Đang tải... (xem toàn văn)
1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN BÀI TẬP LỚN MÔN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Đề tài “Quan điểm biện chứng duy vật về mối quan hệ biện chứng giữa nội dung và hình thức và ý nghĩa của.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN BÀI TẬP LỚN MÔN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Đề tài: “Quan điểm biện chứng vật mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức ý nghĩa việc nghiên cứu quan điểm nghiên cứu, học tập sinh viên” Họ tên: Lê Quỳnh Anh Mã số sinh viên: 11204323 Lớp tín chỉ: Triết học Mác - Lênin (220)_36 GV hướng dẫn: TS Lê Thị Hồng Hà Nội, tháng 6/2021 LỜI MỞ ĐẦU Quan điểm biện chứng vật gồm hệ thống nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển Hai nguyên lý gồm: - Nguyên lý mối liên hệ phổ biến : nguyên tắc lý luận xem xét vật, tượng khách quan tồn mối liên hệ, ràng buộc lẫn tác động, ảnh hưởng lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới Nguyên lý biểu thông qua cặp phạm trù - Nguyên lý phát triển : nguyên tắc lý luận mà xem xét vật, tượng khách quan phải ln đặt chúng vào q trình ln vận động phát triển (vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện vật) Nguyên lý biểu thông qua ba quy luật Qua việc hiểu biết quan điểm biện chứng vật, sâu vào nghiên cứu cụ thể cặp phạm trù biểu cho nguyên lý mối liên hệ phổ biến : Cặp phạm trù nội dung hình thức - ln có mối liên hệ thống gắn bó chặt chẽ với khơng thể tách rời Khơng có hình thức khơng có nội dung, khơng nội dung khơng chứa hình thức Phạm trù nội dung định hình thức hình thức tác động ngược trở lại nội dung Một hình thức có nhiều nội dung nội dung thể qua nhiều hình thức Hình thức phù hợp thúc đẩy nội dung phát triển tốt ngược lại khơng phù hợp kìm hãm nội dung Từ việc hiểu rõ phép biện chứng vật nội dung hình thức , sinh viên rút học sâu sắc để nhằm thực tiễn hóa tư tưởng triết học Mác-Lenin vào học tập, nghiên cứu, nhằm đạt kết định đường học vấn lâu dài Do hiểu biết hạn chế nên tập em khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong góp ý để em hồn thiện kiến thức Em xin chân thành cảm ơn cô NỘI DUNG Quan điểm biện chứng vật mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức Khái niệm nội dung hình thức a Nội dung : I - Là tổng hợp mặt, yếu tố trình tạo nên vật - Khi xác định nội dung vật trả lời cho câu hỏi “ đối tượng ?” - Ví dụ : Nội dung xe máy có bánh cao su, chứa 12 người, sử dụng nhiên liệu xăng dầu, tốc độ chạy từ 20 – 100 km/h b Hình thức : - Là phương thức tồn vật, cách thức tổ chức , xếp yếu tố nội dung tạo nên hệ thống mối liên hệ tương đối bền vững yếu tố - Chúng ta cần phân biệt “hình thức” triết học với “hình thức” đời sống Theo chủ nghĩa Marx-Lenin vật có hình thức bề ngồi nó, phép biện chứng vật đề cập đến hình thức bên vật, nghĩa cấu bên nội dung Trong cặp phạm trù này, phép biện chứng vật chủ yếu muốn nói đến hình thức bên gắn liền với nội dung, cấu nội dung không nói đến hình thức bề ngồi vật - Ví dụ : Khi nói đến hình thức tiểu thuyết người ta thường nghĩ đến hình thức bên ngồi sách : bìa sách, trang trí bìa, màu giấy, dạng chữ, Thế xét góc độ triết học, phép biện