghiên cứu trải nghiệm chủ quan đánh giá trẻ em lứa tuổi hài lòng với sống yếu tố ảnh hưởng đến hài lòng với sống trẻ Vì vậy, nghiên cứu SHLCS trẻ em góc độ Tâm lý học tìm yếu tố ảnh hưởng đến SHLCS trẻ, giúp trẻ hài lòng với sống điều vô quan trọng Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề: “Sự hài lòng với sống trẻ em từ đến 12 tuổi” làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận thực trạng hài lòng với sống trẻ em, qua đưa số kiến nghị với gia đình, nhà trường, xã hội giúp trẻ hài lòng với sống ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Sự hài lòng với sống trẻ em KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Luận án tiến hành 1321 trẻ em lứa tuổi từ tuổi đến 12 tuổi theo học trường tiểu học trường trung học sở GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 5.1 Đa số trẻ em độ tuổi từ đến 12 tuổi hài lòng với sống thân trẻ, hài lịng với mơi trường người xung quanh phạm vi tích cực 5.2 Sự quan tâm, lắng nghe, hỗ trợ cha mẹ người thân gia đình; Sự quan tâm, lắng nghe, tôn trọng thầy cô giúp đỡ bạn bè; Sự quan tâm, giúp đỡ người khu vực sống; Hoạt động vui chơi, giải trí; Giúp đỡ gia đình chơi thể thao; Học thêm làm tập có ảnh hưởng tích cực đến hài lịng với sống trẻ em Yếu tố bị bạn bè bắt nạt ảnh hưởng tiêu cực đến hài lòng với sống trẻ em 5.3 Sự quan tâm, lắng nghe, hỗ trợ cha mẹ người thân gia đình có ảnh hưởng lớn đến hài lịng với sống trẻ em NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6.1 Nghiên cứu lý luận (1) Tổng quan công trình nghiên cứu ngồi nước hài lòng với sống trẻ em (các kết đạt được, khoảng trống cần nghiên cứu gợi ý cho nghiên cứu tác giả) (2) Tìm hiểu phương pháp, công cụ nghiên cứu đề tài luận án (3) Xây dựng sở lý luận nghiên cứu hài lòng với sống trẻ em 6.2 Nghiên cứu thực tiễn (1) Làm rõ thực trạng hài lòng với sống trẻ em tìm hiểu số yếu tố ảnh hưởng đến hài lòng với sống trẻ em (2) Đưa số kiến nghị với gia đình, nhà trường xã hội nhằm giúp cho trẻ hài lòng với sống PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Quan điểm phương pháp luận nghiên cứu Luận án dựa quan điểm tiếp cận: Nguyên tắc hoạt động; Nguyên tắc tiếp cận hệ thống; Nguyên tắc phát triển 7.2 Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ đề ra, nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng hỏi, vấn sâu, nghiên cứu trường hợp, phân tích thống kê phân tích định tính PHẠM VI NGHIÊN CỨU 8.1 Về nội dung Trong phạm vi nghiên cứu này, tơi tập trung nghiên cứu hài lịng với sống trẻ em từ đến 12 tuổi thơng qua: Sự hài lịng với sống thân trẻ (vẻ bề ngoài, sức khỏe, tự do, an toàn, điều xảy ra, sống nói chung); Sự hài lịng với mơi trường người xung quanh trẻ (Những người sống trẻ, trẻ học sinh, điều học trường, bạn bè lớp, khu vực sống, lắng nghe người lớn) Do khách thể trẻ nhỏ nên thang đo dành cho trẻ khơng q dài Vì vậy, luận án không nghiên cứu yếu tố liên quan đến di truyền, khí chất, tính cách, lực trẻ mà tập trung nghiên cứu số yếu tố bên ảnh hưởng đến hài lịng với sống trẻ là: Sự