Đang tải... (xem toàn văn)
2.1. Yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân Tôi tên là: Nguyễn Thị Hà, hiện là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn tại trường THPT Quỳnh Lưu 4, huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An. Là một người giáo viên THPT hạng II cần đạt được các nhiệm vụ, tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, bồi dưỡng, tiêu chuẩn về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sau: 1. Nhiệm vụ: a) Tham gia biên tập, biên soạn, phát triển chương trình, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, học sinh THPT; b) Chủ trì các nội dung bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên đề của nhà trường hoặc tham gia các đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm cấp trường trở lên; c) Tham gia hướng dẫn, đánh giá, xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của đồng nghiệp từ cấp trường trở lên; d) Tham gia công tác kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT cấp trường trở lên; đ) Tham gia ban giám khảo hội thi giáo viên dạy giỏi hoặc giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường trở lên. e) Tham gia tổ chức, đánh giá các hội thi của học sinh THPT từ cấp trường trở lên. 2. Tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, bồi dưỡng: a) Có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm trở lên hoặc đại học các chuyên ngành phù hợp với bộ môn giảng dạy và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm;
MỞ ĐẦU Lý tham gia khóa bồi dưỡng - Bộ GD&ĐT vừa ban hành Thông tư số 20/2017/TT- BGDĐT quy định tiêu chuẩn, điều kiện, nội dung, hình thức thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, phổ thông công lập giáo viên dự bị đại học từ hạng IV lên hạng III, hạng III lên hạng II hạng II lên I, áp dụng cho giáo viên, cán quản lý giáo dục làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục chuyên biệt công lập giảng dạy chương trình giáo dục thường xuyên trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh/cấp huyện, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên cấp huyện xếp hạng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên; tổ chức, cá nhân có liên quan - Tự học tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Q trình giúp người giáo viên giải băn khoăn, vướng mắc, mâu thuẫn trình dạy học giáo dục mà thân gặp phải mong muốn giải Với thân tôi, gặp nhiều vấn đề băn khoăn công việc như: chuyển đổi định hướng dạy học từ định hướng nội dung sang định hướng lực; vấn đề đổi phương pháp dạy học, nâng lực chủ nhiệm; vấn đề phối hợp lực lượng nhà trường để triển khai hoạt động dạy học giáo dục học sinh, Do vậy, mục tiêu cá nhân tham gia lớp khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II nâng cao trình độ lý luận dạy học, rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm để nâng cao chất lượng dạy học giáo dục học sinh Từ đó, tơi cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ nhà trường phân công, củng cố niềm tin vào đường giáo dục chọn Những băn khoăn, vướng mắc, mâu thuẫn trình dạy học giáo dục mà thân gặp phải mong muốn giải Hiện giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước nỗ lực nhiều đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ cho học sinh chưa quan tâm mức Hoạt động kiểm tra, đánh giá cịn nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Trong trình dạy học, thân tơi cịn gặp phải khơng khó khăn đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, tham vấn tâm lí cho học sinh, chí có lúc tơi cịn cảm thấy lo lắng trước đổi ngành giáo dục Những mục tiêu cần đạt sau khóa bồi dưỡng cho cá nhân, cho tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường sau q trình bồi dưỡng: + Có kiến thức sâu lý luận hành nhà nước; nắm vững vận dụng tốt đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước, đặc