chứng vật xét hình thức phương diện hình thức bên sách, tức “ cách thức tổ chức, xếp yếu tố nội dung” : cụ thể ngơi kể chuyện, bút pháp nghệ thuật, cách ẩn dụ, liên tưởng, Tất yếu tố đóng vai trị “ tạo nên hệ thống mối liên hệ tương đối bền vững” , từ biểu nội dung tiểu thuyết mà tác giả muốn truyền tải Mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức : a Nội dung hình thức khơng tách rời - Nội dung hình thức hai phương diện cấu thành nên vật, tượng : khơng có vật, tượng tồn mà có nội dung mà khơng có hình thức định ngược lại Những yếu tố vừa góp phần tham gia tạo nên nội dung đồng thời hệ thống tạo nên hình thức tương ứng Vì mà nội dung hình thức tách rời - Tuy nhiên lúc nội dung hình thức phù hợp với nhau, nội dung khơng phải thể hình thức định hình thức khơng thể nội dung định Sự phù hợp nội dung hình thức khơng phù hợp tuyệt đối, nội dung hình thức bắt đầu có đối lập thống bị phá vỡ vật khơng cịn vật cũ Chính vậy, nội dung tình hình phát triển khác xuất hình thức khác ngược lại, hình thức biểu nhiều nội dung khác b Nội dung đóng vai trị định hình thức Nội dung ln mặt động vật Khuynh hướng chủ đạo nội dung khuynh hướng biến đổi, phát triển Trong hình thức mang khuynh hướng chủ đạo bền vững, ổn định Thế nên biến đổi phát triển vật biến đổi nội dung, nội dung mang tính động hình thức, kèm theo hình thức biến đổi biến đổi chậm nội dung, nên hình thức phải biến đổi theo cho phù hợp với nội dung Ví dụ : Nội dung giai cấp nhà nước ln định hình thức nhà nước cho phù hợp với ( Nội dung Nhà nước Việt Nam : Cộng hòa Xã hội, nên hình thức luật pháp máy cai trị phải tương ứng ) Bộ máy nhà nước quốc gia giới cấu thành quan nhà nước Các quan nhà nước khơng tồn cách hồn tồn độc lập với mà ln có mối liên hệ, tương tác với quan khác cấu trúc tổ chức định ( hình thức bên ) đề tạo thành chỉnh thể thống nhất, phù hợp với ý chí ( nội dung ) Nhà nước c Hình thức tác động ngược trở lại nội dung Vì hình thức có tính độc lập tương đối nên hồn tồn tác động tới nội dung Nếu hình thức phù hợp với nội dung góp phần thúc đẩy nội dung phát triển ngày biến đổi tốt lên Cịn hình thức khơng phù hợp nội dung gây kìm hãm nội dung, nội dung không phát triển mà bị suy yếu Ý nghĩa phương pháp luận a Bởi hình thức nội dung định, hình thức thể nội dung, hình thức nội dung có mối quan hệ không tách rời , nên muốn thay đổi hình thức, trước hết phải thay đổi nội dung Như đảm bảo thay đổi nhìn thấy chắn hiệu so với việc nhằm vào thay đổi trực tiếp hình thức Ví dụ : Một da tiết nhiều dầu sâu bên da thiếu độ ẩm Vì thiếu ẩm nên da tự tiết nhiều dầu để cân độ ẩm, người nội dung “ thiếu ấm” thể hình thức “ đổ dầu” dùng giấy thấm dầu cho da nhằm thay đổi nhanh chóng hình thức, khơng thể triệt để, cốt lõi phải thay đổi nội dung trở thành “ đủ ẩm “ hình thức tự cải thiện thành “ khơng đổ dầu “ b Vì hình thức phù hợp góp phần thúc đẩy phát triển nội dung, tương tự hình thức khơng phù hợp gây kìm hãm nội dung Vì nên không tâp trung vào nội dung, mà cịn phải quan sát hình thức Nếu thấy nội dung có biến đổi nhiều, hình thức lại thay đổi nhỏ, dẫn đến không tương ứng kìm hãm nội dung, phải trực tiếp thay đổi hình thức nhằm khiến cho bắt kịp với biến