Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ tại các trường mầm non công lập quận hai bà trưng, thành phố hà nội (klv02592)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giai đoạn đầu đời có ý nghĩa vơ quan trọng với phát triển người Do vậy, phát sớm dấu hiệu hay bất thường phát triển thực có giá trị mang tính định đến tương lai phát triển sau trẻ, đặc biệt trẻ khuyết tật Trẻ khuyết tật với tư cách chủ nhân xã hội cần tôn trọng đảm bảo phát triển nhân cách mang tính cá nhân Tự kỉ vấn đề quan tâm nguyên nhân gây tàn tật trẻ em Tự kỉ rối loạn phát triển, biểu đặc trưng khiếm khuyết chất lượng tương tác xã hội, giao tiếp hành vi định hình, rập khn, thu hẹp bất thường kèm theo nhiều rối loạn thực thể tâm thần khác Sự thiếu hụt rõ rệt chức khiến cho người mắc rối loạn tự kỉ trở thành người khuyết tật cộng đồng, suy giảm chất lượng sống, đồng thời gánh nặng gia đình xã hội Trẻ tự kỉ với đặc điểm khó nhận khơng có khác thường thể chất bên ngồi so với trẻ bình thường nên việc phát sớm khiếm khuyết em để có chương trình can thiệp trị liệu phù hợp có ý nghĩa quan trọng Nếu phát sớm trẻ có khả phát triển tốt hơn, sau khám định bệnh, gia đình trẻ tư vấn can thiệp Trong thập kỷ gần đây, thay đổi nhận thức tiêu chuẩn chẩn đoán kết hợp yếu tố sinh học môi trường, tỷ lệ trẻ tự kỉ gia tăng nhanh Khảo sát CDC (Mỹ) công bố năm 2014, 68 trẻ có trẻ bị rối loạn tự kỉ, tăng 30% so với năm 2012 Tại Việt Nam, bệnh tự kỉ biết đến vào cuối năm 90 Từ năm 2000, rối loạn bắt đầu quan tâm nhiều vấn đề can thiệp, điều trị bệnh viện nhi trung tâm giáo dục đặc biệt Việc phát bất thường đưa trẻ đến với nhà chun mơn phần lớn gia đình, với hầu hết dấu hiệu chậm nói, thiếu tập trung, tăng động… mà phát hướng dẫn cán y tế, kể bác sỹ chuyên khoa nhi Điều cho thấy, hầu hết cán y tế tuyến sở, bác sỹ chuyên khoa nhi thiếu kiến thức theo dõi phát triển bệnh lý phát triển kiến thức rối loạn tự kỉ Bên cạnh đó, nhiều bậc cha mẹ có mắc hội chứng tự kỉ không nhận biết trạng thái bệnh trẻ mắc bệnh không cha mẹ thừa nhận để thực biện pháp giáo dục phù hợp để giúp trẻ phát triển Theo kết đánh giá năm thực chương trình giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo Thông tư số 17/2009 BGD&ĐT, chất lượng giáo dục mầm non phạm vi nước nói chung có nhiều chuyển biến tích cực song bên cạnh thành cơng cơng tác giáo dục mầm non sở giáo dục chưa có nhiều quan tâm cho giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt nói chung trẻ tự kỉ nói riêng, việc xây dựng tổ chức hoạt động phối hợp trường mầm non trung tâm giáo dục hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt nói chung đặc biệt địa phương miền núi, vùng dân tộc thiểu số nhiều bất cập, nhiều nơi chưa quan tâm thực Giáo dục trẻ tự kỉ công việc khó khăn, vất vả vấn đề đặt làm để nhiều trẻ tự kỉ học hưởng giáo dục có chất lượng? Giáo dục trẻ tự kỉ học hịa nhập trường mầm non xu hướng giới triển khai số nước có hệ thống giáo dục đặc biệt phát triển Hơn thập kỷ qua, mơ hình giáo dục hòa nhập Việt Nam thực Tuy nhiên, cịn phải đối mặt với nhiều khó khăn: Đó số lượng trẻ tự kỉ học mức hạn chế, chất lượng giáo dục chưa cao, chưa đáp ứng mong muốn trẻ gia đình trẻ… Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng này, ngun nhân quản lý giáo dục trẻ tự kỉ nhiều bất cập, thiếu kinh nghiệm quy trình Đặc biệt, quản lý giảo dục trẻ tự kỉ chuyên ngành hạn hẹp ý, quan tâm Vấn đề quản lý giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non cần phải nghiên cứu để góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trẻ tự kỉ Từ phân tích lý luận thực tiễn trên, thực nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỈ, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Chất lượng hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ có mối quan hệ chặt chẽ với trình quản lý hoạt động giáo dục trẻ Nếu nghiên cứu sở lý luận thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội nâng cao chất lượng giáo dục góp phần lớn giúp trẻ tự kỷ hồ nhập cộng đồng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu, đánh giá công tác quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ tự tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội - Về địa bàn nghiên cứu: Do thời gian điều kiện lực nghiên cứu thân cịn hạn chế nên tơi xin nghiên cứu phạm vi trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội: Mầm non Hoa Hồng, Mầm non Ánh Sao, Mầm non Lạc Trung, Mầm non Quỳnh Mai Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra 7.2.2 Phương pháp quan sát 7.2.3 Phương pháp vấn 7.2.4 Phương pháp chuyên gia: 7.3 Các phương pháp khác Đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lý luận: Tổng kết lý luận công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non cơng lập, mặt mặt cịn hạn chế, cung cấp sở khoa học để xây dựng số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ hiệu cho giáo viên trực tiếp dạy trẻ trường mầm non công