Luận văn Quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông tỉnh Gia Lai đề xuất các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ TTCM trường THPT tỉnh Gia Lai nhằm góp phàn nâng cao chất lượng đội ngủ TTCM và thông qua đó nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THPT tỉnh Gia Lai trong giai đoạn hiện nay.
Trang 1
ĐẠI HỌC ĐÀ NANG
DUONG THI NHUC
QUAN LY CONG TAC BOI DUONG NGHIEP VU QUAN LY CHO DOI NGU TO TRUONG CHUYEN MON CAC TRUONG
TRUNG HQC PHO THONG TINH GIA LAI
Trang 2Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bồ trong bắt kỳ công trình nào khác
Tác giá
Trang 31 Lý do chọn đề t
Mục đích nghiên cứu
Khách thể và đối tượng nghiên cứu - -: 2:+s2t+cezre
Nhiệm vụ nghiên cứu
2 3
4
§ Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
6 Giả thuyết khoa học 7 Phương pháp nghiên cứu à ca o
8 Cấu trúc luận văn: Cấu trúc Luận văn gồm ba phần -
CHƯƠNG 1 CO SO LY LUAN CUA QUAN LY CÔNG TÁC “BOI
DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUAN LY CHO DOI NGU TO TRUONG
CHUYEN MON TRUONG TRUNG HQC PHO THONG —
1.1 TONG QUAN CAC NGHIEN CUU VE QL CONG TAC BOI DUONG NGHIEP VU QUAN LY
1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CUA DE TAI 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 6 1.2.3 Tổ trưởng chuyên môn 1.2.4 Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý
1.2.5 Quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý
13 NHUNG YEU CAU DOI VỚI NGƯỜI TTCM TRƯỜNG THPT TRONG BÓI CẢNH HIỆN NAY . :22252sxcccceseerrrreeeerrrree 2T
1.3.1 Các nhiệm vụ cơ bản của người TTCM ở trường THPT 21 1.3.2 Những yêu cầu về NVQL của TTCM trường THPT -24
1.4 CONG TAC BỎI DƯỠNG NGHIỆP VU QUAN LY CHO DOI NGU
Trang 41.4.3 Phương thức bồi dưỡng 31
1.5 QUAN LY CONG TAC BOI DUGNG NGHIEP VU QUAN LY CHO
DOI NGU TTCM TRƯỜNG THP
1.5.1 Mục tiêu quản lý công tác bồi dưỡng NVQL cho đội ngũ TTCM trường THPT 1.5.2 Nội dung quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ TTCM Trường THPT 32
Tiểu kết chương I
CHUONG 2 THYC TRANG QUAN LY CONG TAC BOI DUGNG
NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CHO ĐỘI NGŨ TTCM TRƯỜNG THPT
TINH GIA LAI 41
2.1 KHÁI QUAT TINH HiNH KT - XH, GD & ĐT TỈNH GIA LAI 41
2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 41
2.1.2 Tình hình giáo dục và đào tạo -. -sts-cseeeee 42
2.1.3 Tình hình phát triển Giáo dục Trung học tỉnh Gia Lai 2.2 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT . - 8 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Phương pháp khảo sát 2.2.4 Tổ chức khảo sát - 49
2.3 TINH HINH DOI NGU TTCM CAC TRUONG THPT TINH GIA LAISO
2.3.1 Mô tả về đội ngũ TTCM các trường THPT tỉnh Gia lai S0
2.3.2 Thực trạng NVQL của đội ngũ TTCM các trường THPT tỉnh
Trang 52.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng „59
2.4.2 Nội dung bồi dưỡng .60
2.4.3 Phương thức bồi dưỡng 61
2.4.4 Két quả bồi dưỡng - 61
2.5 THUC TRANG QUAN LY CONG TAC BOI DUGNG NGHIEP VU QUAN LY CHO DOI NGU TTCM TRUONG THPT TINH GIA LAI 62
2.5.1 Thực trạng QL việc xây dựng chương trình bồi dưỡng 62
2.5.2 Thực trạng quản lý việc thực hiện các hoạt động bồi dưỡng 2.5.3 Thực trạng quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia công
tác bồi dưỡng 66
2.5.4 Thực trạng quản lý các nguồn lực và các điều kiện hỗ trợ công
tác bồi dưỡng .66
2.5.5 Thực trạng công tác kiểm tra ~ đánh giá công tác bồi dưỡng 68
2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG ese Tranh - 2.6.1 Những mặt mạnh 222.t2t.trzrrtretrerrerrrrec ỐỠ 2.6.2 Những hạn chê 2.6.3 Nguyên nhân của hạn cị 2.6.4 Thời cơ - Z: , Tiểu kết chương 2
CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LY CONG TAC BOI DUGNG
NGHIỆP VỤ QUẢN LY CHO ĐỘI NGŨ TÔ TRƯỞNG CHUYÊN
MON CAC TRƯỜNG THPT TỈNH GIA LAI
Trang 6
3.1.3 Nguyên tắc phù hợp thực tế
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả - 74 3.2 CAC BIEN PHAP QUAN LY CONG TAC BOI DUONG NGHIEP VU QUAN LY CHO ĐỘI NGŨ TTCM TRƯỜNG THPT T8
3.2.1 Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL,
TTCM vé tim quan trọng của công tác bồi dưỡng NVQL cho đội ngũ
TTCM trường THPT 75
3.2.2 Cụ thể hoá chuẩn NVQL của TTCM trường THPT 78
3.2.3 Xây dựng chương trình bồi dưỡng NVQL cho TTCM 83
3.24 Phối hợp các lực lượng trong công tác bồi dưỡng NVQL cho
TTCM sec " Ô
3.2.5 Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng, đề cao vai trò tự bồi
dưỡng của đội ngũ TTCM 96
3.2.6 Chỉ đạo ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin trong công tác
kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của TTCM 98
3.27 Tăng cường các điều kiện đáp ứng yêu cầu của công tác
bồi dưỡng 100
3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CÁP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THỊ CỦA CÁC
BIỆN PHÁP ĐỀ XUÁT 103
KẾT LUẬN « IÚ7
TÀI LIỆU THAM KHẢO T1
Trang 7CBQL CBQLGD CNH, HDH CM-NV CNTT CSVC - TBDH GD GD & ĐT GDPT GV HS HT KT-XH LLCT NVQL PHT PPDH PPGD QL QLGD TB TCM TCH THPT TTCM UBND Cán bộ quản lý Cán bộ quản lý giáo dục
Công nghiệp hóa, hiện đại hóa Chuyên môn - nghiệp vụ
Công nghệ thông tin
Trang 8
2.1 | Thống kê số liệu đối tượng khảo sát 49
Thống kê trình độ đào tạo, trình độ ngoại ngữ, tin học của 22 | eM 50 +; _ | Kết quả khảo sắt năng lực xây dựng kế hoạch của đội ngũ | ¡ TTCM „4 _ | Kế quả khảo sắt năng lực tổ chức thực hiện của đội ngĩ[ „ TTCM ;; |KếaMi khảo sát năng lực kiêm tra, đánh giá của đội ngũ 37 TTCM