đổi nội dung Nhờ phù hợp hình thức nội dung tiếp tục phát triển nội dung, lại định phát triển hình thức Ví dụ : Một giáo viên chuẩn bị giảng với kiến thức nghiên cứu chuyên sâu mang tầm quốc tế Thế giáo viên lại q tập trung vào nghiên cứu cho giảng mà lại chưa trau dồi kĩ xây dựng cấu trúc giảng phù hợp, dễ hiểu thuyết phục Thế nên rõ ràng dù kiến thức giảng dạy ( nội dung ) xuất sắc, cấu trúc giảng ( hình thức ) sơ cấp, dẫn đến kết học sinh không hiểu giảng, vô lãng phí cơng sức nghiên cứu giáo viên c Một nội dung có nhiều hình thức thể hình thức lại thể nhiều nội dung Vậy nên phải biết tận dụng đa dạng hình thức thể nội dung để thể nội dung cách tối ưu hoàn cảnh Nếu bảo thủ muốn sử dụng hình thức cho nội dung đó, gây khó khăn việc thể điều kiện khơng đủ để có hình thức Lê-nin muốn phê phán thói bảo thủ, nội dung cũ đặt hoàn cảnh mới, mà muốn giữ hình thức cũ, gây bất cập thực công việc Đồng thời phải biết nhìn nhận giá trị hình thức cũ cịn phù hợp với nội dung, khơng nên bực thay đổi hình thức dẫn đến không phù hợp với nội dung Vì nội dung, tình hình phát triển khác nhau, có nhiều hình thức, ngược lại, hình thức thể nội dung khác nhau, nên cần sử dụng cách sáng tạo loại hình thức có (mới cũ), kể phải cải biến hình thức cũ vốn có, để phục vụ hiệu cho việc thực nhiệm vụ thực tiễn II Ý nghĩa quan điểm mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức việc học tập nghiên cứu sinh viên Qua việc nghiên cứu triết học Mác-Lenin nói chung mối quan hệ biện chứng vật nội dung hình thức nói riêng, sinh viên thấy ý nghĩa to lớn việc nhìn nhận lại vấn đề học tập thân : - Cần định nghĩa lại từ “học” “Học” trau dồi kiến thức , kinh nghiệm, tư tưởng, tình cảm, cách sống Sinh viên cần học nhiều điều khía cạnh khác sống trở nên tồn diện Vậy tình trạng chung sinh viên Việt Nam gắn từ “học” với “trường”, tức học trường sinh viên coi đáng học kiến thức chuyên ngành , kiến thức giáo trình kiến thức thầy u cầu học Vì khơng nhận thức nội dung “học” có nhiều hình thức khác nhau, nên từ sinh viên tự hạn chế học thân Chính dẫn đến trì trệ, thụ động việc học sinh viên Phải thay đổi cách nhìn nhận vấn đề này, không vô nguy hiểm cho hệ sinh viên Việt Nam tương lai tư tưởng sai lệch - Nhiều sinh viên bị thu hút ý tưởng đầu tư chứng khoán, đầu tư sàn giao dịch khác với mong muốn làm giàu nhanh chóng Xét riêng đến sinh viên khơng có nội dung “kiến thức đầu tư”, không muốn làm công việc làm thêm khác dễ dàng để kiếm tiền, phù hợp với thân hơn, mà chọn hình thức “ đầu tư chứng khoán “ Điều dẫn đến việc họ bị lừa gạt, dắt mũi thông tin người khác nhiều trình mua bán cổ phiếu Họ muốn thay đổi hình thức kiếm tiền từ “bồi bàn” thành “ đầu tư chứng khốn “ hào nhống hình thức “ đầu tư” Thế lại khơng chịu nhìn vào vấn đề nội dung “ khơng có kiến thức đầu tư”, nên họ nhiều tiền nghĩ cần chờ thêm thời gian tự sinh nhiều tiền Vậy họ nhìn nhận muốn thay đổi hình thức, phải thay đổi nội dung trước đã, họ từ từ làm bồi bàn lúc trau dồi kiến thức đầu tư, dần thay đổi hình thức cơng việc bồi bàn họ thành hình thức đầu tư mà khơng bị lừa gạt dắt mũi - Nhiều sinh viên có đặt mục tiêu năm đọc 30 sách, bạn cho đọc nhiều sách trở nên hiểu biết