biệt lĩnh vực giáo dục nói chung giáo dục nói riêng vào trình thực nhiệm vụ + Cập nhật tri thức xu phát triển giáo dục giới, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam theo chế thị trường bối cảnh tồn cầu hóa; cập nhật xu hướng, kinh nghiệm nước, quốc tế hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học, chủ động phát triển lực cốt lõi người giáo viên; + Thực nhiệm vụ có tính chun nghiệp theo vị trí chức danh nghề nghiệp hạng II, làm nịng cốt cho việc nâng cao chất lượng đào tạo sở + Thông thạo kiến thức chuyên môn theo quy định Bộ Đối tượng nghiên cứu: Nhu cầu tham vấn tâm lý học sinh khả đáp ứng giáo viên nhà trường - Dự kiến nội dung: Phần I: Kết thu sau tham gia khóa bồi dưỡng Phần II: Kế hoạch hoạt động thân sau khóa bồi dưỡng Phần III: Kiến nghị đề xuất NỘI DUNG Phần 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG 1.1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập Các chuyên đề học tập khóa bồi dưỡng bao gồm: Phần I: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Chuyên đề Quản lí giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học đường trường THPT Phần II: Kiến thức kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch dạy học trường THPT Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THPT Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THPT Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT Chuyên đề 1: Lý luận nhà nước hành nhà nước Quản lý nhà nước dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất tồn với nhà nước Đó hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống quan thực thi quyền lực nhà nước - phận quan trọng quyền lực trị xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương xã hội Quản lý nhà nước hiểu trước hết hoạt động quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước Ở nước ta việc quản lí nhà nước thực theo nguyên tắc sau: + Đảng cầm quyền lãnh đạo hành nhà nước; + Nguyên tắc pháp trị; + Nguyên tắc hiệu lực, hiệu quả; + Nguyên tắc hoạt động hành nhà nước phải chịu giám sát chặt chẽ công dân xã hội; + Nguyên tắc tập trung dân chủ công vụ Chuyên đề 2: Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế - xã hội Chiến lược phát triển giáo dục nhấn mạnh đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học, mở rộng nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ", “Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học”; “Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội.”; “Thực phổ cập giáo dục tiểu học THPT với chất lượng ngày cao”, “đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt”; “Nhà nước tăng đầu tư, đồng thời đay mạnh xã hội hóa, huy động tồn xã hội chăm lo phát triển giáo dục Phát triển nhanh nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó khăn, vùng núi, vùng đồng bào dân tộc thiểu số”; “Đẩy mạnh phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập”; “Thực tốt bình đẳng hội học tập sách xã hội giáo dục” Chính sách phát triển giáo dục đào tạo đổi nhận thức đổi toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; Hai giai đoạn giáo dục giáo dục sau định hướng nghề nghiệp chương trình giáo dục phổ thơng; Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học đánh giá giáo dục; Chính sách giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông giáo viên THPT; Chính sách đảm bảo chất lượng; Chính sách đầu tư; Chính sách tạo hội bình đẳng sách phát triển giáo dục vùng miền Chuyên đề 3: Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Quản lí nhà nước giáo dục tác động có tổ chức điều chỉnh quyền lực nhà nước hoạt động giáo dục đào tạo quan quản lý giáo dục Nhà nước từ Trung ương đến sở tiến hành để thực chức năng, nhiệm vụ Nhà nước trao quyền nhằm phát triển nghiệp giáo dục, trì kỷ cương, thỏa mãn nhu cầu giáo dục nhân dân, thực mục