2.6 | Két quả khảo sát các kỹ năng khác của đội ngũ TTCM 58 „| KẾ quả bồi dưỡng đội ngũ TTCM trong 2 năm (2012 -| _„
2014)
+ | Kết quả Khảo sắt thực trạng quản lý nội dung, chương |
trình bôi dưỡng
2.9 | Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hình thức bôi đường 65 2g _ | Kết quá khảo sát thực trạng quản lý các nguôn lực và cde |
kiện hỗ trợ công tác lưỡng
911 | Kết quả khảo sắt thực trạng quản lý đánh giá kết quả bội | dưỡng
Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thì của các biện
3.1 | pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho |_ 104 đội ngũ TTCM của các Trường THPT Tỉnh Gia Lai
Trang 9Trong thời đại ngày nay, giáo dục đã trở thành nhân tố quyết định, động
lực thúc day sự phát triển xã hội, chỉ có giáo dục mới đào tạo được nguồn
nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự phát triển xã hội, giáo dục đã trở thành mục tiêu phát triển hàng đầu của tất cả các quốc gia trên thế giới Trong bài diễn văn sau lễ nhận chức sáng ngày 25/02/2009, Tổng thống Mỹ B Obama khẳng
định “Trong nên kinh tế toàn câu, thứ có giá trị nhất mà bạn có thể bán là trí thức của các bạn Một nên giáo dục tốt không chỉ là cơ hội mà là điều kiện
tiên quyết” Để vực dậy nền kinh tế Mỹ đang rơi vào tình thế khủng hoảng nghiêm trọng, ông tuyên bố “Đâu tư cho giáo dục là thuốc kê đơn cho sự suy giảm kinh tế bởi chúng ta biết các quốc gia có nên giáo dục mạnh hơn chúng
ta ngày nay sẽ có sức cạnh tranh mạnh hơn ngày mai”
Lực lượng có vai trò quan trọng quyết định chất lượng giáo dục (GD)
chính là đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Quyết định chất lượng, giáo dục và đào tạo ở trong trường phô thông là các tổ chuyên môn
Ở các trường Trung học phổ thông (THPT), tổ chuyên môn (TCM) được
thành lập theo quy định của Điều lệ trường trung học TCM là một bộ phận quan trọng trong tổ chức nhà trường Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) được
Hiệu trưởng (HT) ra quyết định và giao nhiệm vụ sau khi được tập thề tổ viên
tín nhiệm Trong thực tế, họ là những người trực tiếp tham gia vào quá trình quản lý chuyên môn Có thể nói, đây là một lực lượng có vai trò quan trọng, góp phân vào việc nâng cao chất lượng GD trong các trường THPT
TTCM là những cán bộ quản lý (CBQL) cơ sở, trực tiếp quản lý đội ngũ giáo viên (GV) ở các TCM Đội ngũ này có vai trò, vị trí rất quan trọng trong
nhà trường Tuy vậy, trong thực tế, đội ngũ này đang làm việc chủ yếu dựa
Trang 10
(QLGD) cơ bản Có lẽ đây là một nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng GD
ở các trường THPT Cần phải có những biện pháp nhằm bồi dưỡng nâng cao
năng lực đội ngũ TTCM, giúp họ quản lý tốt TCM ở trường THPT, đáp ứng
yêu cầu đổi mới GD
Đội ngũ TTCM ở các trường THPT tỉnh Gia Lai cũng có những đặc
điểm nói trên Gia Lai là một tỉnh miễn núi, được đánh giá là một tỉnh có nền
kinh tế liên tục tăng trưởng Trong những năm qua, giáo dục THPT tỉnh Gia
Lai có những bước phát triển đáng kể về quy mô và chất lượng Bên cạnh những thành tựu đạt được, giáo dục THPT tinh Gia Lai vẫn còn một số hạn
chị
: chất lượng giáo dục đại trà còn thấp, cơ sở vật chất trường học còn thiếu,
trình độ chuyên môn của đội ngũ chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phô
thông, hiệu quả quản lý ở các trường THPT trong tỉnh chưa cao Đội ngũ
TTCM trong các trường THPT tinh Gia Lai hầu như chưa được bồi dưỡng những kiến thức về quản lý Mặt khác, trong những năm qua, Gia Lai phát triển thêm nhiều trường THPT, nhiều TTCM mới được giao nhiệm vụ Họ
còn trẻ về tuổi đời lại chưa được bồi dưỡng về NVQL nhà trường Tất cả
những điều này đã làm cho việc quản lý nhà trường gặp nhiều khó khăn, bởi
trong xã hội thông tin, nền kinh tế tri thức xuất hiện những thời cơ lớn nhưng
cũng xuất hiện những nguy cơ thực Những cá nhân phát triển có thể đạt được
những thành công lớn về kinh tế và xã hội, còn những ai không làm được thì
đứng trước nguy cơ bị đây ra ngoài lề Trong bối cảnh đó hướng chung của chất lượng giáo dục là hình thành những năng lực cơ bản mà thời đại mới đòi
hỏi như: năng lực thích ứng với những thay đổi, năng lực tư duy sáng tạo,
Trang 11Đã có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học giáo dục về vấn đề nêu trên ở những góc độ tiếp cận khác nhau Tuy nhiên, ở Gia Lai, vấn đề này chưa được nghiên cứu một cách khoa học Đề góp phần giải quyết vấn đề, tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Quản 1ý công tác bằi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho
đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường THPT tỉnh Gia L
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý (NVQL) cho đội ngũ TTCM trường THPT tỉnh Gia Lai nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM và thông qua đó nâng cao chất lượng giáo dục
ở các trường THPT tỉnh Gia Lai trong giai đoạn hiện nay
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác
THPT
3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý công tác bồi dưỡng NVQL cho đội
ngũ TTCM ở các trường THPT tỉnh Gia Lai
dưỡng TTCM các trường
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ TTCM của các trường THPT