người đánh giá người tài giỏi Đúng đọc nhiều sách lĩnh hội nhiều kiến thức rèn luyện trí não nhiều Thế bạn có tốc độ đọc chậm, thời gian dành cho đọc sách khơng nhiều bạn cịn phải học trường làm thêm, tự làm toàn việc nhà Điều dẫn đến việc bạn đọc sách đọc lướt qua không hiểu hết sách viết Mục đích bạn muốn “ hiểu biết hơn”, “ đánh giá có học thức “, hình thức bạn thực để có nội dung lại không phù hợp Sự hiểu biết không tích lũy qua sách, khơng phải đọc nhiều sách dẫn đến hiểu biết Quan trọng có dành thời gian để học kiến thức sách hay khơng, hay đọc lướt qua Vì bạn chọn hình thức “ đọc thật nhiều sách” , không phù hợp với điều kiện riêng bạn ( thời gian eo hẹp , tốc độc đọc chậm ), nên khiến cho bạn trở nên khơng hiểu rõ đọc sinh ảo tưởng nội dung “ học thức thêm lên” Vơ hình chung dẫn đến kìm hãm nội dung “ học thức thêm lên “, bạn khơng lĩnh hội tồn sách đọc Mọi người nhìn vào đánh giá bạn người giỏi giang , khen ngợi bạn đọc nhiều sách, sinh ảo tưởng che giấu khơng phù hợp nội dung hình thức, khiến cho hình thức ngày kìm hãm nội dung bạn định số lượng sách phải tăng lên 40,50 năm Tưởng hình thức thúc đẩy phát triển nội dung thực chất lại kìm hãm suy yếu nội dung, dẫn đến học hời hợt khơng chun sâu, tính ngạo mạn Em khun nhủ bạn phải dừng lại nhìn nhận việc đọc sách làm mục tiêu hướng đến cách nghiêm túc hơn, xem xét nội dung mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức để điều chỉnh lại hình thức đọc sách cho phù hợp để thúc đẩy phát triển nội dung học thức thêm lên Câu chuyện thân : Em sinh viên năm trường Đại học Kinh tế Quốc dân Từ nhập học tới thời điểm tháng, thời gian không dài so với quãng đường Đại học đủ để em nhận giá trị mà thân trải nghiệm trường Trong tháng đầu tiên, em tự ti kết thi đầu vào Đại học thân bạn lớp Hầu hết bạn 27,25 điểm thi Đại học, em 26,5 , em vào ngành Tài doanh nghiệp ( 27,25 điểm xét tuyển ) nhờ chứng Tiếng Anh IELTS Các bạn lớp đến từ trường chuyên THPT danh giá, bạn học giỏi chăm chỉ, khiến em cảm thấy có phần khơng xứng đáng lớp bạn, em học THPT bình thường khơng chun Vì em cố gắng đăng kí tham gia thật nhiều hoạt động trường ĐH KTQD, cố gắng thể thân thật nhiều để bạn công nhận Và em làm thành viên CLB chuyên khả nói trước đám đông, tham gia văn nghệ viện có chức vụ nhỏ lớp ĐH, điều khiến em thấy tự tin chút Thế kiểm tra lớp em phản ánh kết học tập em khơng tốt, điều lại khiến em nhận “ Mình bị xao nhãng học tập hoạt động ngoại khóa ?” , em rơi vào tình trạng áp lực vơ thấy cân học tập trường lớp hoạt động ngoại khóa Sau tháng trơi qua, em bình tĩnh nhận khơng phải em có kết học tập khơng mong muốn, em nhận em có thời gian đầu chưa quen với môi trường đại học, tham gia nhiều việc nên chưa thể cân thứ được, em cần thời gian Thì hình thức trơng tồi tệ đến vậy, thực chất việc không nói lên em làm khơng tốt , mà phản ánh “sự bắt đầu nhiều công việc “ em thơi Thì em cần thời gian để khiến việc cân trở lại đâu vào đó, câu nói “ hình thức thể nhiều nội dung ”vậy Đến tại, em nhận giá trị mà thân trải nghiệm trường thật đong đếm Dù em không dành nhiều thời gian cho việc học trường mà thay vào tham gia văn nghệ, hoạt động CLB làm thêm Thế thi học kỳ, kết em