TÊN BÁO CÁO MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tên tác giả Nguyễn Thị Hà, trường THPT Quỳnh Lưu 4, huyện Quỳnh Lưu, tỉn.
TÊN BÁO CÁO MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tên tác giả: Nguyễn Thị Hà, trường THPT Quỳnh Lưu 4, huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Email: nguyenhaql4@gmail.com ĐT: 0966899485 Nội dung báo cáo Mở đầu Một nhân tố định chất lượng giáo dục nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng đội ngũ giáo viên Với giáo dục giai đoạn chuyển mạnh mẽ nước ta, vai trị giáo viên đặc biệt quan trọng, định thành bại công đổi giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng chuyển trọng tâm từ trang bị nội dung kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng hơn, phương pháp dạy học đại, linh hoạt hơn, biết chủ động tự học, tự bồi dưỡng để thích ứng với phát triển không ngừng công việc Đây thực thách thức không nhỏ với nhà quản lí lẫn giáo viên trực tiếp đứng lớp Theo đó, cơng tác BDTX giáo viên có ý nghĩa đặc biệt, điều kiện tiên để giáo viên nâng cao lực chun mơn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu giáo dục Song, điều khiến nhà quản lí giáo dục phải trăn trở chất lượng đội ngũ giáo viên phổ thơng đáng lo ngai: “cịn khoảng 25% số GV chưa đạt yêu cầu lực dạy học, giáo dục theo chương trình hành” (1) Giáo viên Ngữ văn ngoại lệ Hầu hết đội ngũ giáo viên Ngữ văn phổ thơng đào tạo theo chương trình cũ, có nhiều năm dạy học chương trình hành với phương pháp nặng truyền thụ kiến thức Không người số họ có tâm lí an phận, dạy học theo thói quen, kinh nghiệm, ỷ lại vào tài liệu, ngại chủ động tìm tịi, sáng tạo Việc vận dụng phương pháp dạy học cịn mang tính hình thức, giáo án soạn theo kiểu đối phó Khi bàn đến vấn đề bất cập dạy học văn trường phổ thông, họ thường đổ lỗi cho lí khách quan chương trình nặng tính hàn lâm, ý thức học sinh yếu, áp lực thành tích, thi cử,… Trong đó, chất lượng công tác BDTX giáo viên Ngữ văn trường phổ thơng cịn thấp Chúng tơi nhận thấy, nhiều nội dung BDTX gần gũi thiết thực với giáo viên, cung cấp tri thức có hệ thống phục vụ công việc dạy học như: đặc điểm tâm lý học sinh, xây dưng môi trường học tập, tham vấn, tư vấn hướng dẫn cho học sinh, lập kế hoạch công tác chủ nhiệm, phương pháp dạy học tích cực,… song đa phần giáo viên coi trọng việc làm hồ sơ BDTX để đối phó với cấp quản lí thực học hỏi, tìm tịi để vận dụng kiến thức kĩ vào dạy học Những giáo viên có tinh thần cầu tiến, ham học hỏi gặp nhiều khó khăn q trình tự bồi dưỡng, khơng nhận trợ giúp kịp thời từ chuyên gia, q trình vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn dạy học Mặt khác, trình tổ chức cơng tác BDTX giáo viên cịn nặng hình thức, chưa thực đạt mục tiêu đề Chương trình, mục tiêu cấp đưa thường khả thi, đầy đủ cấp triển khai thực cịn nhiều thiếu sót, chí có đơn vị thực sơ sài, qua loa, chiếu lệ Thời gian tập huấn sở thường bị rút ngắn, trang thiết bị, tài liệu hạn chế so với tập huấn cấp lực giáo viên đại trà thấp cốt cán chuyên môn cử tập huấn Ở khâu đánh giá kết BDTX, cấp quản lí nhiều cịn lúng túng, chưa có hệ thống tiêu chí đánh giá cụ thể, tồn diện, chí có nơi cịn thiên cảm tính, cào