4.2 Khảo sát và phân tích thực trạng: Quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho TTCM các trường THPT tỉnh Gia Lai
4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ TTCM ở các trường THPT tỉnh Gia Lai
5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
Trang 12trong năm học từ năm 2010 - 2015 và đề xuất biện pháp cho giai đoạn
2015 - 2020
6 Gia thuyét khoa hoc
Nếu áp dụng các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quan
lý cho đội ngũ TTCM trong trường THPT theo hướng bám sát các chức năng
quản lý giáo dục, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, phù hợp với những điều kiện và hoàn cảnh thực tế ở địa phương thì sẽ nâng cao được năng lực quản lý cho đội ngũ TTCM, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các
trường THPT tỉnh Gia Lai
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp tông hợp, phân tích, hệ thống hoá lý thuyết dùng nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài
7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan
sát; Phương pháp điều tra; Phương pháp phỏng vấn; Phương pháp nghiên cứu hồ sơ, PP tông kết kinh nghiệm, PP chuyên gia 7.3 Nhóm phương pháp bỗ trợ Phương pháp sử dụng thống kê toán học trong việc xử lý các kết quả nghiên cứu 8 Cấu trúc luận văn: Cấu trúc Luận văn gồm ba phần: Phần 1: Mở đầu
Phần 2: Kết quả nghiên cứu: Gồm 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ
Trang 13Chương 3: Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường THPT tỉnh Gia Lai
Phần 3: Kết luận và khuyến nghị,
Ngoài phần chính, luận văn còn có phần danh mục tài liệu tham khảo và
Trang 14NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CHO ĐỘI NGŨ TÔ TRƯỞNG CHUYEN MON TRUONG TRUNG HQC PHO THONG
1.1 TONG QUAN CAC NGHIEN CUU VE QL CONG TAC BOI
DUONG NGHIEP VU QUAN LY
Nguồn lực con người là quý báu nhất, có vai trò quyết định, đặc biệt
đối với nước ta khi nguồn lực tài chính và nguồn lực vật chất còn hạn hẹp
Nguồn lực đó là người lao động có trình độ cao, có tay nghề thành thạo, có
phẩm chất tốt đẹp được đào tạo, bồi dưỡng và phát huy bởi một nền giáo dục
tiên tiến gắn liền với một nền khoa học, công nghệ hiện đại Giáo dục phải
làm tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, đội ngũ lao động cho
khoa học công nghệ GD được coi là bí quyết, là chìa khố của mọi sự thành cơng Chính vì vậy mà Đảng và Nhà nước ta khẳng định: "Cùng với khoa học
và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân
trí, đào tạo nhân lực, bằi dưỡng nhân tai" (13, 107]
Với quan điểm đó, Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị về phát triển GD Mà muốn phát triển GD cần coi trọng việc bồi dưỡng
nâng cao năng lực cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục Vì đây
chính là lực lượng có vai trò quyết định chất lượng giáo dục
Nghị quyết Hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành Trung ương Đảng
khóa IX đã đề cập: “Tập trung chỉ đạo đề nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục
và đào tạo ” mà “giải pháp then chót là đổi mới và nâng cao năng lực quản lý
nhà nước trong giáo dục và đào tạo "[3, tr.29]
Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/06/2004 Ban bí thư Trung ương Đảng
Trang 15đại hóa đất nước ” [1, tr.3]
Trong "Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020", Chính phủ đã chỉ
rõ: phải “đổi mới quản lý giáo dục” coi việc “dao tạo và
À¡ dưỡng thường xuyên đội ngũ cắn bộ quản lý giáo dục các cáp vẻ kiến thức, kỹ năng quản lý”
là khâu then chốt để thực hiện mục tiêu giáo dục [9, tr.27]
Quan điểm của Đảng ta về vấn đề CBQL giáo dục nói riêng, vấn đề CBQL nói chung không những là sự kế thừa truyền thống coi hiển tài là nguyên khí Quốc gia của cha ông mà còn phù hợp với quan điểm của các nhà
ngày nay
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh từng dạy: “Mọi việc thành bại đều do cán bộ mà ra ” hay “Cán bộ là tiền vốn của đoàn thể Có vốn mới làm ra lãi
khoa học quản lý trên thế Bắt cứ chính sách, công tác gì nếu có cán bộ tốt thì thành công, tức là có lãi, dn” (26, tr23] Theo Philip Yeo ~ nguyên Viện trưởng Viện Giáo dục Singapo: “Người không có cán bộ tốt thì hỏng việc, tức là lỗ
quản lý nhà trường mới phải chứng tỏ họ có thể xử lý thông tin tốt, không có
cách điều hành nào tránh khỏi tác động của Internet Internet cung cdp thong
tin cho mọi người, nhưng thông tin chưa phải là kiến thức Kiến thức là thông tin đã được xứ lý, được chắt lọc, được liên hệ với những thông tin khác nhau để cho nó hữu dụng hơn với mục tiêu quản lý”, ông nhẫn mạnh “Quản lý nhà
trường trong nên kinh tế mới đòi hỏi người quản lý phải có văn hóa quản lý
mới Đó là tiếng gọi thiêng liêng cao cá, bởi hiện nay nhà trường đào tạo ra
những con người mới, nguôn nhân lực mới, thế hệ quản lý mới cho nên kinh
tế mới: Kinh tế tri thức” [1, tr.139]
Các học giả nghiên cứu về lý luận quản lý cũng như các nhà quản lý
Trang 16trực tiếp đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, từ trước đến nay việc bồi dưỡng nghiệp vu quản lý cho TTCM ít được quan tâm Gần đây xuất hiện một số tài liệu liên quan đến vấn đề này, song chỉ mới đề cập một cách chung chung
Trong cuốn "Người hiệu trưởng trường trung học cơ sở", tác giả Nguyễn Văn
Lê đề cập tới vai trò của TTCM trong việc xây dựng và triển khai kế hoạch