lập 8.2 Về mặt thực tiễn: Kết nghiên cứu áp dụng cho cơng tác quản lý, đào tạo, tập huấn chuyên môn cho giáo viên dạy trẻ tự kỉ tham gia học tập trường mầm non công lập 4 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn trình bày chương, có tên sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non cơng lập Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục cho trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động động giáo dục cho trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝHOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ TỰ KỈ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu quản lý giáo dục trẻ tự kỉ nước 1.1.2 Nghiên cứu quản lý giáo dục trẻ tự kỉ Việt Nam 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Tự kỉ, trẻ tự kỉ Tự kỉ loại khuyết tật phát triển tồn suốt đời, thường thể ba năm đầu đời Tự kỉ rối loạn thần kinh ảnh hưởng đến chức hoạt động não gây nên, chủ yếu ảnh hưởng đến trẻ em người lớn nhiều quốc gia khơng phân biệt giới tính, chủng tộc điều kiện kinh tế - xã hội Đặc điểm khó khăn tương tác xã hội, vấn đề giao tiếp lời nói khơng lời nói, có hành vi, sở thích hoạt động lặp lặp lại hạn hẹp (Theo chuyên trang tổ chức Liên hiệp quốc) 1.2.2 Quản lý “Quản lý” hiểu là: Sự điều khiển, phối hợp, tác động chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý trình hoạt động (lao động, học tập, nghiên cứu, ứng dụng ) tổ chức, đơn vị với điều kiện định (không gian, thời gian, nguồn lực ) nhằm đạt mục tiêu đề 1.2.3 Quản lý giáo dục Nếu xem quản lý thuộc tính bất biến, nội hoạt động xã hội, quản lý giáo dục thuộc tính tất yếu hoạt động giáo dục có mục đích Có nhiều quan niệm khác quản lý giáo dục, song thường người ta đưa quan niệm quản lý giáo dục theo hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô vi mô 5 1.2.4 Hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ Về chất, giáo dục trình truyền đạt tiếp thu kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ lồi người Về hoạt động, giáo dục q trình tác động đến đối tượng giáo dục để hình thành cho họ phẩm chất nhân cách Trong luận văn này, tiếp cận nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ Quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ nhằm giúp trẻ, kể trẻ bình thường trẻ khuyết tật phát triển tồn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách Tạo môi trường sống, học tập hòa nhập tốt 1.3 Hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ tuổi mầm non 1.3.1 Đặc điểm trẻ tự kỉ Trẻ tự kỉ có đặc điểm riêng ý, trí tuệ, ngơn ngữ, hành vi, cảm giác, tương tác xã hội, giao tiếp… Dựa vào sở để chúng tơi tiến hành xây dựng biện pháp quản lý tác động để giáo dục cho trẻ thự kỉ 1.3.2 Mục tiêu giáo dục trẻ tự kỉ tuổi mầm non Giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non đảm bảo cho trẻ tự kỉ hưởng quyền giáo dục bản, quyền tự do, không tách biệt, tham gia vào hoạt động xã hội có hội cống hiến Giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non có mục tiêu phát triển tối đa tiềm sinh học tâm lý; phát triển khoẻ mạnh sống hàng ngày trẻ; hình thành phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, khả lao động; giúp trẻ sống độc lập, có sống bình thường để trẻ trở thành thành viên cộng đồng gia đình, xã hội 1.3.3 Nội dung giáo dục trẻ tự kỉ tuổi mầm non * Kỹ cải thiện quan hệ * Tập thói quen học tập thơng qua chơi * Tập luyện thói quen vệ sinh chăm sóc thân * Hoạt động thể lực * Kỹ sinh hoạt hàng ngày * Kỹ ngôn ngữ - giao tiếp * Kỹ mở rộng quan hệ trẻ với người khác cách thức ứng xử cho phù hợp 1.3.4 Phương pháp hình thức giáo dục trẻ tự kỉ tuổi mầm non Mỗi trẻ tự kỉ lại áp dụng phương pháp khác Hệ thống phương pháp giáo dục cho trẻ tự kỉ bao gồm phương pháp y - sinh học phương pháp tâm lý - giáo dục Để giáo dục tự kỉ người ta áp dụng phương pháp tâm lý - giáo dục điển hình sau: * Phương pháp phân tích hành vi ứng dụng (ABA): * Phương pháp TEACCH (Treatment and Education Autistic Children Communication Handicap - Trị liệu giáo dục trẻ tự kỉ trẻ khuyết tật giao tiếp) * Phương pháp PECS (Pictures Exchange Communication System - Hệ thống giao tiếp trao đổi hình) * Phương pháp can thiệp phát triển quan hệ xã hội (RDI): * Phương pháp âm nhạc trị liệu: * Phương pháp xây dựng thực chương trình giáo dục can thiệp cá nhân trẻ mầm non mắc hội chứng tự kỉ 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ tuổi mầm non * Lập kế hoạch * Tổ chức * Chỉ đạo * Kiểm tra, đánh giá 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non Giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố như: Gia đình, nhà trường, xã hội, mơi trường hoạt động, giao tiếp, sở vật chất nhà trường…Mỗi yếu tố có vai trị ảnh hưởng định đường giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỉ Tiểu kết Chương Trong chương này, nghiên cứu lý luận lịch sử nghiên cứu trẻ tự kỉ, vấn đề chung hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ, yêu