tiêu giáo dục quốc gia Bản chất quản lí nhà nước giáo dục thực cam kết nhà nước phát triển giáo dục mặt sách thực sách Chính phủ; tham gia lực lượng xã hội; việc huy động tổng hợp nguồn lực từ nhà nước nhân dân; bảo đảm bình đẳng đối tượng thụ hưởng giáo dục Chính sách phát triển giáo dục bao gồm: Chính sách phổ cập giáo dục; Chính sách tạo bình đẳng hội cho đối tượng hưởng thụ giáo dục vùng miền ; Chính sách chất lượng; Chính sách xã hội hóa huy động lực lượng xa tham gia vào q trình giáo dục; Chính sách đầu tư cho phát triển giáo dục Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THPT “Tư vấn học đường” hoạt động người có chun mơn nhằm trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh nhà trường (dưới hình thức: cố vấn, dẫn, tham vấn, ), để giải khó khăn học sinh liên quan đến học đường, như: tâm – sinh lí, định hướng nghề nghiệp, học tập, định hướng giá trị sống kỹ sống, pháp luật Nội dung :tham vấn học đường cho học sinh gặp khó khăn học tập; cho học sinh có vấn đề cảm xúc hành vi, hướng nghiệp,… Các kĩ người tham vấn: quan sát, lắng nghe, đặt câu hỏi, thấu cảm, phản hồi tích cực Chuyên đề 5: Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT Trên sở chương trình giáo dục chung, tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện địa phương nhà trường + Tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng Việc thực chương trình kế hoạch giáo dục giáo viên, đến tổ chun mơn tồn trường Vì vậy, chủ thể phải có trách nhiệm thực tốt phần chương trình kế hoạch giáo dục mình, cấp quản lý (cấp tổ chuyên môn cấp trường) phải tổ chức thực chương trình theo phân cấp quản lý + Đánh giá chương trình, kế hoạch giáo dục thực hiện, sở điều chỉnh hồn thiện chương trình, kế hoạch giáo dục nhà trường Lập kế hoạch giáo dục nhà trường (phát triển chương trình giáo dục nhà trường) nhằm cụ thể hóa nội dung cách thức triển khai chương trình chung (chương trình quốc gia) phù hợp với thực tiễn địa phương sở đảm bảo yêu cầu chung chương trình quốc gia; lựa chọn, xây dựng nội dung (phần dành cho nhà trường xác định); xác định cách thức, kế hoạch thực phản ánh đặc trưng phù hợp với thực tiễn nhà trường, yêu cầu, thành tựu đại (về khoa học giáo dục, công nghệ ); nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực người học, thực có hiệu mục tiêu giáo dục Lập kế hoạch giáo dục tập thể cán quản lí giáo viên nhà trường thực với tham gia tư vấn, góp ý đối tượng liên quan (phụ huynh, học sinh, cộng đồng địa phương, chuyên gia giáo dục ), với hướng dẫn quan quản lí giáo dục địa phương Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Nhiệm vụ giáo viên quy định Luật Giáo dục dạy học giáo dục học sinh Vì vậy, lực cốt lõi giáo viên cần xác định, bồi dưỡng thường xuyên, liên tục để đảm bảo bảo nhiệm vụ nêu Những lực cần có giáo viên THPT kỉ XXI bao gồm: 1/ Nhóm lực chun mơn; 2/ Nhóm lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục; 3/ Nhóm lực phát triển phẩm chất cá nhân giá trị nghề nghiệp Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Dạy học định hướng phát triển lực, hay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; - Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mô tả việc giải địi hỏi nội dung tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể Nắm vững vận dụng phép tính bản; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; Chuyên đề 8: Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THPT Hoạt động tra chuyên ngành trường THPT tập trung vào nội dung: - Tham mưu ban hành văn quy phạm pháp luật, quy hoạch, kế hoạch, chương trình, sách phát triển giáo dục địa bàn huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh - Tham mưu cho Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp huyện thành lập, cho phép thành lập, sáp nhập, chia, tách, giải thể sở giáo dục - Ban hành văn đạo