hoạt động của tổ chuyên môn Nhóm tác giả do Đỗ Ngọc Bích chủ biên, trong
cuốn "Sổ (ay hiệu trưởng trường dân tộc nội trú" cũng đề cao vai trò của
TTCM Theo tác giả Đỗ Ngọc Bích, dé đây mạnh hoạt động của tổ, nhóm
chuyên môn, tăng cường kiểm tra việc dạy học trên lớp, xây dựng tập thẻ sư
phạm cần dựa vào đội ngũ TTCM Đây chính là giải pháp quan trọng trong
việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường
Như vậy, cả hai tác giả đều đề cao vai trò của TTCM, song chưa đề
cập đến việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ này, vì đây không phải là tài liệu bồi dưỡng viết riêng về TTCM mà chỉ đề cập khi có liên quan
Trong năm 2004, trên “Thông tin Quản lý Giáo dục” của Trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo - Bộ Giáo dục và Đào tạo (Số 4 (32), số 5
(33), số 6 (34)), một số bài viết của các tác giả Trần Minh Hằng, Nguyễn Thị
Tuyết Hạnh, Ngô Viết Sơn đã đề cập tới vị trí, vai trò, năng lực và một số
biện pháp nâng cao năng lực cho TTCM trong trường trung học Các bài báo
này đề cập vấn đề một cách khái quát, như một sự định hướng cho việc bồi
dưỡng năng lực cho TTCM ở cấp vĩ mô (bôi đường tại Học viện Quản lý Giáo dục)
Tắt cả các công trình nghiên cứu trên đây, dù ít hay nhiều đều thống
nhất về sự cần thiết phải nâng cao năng lực quản lý cho TTCM và coi như đây
Trang 17Ở tỉnh Gia Lai, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực quan ly cho TTCM
trong các trường THPT được lãnh đạo Sở GD & ĐT, Hiệu trưởng các trường
THPT quan tim Song van đề này chỉ xuất hiện nhỏ, lẻ trong các báo cáo tổng,
kết của các trường THPT, của Sở GD & ĐT, chưa đề cập đến một cách đầy
đủ và hệ thống
Trong khuôn khổ của luận văn này, chúng tôi muốn đi sâu nghiên cứu cơ sở lí luận, khảo sát thực trạng và trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý
công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho TTCM các trường THPT trên địa bàn
tỉnh Gia Lai phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐÈ TÀI
1.2.1 Quản lý
Quản lý là một dạng hoạt động đặc biệt quan trọng của con người
Quản lý chứa đựng nội dung rộng lớn, đa dạng, phức tạp và luôn vận động,
biến đối, phát triển Vì vậy, khi nhận thức về quản lý, có nhiều cách tiếp cận
và quan niệm khác nhau
E.W Taylor (1856 ~ 1915) là một trong những người đầu tiên khai sinh ra khoa học quản lý và là “ông tổ” của trường phái “quản lý theo khoa học”,
tiếp cận quản lý dưới góc độ kinh tế -kỹ thuật đã cho rằng: Quản lý là hồn
thành cơng việc của mình thông quan người khác và biết được một cách chính
xác họ đã hồn thành cơng việc một cách tốt nhất và rẻ nhất
H Fayol (1886 — 1925) là nguời đầu tiên tiếp cận quản lý theo quy trình và là người có tầm ảnh hưởng to lớn trong lịch sử tư tưởng quản lý từ thời cận — hiện đại tới nay, quan niệm rằng: Quản lý hành chính là dự đoán và
Trang 181.2.2 Quản lý giáo dục
Trên nền tảng của khoa học QL, xuất hiện nhiều hoạt động quản lý
chuyên ngành, trong đó có QLGD Các nhà nghiên cứu về lĩnh vực
QLGD đưa ra nhiều định nghĩa về QLGD
QLGD theo nghĩa tổng quan là sự điều hành, điều chinh và phối hợp
các lực lượng xã hội nhằm đây mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu
phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên
trong xã hội, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi
người Tuy nhiên, trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ nên QLGD được hiểu
là sự điều hành, điều chỉnh của toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân và các
trường cụ thể trong hệ thông giáo dục quốc dân Về nội dung, khái niệm quản
lý giáo dục có nhiều cách diễn đạt:
Tác giả Nguyễn Gia Quý viết: "QLGD là sự tác động ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục tới mục tiêu
đã định, trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng những quy luật khách quan ing" (35, 2] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "QLGD là hệ thống những tác động của hệ
có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thé quản lý (hệ giáo dục)
nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà
tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thể hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới
it" [33, 35]
Tác giả Đăng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý giáo đục theo định nghĩa
mục tiêu dự kiến, tiễn lên trạng thái mới về ci
tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc
đây công tác đào tạo thể hệ trẻ theo yêu câu xã hội ” [6, tr.31]
Trang 19triển toàn diện nhân cách học sình theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [20, tr38]
Từ nội hàm những định nghĩa trên, chúng tôi cho rằng quản lý giáo dục
là sự tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản
lý nhằm đưa hoạt động của hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu quản lÿ một
cách có hiệu quả
Trong QLGD, chủ thể quản lý chính là bộ máy quản lý các cấp; đối
tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất - kỹ thuật và các hoạt
động thực hiện chức năng giáo duc dao tao
Nội dung của QLGD bao gồm những vấn đề cơ bản:
- Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chính sách, chiến lược, quy hoạch, kế
hoạch phát triển giáo dục
Ban hành, tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về giáo