bằng, chưa có tác dụng động viên khích lệ giáo viên việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nội dung Để chất lượng công tác BDTX giáo viên Ngữ văn đáp ứng u cầu mơ hình giáo dục mới, theo chúng tôi, cần thực đồng giải pháp sau: 2.1 Đổi cơng tác quản lí BDTX giáo viên Cơng tác quản lí BDTX giáo viên nói chung, giáo viên Ngữ văn nói riêng trường phổ thơng nặng thủ tục hành chính, hồ sơ sổ sách, chạy theo số lượng mà chưa quan tâm mức đến hiệu Thông thường, đầu năm học, giáo viên lập kế hoạch BDTX cá nhân, thể rõ mục tiêu, nội dung, thời gian, cách thức BDTX năm học Ở số trường, giáo viên lập kế hoạch BDTX cá nhân theo Module ấn định từ tổ/ nhóm, khó tránh khỏi tình trạng kế hoạch thu hoạch BDTX cá nhân đa phần na ná Trong năm học, nhà trường cử giáo viên cốt cán tham dự lớp tập huấn cấp tổ chức Sau đó, cốt cán chun mơn triển khai tập huấn đại trà cho giáo viên toàn trường tổ chuyên môn Những buổi tập huấn thường tổ chức kèm vào buổi họp hội đồng nhà trường họp tổ chuyên môn nên lượng thời gian ngắn, cán tập huấn dù cố gắng chuyển tải nội dung chuyên đề Thường nội dung chuyên đề gửi vào mail tổ để giáo viên “nghiên cứu thêm nhà” Tuy nhiên, đa phần giáo viên tải về, in phơ tơ để hồn thiện hồ sơ BDTX có kiểm tra khơng thực tìm hiểu kĩ Cũng khơng có khảo sát thực tế xem thầy cô học hỏi vận dụng kiến thức chuyên đề tập huấn vào dạy học Khi chuyên đề bồi dưỡng giáo viên triển khai theo lối cưỡi ngựa xem hoa khơng thể địi hỏi hiệu cơng tác BDTX, khó tạo chuyển biến chất lượng giáo viên Chúng khảo sát kết xếp loại BDTX giáo viên Ngữ văn trường trung học phổ thông (THPT) địa bàn huyện Quỳnh Lưu năm học 2018 – 2019, cụ thể sau: Giỏi Trường THPT Tổng số GV Quỳnh Lưu Quỳnh Lưu Quỳnh Lưu Quỳnh Lưu Nguyễn Đức Mậu 10 12 12 10 10 Số lượng Tỉ lệ 11 5 50 58 92 50 50 Khá Số lượn Tỉ lệ g 50 42 50 50 Trung bình Số lượn Tỉ lệ g 0 0 0 0 0 Yếu Số lượng Tỉ lệ 0 0 0 0 0 Bảng số liệu cho thấy 100% giáo viên xếp loại BDTX giỏi, giáo viên xếp loại trung bình Có thể thấy, kết xếp loại BDTX khơng có nhiều ý nghĩa việc phân hóa giáo viên, khơng thực tạo động lực cho giáo viên phấn đấu Đổi quản lí cơng tác BDTX giáo viên địi hỏi cấp quản lí bên cạnh quan tâm đến việc lập kế hoạch, kiểm tra, đánh giá hồ sơ BDTX cuối năm cần trọng giám sát tạo điều kiện để giáo viên thực kế hoạch BDTX cá nhân, có trợ giúp kịp thời cần thiết Không nên coi trọng số lượng chuyên đề mà ý nhiều đến khâu tổ chức để đạt chất lượng thực tế Nhà trường cần có cách thức khuyến khích, động viên giáo viên đổi mới, áp dụng kiến thức bồi dưỡng vào dạy học, đặc biệt đợt thao giảng Khi đánh giá kết bồi dưỡng cần toàn diện linh hoạt, không dựa vào hồ sơ cuối năm mà cần ghi nhận trình, kết BDTX phải gắn kết chặt chẽ với kết đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 2.2 Đa dạng hóa hình thức tổ chức BDTX Theo Điều Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT, có hình thức BDTX cho giáo viên phổ thơng: - BDTX tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ tổ môn nhà trường, liên trường cụm trường - BDTX tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn nội dung BDTX khó giáo viên; đáp ứng nhu cầu giáo viên học tập