theo thẩm quyền; tuyên truyền, phổ biến giáo dục pháp luật giáo dục - Chỉ đạo việc quản lý, sử dụng sách giáo khoa, tài liệu giáo dục, thiết bị giáo dục - Chỉ đạo việc thực quy chế chuyên môn, quy chế thi cử, thực nội dung, phương pháp giáo dục; quản lý, cấp phát văn bằng, chứng chỉ; thực phổ cập giáo dục, chống mù chữ xây dựng xã hội học tập địa bàn; cho phép hoạt động giáo dục, đình hoạt động giáo dục sở giáo dục theo thẩm quyền - Thực quy chế tuyển sinh, quản lý, giáo dục người học thực chế độ, sách người học - Chỉ đạo thực quy định nhà giáo cán quản lý giáo dục giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học THPT địa bàn - Chỉ đạo công tác bảo đảm chất lượng giáo dục, xã hội hóa giáo dục - Chỉ đạo việc thực quy định thu, quản lý, sử dụng học phí nguồn lực tài khác - Chỉ đạo thực công tác kiểm tra, giải khiếu nại, giải tố cáo, phòng chống tham nhũng, báo cáo, thông kê, công khai giáo dục sở giáo dục thuộc thẩm quyền quản lý Ủy ban nhân dân cấp huyện Hiệu trưởng nhà trường ban hành định kiểm tra nội trường thành lập đoàn kiểm tra nội trường Thành viên đoàn kiểm tra gồm: Lãnh đạo nhà trường, thành viên ban tra nhân dân, thành viên khác lựa chọn đội ngũ cán bộ, giáo viên nhân viên trường Dưới điều hành hiệu trưởng phó hiệu trưởng ủy quyền, đồn kiểm tra tổ chức thực có hiệu cơng tác kiểm tra nội theo kế hoạch Đảm bảo đủ mục tiêu, nội dung phạm vi kiểm tra, tránh hình thức, đối phó khơng lạm dụng quyền hạn, nội dung phạm vi kiểm tra ghi định kế hoạch kiểm tra Chất lượng giáo dục mức độ kết trình học tập so với mục đích giáo dục Mục đích giáo dục phát triển người học thành người xã hội, biết thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân, biết lao động tự nuôi sống mình, đem lại lợi ích, giá trị cho thân, gia đình, xã hội Mặt khác, giáo dục đào tạo hướng tới việc tạo nguồn nhân lực để kế thừa, cải tạo, phát triển xã hội Vì vậy, chất lượng giáo dục lợi ích, giá trị đem lại cho cá nhân xã hội trước mắt lâu dài Để đảm bảo chất lượng giáo dục cần: Quản lý đồng điệu kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; trọng việc công khai chất lượng giáo dục nhà trường; thực cải tiến chất lượng liên tục Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THPT Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường, dịp để giáo viên trao đổi chun mơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Mục đích sinh hoạt chuyên môn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Cơng tác bồi dưỡng giáo viên cần trọng tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ; Tổ nhóm chun mơn tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục; Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên; Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai tác mã nguồn mở; Giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT Thực dân chủ hóa giáo dục liên quan đến việc giải mối quan hệ: thầy trò; lãnh đạo - giáo viên, nhân viên; nhà trường - xã hội Các quan hệ chi phối nhà trường, chi phối tác động giáo dục có quan hệ khăng khít với xã hội hóa giáo dục Vì vậy, dân chủ hóa giáo dục xã hội hóa giáo dục cặp phạm trù thống biện chứng Xây dựng quan hệ nhà trường: tăng cường hoạt động tổ chức đoàn thể nhà trường để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thành viên; Tăng cường hoạt động tổ/nhóm chun mơn nhằm hướng tới xây dựng cộng đồng học tập nhà trường; Tăng tính hiệu Ban đại diện cha mẹ học sinh Xây dựng mối quan hệ nhà trường: Các lực lượng xã hội tham gia vào trình phát triển nhà trường; Xây dựng môi trường thuận lợi cho giáo dục Nhà trường phải phối hợp chặt chẽ với gia đình Sự phối hợp điều kiện để làm tốt việc giáo dục nhà trường việc giáo dục gia đình, yếu tố bảo đảm tính thống giáo dục, biện pháp để xây dựng nhà trường thực mục tiêu giáo dục Các tổ chức đoàn thể nhà trường tham gia giáo