dục, cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học
~ Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục
¡ dưỡng CBQL và GV
- Huy động, quản lý các nguồn lực
- Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo,
QLGD được phân công theo các nguyên tắc khác nhau: theo địa bàn lãnh thổ, theo chuyên môn kỹ thuật, theo mục tiêu quản lý
Quá trình QLGD là hoạt động của các chủ thể và đối tượng quản lý
thống nhất với nhau trong một cơ cấu nhất định nhằm đạt mục đích đề ra của
quản lý bằng cách thực hiện các chức năng nhất định “Tổ hợp tắt cả các chức năng quản lý sẽ tạo nên nội dung của quy trình quản lý, nội dung lao động của đội ngũ cán bộ quản lý và là cơ sở cho việc phân công lao động quản lý giữa những người cán bộ quản lý; là nên tảng để hình thành và hoàn thiện cầu trúc tẻ chức của sự quản lý " [26, tr.55]
Trang 20hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh
Các chức năng
quản lý này có tính độc lập tương đối, nếu tách và sắp xếp theo một trình tự
hợp lý sẽ tạo ra chu trình quản lý
Trường học là cấp quản lý cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, CBQL trường học cũng cần thực hiện bốn chức năng trên
Những khái niệm trên tuy có cách diễn đạt khác nhau nhưng tựu chung
QLGD được hiểu là sự vận dụng bốn chức năng quản lý: lập kế hoạch, tổ
chức triển khai kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá
nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục
đạt tới mục tiêu đã định
1.2.3 Tổ trưởng chuyên môn a Tổ chuyên môn
Theo Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp
học, ban hành kèm theo Thông wr số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28⁄3 /2011
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Điều 16 quy định về tổ chuyên môn
đó là gồm những thành viên được tô chức thành TCM theo môn học, nhóm
môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT Mỗi TCM có
tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do HT bổ
nhiệm trên cơ sở giới thiệu của TCM và giao nhiệm vụ vào đầu năm học
Như vậy TCM là tổ chức cơ sở cuối cùng của bộ máy tổ chức nhà
trường, là một bộ phận của hệ thống tổ chức chính quyền, là nơi trực tiếp triển khai toàn bộ các hoạt động giáo dục của nhà trường tới các giáo viên và học sinh các lớp
TCM là nơi hiện thực hóa kế hoạch dạy học của nhà trường Quản lý chất lượng tổ chuyên môn là hạt nhân quan trọng để quản lý chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường TCM hoạt động theo Điều lệ nhà trường và
Trang 21TCM có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo
tuần, tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt
động giáo dục; Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh
giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục và quản lí sử dụng sách, thiết bị
của các thành viên trong tô theo kế hoạch của nhà trường; Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó
b Tổ trưởng chuyên môn
Được hiểu là người đứng đầu, điều hành công việc của một tổ, chuyên
sâu về chuyên môn, lĩnh vực kiến thức riêng của một ngành khoa học Chuẩn
của TTCM phải là: có uy tín về chuyên môn; gương mẫu về đạo đức lối sống, hành công việc của tô chuyên
nhiệt tình công tác; có khả năng quản lý
môn nắm vững và có ý thức thực hiện mục tiêu đảo tạo
A.X Makarenkô đã khẳng định: “Sự ¿hồng nhất của tập thể sư phạm là điều quyết định hoàn toàn, và một giáo viên trẻ nhất, thiếu kinh nghiệm nhất ở
trong một tập thê thống nhất và gắn bó, đứng đầu bởi một người lãnh đạo,
người thợ cả giỏi sẽ làm được nhiều hơn một giáo viên tài năng và kinh nghiệm bao nhiêu đi chăng nữa mà lại di ngược với tập thể sư phạm” [29, tr 103]
TICM ở trường THPT do Hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu mỗi năm học
Trên cơ sở vai trò, vị trí của trường THPT được Luật giáo dục, Điều lệ
trường Trung học quy định, trong hệ thống quản lý các cấp ở nhà trường thì
TTCM có vai trò quan trọng, như là một mắt xích tạo nên sự vận hành hoạt
động giáo dục của nhà trường
Ở trường THPT, Hiệu trưởng muốn điều hành có hiệu quả các hoạt
động giáo dục thì nhất thiết phải có sự giúp việc của phó HT và các TTCM
Trang 22phân cấp của HT Vì lẽ đó TTCM có vai trò như một người “quản đốc” trong,
phân xưởng sản xuất Như vậy, TTCM không chỉ có vai trò là "thợ cả" trong
"tổ thợ" mà quan trọng hơn còn là người có năng lực tổ chức các hoạt động chuyên môn, biết cách giúp tổ viên nâng cao chuyên môn góp phần cho sự tiến bộ của bản thân và của đơn vị
Để TTCM có thể hoàn thành tốt trọng trách của mình đòi hỏi họ phải
có trình độ chuyên môn vững vàng, có năng lực quản lý, điều hành các hoạt động chuyên môn ở tô mình một cách hiệu quả
Nhiệm vụ của Tổ trưởng chun mơn
TTCM, ngồi việc thực hiện các nhiệm vụ của giáo viên theo quy định
TTCM còn có những nhiệm vụ sau: Tham mưu cho HT trong việc xây dựng
kế hoạch hoạt động của nhà trường: xây dựng kế hoạch và tô chức thực hiện
kế hoạch chuyên môn, hoạt động giáo dục của tổ; quản lý giáo viên trong tổ;
hướng dẫn tô viên xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân; tô chức thực hiện
đổi mới phương pháp giảng dạy (PPGD), thực hiện phong trào tự học, tự bồi
dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu khoa học, triển