BDTX; tạo điều kiện cho giáo viên có hội trao đổi chun mơn, nghiệp vụ luyện tập kỹ - BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) Cả ba hình thức đầu sử dụng trình BDTX Nghệ An Tuy nhiên, năm từ thơng tư ban hành, hình thức BDTX giáo viên phổ thơng chưa có bước tiến rõ nét Thậm chí, hình thức học tập từ xa qua mạng Internet khái niệm xa lạ với đông đảo giáo viên phổ thông Điều thực đáng buồn mà nói nhiều đến giáo dục thời đại công nghệ 4.0 Theo chúng tôi, khai thác ưu mạng Internet công nghệ thông tin hình thức BDTX chủ đạo hiệu thời gian tới, giúp rút ngắn khoảng cách giáo viên vùng miền, cán cốt cán cấp giáo viên đại trà sở Việc xây dựng mạng giáo dục Trường học kết nối ý tưởng hay, đem đến cho cộng đồng giáo viên không gian sinh hoạt chuyên môn chuyên nghiệp, đại Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, đến nay, sau năm triển khai thực hiện, nhiều giáo viên phổ thơng chưa có hoạt động Trường học kết nối Thiết nghĩ, Bộ giáo dục nên có lộ trình cụ thể để giáo viên tiếp cận dần dần, ví dụ bắt đầu số khóa học online Trường học kết nối, sau đó, tăng dần nội dung, chương trình hoạt động Trong chờ đợi giải pháp đạo triển khai cụ thể từ cấp trên, tổ nhóm chuyên mơn, trường phổ thơng tổ chức BDTX theo hình thức linh hoạt, trọng hiệu thực tế Chẳng hạn, tập huấn phương pháp dạy học mới, thay trình chiếu lí thuyết phương pháp, nên việc yêu cầu giáo viên tự tìm hiểu lí thuyết Module có, sau đó, tổ chun mơn thảo luận để hiểu cụ thể vấn đề Cử người dạy thể nghiệm số tiết có vận dụng phương pháp dạy học mới, tổ chức đợt thao giảng có tham dự tồn nhóm/tổ /trường Sau đó, cần tổ chức buổi thảo luận, phân tích đánh giá cụ thể tiết dạy Trong buổi này, mời chuyên gia giáo dục giải đáp vướng mắc cho giáo viên hiệu cao Cũng thực theo quy trình ngược lại: chọn số giáo viên cốt cán dạy thể nghiệm số tiết có ứng dụng phương pháp Trên sở đó, giáo viên thảo luận, đánh giá cách thức tổ chức, ưu nhược điểm,… phương pháp Từ đó, giáo viên tự tổng kết lại kiến thức lí thuyết Nếu quy mơ đợt bồi dưỡng lớn hơn, ví dụ cụm trường, tỉnh,… cách thức tổ chức áp dụng với hỗ trợ công nghệ thông tin trang thiết bị đại Cách làm chậm chắc, cụ thể, trực quan Nhờ đó, giáo viên hiểu rõ lí thuyết bước đầu hình dung cách vận dụng phương pháp vào thực tiễn dạy học Trên sở hoạt động thực tế đơn vị, tổ/nhóm chun mơn cần mạnh dạn chia sẻ cách thức thực kết đạt lên Trường học kết nối Khi đó, việc đổi sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn, việc nâng cao chất lượng đợt tập huấn,… gắn với thực tiễn nhiều hơn, tinh thần đổi sáng tạo lan tỏa cộng đồng giáo viên nước 2.3 Nâng cao chất lượng hoạt động tổ/nhóm chun mơn Yếu tố có tác động không nhỏ đến phát triển giáo viên chất lượng hoạt động tổ/nhóm chuyên môn Nếu giáo viên làm việc tổ/nhóm có trình độ chun mơn tốt, tinh thần trách nhiệm cao, cầu tiến, đồn kết có nhiều hội học hỏi, trau dồi, rèn luyện, có động lực để phấn đấu Ngược lại, tổ/nhóm chuyên mơn gồm nhiều thành viên có sức ỳ lớn, tự thỏa mãn thành viên bị kìm hãm, cùn mịn sức sáng tạo Có thể khẳng định chất lượng hoạt động tổ/nhóm chun mơn yếu tố định chất lượng cơng tác BDTX cá nhân nói riêng tập thể nói