dục người lao động; tham gia quản lý nhà nước xã hội, tham gia kiểm tra, giám sát hoạt động quan nhà nước; Chăm lo bảo vệ quyền lợi hợp pháp người lao động Tạo mối liên hệ mật thiết giáo viên học sinh - phụ huynh học sinh - nhà trường Xã hội hóa giáo dục làm cho nghiệp giáo dục toàn xã hội, người làm giáo dục, nhà nước xã hội, tạo phong trào học tập toàn dân Xã hội hóa giáo dục nâng cao trách nhiệm người giáo dục hệ trẻ, xã/phường thực chế Đại hội giáo dục, tạo môi trường giáo dục thống nhất, tích cực cho xã hội, gia đình, nhà trường; xã hội hóa giáo dục tăng thêm nguồn lực, nguồn tài cho giáo dục, động viên tinh thần vật chất tạo động lực cho người dạy; khen thưởng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh khó khăn, khuyến khích học sinh chăm học Xã hội hóa giáo dục gắn với đa dạng hoá nguồn lực, nguồn đầu tư cho giáo dục Sự phối hợp lực lượng xã hội, xã hội hóa giáo dục, mặt tham gia xã hội với nhà trường hoạt động giáo dục, mặt khác đòi hỏi ngành giáo dục nhà trường phải đáp ứng yêu cầu xã hội 1.2 Đánh giá ý nghĩa/giá trị hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng - Hệ thống tri thức kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng có ý nghĩa việc làm giàu thêm tri thức vấn đề trị, quản lý nhà nước kỹ chung kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp - Những kết thu làm thay đổi nhận thức, gợi ý nhiều giải pháp để góp phần đổi nội dung, hình thức, phương pháp dạy học giáo dục học sinh chuyên môn thân 1.3 Viết thu hoạch với chủ đề: Nhu cầu tham vấn tâm lý học sinh khả đáp ứng giáo viên nhà trường 1.3.1 Tham vấn tâm lí Theo PGS TS Trần Thị Minh Đức, tham vấn trình tương tác nhà tham vấn - người có chun mơn kỹ tham vấn, có phẩm chất đạo đức nghề tham vấn - với thân chủ (còn gọi khách hàng) - người có vấn đề khó khăn tâm lý cần giúp đỡ Thơng qua trao đổi, chia sẻ thân mật, tâm tình (dựa nguyên tắc đạo đức mối quan hệ mang tính nghề nghiệp), thân chủ hiểu chấp nhận thực tế mình, tự tìm lấy tiềm thân để giải vấn đề Như vậy, mục tiêu trình tham vấn giúp đối tượng nâng cao nhận thức thân, mơi trường hồn cảnh, tăng cường khả định phù hợp với hồn cảnh thực định cách hiệu Mục tiêu cuối tham vấn giúp cho đối tượng tăng cường khả đối phó với vấn đề chức xã hội họ Đây hoạt động trợ giúp - giúp đối tượng "tự giúp mình" thơng qua mối quan hệ tương tác tích cực nhà tham vấn với người cần tham vấn Ở địi hỏi có tham gia nhiệt tình hai phía vào tồn q trình giải vấn đề: từ thu thập thông tin tới định, triển khai thực đánh giá kết Nhà tham vấn với đạo đức nghề nghiệp, sử dụng kiến thức, kỹ chuyên môn khai thác hoàn cảnh, cảm xúc hành vi đối tượng để giúp họ tạo thay đổi Kiến thức tảng nhà tham vấn lý thuyết tâm lý, hiểu biết hành vi người Các kỹ nhà tham vấn cần trang bị kỹ giao tiếp, kỹ đặc thù tham vấn.Người cần tham vấn người lý trở nên cân sống, khiến họ lúng túng, bối rối, cảm thấy tìm giải pháp Trong tình đó, họ thường có cảm xúc, hành vi, suy nghĩ khơng phù hợp Để giúp đỡ cá nhân gia đình trì thăng tâm lý, tăng cường khả đối phó với vấn đề nảy sinh sống hàng ngày, nhiều nước giới, đặc biệt nước phát triển sử dụng dịch vụ tham vấn công cụ đắc lực Nếu ngành y công cụ để giúp người trở nên khỏe mạnh, cường tráng thể lực tham vấn đóng vai trị giúp cho cá nhân gia đình đảm bảo tình trạng sức khoẻ tâm thần, nâng cao chất lượng sống 1.3.2 Nhu cầu tham vấn tâm lý học sinh trường THPT Quỳnh Lưu Nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông trình học sinh mong muốn nhận trợ giúp chuyên nghiệp, tích cực nhà tham vấn nhằm giúp cho em khai thác tiềm thân, ứng phó cách hiệu trước khó khăn tâm lý mà em gặp phải sống hàng ngày, góp phần cân bằng, ổn định phát triển nhân cách toàn diện lứa tuổi Hiện nay, phát triển với tốc độ nhanh đầy biến động kinh tế - xã hội, yêu cầu ngày cao nhà trường điều