quan tâm, lắng nghe, hỗ trợ cha mẹ người thân gia đình; Sự quan tâm, lắng nghe, tơn trọng thầy cô giúp đỡ bạn bè; Sự quan tâm, giúp đỡ người khu vực sống; Hoạt động vui chơi, giải trí; Giúp đỡ gia đình chơi thể thao; Học thêm làm bải tập; Bị bạn bè bắt nạt 8.2 Về địa bàn khách thể Về địa bàn nghiên cứu: Luận án tiến hành nghiên cứu trẻ học trường tiểu học trường trung học sở địa bàn Hà Nội (Trường Tiểu học Khương Đình, trường THCS Hồng Mai, Trường Tiểu học Phú Cường, Trường THCS Phú Cường), Bắc Giang (Trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, trường THCS Ngô Sĩ Liên), Thái Nguyên (Trường tiểu học Phú Xá, trường THCS Phú Xá) Về khách thể nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu trẻ học trường tiểu học trung học sở độ tuổi đến 12 tuổi, địa bàn Hà nội, Bắc Giang Thái Nguyên Do khách thể nghiên cứu trẻ chưa trưởng thành nên việc lựa chọn mẫu nghiên cứu phải đảm bảo nguyên tắc tự nguyện trẻ đồng ý người quản lý, nuôi dưỡng trẻ thầy cô giáo cha mẹ trẻ ĐÓNG GÓI MỚI CỦA LUẬN ÁN 9.1 Về lý luận Nghiên cứu hài lòng với sống trẻ em cung cấp thêm sở khoa học thực tiễn cho lĩnh vực tâm lý học gia đình, tâm lý học giáo dục, tâm lý học phát triển, tâm lý học tích cực Luận án hệ thống tài liệu hài lòng với sống trẻ em, xây dựng khái niệm: Sự hài lòng với sống, hài lòng với sống trẻ em Từ đó, luận án đưa kiến nghị góp phần giúp cho trẻ hài lịng với sống đạt hạnh phúc sống 9.2 Về thực tiễn Luận án làm rõ thực trạng hài lòng với sống trẻ em thông qua mặt biểu cụ thể, đưa kiến nghị góp phần nâng cao hài lịng với sống trẻ em 10 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Luận án bao gồm phần mở đầu, bốn chương nội dung chính, kết luận, kiến nghị, danh mục cơng trình khoa học cơng bố có liên quan đến luận án, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Các chương nội dung bao gồm: Chương 1: Tổng quan nghiên cứu hài lòng với sống trẻ em Chương 2: Cơ sở lý luận hài lòng với sống trẻ em Chương 3: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 4: Kết nghiên cứu thực trạng hài lòng với sống trẻ em CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VỀ SỰ HÀI LÒNG VỚI CUỘC SỐNG CỦA TRẺ EM 1.1 Nghiên cứu mặt biểu hài lòng với sống của trẻ em Một số nghiên cứu nhiều khía cạnh khác hài lịng như: thân trẻ, gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường sống, bạn bè đồng giới, bạn bè khác giới, thể chất, tình dục, giải trí… (Huebner, Smilelin, Ash, & Gilman, 1998; Gilman, Huebner, & Smilelin, 2000; Gilman Huebner, 2003; Nick Axford, 2009; Proctor, Linley Maltby, 2008; Rees đồng nghiệp, 2010, 2012; Bradshaw đồng nghiệp, 2010; Ngô Thanh Huệ Lê Thị Mai Liên, 2013; Trương Thị Khánh Hà đồng nghiệp, 2017; Trần Thu Hương Ngô Thanh Huệ, 2018; Nguyễn Văn Lượt đồng nghiệp, 2018 Theo tác giả dự án Thế giới trẻ em (Casas, 2017; Savahl cộng sự, 2021), đánh giá hài lòng với sống trẻ cần ý tới hai lĩnh vực, thứ hài lịng trẻ mơi trường người xung quanh trẻ; thứ hai hài lòng với sống thân trẻ Theo tác giả, hài lòng trẻ môi trường