cầu xung quanh nhà quản lý giáo dục trẻ tự kỉ Đối với nhà quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ tự kỉ cần có kiến thức chuyên sâu, nắm bắt yêu cầu quản lý hoạt động giáo dục Trong công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ giáo viên cần có quan tâm sát sao, mức nâng cao nhận thức; bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thường xuyên, nhằm tiếp cận phương pháp, hình thức giáo dục tiên tiến giới nước để áp dụng sở giáo dục nhằm ngày nâng cao hiệu hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non 7 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ TỰ KỈ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Một số nét khái quát địa bàn nghiên cứu 2.1.1 Khái quát công tác giáo dục trẻ mầm non nói chung quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Tính đến hết năm học 2018 - 2019, quận Hai Bà Trưng có 46 trường mầm non Nhìn chung, hệ thống trường lớp đáp ứng nhu cầu học tập học sinh nhân dân quận Phòng Giáo dục - Đào tạo quận Hai Bà Trưng đa dạng hóa loại hình đào tạo công lập, dân lập, tư thục, bán trú, lớp học cho trẻ khuyết tật đáp ứng nhu cầu nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực đào tạo nhân tài, phục vụ đắc lực cho mục tiêu phát triển kinh tế văn hóa - giáo dục Phát huy thành tích đạt được, khắc phục mặt hạn chế, tăng cường mở rộng loại hình trường lớp mầm non, đẩy mạnh cơng tác xây dựng trường mầm non đạt chuẩn 2.1.2 Khái quát chăm sóc giáo dục trẻ tự kỉ quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Đội ngũ giáo viên chăm sóc giáo dục cho trẻ tự kỉ quận Hai Bà Trưng thiếu Tại số trung tâm can thiệp tự kỉ Việt Nam phối hợp sử dụng oxy cao áp, châm cứu… với biện pháp tâm lý điều trị Tuy nhiên, đội ngũ nhân viên thiếu chưa có chuyên gia lĩnh vực chuyên biệt can thiệp tự kỉ (chuyên gia ngôn ngữ trị liệu, tâm lý trị liệu….) nên kỹ thuật can thiệp quận Hai bà Trưng tập trung biện pháp trị liệu hành vi, giao tiếp tranh ảnh, hoạt động trị liệu 2.2 Một số vấn đề chung khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Phương pháp khảo sát 2.2.4 Đối tượng khảo sát Bảng 2.1: Thống kê khách thể khảo sát 04 trường mầm non địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Đối tượng Cán quản lý Giáo viên Trường Mầm non Tuổi Hoa 30 Mầm non Ánh Sao 24 Mầm non Lạc Trung 22 Mầm non Quỳnh Mai 26 Tổng TT 12 102 Bảng 2.2: Thống kê số lượng trẻ khảo sát 04 trường mầm non địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Số lượng trẻ có dấu hiệu, biểu tự kỉ Trường mầm non Chưa công nhận Công nhận Tổng Tiểu Hoa 12 Ánh Sao Lạc Trung Quỳnh Mai 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên trẻ tự kỉ, hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức khái niệm liên quan đến giáo dục trẻ tự kỉ Ý kiến đánh giá Đối tượng Không Khái niệm Đồng ý Phân vân khảo đồng ý sát SL % SL % SL % Tự kỉ loại khuyết tật phát triển tồn suốt đời, thường CBQL 10 83,3 16,7 0 thể ngồi trịn ba năm đầu đời Đặc điểm khó khăn tương tác xã hội, vấn đề giao tiếp GV 82 80,4 20 19,6 0 lời nói: có hành vi, sở thích, hoạt động lặp lặp lại hạn hẹp Khái niệm Đối tượng khảo sát Hội chứng phổ tự kỉ hội chứng rối loạn tương tác xã CBQL hội, giao tiếp nghèo nàn, rập khuôn hành vi ứng xử, mối quan tâm hoạt động thân chủ biểu GV cách ổn định rõ nét đời sống hàng ngày Giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non phương thức giáo dục hỗ CBQL trợ trẻ có khiếm khuyết tương tác xã hội, giao tiếp hành vi có hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục GV trẻ em khác trường mầm non Ý kiến đánh giá Đồng ý Phân vân Không đồng ý SL % SL % SL % 75,0 25,0 0 60 58,8 40 39,2 2 11 91,7 8,3 0 83 81,4 19 18,6 0 Từ số liệu thu thấy đa số CBQL GV có nhận thức đắn khái niệm có liên quan đến giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non 2.3.2 Thực trạng nhận thức biểu trẻ tự kỉ Nhìn chung, đa số CBQL GV nhận biết phân biệt biểu trạng thái liên quan trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non Nhưng phân biệt chưa sâu sắc, rõ ràng Qua số liệu thu thấy số lược CBQL GV có nhận thức đúng, rõ ràng vấn đề chưa cao (từ 56,1% 74,6%) Mỗi dấu hiệu đề tài đưa để khảo sát, số thu chưa có chênh lệch rõ ràng Đồng thời nhiều CBQL GV phân vân, lúng túng phân biệt biểu thái liên quan trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non (từ 9,6% - 28,1% phân vân nội dung đưa ra) 2.3.3 Thực trạng giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.3.2.1 Thực trạng triển khai nội dung giáo dục kĩ cho trẻ tự kỉ c a giáo viên trường mầm non quận Hai Bà Trưng 10 TT Bảng 2.5: Thực trạng triển khai nội dung giáo dục kĩ cho trẻ tự kỉ GV trường mầm non quận Hai Bà Trưng Mức độ thực Thường Chưa Nội dung giáo dục Đôi xuyên thực SL % SL % SL % Kỹ cải thiện quan hệ 83 81,4 19 18,6 0 Kỹ học tập thông qua chơi 92 90,2 10 9,8 0 Kỹ thói quen vệ sinh, 97 95,1 4,9 0 chăm sóc thân Kỹ hoạt động thể lực 86 84,3 16 15,7 0 Kỹ sinh hoạt hàng ngày 91 89,2 11 10,8 0 Kỹ ngôn ngữ - giao tiếp 98 96,1 3,9 0 Kỹ mở rộng quan hệ trẻ với người khác cách 97 95,1 4,9 0 thức ứng xử phù hợp Phân tích bảng 2.5: Qua số liệu thể bảng 2.5 thấy đa số GV quan tâm giáo dục cho trẻ kĩ bản, cần thiết 2.3.