bất cập thực tiễn giáo dục; kỳ vọng cao cha mẹ, thầy cô tạo áp lực lớn gây căng thẳng cho HỌC SINH sống, học tập trình phát triển Hiểu biết HỌC SINH thân kỹ sống em hạn chế dẫn tới rối loạn phát triển tâm lý, rối loạn phát triển kỹ nhà trường (như đọc, viết, tính tốn…), rối loạn cảm xúc lo âu, trầm cảm hay rối loạn hành vi (như vô kỷ luật, bỏ học, trốn học, trộm cắp, bạo…) Hậu ngày có nhiều học sinh gặp khơng khó khăn học tập, tu dưỡng đạo đức, xây dựng lý tưởng sống cho xác định cách thức ứng xử cho phù hợp mối quan hệ xung quanh Ví dụ: Trong học tập, em gặp nhiều khó khăn liên quan đến việc tập trung ý lớp, khó ghi nhớ nội dung vừa học nên phải nỗ lực học nhà nhiều để hiểu nội dung học; mối quan hệ, em thường gặp phải hiểu lầm, xung đột, mâu thuẫn, khó khăn giao lưu, kết bạn; vấn đề hướng nghiệp, em thường lúng túng việc chọn ngành, chọn trường, định hướng tương lai Ở trường THPT Quỳnh Lưu 4, nhận thấy nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh lớn Nhu cầu tư vấn em đa dạng: tư vấn tình cảm bạn bè, tình yêu tuổi lớn, sức khỏe sinh sản, quan hệ thầy cô học sinh, cha mẹ cái, điều chỉnh hành vi, lời nói, cách ứng xử; hướng nghiệp; bạo lực học đường… Nhiều em gặp phải khủng hoảng học tập mối quan hệ dẫn tới chán học, lười học, gian dối học tập, chí gây hậu đáng tiếc đánh nhau, bỏ học,… Theo quan sát chúng tôi, học sinh tùy vào độ tuổi, giới tính, địa phương, tính cách lại có vướng mắc riêng Ví dụ: học sinh lớp 10 vào trường thường có bỡ ngỡ, lo lắng học tập quan hệ bạn bè, đặc biệt em nam xã xa đến thường bị học sinh Tuần bắt nạt Chuyện tình bạn, tình yêu tuổi học trò khiến nhiều em rơi vào trạng thái căng thẳng, khủng hoảng Với học sinh cuối cấp áp lực thi cử vấn đề lựa chọn đường tương lai nặng Thực tế cho thấy cần có hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu Việc xây dựng hoạt động trợ giúp tâm lý cho học sinh nhà trường giúp cho giáo viên học sinh hiểu biết rõ vấn đề liên quan tới hình thành phát triển nhân cách em để giúp đỡ hướng cho em phát triển cách đắn, lành mạnh, hiểu thân người khác tốt Vì việc tìm hiểu nhu cầu trợ giúp tâm lý trường học của học sinh cần thiết, sở đánh giá nhu cầu trợ giúp tâm lý theo mức độ khác để từ xác định phương hướng tổ chức hoạt động trợ giúp tâm lý nhằm đáp ứng nhu cầu em 1.3.3 Khả đáp ứng giáo viên nhà trường Trong năm qua, hoạt động tham vấn tâm lý học đường trọng trường THPT Quỳnh Lưu Đội ngũ giáo viên trường chủ yếu người trẻ tuổi, nhiệt huyết, quan tâm đến học sinh nên có trợ giúp kịp thời cho em học sinh Đặc biệt, có nhiều thầy giáo có uy tín lớn học sinh Hồng Thanh Phúc, cô Hồ Thị Xinh, cô Nguyễn Thị Hường, thầy Bùi Tiến Triển, Lê Hồi Thu,… Do đó, thầy cô thường xuyên đạt danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi, học sinh nhân dân yêu mến, tin cậy Tuy nhiên, nước ta nói chung, trường THPT Quỳnh Lưu nói riêng, hoạt động trợ giúp tâm lý trường học chưa thực cách thường xuyên Ở trường chúng tơi, em cịn chưa tiếp cận với hoạt động trợ giúp tâm lý chuyên nghiệp Khi có vấn đề vướng mắc, thơng thường em tìm đến bạn bè, người thân Nếu em tìm đến thầy giáo thường giáo viên chủ nhiệm thầy/cô mà em tin cậy Hoạt động tham vấn tâm lí úc chủ yếu diễn theo lối tự phát, theo kinh nghiệm giáo viên chưa tổ chức hoạt động chuyên nghiệp Giáo viên lớp hạn chế thời gian kiến thức, phương pháp khó giải thỏa đáng nhu cầu, nguyện vọng em 1.3.4 Một số giải pháp nhằm nâng cao kĩ tham vấn tâm lí cho giáo viên trường THPT Quỳnh Lưu -Trước hết cần thành lập Ban tham vấn học đường: gồm giáo viên có kiến thức chuyên môn tham vấn học đường, giáo viên giàu kinh nghiệm, có uy tín với học sinh Các thành viên Ban tư vấn chia thành nhóm chuyên sâu để tư vấn lĩnh vực nhóm tư vấn học tập, hướng nghiệp; nhóm tư vấn sức khỏe sinh sản; nhóm tư vấn tâm sinh lý… Để bảo đảm chất lượng