người xung quanh bao gồm khía cạnh: hài lịng trẻ với người trẻ em sống cùng; với sống trẻ với tư cách học sinh; điều trẻ học trường; bạn bè lớp trẻ; khu vực nơi trẻ sống; với lắng nghe người lớn trẻ Sự hài lòng với sống thân trẻ bao gồm khía cạnh: hài lịng với cảm nhận an toàn trẻ; với tự mà trẻ có; với vẻ bề ngồi trẻ; với điều xảy tới sống trẻ; với sức khỏe trẻ; với sống nói chung trẻ Qua tổng quan nghiên cứu, liệu khoa học đời sống tâm lý trẻ em từ đến 12 tuổi thiếu vắng Việt Nam, đặc biệt nghiên cứu trải nghiệm chủ quan đánh giá trẻ em lứa tuổi hài lòng với sống yếu tố ảnh hưởng đến sống trẻ Chính vậy, nghiên cứu chúng tơi tìm hiểu mức đợ hài lòng với cuộc sống nói chung của trẻ em, các yếu tố ảnh hưởng mạnh đến hài lòng với sống trẻ trẻ em cảm thấy hài lịng với sống thơng qua đánh giá từ trẻ em độ tuổi đến 12 1.2 Nghiên cứu mức độ hài lòng với sống trẻ em Hầu hết trẻ em đánh giá hài lòng với sống tổng thể chúng cách tích cực (Greenspoon & Saklofske, 1997; Huebner, Drane, & Valois, 2000, Leung & Zhang, 2000; Casas, ASHLinet, Rossich, Huebner, & Smilelin, 2001; Park, 2000; Rich Gilman Scott Huebner, 2003; Proctor, Linley Maltby, 2008; Strózik, 2016) Nhiều nghiên cứu cho thấy hài lịng sống trẻ em thiếu niên giảm theo độ tuổi (Casas, 2011; Currie đồng nghiệp, 2012; Goswami 2014 Các hướng nghiên cứu tập trung chủ yếu vào khía cạnh hài lịng sống, hài lòng sống tổng thể, mức độ hài lòng với sống mà chưa đề cập nhiều đến hài lòng với sống cá nhân thân trẻ Việt Nam từ đến 12 tuổi mà em chủ thể hoạt động đánh giá 1.3 Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến hài lòng với sống Sự quan tâm, lắng nghe, hỗ trợ cha mẹ người thân giúp thúc đẩy SHL tích cực trẻ em (Greenberg đồng nghiệp, 1983; Greenberg, 1983; Dew Huebner, 1994; Gilman Huebner, 1997; Leung Zhang, 2000; Flouri Buchanan, 2002; Zimmerman, 1995; Oliva Arranz, 2005; Greene, 2006; Proctor, Linley Maltby, 2008) Sự quan tâm, chăm sóc cha mẹ ảnh hưởng tích cực đến hài lịng với sống (Ortman, 1988; Leung, 2004) Ngược lại vấn đề tiêu cực gia đình làm giảm SHLCS trẻ (McFarlane, 1995; Shek, 1997a-c, 2002a, b) SHLCS không bị ảnh hưởng mối quan hệ với cha mẹ mà chất lượng mối quan hệ anh chị em (Oliva Arranz, 2005) Sự quan tâm, lắng nghe, tôn trọng thầy cô giúp đỡ bạn bè ảnh hưởng đến SHLCS trẻ em (Maton, 1990; Gilman, 2001; Strózik, 2016) SHLCS trẻ em tăng lên trẻ nhận quan tâm, giúp đỡ người khu vực sống (Gilman Barry, 2003; Schiff đồng nghiệp, 2006; Proctor, Linley Maltby, 2008) Việc trẻ tham gia hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa, vui chơi, giải trí, thể dục thể thao, giúp đỡ người khác, tham gia công việc gia đình có ảnh hưởng tích cực đến hài lịng sống (Headey and Wearing, 1992; Argyle, 2001; Praage đồng nghiệp, 2003; McCullough, 2000; Ash Huebner, 2001; Gilman, 2001) Những tác động tiêu cực việc bị bắt nạt SHLCS sức khỏe tâm thần trẻ em đưa nghiên cứu khác nhiều quốc gia (Rigby, 2000; Valois đồng nghiệp, 2001) Sự ảnh hưởng yếu tố tuổi, giới tính, sắc tộc, điều kiện