chung Để xây dựng tổ/nhóm Văn vững mạnh, theo chúng tôi, trước hết cần đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn theo hướng: trọng cho nội dung chuyên môn, hạn chế thủ tục hành Hiện nay, tổ/nhóm chun mơn trường phổ thơng thường sinh hoạt định kì tuần lần Cuộc họp tổ/nhóm thường nhiều nội dung khác nhau: đánh giá hoạt động, triển khai kế hoạch, thảo luận, xây dựng ma trận đề Ở đây, cần ưu tiên cho nội dung đổi phương pháp, thể nghiệm phương pháp mới, đặt biệt thông qua dạy thao giảng, chủ đề dạy học Theo đó, cơng tác dự thăm lớp cần coi trọng Các tiết dạy chuyên đề, thao giảng, thể nghiệm cần chuẩn bị tốt, giáo viên dự đầy đủ, sau tiết có phần rút kinh nghiệm, đánh giá nghiêm túc, khách quan, tránh qua loa, chiếu lệ nhằm hoàn thiện hồ sơ Mặt khác, tổ/nhóm Văn nên lập địa email chung, nhóm kín Facebook để thành viên chia sẻ tài liệu cần thiết, đề hay thảo luận chun mơn Có thể dùng số lượng tài liệu, đề chia sẻ email tổ/nhóm để đánh giá cơng tác BDTX cá nhân giáo viên Bản thân tổ/nhóm trưởng phải gương mẫu, công công việc, đặc biết đánh giá cần bảo đảm tính khách quan, toàn diện, trung thực, tránh cào làm việc theo cảm tính, định kiến cá nhân 2.4 Chú trọng thực hành đổi phương pháp dạy học BDTX cho giáo viên Ngữ văn Theo chúng tơi, khó cơng tác BDTX giáo viên Ngữ văn tạo thay đổi việc sử dụng phương pháp dạy học Mặc dù chương trình học trường Đại học, sinh viên sư phạm Văn tiếp cận phương pháp dạy học tích cực, song thực tế, việc sử dụng phương pháp dạy học Văn trường phổ thông nhiều bất cập Giáo viên coi trọng việc truyền thụ tri thức, giảng cho truyền cảm, hấp dẫn, đọc hiểu văn đổi cách thức tổ chức học nhằm kích thích tối đa chủ động, tích cực học sinh Có giáo viên cịn khẳng định học theo phương pháp định phải tổ chức hoạt động nhóm hay phải thiết kế giáo án điện tử sử dụng máy chiếu Khi dự giờ, thầy cô giáo quan tâm nhiều đến hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Đây kết lối dạy học thực dụng, nhằm mục đích thi cử Khi đề thi chủ yếu kiểm tra khả tái kiến thức, chưa phát huy khả vận dụng sáng tạo học sinh phương pháp đọc chép, lối dạy học áp đặt lên Nếu kiến thức chuyên môn bồi đắp cách tự học kĩ tổ chức học theo phương pháp lại khiến nhiều giáo viên lúng túng, không Các đợt tập huấn, module bồi dưỡng nặng cung cấp lí thuyết, chưa tập trung tháo gỡ vướng mắc phương pháp, chưa tạo hội để giáo viên thực hành đổi phương pháp Thời lượng dành cho thực hành, thể nghiệm, vận dụng chưa đủ kiến thức lí thuyết thường trừu tượng, khó hình dung Theo chúng tơi, tài liệu BDTX nên có nhiều băng hình ghi lại học cụ thể, hoạt động dạy học tổ chức thực tế để giáo viên tham khảo Ví dụ, Module THPT18: Phương pháp dạy học tích cực, mục Tìm hiểu phương pháp dạy học theo dự án- phương pháp mẻ, xa lạ với hầu hết giáo viên phổ thông, bên cạnh phần lí thuyết, có video dự án cụ thể mơn giáo viên hình dung rõ lí thuyết, đồng thời bước đầu học hỏi, vận dụng Các đợt bồi dưỡng đổi phương pháp nên tiếp cận từ đơn vị ban đầu học cụ thể, hoạt động dạy học cụ thể 2.5 Bổ sung, cập nhật kiến thức chuyên ngành chuyên đề BDTX Hệ thống module BDTX bổ sung nhiều nội dung kiến thức cần thiết cho giáo viên Tuy