chuyên môn công tác tham vấn, thành viên ban tham vấn cần dự lớp tập huấn có giảng dạy chuyên gia - Đầu tư sở vật chất: cần có phịng riêng chun dùng cho viêc tham vấn học đường Cần thường xuyên cập nhật bổ sung nguồn tài liệu chuyên môn công tác tham vấn cho cán giáo viên tham khảo, học hỏi - Thường xuyên tổ chức trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giwuax giáo viên chủ nhiệm thành viên tổ tham vấn để nâng cao kiến thức, kĩ tham vấn cho giáo viên - Trong năm học, cần tổ chức số buổi nói chuyện chuyên gia tâm lý với em; tăng cường hoạt động ngoại khóa để thu hút học sinh nhằm nâng cao kỹ sống - Người gần gũi với học sinh thầy cô chủ nhiệm giáo viên môn Do vậy, để nâng cao hiệu công tác tham vấn học đường giáo viên nhà trường phải trau dồi rèn luyện kĩ tham vấn Để làm điều này, bên cạnh nỗ lực giáo viên cịn cần chương trình bồi dưỡng nhà trường Hàng năm, nhà trường cần kết hợp với trường đại học mở lớp tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ tham vấn học đường cho giáo viên trường PHẦN 2: KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG 2.1 Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân - Tôi tên là: Nguyễn Thị Hà, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Quỳnh Lưu 4, huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An - Là người giáo viên THPT hạng II cần đạt nhiệm vụ, tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng, tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ sau: Nhiệm vụ: a) Tham gia biên tập, biên soạn, phát triển chương trình, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, học sinh THPT; b) Chủ trì nội dung bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên đề nhà trường tham gia đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm cấp trường trở lên; c) Tham gia hướng dẫn, đánh giá, xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đồng nghiệp từ cấp trường trở lên; d) Tham gia công tác kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT cấp trường trở lên; đ) Tham gia ban giám khảo hội thi giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường trở lên e) Tham gia tổ chức, đánh giá hội thi học sinh THPT từ cấp trường trở lên Tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng: a) Có tốt nghiệp đại học sư phạm trở lên đại học chuyên ngành phù hợp với môn giảng dạy có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; b) Có trình độ ngoại ngữ bậc theo quy định Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam có chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; Đối với giáo viên dạy ngoại ngữ trình độ ngoại ngữ thứ hai phải đạt bậc theo quy định Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam; c) Có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin theo quy định Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11 tháng năm 2014 Bộ Thông tin Truyền thông quy định Chuẩn kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin; d) Có chứng bồi dưỡng giáo viên THPT hạng II Tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ a) Chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục trung học ; b) Hướng dẫn đồng nghiệp thực kế hoạch, chương trình giáo dục THPT; c) Vận dụng sáng tạo đánh giá việc áp dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh THPT đồng nghiệp; d) Vận dụng linh hoạt kiến thức kinh tế, văn hóa, xã hội nước quốc tế để định hướng nghề nghiệp học sinh THPT; đ) Tích cực chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục cho học sinh THPT; e) Có khả vận dụng sáng tạo phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ cấp trường trở lên; g) Có khả hướng dẫn đánh giá sản phẩm nghiên cứu khoa học kỹ thuật học sinh THPT; h) Được công nhận chiến sĩ thi đua cấp sở giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường trở lên; i) Viên chức