kinh tế SHLCS nhỏ (Dew & Huebner, 1994; Gilman Huebner, 2003; Proctor, Linley Maltby, 2008) 1.4 Nghiên cứu xây dựng thang đo đánh giá hài lòng với sống trẻ em Thang đo BMSLSS Seligson cộng sự, 2003; PWI-SC (The Personal Well-Being Index-School Children) Cummins Lau, 2005 Tiểu kết chương 10 Trong nghiên cứu này, chúng tơi tập trung tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng sau: Sự quan tâm, lắng nghe, hỗ trợ cha mẹ người thân; Sự quan tâm, lắng nghe, tôn trọng thầy cô giúp đỡ bạn bè; Sự quan tâm, giúp đỡ người khu vực sống; Bị bạn bè bắt nạt; Hoạt động vui chơi, giải trí; Giúp đỡ gia đình chơi thể thao; Học thêm làm tập; Điều kiện kinh tế Ở Việt Nam, nghiên cứu sâu tìm hiểu ảnh hưởng yếu tố hài lịng với sống trẻ Đó khoảng trống mà chúng tơi muốn tìm hiểu nghiên cứu CHƯƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Địa bàn khách thể nghiên cứu Nghiên cứu thực 08 trường tiểu học THCS Hà Nội, Bắc Giang, Thái Nguyên 3.2 Tổ chức nghiên cứu Luận án tiến hành nghiên cứu từ tháng 12/2017-12/2020 Quy trình tổ chức nghiên cứu gồm giai đoạn: 1) Nghiên cứu lý luận; 2) Chuẩn bị công cụ nghiên cứu; 3) Điều tra thực tiễn; 4) Xử lý liệu viết báo cáo 3.3 Các phương pháp nghiên cứu 3.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nhằm khái quát tổng quan vấn đề nghiên cứu, xây dựng sở lý luận cho luận án, xác lập hệ thống khái niệm công cụ cho đề tài 3.3.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi: Nhằm khảo sát thực trạng hài lòng với sống trẻ em yếu tố ảnh hưởng đến hài lịng với sống trẻ thơng qua đánh giá trẻ 3.3.3 Phương pháp vấn sâu: Phương pháp vấn sâu nhằm thu thập thông tin để bổ sung, kiểm tra làm rõ 14 thông tin thu từ kết khảo sát diện rộng, đồng thời làm rõ yếu tố ảnh hưởng đến hài lòng với sống trẻ em 3.3.4 Phương pháp phân tích định tính: Chúng tơi sử dụng phương pháp phân tích định tính để khai thác thêm thơng tin hài lòng với sống trẻ, bổ trợ thêm cho phương pháp phân tích định lượng 3.3.5 Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Nhằm tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hài lòng với sống trẻ em, chúng tơi phân tích chân dung hai trường hợp điển hình Kết phân tích góp thêm chứng thuyết phục vào kết nghiên cứu luận án 3.3.6 Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học * Các phương pháp phân tích thống kê đánh giá Phân tích thống kê mơ tả: + Điểm trung bình (mean): Cách tính dùng việc tính điểm đạt câu mặt biểu hài lòng với sống trẻ em + Độ lệch chuẩn (Standard deviation): Được dùng để miêu tả mức độ phân tán hay mức độ tập trung câu trả lời toàn mẫu + Tần suất, tỷ lệ % cho phương án trả lời ý kiến + Thang đo mức độ hài lịng tính theo công thức sau: Nếu 𝑀 ≤ Mean - SD: Hài lòng mức độ thấp Nếu Mean - SD < 𝑀 ≤ Mean + SD: Hài lòng mức độ trung bình Nếu 𝑀 > Mean - SD: Hài lịng mức độ cao - Phân tích thống kê suy luận: + Phân tích so sánh: Trong nghiên cứu sử dụng phép so sánh giá trị trung bình (compare means) Các giá trị trung bình coi khác có ý nghĩa mặt thống kê với xác suất P