nhiên, chủ yếu kiến thức chung cho giáo viên tất môn, đa phần, khơng cịn Chúng tơi nhận thấy kiến thức mới, thành tựu khoa học chuyên ngành môn chưa biên soạn thành chuyên đề cho giáo viên tiếp cận Khi không chủ động tìm hiểu, kiến thức giáo viên nhiều cịn bó hẹp sách giáo khoa, sách giáo viên, dễ trở nên lạc hậu so với thực tiễn đó, học sinh ngày động, nhanh chóng thích ứng với Hiện nay, với mơn Ngữ văn, giáo viên phải tự tìm hiểu lí thuyết đọc hiểu văn bản, kiến thức tác giả tác phẩm mới, xu hướng, trào lưu văn học đương đại, thành tự ngôn ngữ học, … Chương trình giáo dục Ngữ văn phổ thơng trao cho giáo viên quyền tự chủ việc lựa chọn nội dung kiến thức cụ thể để tổ chức dạy học Điều xu tất yếu Tuy nhiên, tảng kiến thức giáo viên không đủ vững, lại khơng bồi đắp liên tục nguy thất bại việc triển khai dạy học chương trình điều nhìn thấy trước Do đó, cơng tác biên soạn chun đề BDTX cho giáo viên Ngữ văn, Bộ cần cập nhật thành tựu nghiên cứu văn học ngôn ngữ học; thành tựu văn học Việt Nam giới qua thời kì khác nhau; tác giả, tác phẩm mới,… để giúp giáo viên có nguồn kiến thức tin cậy hữu ích, giúp rút ngắn khoảng cách giáo dục nhà trường thực tiễn đời sống Theo chúng tơi, nên có địa mạng để giáo viên Ngữ văn tồn quốc tìm hiểu, cập nhật kiến thức chuyên ngành, trao đổi chuyên môn Các tài liệu cập nhật liên tục, rút ngắn khoảng cách khơng gian thời gian q trình BDTX giáo viên Mặt khác, công tác BDTX cho giáo viên Ngữ văn cần nhận cộng tác, giúp đỡ khoa Ngữ văn trường Đại học Sư phạm 2.6 Nâng cao ý thức và rèn luyện kĩ tự bồi dưỡng giáo viên Nghề giáo nghề học tập suốt đời Kiến thức, kĩ giáo viên phải tích lũy q trình làm việc khơng ngừng cập nhật Với giáo viên Ngữ văn, lực bản, tảng cốt lõi để thực tốt nhiệm vụ dạy học lực tiếp nhận, cảm thụ sáng tạo văn chương Nó thể vốn hiểu biết sâu rộng ngôn ngữ văn chương, khả cảm nhận, đánh giá sáng tạo ngơn từ, khám phá chiều sâu hình tượng nghệ thuật, cao sáng tạo văn nghệ thuật… Tuy nhiên, giáo viên Văn có khả cảm thụ tốt tác phẩm văn chương Đã thế, vốn hiểu biết, tinh nhạy ngày bị mai theo thời gian, số giáo viên có thói quen tìm tịi đọc sách, tác phẩm văn học, lại không nhiều Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, với chút vốn liếng ỏi lại khơng bồi đắp thường xuyên, thầy cô giáo nhanh chóng tụt hậu, khơng thể đáp ứng u cầu ngày cao công việc Học tập, bồi dưỡng nâng cao kiến thức quyền lợi đáng nghĩa vụ giáo viên Khi giáo viên nhận thức rõ điều này, họ tích cực học hỏi, chủ động tìm tịi cách thức vượt qua khó khăn q trình BDTX Yếu tố định tồn chất lượng cơng tác BDTX giáo viên ý thức, lực tự bồi dưỡng người Giáo viên Ngữ văn tự bồi dưỡng cách ln trăn trở, suy nghĩ tìm hướng giảng, cố gắng không lặp lại Kho giáo án, tài liệu mạng vơ phong phú nơi thầy khám phá, học hỏi đưa ý tưởng Tích cực dự đồng nghiệp đem đến nhiều điều bổ ích Mạnh dạn nhận nhiệm vụ (dạy chuyên đề, tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, báo cáo chuyên đề,… ) nhằm tạo động lực cho Với tác phẩm văn học, giáo viên Văn có nhiều cách để tìm đọc, trau dồi khả cảm thụ văn chương Hiện nay, đọc online mạng mua sách giấy thuận tiện dễ dàng Một thực tế đáng buồn nhiều