khai viết, tham gia xét đề tài nghiên cứu khoá học (KH), ứng dụng sư phạm,
sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) cho giáo viên trong tổ; Thực hiện công tác
kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, giáo dục của tổ viên theo kế hoạch của tổ, của nhà trường; Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên trong tô
1.2.4 Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý a Bồi dưỡng
Bồi dưỡng thực chất là bổ sung, *
đắp” những thiếu hụt về tri thức, cập nhật cái mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những cái cũ còn phù hợp đế mở mang có hệ thống những tri thức kỹ năng, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động
Trang 23Quá trình bồi dưỡng đòi hỏi phải được tiến hành thường xuyên nhằm đảm bảo cho sự phát triển nghề nghiệp của con người, phát triển nguồn lực
cho xã hội
'Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công cuộc cải cách giáo dục làm
cho giáo dục xứng đáng với vị trí là một quốc sách hàng đầu trong công cuộc
đây nhanh tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH, HĐH) đất nước thì
việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ CBQL nói chung và TTCM
trường THPT nói riêng trở thành công việc rất quan trọng và cần thiết
Bồi dưỡng TTCM là giúp cho TTCM có được những kiến thức cần
thiết đủ để thực hiện nhiệm vụ quản lý công tác chuyên môn mà mình được
đảm nhận
b Nghiệp vụ
Nghiệp vụ theo Từ điển Tiếng Việt - của Viện Ngơn ngữ học, do
Hồng Phê (chú biên) cùng nhiều tác giả ghi: Nghiệp vụ là kĩ năng, biện pháp
thực hiện công việc chuyên môn của một nghề, ví dụ: nghiệp vụ điều tra,
dưỡng nghiệp vụ; Trình độ nghiệp vụ [31, tr.659J
Theo Tir dién Tiếng Việt - Nhà XBGD 1998 do tác giả Nguyễn Như Ý (chủ biên) Đỗ Việt Hùng, Phan Xuân Thành viết nghiệp vụ: Công việc chuyên môn của một nghề Bồi dưỡng nghiệp vụ [41, tr.472]
Theo quyết định số 414/TTCP của bộ trưởng-trưởng Ban tổ chức chính
phủ (nay là Bộ Nội vụ) ban hành tiêu chuẩn nghiệp vụ các ngạch bậc công chức-viên chức thì nghiệp vụ bao gồm các thành tố: “Chức trách”, “Hiểu
biết”, “Yêu cầu trình độ” hợp thành
Từ các quan niệm như trên, chúng ta có thê hiểu: Nghiệp vụ là những
công việc mà một người phải thực hiện để hoàn thành chức trách của mình
Muốn hoàn thành chức trách của mình, họ phải hiểu rõ nội dung và cách thức
Trang 24e Nghiệp vụ quản lý
Từ quan niệm về nghiệp vự chúng ta có thê hiểu nghiệp vụ quán lý là
công việc mà nhà quản lý phải làm để thực hiện chức trách của mình Tùy
theo yêu cầu của từng ngành, từng cấp quản lý mà nhà quản lý có những công,
việc khác nhau Tuy nhiên, để thực hiện tốt chức trách của mình, các nhà
quản lý phải tuân theo các nguyên tắc và phương pháp quản lý nhất định; phải
thực hiện các chức năng quản lý Do đó, nghiệp vụ quản lý thực chất là những công việc, những cách thức mà nhà quản lý phải làm để thực hiện các chức năng quản lý, nội dung quản 1 trong một bộ máy Nói cách khác, nghiệp vụ
quản lý là công việc chuyên môn của người quản lý
Với quan nay, NVQL co ban của Tổ trưởng chuyên môn được đề cập là những hiểu biết và kỹ năng chủ yếu của hoạt động quản lý của tổ
chuyên môn
Như vậy, NVQL ở nhà trường phổ thông là công việc chuyên môn
chuyên biệt của CBGD với chức năng chính là quản lý, công việc này phải
được thực hiện một cách khoa học, phù hợp với quy luật GD nhằm đảm bảo
chất lượng, hiệu quả trong GD đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện
GD hiện nay
d Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý:
Là quá trình bổ sung, cập nhật kiến thức chuyên môn liên quan va ky
năng, kỹ xảo quản lý còn thiếu và mới để nâng cao trình độ NVQL cho đội ngũ cán bộ quản lý GD
Chuyên môn của người quản lý thể hiện trong việc thực hiện các chức năng của người quản lý Nhà quản lý muốn thực hiện được các chức năng
quản lý nhằm đạt được mục tiêu của bộ máy, đòi hỏi nhà quản lý phải có kiến
Trang 25
Tuy nhiên, từ nhiều năm nay, chúng ta thường bổ nhiệm những người lao
động tích cực, có nhiều thành tích vào các vị trí quản lý bộ máy Hầu hết họ
không được đào tạo mà chủ yếu làm việc bằng kinh nghiệm Vì vậy họ cần được bồi dưỡng về NVQL
Bồi dưỡng NVQL là: Bổ sưng các kiến thức, cập nhật kiến thức và kỹ
năng còn thiếu hoặc lạc hậu nhằm nâng cao trình độ, phát triển thêm năng
lực để người quản lý thực hiện tốt các chức năng quản lý, qua đó hoàn thành
chức trách của mình được giao
Thực tế cho thấy nếu đội ngũ cán bộ quản lý có nhân cách càng hoàn thiện bao nhiêu thì trình độ NVQL càng vững vàng bấy nhiêu và do bồi dưỡng NVQL là một việc làm tất yếu theo sau quá trình đào tạo Bồi dưỡng
¡ dưỡng NVQL
cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn còn được xem là hoạt động đào tạo lại, bồi
và đào tạo có mối quan hệ biện chứng hữu cơ với nhau
dưỡng thêm nghiệp vụ quản lý cho TTCM nên đây phải là việc làm thường
xuyên của cơ sở GD, các cắp QLGD ở nhà trường THPT
1.2.5 Quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý
Quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý là quá trình nhà quản lý
thực hiện chức năng quản lý tác động đến đối tượng quản lý là đội ngũ tô trưởng chuyên môn nhằm giúp cho đối tượng được nâng cao trình độ NVQL đáp ứng mục tiêu yêu cầu về lao động nghề nghiệp, nguyện vọng cá nhân và