nhận môn loại Giỏi, ban đầu em nghĩ thân thật thông minh không học nhiều mà điểm cao, em tự suy nghĩ lại thật kĩ vấn đề Em không dành thời gian nhiều cho sách vở, em quan tâm đến vấn đề kinh tế( mà trùng hợp thay lại liên quan đến môn học em ) nên em xem Youtube nhiều nó, em điểm cao môn kinh tế Vĩ mô Vi mô áp dụng cách suy luận tư kinh tế vào thi Em không học tốn nhiều, vào gần ngày thi em có xem mẫu đề thi năm trước nghiên cứu thật kĩ đề đó, em rút điều quan trọng cho thi mơn Em nhận em điểm cao tốn khơng phải em vững tồn kiến thức, hình thức điểm cao không mang nội dung “ học giỏi”, mà nội dung “rút áp dụng điều quan trọng cho thi “ Ba mẹ em nói em khơng dành nhiều thời gian cho học tập Đại học, thực chất em thấy điều em thấy, em làm trường “sự học” em Không kiến thức chuyên ngành, đại cương, em học nhiều điều khác mà em nghĩ quan trọng kiến thức giáo trình Thế giới biến đổi không ngừng, học cần phải linh hoạt tồn nhiều hình thức khác Đơi nhìn vào hình thức tưởng khơng có nội dung mong muốn, chí cịn có nội dung vơ bổ, nhìn kĩ thấy hình thức lại ẩn chứa nội dung mong muốn nội dung có giá trị ngồi sức tưởng tượng KẾT LUẬN Có học sinh, sinh viên nói mơn học “ Triết học MácLenin” khó hiểu khơng có tính ứng dụng, xem xét kĩ chất Triết học từ định nghĩa “Philosophia” tức tình yêu thông thái, họ nhận Triết học mơn học khơng phải để thuộc lịng, mà để hình thành giới quan khả suy nghĩ thân Không thể phủ nhận giới có nhiều tư tưởng triết học khác nhau, triết học Mác-Lenin số nhiều trường phái triết học Thế quan trọng triết học Mác-Lenin xã hội đường lối Nhà nước Việt Nam vô to lớn Qua việc nghiên cứu kĩ quan hệ biện chứng cặp phạm trù “ Nội dung hình thức” , sinh viên rút phương pháp luận logic để giải vấn đề gặp phải học tập , có góc nhìn mang tính đường lối hơn, để tiếp tục hình thành giới quan sáng láng, rõ ràng cho thân Cụ thể phải hiểu mối quan hệ “ nội dung hình thức” tồn điều sống để vận dụng cách tốt để phát triển sống theo chiều hướng tích cực 10 Mục lục LỜI MỞ ĐẦU NỘI DUNG I Quan điểm biện chứng vật mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức Khái niệm nội dung hình thức Mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức : a Nội dung hình thức khơng tách rời nhau………………………………………………………………… b Nội dung đóng vai trị định hình thức………………………………………………………………….…4 c Hình thức tác động ngược trở lại nội dung………………………………………………………………………5 Ý nghĩa phương pháp luận II Ý nghĩa quan điểm mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức việc học tập nghiên cứu sinh viên Câu chuyện thân : KẾT LUẬN 10 11 ... NỘI DUNG I Quan điểm biện chứng vật mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức Khái niệm nội dung hình thức Mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức : a Nội. .. cảm ơn NỘI DUNG Quan điểm biện chứng vật mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức Khái niệm nội dung hình thức a Nội dung : I - Là tổng hợp mặt, yếu tố trình tạo nên vật - Khi xác định nội dung. .. Khơng có hình thức khơng có nội dung, khơng nội dung khơng chứa hình thức Phạm trù nội dung định hình thức hình thức tác động ngược trở lại nội dung Một hình thức có nhiều nội dung nội dung thể