giáo viên Ngữ văn ngại viết Họ giảng hấp dẫn, nắm kiến thức lí thuyết vững vàng song bắt tay vào viết họ lại lúng túng Giáo viên yêu cầu học sinh viết văn tự sự, thuyết minh hay nghị luận họ lại gặp khó khăn việc kể câu chuyện, giới thiệu nét đẹp văn hóa hay bàn bạc vấn đề xã hội, ngại viết văn hoàn chỉnh Chúng cho rằng, giáo viên Ngữ văn cần ứng dụng lí thuyết vào thực tế, trình thực hành viết giúp họ bồi đắp kiến thức, trau dồi ngôn ngữ mài sắc tư Viết tin cho báo, viết sáng kiến kinh nghiệm, sáng tác truyện, hướng dẫn học sinh tham gia kì thi sáng tạo khoa học kĩ thuật, đem đến cho giáo viên Ngữ văn hội mài giũa ngịi bút Với mơn Văn, ngồi kiến thức chuyên ngành ngôn ngữ, văn chương, giáo viên cịn cần có vốn hiểu biết sâu rộng đời sống xã hội Có vậy, Văn có gắn kết với thực tiễn, mang thở sống Hơn hết, giáo viên Ngữ văn phải liên tục cập nhật vấn đề xã hội, kiện lớn, tượng bật Báo chí đại, mạng internet cung cấp cho giáo viên kênh khác để chủ động tiếp nhận thông tin Với tài khoản mạng xã hội, thầy có hội tham gia hội/nhóm mạng, kết bạn với nhiều giáo viên có lực, tâm huyết khắp miền Đó điều kiện để giáo viên giao lưu, học hỏi không giới hạn Kết luận: Xã hội ngày phát triển, giáo dục ngày thay đổi mạnh mẽ Đó vừa thách thức đồng thời hội cho giáo viên nói chung, giáo viên Ngữ văn nói riêng Trong trông chờ giải pháp đột phá cấp trên, thiết nghĩ để ln có tâm vững vàng, tự tin trước học sinh, giáo viên cần chủ động làm mình, tích cực tìm tịi, học hỏi, cập nhật kiến thức Bởi lẽ, xét đến cùng, khao khát đổi thay giới, ta nhận thứ cần thay đổi trước dễ thay đổi TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Phạm Thị Kim Anh (2016), Thực trạng lực đội ngũ giáo viên phổ thông trung học trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, (Kỷ yếu hội thảo quốc tế Trường SĐHSP Hà Nội ngày 9.12/2016) Quang Đại (2018), Chương trình mơn Ngữ văn mới: Bất cập yêu cầu đổi thực trạng đội ngũ giáo viên, Lao động Hiếu Nguyễn (2010), Chú trọng thực hành bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, Giáo dục và thời đại Dương Thủy - Vũ Hùng (2013), BDTX giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, Giáo dục và thời đại Ths Nguyễn Thị Thu Thủy, Một số vấn đề phương thức bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thơng, vietnam.vvob.org Xn Trung (2013), "Ngun Phó chủ tịch nước nhiều vấn đề thực trạng đội ngũ nhà giáo", Giáo dục Việt Nam Đức Trí (2019) , Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thơng - vấn đề cấp bách, Giáo dục và thời đại ... BDTX giáo viên Mặt khác, công tác BDTX cho giáo viên Ngữ văn cần nhận cộng tác, giúp đỡ khoa Ngữ văn trường Đại học Sư phạm 2.6 Nâng cao ý thức và rèn luyện kĩ tự bồi dưỡng giáo viên Nghề giáo. .. ngũ giáo viên, Lao động Hiếu Nguyễn (2010), Chú trọng thực hành bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, Giáo dục và thời đại Dương Thủy - Vũ Hùng (2013), BDTX giáo viên góp phần nâng cao chất lượng. .. động viên khích lệ giáo viên việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nội dung Để chất lượng công tác BDTX giáo viên Ngữ văn đáp ứng yêu cầu mô hình giáo dục mới, theo chúng tơi, cần thực đồng giải pháp