Các phương pháp tổ chức dạy học thực hành nghề được xây dựng dựa trên cơ sở quan sát giáo viên làm mẫu

Lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học thực hành nghề Thứ tư 17052017 08 24 Các phương pháp tổ chức dạy học thực hành nghề được xây dựng dựa trên cơ sở quan sát giáo viên làm mẫu và thự.Lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học thực hành nghề Thứ tư 17052017 08 24 Các phương pháp tổ chức dạy học thực hành nghề được xây dựng dựa trên cơ sở quan sát giáo viên làm mẫu và thự.

Lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học thực hành nghề Thứ tư - 17/05/2017 08:24    Các phương pháp tổ chức dạy học thực hành nghề xây dựng dựa sở quan sát giáo viên làm mẫu và thực hiện tự lực của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm hoàn thành bài tập, công việc thuộc chuyên ngành Qua đó, hình thành cho người học kỹ năng, kỹ xảo mà người công nhân phải thực hiện hoạt động nghề nghiệp thực tiễn Lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học thực hành nghề phù hợp mục tiêu, nội dung và tính chất bài dạy Thơng thường, một trình dạy học thực hành nghề trải qua giai đoạn: 1)giai đoạn chuẩn bị, 2)giai đoạn thực hiện và 3)giai đọan kết thúc Riêng giai đoạn thực hiện, phương pháp tổ chức dạy học cụ thể vận dụng một cách khoa học tuỳ thuộc vào mục tiêu, nợi dung và tính chất của bài dạy Các phương pháp tổ chức dạy học thực hành chủ yếu xây dựng dựa theo quan điểm của Thuyết hành vi của D.Watson (Behavioral theories – D.Watson), lấy việc lặp lặp lại nhiều lần thao, động tác kết hợp trình tư để hoàn thiện dần các thao, động tác, từ đó hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Đối với giai đoạn thực hiện trình tổ chức bài dạy, có phương pháp tổ chức dạy học bản: Phương pháp tổ chứcdạy thực hành bước, phương pháp tổ chứcdạy thực hành bước và phương pháp tổ chứcdạy thực hành bước Trong trình tổ chức bài dạy thực hành, vào mục tiêu, nợi dung và tính chất của bài dạy, giáo viên lựa chọn, vận dụng phù hợp phương pháp tổ chức dạy học đối với một bài thực hành cụ thể nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, nâng cao hiệu của bài dạy Khái quát loại bài dạy thực hành nghề Bài dạy thực hành là loại bài học phổ biến đào tạo nghề nghiệp, tuỳ mục tiêu và tính chất của hoạt đợng dạy và hoạt đợng học, trình đào tạo nghề thường có loại bài học sau: 1.1 Bài thực hành bản: Là loại bài học thực hiện ở xưởng trường nhằm giúp HSSV luyện tập hình thành kỹ của nghề nghiệp 1.2 Bài thực hành nâng cao: Là loại bài học nhằm giúp cho HS-SV luyện tập kỹ chuyên sâu cho nghề nghiệp sau này 1.3 Bài thực hành sản xuất: Là loại bài học có tính chất và nợi dung học tập gắn với môi trường thực tiễn, thực hiện ở xưởng trường hoặc tại sở sản xuất, kinh doanh Thực trạng phương pháp tổ chức dạy học thực hành nghề tại Trường Các chương trình dạy nghề sử dụng hiện xây dựng bao gồm: 1) mô đun đào tạo kỹ nghề bản, 2) mô đun đào tạo kỹ nghề nâng cao và 3) mô đun thực tập sản xuất Theo khoa học sư phạm dạy nghề, vào mục tiêu, nợi dung và tính chất của bài dạy mô đun đề cập ở giáo viên phải lựa chọn, vận dụng phù hợp phương pháp tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, nâng cao hiệu của bài dạy Thực tế hiện nay, phương pháp tổ chức bài học mô đun đào