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục trẻ tự kỉ c a giáo iên trường mầm non quận Hai Bà Trưng Để khảo sát việc giáo viên trường mầm non lựa chọn áp dụng phương pháp phát can thiệp sớm vào giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non, sử dụng câu hỏi số (phụ lục 1) thu kết qủa sau: Các chương trình phát can thiệp sớm TTK lứa tuổi mầm non giáo viên lựa chọn áp dụng với mức độ từ cao đến thấp sau: [1] ABA (phân tích hành vi ứng dụng) [2] TEACCH (trị liệu trẻ tự kỉ giao tiếp) [3] PECS (hệ thống giao tiếp trao đổi hình) [4] RDI (can thiệp phát triển quan hệ xã hội) [5] Âm nhạc trị liệu [6] PEP-R [7] Xây dựng thực chương trình giáo dục can thiệp cá nhân 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.3.2.1 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non quận Hai Bà Trưng 11 Bảng 2.6: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non quận Hai Bà Trưng Mức độ thực Phân TT Nội dung giáo dục Tốt Chưa tốt vân SL % SL % SL % Xây dựng chương trình tác động thơng qua hoạt động chơi tập có chủ đích (1 43 42,1 52 51 6,9 tuổi) Xây dựng chương trình tác động thơng qua hoạt động chơi tập tự tre (1 39 38,2 52 51 11 10,8 - tuổi) Xây dựng chương trình tác động thông qua hoạt động vui chơi (3 - tuổi) 49 48 46 45,1 6,9 Xây dựng chương trình tác động thơng qua hoạt động giao tiếp 52 51 39 38,2 11 10,8 Xây dựng chương trình tác động thơng qua hoạt động học có chủ đích 58 56,9 36 35,3 7,8 Xây dựng chương trình tác động thơng qua hoạt động ăn, vệ sinh hàng ngày 57 55,9 40 39,2 4,9 Xây dựng chương trình tác động thơng qua hoạt động đón trả trẻ 48 47,1 48 47,1 5,8 Từ số liệu thể bảng 2.6 có vài nhận xét sau: Việc xây dựng thực chương trình giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội giáo viên tự đánh giá hiệu chưa cao Nội dung đánh giá thực tốt “Xây dựng chương trình tác động thơng qua hoạt động học có chủ đích” có 56,9% đánh giá Tốt 2.3.3.2 Thực trạng công tác sử dụng bồi dưỡng giáo viên kiến thức kĩ giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Từ số liệu khảo sát thu thấy việc bồi dưỡng GV kiến thức kĩ giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội diễn với mức độ thường xun chưa cao Chỉ có 21,9% CBGV cho cơng tác diễn thường xuyên thường xuyên Phân lớn CBGV đánh giá mức độ thực công tác diễn (59,7%) Đồng thời có đến 18,4% CBGV 12 phản ánh việc bồi dưỡng giáo viên kiến thức kĩ giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội không tổ chức tiến hành 2.3.3.2 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập c a trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Qua điều tra khảo sát tìm hiểu cho thấy 69,2% cán bộ, giáo viên thống cho việc quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập trẻ tự kỷ tốt Có 15,4% cán bộ, giáo viên cho việc quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập trẻ tự kỉ mức trung bình, chưa phát huy hết lực kiểm tra, đánh giá cán quản lý giáo viên việc nghiêm túc thực Cùng với tỷ lệ cán bộ, giáo viên đánh giá nội dung quản lý Nhà trường chưa thực sát mang lại hiệu cho việc tổng hợp, điều chỉnh người quản lý 2.3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Bảng 2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng Mức độ ảnh hưởng Hiệu tác động Ảnh Có Khơng Nội dung Trung Chưa hưởng ảnh ảnh Tốt bình tót nhiều hưởng hưởng Năng lực quản lý nhà 105 102 12 quản lý 92,1% 7,9% 0% 89,5% 10,5% 0% 93 Năng lực giáo dục cho 108 12 81,6% trẻ tự kỉ giáo viên 94,7% 5,3% 0% 10,5% 7,9% Chế độ, sách 80 22 quản lý hoạt động giáo 70,2% 19,3% dục trẻ tự kỉ Nhận thức xẫ hội 48 60 phụ huynh trẻ tự kỉ 42,1% 52,6% 12 10,5% 68 30 16 59,6% 26,3% 14,1% 5,3% 41 28 45 35,7% 24,8% 39,5% Hiện nay, công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non có nhiều biện pháp, nhiều hoạt động hỗ trợ nhằm tác động đến giáo viên, cán quản lý giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục Nhờ mà ý thức trách nhiệm hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ giáo viên nâng cao 13 2.4 Đánh giá chung quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thuận lợi - Giáo dục mầm non nói chung công tác giáo dục cho trẻ tự kỉ nhận quan tâm, hỗ trợ cấp, ngành - Các tài liệu chăm sóc giáo dục trẻ tự kỉ ngày phổ biến rộng rãi, đông đảo số lượng đảm bảo chất lượng - Cơng tác xã hội hóa giáo dục đặc biệt với giáo dục mầm non ngày trọng phát triển có nhiều thành 2.4.2 Hạn chế - Một số CBQL GV hạn chế hiểu biết Hội chứng tự kỉ, biểu biện trẻ tự kỉ… - Một số GV cịn có nhận thức sai lệch vai trị thân công tác giáo dục cho trẻ tự kỉ - Việc xây dựng, phổ biến nhận biết TTK chưa thực cách hiệu - Công tác tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ kiến thức, kĩ GV mầm non cơng tác chăm sóc giáo dục TTK hạn chế, chưa quan tâm, trọng tổ chức - Khó khăn cho việc áp dụng chương trình phát can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ mầm non địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.4.3 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế - Hầu 100% GV cho họ thiếu chương trình, tài liệu trẻ tự kỉ dạy trẻ tự kỉ, chưa hiểu biết đầy đủ chương trình giáo dục cho trẻ tự kỉ trường mầm non - Số lượng trẻ lớp học đơng, có - GV cho lớp học, GV phải quản lý lớp, tổ chức hoạt động cho lớp GV khó dành nhiều thời gian để chăm sóc, hướng dẫn riêng đặc biệt cho trẻ tự kỉ - Sự phối hợp nhà trường gia đình trẻ tự kỉ chưa thực chặt chẽ, sát - Công tác giáo dục cho trẻ tự kỉ địi hỏi phải có phối hợp, chung sức tất lực lượng GD cần phải thường xuyên, liên tục, kiên trì - Một số phụ huynh cịn hạn chế kiến thức, thơng tin tư tưởng nên có trường hợp phụ huynh khơng thừa nhận mắc hội chứng tự kỉ 14 Tiểu kết Chương Từ sở lý luận, vào nghiên cứu thực tiễn công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Mặc dù cịn có nhiều khó khăn, hạn chế thực tiễn hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng Hiệu trưởng, cán giáo viên, cộng tác viên giáo dục trẻ tự kỉ nỗ lực, cố gắng nhiều để mang lại hiệu quả, thành tựu ngày hôm Và để có hiệu CBQL thể rõ hiệu tích cực công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ Tuy nhiên, vấn đề đặt phải có biện pháp cho cơng tác quản lý thực hoạt động giáo dục cho trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trẻ tự kỉ Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ TỰ KỈ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 3.1.1 Nguyên tắc đảm ảo mục tiêu giáo dục mầm non 3.1.2 Nguyên tắc đảm ảo tính tồn diện 3.1.3 Ngun tắc đảm ảo tính ph hợp với đặc điểm mức độ tự kỉ trẻ lứa tuổi mầm non 3.1.4 Nguyên tắc tương tác giáo viên mầm non trẻ tự kỉ 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên trẻ tự kỉ, hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ 3.2.1.1 Mục tiêu Thực tế cho thấy việc phát trẻ tự kỉ gặp nhiều khó khăn giáo viên chưa có nhận thức xác, cụ thể, rõ ràng biểu tự kỉ Chính việc bồi dưỡng lực sử dụng cơng cụ chẩn đốn mức độ biểu tự kỉ trẻ lứa tuổi mầm non giúp cho giáo viên nắm cách cụ thể, rõ ràng xác biểu tự kỉ, phân biệt đâu biểu đâu trạng thái liên quan Từ giúp cho q 15 trình phát hiện, phân loại mức độ tự kỉ trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non dễ dàng xác 3.2.1.2 Nội dung cách thực Vận động tuyên truyền phụ huynh học sinh tìm hiểu hội chứng tự kỉ cách dán thang đo chẩn đoán mức độ biểu trẻ tự kỉ bảng tin trường để đưa đón phụ huynh đọc Tổ chức cho giáo viên phụ huynh tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng kỹ giáo dục, chăm sóc, vui chơi với trẻ tự kỉ gia đình, tập trung tun truyền để xóa dần mặc cảm, rút ngắn khoảng cách học sinh bình thường với trẻ tự kỉ 3.2.1.3 Điều kiện thực Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên, phụ huynh cần hiểu rõ tầm quan trọng việc sử dụng cơng cụ chẩn đốn mức độ biểu trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non Giáo viên phụ huynh phải phối hợp với để thu thập thông tin cần thiết trẻ tự kỉ, từ phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục cho em 3.2.2 Chỉ đạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ, lực, kỹ giáo dục trẻ tự kỉ cho đội ngũ giáo viên 3.2.2.1 Mục tiêu Giáo dục trẻ tự kỉ theo quan điểm nơi trẻ phát triển tồn diện, giáo dục trẻ tự kỉ khơng phải đặt trẻ vào mơi trường với trẻ bình thường khác Trẻ tự kỉ giống cây, cần liều lượng dinh dưỡng, nước, ánh sáng định Cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung trẻ tự kỉ nói riêng địi hỏi giáo viên ngồi kiến thức kỹ chung cần phải có kiến thức kỹ giáo dục cho trẻ tự kỉ nhóm lớp 3.2.2.2 Nội dung cách thực Bồi dưỡng giáo viên kiến thức kỹ giáo dục cho trẻ tự kỉ nhóm lớp tức kiến thức kỹ chung cần phải có trẻ mầm non cịn cần phải có kiến thức kỹ chuyên biệt giáo dục cho trẻ tự kỉ Tư vấn, trao đổi chuyên môn, hỗ trợ đồng nghiệp để giải vấn đề chăm sóc, giáo dục dạy học cho trẻ tự kỉ nhà trường Đẩy mạnh hoạt động tự hồn thiện chun mơn, việc tự hoàn thiện kiến thức, kỹ đặc thù chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỉ 3.2.4.3 Điều kiện thực Giáo viên phải có ý thức tự trau dồi kiến thức, tình cảm, nhiệt tình ý chí 16 Nhà nước phải có sách hỗ trợ, ưu tiên, động viên người giáo viên lớp có trẻ tự kỉ cơng việc có áp lực cao, đối tượng học phức tạp, đòi hỏi sức khỏe, kinh nghiệm tốt để trụ lâu dài 3.2.3 Chỉ đạo giáo dục trẻ tự kỉ nhóm lớp 3.2.3.1 Mục tiêu Tích hợp hoạt động giáo dục cho trẻ tự kỉ thông qua tổ chức hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày (hoạt động vui chơi, hoạt động học có chủ đích, hoạt động tham quan lại, hoạt động sinh hoạt, hoạt động ngày lễ hội Giáo dục cho