mục tiêu nâng cao chất lượng GD của XH
Quản lý công tác bồi đưỡng là hệ thống tác động có hướng đích của chủ
thể quản lý các cấp đến các thành tố của công tác bồi dưỡng, từ đó công tác
này vận hành hiệu quả, đạt được mục tiêu đặt ra
Nội dung quản lý công tác bồi dưỡng có thể xem xét qua các cách tiếp
Trang 26- Theo các chức năng quản lý, đó là lập kế hoạch bồi dưỡng; Tổ chức
thực hiện kế hoạch bồi dưỡng; Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng; Kiểm
tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng
~ Theo quan điểm hệ thống, nội dung quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý là: Quản lý các yếu tố đầu vào của công tác bồi dưỡng (con người,
tài chính, phương tiện, thông tin); quản lý quá trình bồi dưỡng và quản lý kết quả bồi dưỡng
Trong luận văn này, chúng tôi sử dụng cách tiếp cận theo quan hệ thống
Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng NVQL là cách làm, cách thức
tiến hành giải quyết những vấn đề khó khăn, cản trở của nhà quản lý trong
công tác bồi dưỡng nhằm thực hiện các mục tiêu đặt ra của công tác này
1.3 NHUNG YEU CAU ĐÓI VỚI NGƯỜI TTCM TRƯỜNG THPT TRONG BOI CANH HIEN NAY
1.3.1 Các nhiệm vụ cơ bản của người TTCM ở trường THPT
TTCM là người được Hiệu trưởng giao tô chức điều hành hoạt động
chuyên môn của tổ với những quyền hạn và trách nhiệm nhất định Những
quyền hạn nhất định là điều kiện cần thiết để tổ trưởng thực thi nhiệm vụ Muốn thành công trong công tác quản lý tổ thì người tổ trưởng phải có trình độ hiểu biết về khoa học có liên quan đến công tác của mình
Trên cơ sở những quy định về tiêu chuẩn phẩm chất chính trị, đạo đức và năng lực của người CBQL nói chung như đã nêu ở trên thì người TTCM trong giai đoạn hiện nay phải đáp ứng được các yêu cầu:
Tổ chức và quản lý hoạt động chuyên môn qua mạng, để tổ chức và
quản lý các hoạt động chuyên môn trong các trường; tạo môi trường chia sẻ,
Trang 27toàn quốc; tô chức các hoạt động học tập và hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng
tạo của học sinh trên mạng
Người TTCM trong giai đoạn hiện nay cần phải lãnh đạo tổ/nhóm
chuyên môn tham gia các khóa học/bài học/chuyên để qua mạng Hoạt động
của tổ trưởng/nhóm trưởng như sau:
- Đăng kí tham gia các khóa học/bài học/chuyên đề và yêu cầu các thành viên của tổ/nhóm chuyên môn tham gia tạo thành 01 nhóm sinh hoạt chuyên môn trên hệ thống
~ Tổ chức thảo luận trong tổ/nhóm chuyên môn (trực tiếp và qua mạng)
để thực hiện các nhiệm vụ được giao trong khóa học/bài học/chuyên đề; thống
nhất các ý kiến và hoàn thiện báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ của tô/nhóm
- Nộp báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ của tổ/nhóm lên mang theo
quy định
“TTCM phải xây dựng được nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn về đổi mới PPDH và tra — đánh giá:
- Xây dựng chuyên đề dạy học: Thay cho việc dạy học đang được thực
hiện theo từng bài trong sách giáo khoa như hiện nay, các TCM căn cứ vào chương trình và sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương PPDH tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường Trên cơ sở rà soát chuẩn kiến thức, kỹ năng,
thái độ theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức
cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định các năng lực và
phẩm chất có thể hình thành cho học sinh trong mỗi chuyên đề đã xây dựng
- Biên soạn câu hỏi/bài tập: Với mỗi chuyên đề đã xây dựng, xác định
Trang 28
phẩm chất của học sinh trong dạy học Trên cơ sở đó, biên soạn các câu
hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả để sử dụng trong quá
trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng
trình dạy học chuyên đề được tô chức
thành các hoạt động học của học sinh để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà,
mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư
phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng
- Tổ chức dạy học và dự giờ: Trên cơ sở các chuyên đề dạy học đã
được xây dựng, tổ trưởng chuyên môn phân công giáo viên thực hiện bài học
để dự giờ, phân tích và rút kinh nghiệm về giờ dạy Khi dự giờ, cần tập trung
quan sát hoạt động học của học sinh thông qua việc tỗ chức thực hiện các
nhiệm vụ học tập với yêu cầu như sau:
+ Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp
với khả năng của học sinh, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải
hoàn thành khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp
dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của học sinh; đảm bảo cho tắt cả học
sinh tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ
+ Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không có học sinh bị "bỏ quên"
+ Báo cáo kết quả và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích cho
học sinh trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lý những tình
huống sư phạm nảy sinh một cách hợp lý
+ Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về quá trình
Trang 29thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của học sinh; chính xác hóa các kiến thức mà học sinh đã học được thông qua hoạt động
Mỗi chuyên đề được thực hiện ở nhiều tiết học nên một nhiệm vụ học
tập có thê được thực hiện ở trong và ngoài lớp học Vì thế, trong một tiết học