thăng hạng từ chức danh giáo viên THPT hạng III lên chức danh giáo viên THPT hạng II phải có thời gian giữ chức danh giáo viên THPT hạng III tương đương từ đủ 06 (sáu) năm trở lên 2.2 Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng: - Thực đầy đủ nghiêm túc quy chế chuyên môn, chấp hành phân cơng cấp hồn thành tốt nhiệm vụ giao - Không ngừng học tập, học hỏi đồng nghiệp, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao nghiệp vụ - Luôn cải tiến phương pháp dạy học, áp dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực đổi kiểm tra đánh giá học sinh - Tham gia tích cực đợt thao giảng nhà trường tổ chức - Đạt danh hiệu giáo viên giỏi trường, giáo viên giỏi tỉnh chiến sĩ thi đua cấp sở 2.3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Sau tham gia khóa bồi dưỡng, vận dụng kiến thức kỹ trang bị nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy giáo dục học sinh, đáp ứng yêu cầu ngày cao nhà trường xã hội Cụ thể: - Không ngừng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho than thong qua lớp bồi dưỡng, tự học qua tài liệu tham khảo - Thiết kế học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Tích lũy kinh nghiệm, học hỏi thêm từ tài liệu đồng nghiệp để nâng cao kĩ tham vấn học đường - Vận dụng phương pháp dạy học lên lớp, tích cực sử dụng công nghệ thông tin dạy học - Đổi phương thức phối hợp với lực lượng nhà trường để nâng cao hiệu giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Nội dung chuyên đề 10 chuyên đề khóa bồi dưỡng mang tính thiết thực cao, trực tiếp bồi dưỡng trang bị cho giáo viên nhiều kiến thức, kỹ quan trọng, cần thiết giáo viên Với giáo viên THPT, theo cần chuyên đề đổi phương pháp dạy học cần giảng dạy sâu kĩ kiến thức liên quan trực tiếp đến công việc giáo viên 3.2 Hình thức tổ chức lớp học: Sau khóa học, tơi thấy hình thức tổ chức lớp học hợp lý, khoa học, tạo điều kiện thuận lợi cho học viên xếp thời gian tham gia Kiến nghị: * Đối với sở Giáo dục Đào tạo - Tạo điều kiện có chế khuyến khích giáo viên vận dụng kiến thức, kĩ học vào cơng tác chun mơn - Tổ chức đợt xét thăng hạng cho giáo viên đủ điều kiện * Đối với trường Đại học Vinh Tiếp tục mở lớp thăng hạng cao để giáo viên tiếp tục bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ * Đối với giảng viên hướng dẫn chuyên đề Tiếp tục cung cấp cho học viên nhiều thông tin, tư liệu thực tế gần gũi với công tác giáo dục dạy học bối cảnh Tôi ấn tượng với cô Mai Phương Ngọc, cách dạy cô gần gũi hấp dẫn Bản thân tơi thấy học hỏi nhiều từ hai ngày học với cô Tôi mong giảng viên tổ chức thêm hoạt động để học viên có thêm hội thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học Tôi cam kết vận dụng kiến thức kỹ chuyên môn nghiệp vụ thu nhận từ khóa bồi dưỡng vào hoạt động công tác đơn vị để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp THPT – Trường Đại học Vinh Chương trình bồi dưỡng theo TCCDNN giáo viên trung học sở hạng I, hạng II, hạng III (ban hành kèm theo Quyết định số 2509, 2512, 2513/QĐ-BGDĐT ngày 22/7/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Công văn số 2793/BGDĐT-NGCBQLGD việc tổ chức bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, phổ thông công lập ... học kỹ thu? ??t học sinh THPT; h) Được công nhận chiến sĩ thi đua cấp sở giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường trở lên; i) Viên chức thăng hạng từ chức danh giáo viên THPT hạng III... hoạt động đảm bảo chất lượng trường THPT Hoạt động tra chuyên ngành trường THPT tập trung vào nội dung: - Tham mưu ban hành văn quy phạm pháp luật, quy hoạch, kế hoạch, chương trình, sách phát triển... kiến nội dung: Phần I: Kết thu sau tham gia khóa bồi dưỡng Phần II: Kế hoạch hoạt động thân sau khóa bồi dưỡng Phần III: Kiến nghị đề xuất NỘI DUNG Phần 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI THAM GIA