trẻ tự kỉ tiến hành đơn lẻ đường hay biện pháp Bởi lẽ trẻ tự kỉ trẻ bị rối loạn phát triển nên có nhiều khiếm khuyết trí tuệ, giao tiếp, xúc cảm, tình cảm, ngơn ngữ, tự phục vụ…Vì vậy, tích hợp giáo dục cho em thơng qua tổ chức hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày giúp trẻ có kỹ hịa nhập xã hội, tăng cường khả giao tiếp, giúp nhận thức vật, tượng xung quanh, hiểu biết quan tâm đến ứng xử tình cảm người khác, tăng cường khả hòa nhập cộng đồng Việc kếp hợp phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục phương pháp giáo dục đặc biệt vào giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non giúp cho công tác giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non diễn hiệu nâng cao chất lượng 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực Để tích hợp giáo dục cho trẻ tự kỉ đạt hiệu trước hết cần xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho em Mục tiêu giáo dục cá nhân xây dựng dựa khả trẻ, nhu cầu cần đáp ứng, mục tiêu giáo dục mầm non, điều kiện thực (môi trường giáo dục, kinh tế, nhân lực) Cũng dạy trẻ bình thường khác GV cần vận dụng xen kẽ, tùy nội dung truyền đạt, tùy dạng mà áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, sử dụng tổng hợp triệt để phương pháp (nhưng sử dụng lặp lặp lại nhiều lần so với trẻ bình thường) a) Phương pháp giáo dục hoàn cảnh b) Phương pháp tâm vận động c) Phương pháp cắt khúc thời gian d) Phương pháp nhóm e) Phương pháp chỉnh âm ngôn ngữ hoạt động giáo dục đặc biệt: f) Phương pháp hệ thống giao tiếp trao đổi hình ảnh: g) Phương pháp dạng kí hiệu giao tiếp thường gặp (ra dấu, nói dấu hiệu) 17 3.2.3.3 Điều kiện thực Nhà trường cần quan tâm có kế hoạch cụ thể hoạt động ngoại khóa, dã ngoại HS, kinh phí, nhân lực cho hoạt động Cơng tác xã hội hóa giáo dục cần đẩy mạnh tích cực hiệu Cần có phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình trẻ Giáo viên cần nắm vững phương pháp dạy học giáo dục để ứng dụng linh hoạt vào giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non Giáo viên cần nắm đặc điểm tâm sinh lý trường hợp trẻ tự kỉ để có biện pháp tác động riêng phù hợp Giáo viên cần có kiên trì, nhẫn nại tình yêu thương trẻ 3.2.4 Thực kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên thường xuyên 3.2.4.1 Mục tiêu Trẻ tự kỉ cần có quan tâm giáo dục đặc biệt nên ngồi chương trình chung phù hợp với mục tiêu giáo dục ngành mầm non cần có nội dung, chương trình giáo dục thích hợp cho em Nội dung, chương trình giáo dục phù hợp với phát triển thể chất, tâm lý xã hội trẻ tự kỉ đem lại hiệu cao 3.2.4.2 Nội dung cách thực Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục cho trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non có nghĩa nhà trường phải có nội dung, chương trình phù hợp với khả năng, nhu cầu hứng thú khác trẻ Nội dung, chương trình cần nhằm vào việc phát triển tiềm năng, nâng cao lực nhu cầu cá nhân, đồng thời khắc phục khiếm khuyết giúp em có khả tham gia tích cực vào q trình hịa nhập cộng đồng 3.2.4.3 Điều kiện thực Nhà trường cần xây dựng tổ chức triển khai nội dung, chương trình giáo dục cho trẻ tự kỉ cách cụ thể, rõ ràng Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nội dung, phương pháp, kỹ tổ chức thực chương trình theo hoạt động Giáo viên phải linh hoạt việc thực nội dung, chương trình giáo dục khơng có biện pháp toàn trẻ có biểu hiện, có bệnh lý khác Giáo viên cần nắm rõ đặc điểm tâm sinh lí trẻ để có biện pháp giáo dục phù hợp Giáo viên phải phải đối xử với tất trẻ tình thương; kinh nghiệm, kĩ sư phạm; cần có linh hoạt nhạy bén phương pháp giáo dục; đồng thời quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ lúc nơi, hoạt động 18 3.2.5 Phối hợp Nhà trường - Gia đình quản lý, giáo dục trẻ tự kỉ 3.2.5.1 Mục đích ý nghĩa c a biện pháp Hoạt động giáo dục cho trẻ tự kỉ cần thực lúc, nơi, hoàn cảnh điều kiên Vì vậy, việc phối hợp Nhà trường gia đình hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ tạo vòng tròn gắn kết giúp phụ huynh quản lý tham gia vào trình giáo dục cho trẻ tự kỉ Đồng thời, phụ huynh với Nhà trường tìm phương pháp tối ưu để giáo dục cho 3.2.5.2 Nội dung cách thức tiến hành - Thường xuyên tổ chức buổi họp phụ huynh cán bộ, giáo viên Nhà trường Trong buổi họp, Nhà trường tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức phụ huynh hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ - Thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình học tập trẻ tự kỉ qua sổ theo dõi chuyên biệt, điện thoại, email,… - Tổ chức thu thông tin phản hồi phụ huynh đánh giá hiệu hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ qua phiếu điều tra, vấn,… - Thành lập câu lạc bậc phụ huynh giáo viên nhằm tư vấn cho phụ huynh giáo dục trẻ tự kỉ - Thành lập trang Web trang mạng xã hội riêng Nhà trường nhằm mục đích tuyên truyền, giải đáp cho phụ huynh thắc mắc giáo dục trẻ tự kỉ 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp - Cán quản lý cần có đạo hướng dẫn cụ thể việc hình thành phối hợp Nhà trường phụ huynh trẻ tự kỉ - Khi thực biện pháp này, Nhà trường cần đến giáo viên có lực tâm huyết cơng việc; - Giáo viên cần trì mối liên hệ tốt với phụ huynh trẻ tự kỉ - Giáo viên cần có kỹ cơng nghệ thông tin, kỹ chia sẻ, đối thoại, giao tiếp ứng xử 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp nêu biện pháp đề xuất hoàn thiện rút trình nghiên cứu nhằm mục đích tổ chức hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Mỗi biện pháp cách thức tổ chức cụ thể nhằm đạt tới mục đích cụ thể Biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp ngược lại, chúng có bổ sung, đan xen cho nhau, tác động lẫn nhau, thúc đẩy phát triển, thực mục tiêu chung giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non 19 Việc thực tốt biện pháp tiền đề để thực có hiệu biện pháp khác ngược lại Vì cần đảm bảo tính đồng việc tổ chức thực biện pháp nêu nhà trƣờng Mỗi biện pháp có ý nghĩa thực đơn lẻ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm phù hợp khả thi biện pháp 3.4.1 Khái quát trình khảo nghiệm 4.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết Điểm Rất Không trung Biện pháp Thứ Cần bình cần cần bậc thiết thiết thiết X Tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên trẻ tự kỉ, hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ Chỉ đạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ, lực, kỹ giáo dục trẻ tự kỉ cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo giáo dục trẻ tự kỉ nhóm lớp Thực kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên thường xuyên Phối hợp Nhà trường - Gia đình quản lý, giáo dục trẻ tự kỉ Trung bình chung 54 60 2,47 42 72 2,37 53 61 2,46 76 38 2,66 40 74 2,35 2,44 Từ số liệu thể bảng 3.1 có thểt hấy 100% CBGV trường mầm non địa bàn quận Hai Bà Trưng đánh giá biện pháp đề xuất cần thiết cần thiết công tác giáo dục cho TTK lứa tuổi mầm non 20 3.4.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi iện pháp Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi Điểm Thứ Biện pháp Rất khả Khả Khơng trung bậc thi thi khả thi bình Y Tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên trẻ tự kỉ, hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ 76 38 2,66 quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ Chỉ đạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ, lực, kỹ giáo 49 64 2,42 dục trẻ tự kỉ cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo giáo dục trẻ tự kỉ nhóm lớp Thực kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên thường xuyên Phối hợp Nhà trường - Gia đình quản lý, giáo dục trẻ tự kỉ Trung bình chung 52 62 2,45 51 62 2,44 45 67 2,37 2,45 Từ số liệu thể bảng 3.2 thấy phần lớn cán giáo viên đánh giá biện pháp đề xuất có tính khả thi cao ( Y =2,47) 21 3.4.4 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi iện pháp Bảng 3.3: Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Điểm Điểm Thứ Thứ Các biện pháp mức độ mức độ bậc bậc D D2 càn thiết khả thi Y X Tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên trẻ tự kỉ, hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ 2,47 2,66 1 quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ Chỉ đạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ, lực, kỹ giáo dục trẻ tự kỉ cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo giáo dục trẻ tự kỉ nhóm lớp Thực kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên thường xuyên Phối hợp Nhà trường Gia đình quản lý, giáo dục trẻ tự kỉ 2,37 2,42 4 0 2,46 2,42 1 2,66 2,44 -2 2,35 2,37 5 0 Để xác định mức độ phù hợp tương quan mức độ thực với độ khả thi biện pháp đề xuất trên, đề tài sử dụng công thức: D2 Công thức: r N ( N 1) Trong đó: r: Hệ số tương quan thứ bậc D: Hiệu số thứ bậc đại lượng đem so sánh N: Số đơn vị nghiên cứu 22 Với hệ số tương quan r = 0,7 cho phép rút kết luận tương quan tương quan thuận, chặt chẽ Có nghĩa mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất đề tài phù hợp Như vậy, biện pháp nhận thức cần thiết mức độ khả thi mức độ Tiểu kết Chương Những biện pháp mà đề xuất đưa sở nghiên cứu nội dung đặc điểm hoạt động giáo dục cho trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội điều kiện nay; nghiên cứu sở lý luận công tác giáo dục cho trẻ tự kỉ nói chung giáo dục cho trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non nói riêng Nếu thực đồng biện pháp, có phối kết hợp hợp lý, khoa học, biện pháp phát huy tác dụng tối ưu việc nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Tự kỉ loại khuyết tật phát triển tồn suốt đời, thường thể ba năm đầu đời Tự kỉ rối loạn thần kinh ảnh hưởng đến chức hoạt động não gây nên, chủ yếu ảnh hưởng đến trẻ em nhiều quốc gia khơng phân biệt giới tính, chủng tộc điều kiện kinh tế - xã hội Đặc điểm khó khăn tương tác xã hội, vấn đề giao tiếp lời nói khơng lời nói, có hành vi, sở thích hoạt động lặp lặp