tạo kỹ nghề và mô đun đào tạo kỹ nghề nâng cao chưa có sự phân biệt rõ ràng, bài dạy tổ chức theo chu trình là giống Do vậy, trình tổ chức bài học chưa thật sự phát huy tính tích cực, chủ đợng của học sinh Lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học thực hành nghề phù hợp mục tiêu, nội dung và tính chất bài dạy Các phương pháp tổ chức dạy học thực hành 3.1 Phương pháp tổ chức dạy học thực hành bước Phương pháp tổ chứcdạy thực hành4 bước xây dựng dựa quan điểm của thuyết hành vi và tổ chức thành bước, có sự trình diễn của giáo viên Phương pháp này tuân thủ theo nguyên tắc giáo viên diễn trình làm mẫu, học sinh làm theo và sau đó tiến hành luyện tập Phương pháp bước là một phương pháp quan trọng dạy thực hành, đặc biệt thích hợp để giảng dạy bài thực hành Kiểu phương pháp dạy thực hành bước có cấu trúc sau: Bước 1: Thông tin mở đầu dạy - Ổn định lớp, tạo khơng khí học tập; - Gây đợng học tập; - Cung cấp thông tin khái quát bài thực hành, kiến thức sơ bộ; - Xác định nhiệm vụ của HS, tiêu chuẩn chất lượng (kỹ thuật, quy trình, thời gian); - Kiểm tra sự chuẩn bị dụng cụ, nguyên vật liệu của HS Bước 2: Giáo viên làm mẫu giải thích - Đảm bảo cho toàn bộ HS có thể quan sát - Làm mẫu với với tốc độ vừa phải theo trình tự lôgic kết hợp với giảng giải/ giải thích cách thực hiện cụ thể, ngắn gọn, tránh rườm rà - Đặt câu hỏi làm mẫu nhằm thúc đẩy sự suy nghĩ và lôi kéo sự ý của HS vào điểm - Nhấn mạnh điểm - Mợt thao tác có thể làm mẫu một vài lần nếu cần thiết Bước 3: Học sinh làm lại giải thích Mục đích của bước này là kiểm tra sự tiếp thu của HS nội dung vừa quan sát Nội dung của bước này là: - HS mô tả lại bước công việc vừa quan sát - HS làm lại bước cơng việc với giải thích - GV kiểm tra, điều chỉnh thao tác cho HS Bước 4: Học sinh luyện tập Mục đích của bước này là HS luyện tập kỹ Nội dung của bước này là: HS luyện tập; GV giám sát, kiểm tra, giúp đỡ HS Sau học sinh đã nắm vững cách thức thực hành, giáo viên có thể cho học sinh tiến hành thực hành theo nhóm, tổ hay cá nhân và giáo viên tiếp tục theo dõi để kiểm tra, đôn đốc và hướng dẫn điều chỉnh sửa chữa kịp thời, cũng giải đáp thắc mắc mà học sinh đưa trình thực hành 3.2 Kiểu phương pháp dạy thực hành bước (thực hành theo quy trình) Khi HS đã có mợt số kỹ hoạt động của nghề, nhằm luyện tập kỹ cao hoặc kỹ thì GV sử dụng phương pháp dạy thực hành bước Kiểu phương pháp dạy thực hành bước có cấu trúc sau: Bước 1: Thông tin mở đầu dạy - Ổn định lớp, tạo không khí học tập; - Gây đợng học tập; - Cung cấp thông tin khái quát bài thực hành, kiến thức sơ bộ; - Xác định nhiệm vụ của HS, tiêu chuẩn chất lượng (kỹ thuật, quy trình, thời gian); - Xác định yêu cầu chuẩn bị dụng cụ, nguyên vật liệu Bước 2: Trình bày lý thuyết điều kiện thực hành - GV trình bày nội dung lý thuyết công việc thực hành: Trình bày sơ đồ nguyên lý, vẽ kỹ thuật, công nghệ gia công, - GV trình bày quy trình hướng dẫn luyện tập Quy trình hướng dẫn luyện tập có nhiều dạng, song cần phải có nội dung sau: + Các điều kiện cần thiết cho việc thực hành; + Nội dung bước thực hiện; hướng dẫn công nghệ; tiêu chuẩn thực hiện từng bước công việc, thời gian; dụng cụ, thiết bị cho từng bước công việc - Phân nhóm, giao nhiệm vụ - Lưu ý vấn đề an toàn, vệ sinh công nghiệp Bước 3: Tổ chức luyện tập - Học sinh luyện tập theo quy trình hướng dẫn - Giáo viên quan sát giúp đỡ 3.3 Phương pháp tổ chức dạy thực hành bước Sau học sinh đã hình thành kỹ thực hành nghề qua trình học tập, giáo viên có thể sử dụng phương pháp tổ chức dạy thực hành6 bước để giúp cho học sinh tiếp tục hình thành kỹ xảo nghề nghiệp dựa việc tự lực luyện tập Phương pháp tổ chức dạy thực hành6 bước xây dựng sở của lý thuyết hoạt động kết hợp với chức hướng dẫn và thơng tin tài liệu để kích thích học sinh độc lập, hợp tác giải quyết nhiệm vụ học tập Các bước của phương pháp này gồm: Bước 1: Thu thập thông tin Học sinh độc lập thu nhận thông tin để biết nội dung của công việc cần làm Bước 2: Lập kế hoạch làm việc Học sinh độc lập hoặc hợp tác theo nhóm để tự lập kế hoạch làm việc cho công việc cuả cá nhân hay của nhóm Bước 3:Trao đổi chuyên môn với giáo viên Học sinh trao đổi chuyên môn với giáo viên việc xác định đường hoàn thành nhiệm vụ, chuẩn bị phương tiện máy móc… Bước 4: Thực hiện nhiệm vụ Bước này học sinh tự tổ chức lao động để thực hiện nhiệm vụ của cá nhân hay của nhóm Bước 5: Kiểm tra, đánh giá Học sinh tự kiểm tra, đánh giá nhiệm vụ hoàn thành có nhiệm vụ đề ban đầu Bước 6: Tổng kết, rút kinh nghiệm Học sinh trao đổi chuyên môn để tổng kết kết đạt được, xác định điểm nào cần phát huy, điểm nào có thể cải tiến để làm tốt cho lần sau Phương pháp tổ chức dạy thực hành6 bước đã tạo điều kiện cho học sinh hoạt động độc lập, học sinh đã thực sự trở thành trung tâm của trình dạy học nên có điều kiện phát huy tối đa tinh thần tự lực, nỗ lực than Khi sử dụng phương pháp tổ chức dạy thực hành6 bước giáo viên đóng vai trò người quan sát và tư vấn cho học sinh họ có nhu cầu Trong dạy học thực hành, phương pháp tổ chức dạy bước có thể áp dụng cho dạy học thực hành nâng cao, thực tập sản xuất và nếu khéo léo có thể sử dụng hiệu dạy học thực hành quy trình Kết luận: Trong chương trình dạy nghề hiện nay, tỷ trọng nội dung học tập thực hành nghề thường chiếm từ 70-80% tổng khối lượng thực hiện của chương trình Trong đó, nội dung dạy học thực hành (trong môn học, mô đun) xây dựng theo yêu cầu từ thực hành bản, thực hành nâng cao và thực hành sản xuất Do vậy, trình tổ chức thực hiện bài dạy nghề, giáo viên cần vào mục tiêu, nợi dung và tính chất của bài dạy để lựa chọn, vận dụng phù hợp phương pháp tổ chức dạy học đối với bài thực hành cụ thể nhằm phát huy tính tích cực, chủ đợng của học sinh, nâng cao hiệu của bài dạy Tài liệu tham khảo: Dương Phúc Tý (2006), Phương pháp dạy học Kỹ thuật công nghiệp, NXB KHKT, Hà Nội Nguyễn Văn Tuấn(2007), Phương pháp dạy học kỹ thuật chuyên ngành, NXB ĐH SPKT Tp.HCM Tác giả bài viết: ThS Hoàng Thiếu Sơn - Trường CĐN TNDT Tây Nguyên ... học sinh Lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học thực hành nghề phù hợp mục tiêu, nội dung và tính chất bài dạy Các phương pháp tổ chức dạy học thực hành 3.1 Phương pháp tổ chức dạy học... đó tiến hành luyện tập Phương pháp bước là một phương pháp quan trọng dạy thực hành, đặc biệt thích hợp để giảng dạy bài thực hành Kiểu phương pháp dạy thực hành bước... thực hành bước Phương pháp tổ chứcdạy thực hành4 bước xây dựng dựa quan điểm của thuyết hành vi và tổ chức thành bước, có sự trình diễn của giáo viên Phương pháp này tuân thủ