lại hạn hẹp Giáo dục trẻ tự kỉ có vai trị phát triển tối đa tiềm sinh học tâm lý; phát triển khoẻ mạnh sống hàng ngày trẻ; hình thành phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, khả lao động; giúp trẻ sống độc lập, có sống bình thường để trẻ trở thành thành viên cộng đồng gia đình, xã hội Để thực hiệu cơng tác giáo dục trẻ tự kỉ giáo mầm non gia đình, xã hội cần nhận thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ, mục đích, vai trị giáo dục cho TTK lứa tuổi mầm non sở phối hợp xây dựng chương trình, hoạt động phù hợp, tác động kịp thời, nâng cao chất lượng công tác giáo dục cho TTK lứa tuổi mầm non Đa số CBQL GV trường mầm non địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội có nhận thức đắn vai trị giáo dục TTK lứa tuổi mầm non đa số CBQL GV trường mầm non địa bàn 23 quận Hai Bà Trưng có nhận thức tích cực vai trị GV cơng tác giáo dục trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non Đồng thời CBQL GV nhận thấy công tác giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non gặp nhiều khó khăn thách thức, địi hỏi GV phải có kiên trì lịng u thương trẻ Bên cạnh kiến thức CBQL GV giáo dục TTK chưa cụ thể, rõ ràng, có nhiều ý kiến phân vân có nhiều GV chưa phân biệt đâu biểu đâu trạng thái liên quan TTK lứa tuổi mầm non Hoạt động giáo dục TTK lứa tuổi mầm non trường mầm non địa bàn bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội diễn hiệu chưa cao, chưa mong đợi Đa số hoạt động, biện pháp giáo dục TTK lứa tuổi mầm non diễn chủ yếu ỏ mức độ chưa thường xuyên, liên tục Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp giáo dục hòa nhập cho TTK lứa tuổi mầm non: Xây dựng tiêu chí chẩn đốn mức độ biểu tự kỉ trẻ lứa tuổi mầm non Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non Tích hợp giáo dục trẻ tự kỉ thơng qua tổ chức hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày (hoạt động vui chơi, hoạt động học có chủ đích, hoạt động tham quan lại, hoạt động sinh hoạt, hoạt động ngày lễ hội) Bồi dưỡng giáo viên kiến thức kỹ giáo dục trẻ tự kỉ nhóm lớp Kết hợp phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục phương pháp giáo dục đặc biệt vào giáo dục trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp chuyên gia đánh giá cao Và thực đồng bộ, có phối kết hợp hợp lý, khoa học, biện pháp phát huy tác dụng tối ưu việc nâng cao chất lượng giáo dục TTK lứa tuổi mầm non trường mầm non công lập địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Tuy vậy, biện pháp đề xuất khẳng định qua khảo nghiệm nên triển khai áp dụng cần thực linh hoạt, sáng tạo có điều chỉnh thích hợp nhằm đạt hiệu cao giáo dục TTK lứa tuổi mầm non Khuyến nghị Qua kết nghiên cứu lý luận thực tiễn “Quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội”, xin đề xuất số ý kiến sau: 24 2.1 Với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội Cần có định hướng cụ thể, có văn đạo cụ thể việc giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non Việc tổ chức triển khai thực văn cần có định hướng hướng dẫn thống phòng Giáo dục Đào tạo thành phố đảm bảo công tác tổ chức thực quán phạm vi quản lý cấp Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố cần có quy định cụ thể việc triển khai giáo dục trẻ tự kỉ sở tổ chức lớp tập huấn cho cán giáo viên, cung cấp tài liệu giáo dục trẻ tự kỉ để giáo viên có thêm kiến thức kỹ chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỉ 2.2 Với sở giáo dục Đại học, Cao đẳng đào tạo giáo viên mầm non Các sở giáo dục Đại học, Cao đẳng đào tạo giáo viên mầm non cần tổ chức triển khai chương trình đào tạo giáo dục trẻ tự kỉ cho sinh viên Sử dụng rộng rãi hệ thống chương trình, sách hướng dẫn, tài liệu thực tiễn đào tạo tự đào tạo Thường xuyên tổ chức hội thi tìm hiểu trẻ tự kỉ, tổ chức cho sinh viên thực tế nơi có trẻ tự kỉ để từ trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ hiểu biết kinh nghiệm việc chăm sóc giáo dục trẻ tự kỉ 2.3 Với phụ huynh trẻ tự kỉ Chủ động liên hệ với giáo viên để trao đổi vấn đề em trường, lớp học Chủ động tìm tịi tài liệu, học hỏi kinh nghiệm việc dạy chăm sóc em Có thái độ thơng cảm, nhiệt thành với giáo viên trò chuyện vấn đề nhà lớp Tích cực tìm hiểu phương pháp dạy hiệu quả, tiếp thu lắng nghe ý kiến, kinh nghiệm người trước hay người có kinh nghiệm dạy tự kỉ để giúp tiến Tích cực tham gia câu lạc câu lạc gia đình trẻ tự kỉ để chia sẻ tài liệu tham khảo, kinh nghiệm thực tế hay phương pháp giúp cho việc dạy đạt kết cao  ... pháp quản lí hoạt động động giáo dục cho trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝHOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ TỰ KỈ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG... trình quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Bảng 2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập. .. DỤC TRẺ TỰ KỈ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ trường mầm non công lập quận Hai Bà