có thể chỉ thực hiện một số bước trong tiền trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng Khi dự một giờ dạy, giáo viên cần phải đặt nó
trong toàn bộ trình dạy học của chuyên đề đã thiết kế, cần tổ chức ghi
hình các giờ dạy để sử dụng khi phân tích bài học
- Phân tích, rút kinh nghiệm bài học: Quá trình dạy học mỗi chuyên đề
được thiết kế thành các hoạt động học của học sinh dưới dạng các nhiệm vụ
học tập kế tiếp nhau, có thể được thực hiện trên lớp hoặc ở nhà Học sinh tích
cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập dưới sự
hướng dẫn của giáo viên Phân tích giờ dạy theo quan điểm đó là phân tích
hiệu quả hoạt động học của học sinh, đồng thời đánh giá việc tô chức,
tra, định hướng hoạt động học cho học sinh của giáo viên
Như vậy, yêu cầu về chuyên môn trong giai đoạn mới đòi hỏi người
TTCM phải có trình độ chuyên môn vững vàng, phải có trình độ hiểu biết về
khoa học có liên quan đến công tác của mình, có kỹ năng giải quyết vấn đề
mới có thể tổ chức và quản lý hoạt động chuyên môn trong trường THPT
1.3.2 Những yêu cầu về NVQL của TTCM trường THPT
Những phâm chất và năng lực cần thiết của TTCM trường THPT hiện nay
TTCM là người được Hiệu trưởng giao tô chức điều hành hoạt động
chuyên môn của tô với những quyền hạn và trách nhiệm nhất định, là điều
kiện cần thiết để tô trưởng thực thi nhiệm vụ Muốn thành công trong công tác
quản lý tổ thì người tô trưởng phải có trình độ hiểu biết về khoa học có liên
quan đến công tác của mình
Trang 30phải có thế giới quan Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, am hiểu các quy
định của pháp luật, đó là nền tảng định hướng cho thái độ hành vi, ứng xử trước
các vấn đề của thế giới tự nhiên, thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp; đồng thời TTCM phải có những phẩm chất và năng lực cần thiết trong giai đoạn hiện nay: Có thái độ tích cực đối với cái mới, cái tiến bộ; kiên quyết đấu tranh chống
lại những biểu hiện sai trái, tiêu cực, bảo vệ lẽ phải; Có ý thức nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; Có tỉnh thần trách nhiệm, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm; Có đạo đức trong sáng, gương mẫu trong lời nói, sống chân tình,
cởi mở, chan hòa với đồng nghiệp; Yêu nghề và tôn trọng nhân cách học sinh, đồng nghiệp và có uy tín với tập thề, học sinh và nhân dân
'Về năng lực chuyên môn và quản lý: Người TTCM phải có trình độ
chuyên môn đạt hoặc vượt chuẩn quy định, vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ; có năng lực tham mưu, dự báo nắm bắt và phân tích thực trạng, xác định
hệ thống mục tiêu phấn đấu của TCM, kế, tổ chức, quản lý và điều hành
công việc khoa học; có kỹ năng nắm bắt đúng các chủ trương của cấp trên
liên quan đến hoạt động TCM; biết cụ thể hóa mục tiêu bằng hệ thống những
tiêu chí có thể đo lường được vẻ lượng, cũng như có thể đánh giá được về
chất; biết xác định thứ bậc ưu tiên các mục tiêu trong hệ thống mục tiêu của
TCM; có kỹ năng giúp tổ viên nắm vững những chủ trương của tổ và huy
động tô viên tham gia xây dựng các mục tiêu; phân chia hệ thống mục tiêu và
hướng dẫn để chuyển hóa những mục tiêu chung đó thành mục tiêu phấn đấu của từng cá nhân, xây dựng các giải pháp huy động sự nỗ lực của tổ viên
nhằm thực hiện mục tiêu của TCM
Để thiết lập và duy trì các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường, xây
dựng khối đoàn kết, vận động quần chúng thì TTCM phải có năng lực ứng xử
và giao tí
Trang 31
Tắt cả những sự thay đổi trên đòi hỏi TTCM phải được chuẩn bị chu đáo và thường xuyên về chuyên môn - nghiệp vụ quản lý chủ yếu thông qua dao tạo - bồi dưỡng
Ở trường THPT, đội ngũ TTCM có vị trí, vai trò quan trọng trong việc điều hành hoạt động chuyên môn của nhà trường; còn là người thay Hiệu
trưởng trực tiếp quản lý, điều hành, xây dựng kế hoạch, kiểm tra, đánh giá
xếp loại GV, tổ chức hoạt động thi đua, công tác bồi dưỡng, chỉ đạo việc đôi
mới PPDH và giáo dục; là trung tâm của sự đoàn kết
Có thể nói, TTCM có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả hoạt động của nhà trường, là mắt xích rất quan trọng trong tô chức bộ máy hoạt động nhà trường để duy trì và vận hành tổ chức hoạt động có hiệu quả Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Có cán bộ tốt thì việc gì cũng xong, muôn việc thành công
hay thắt bại đều do cán bộ tốt hay kém ” [26, tr.452]
Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ TTCM đạt kết quả tốt là một trong những tiền đề để tô chức hoạt động dạy học và giáo dục có chất lượng và hiệu quả Nếu GV đóng vai trò quyết định bảo đảm chất lượng của lớp học, giờ học thì TTCM đóng vai trò quyết định bảo đảm chất lượng chung của nhà trường
1.4.2 Nội dung bồi dưỡng
a Bồi dưỡng nâng cao nhận thức tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo
đức và cập nhật các chủ trương chính sách phát triển kinh tế xã hội, phát
trién giáo dục
Bồi dưỡng đội ngũ TTCM nâng cao nhận thức về tư tưởng chính trị,
phẩm chất đạo đức người GV; nhận thức tầm quan trọng trong việc thực hiện
nhiệm vụ công tác; nắm bắt các chủ trương chính sách mới hoặc các chính
sách đã được điều chỉnh trong phát triển kinh tế - xã hội, trong đó có chính
sách phát triển giáo dục nói chung và phát triển giáo dục THPT nói riêng Đây
Trang 32giúp đội ngũ TTCM nắm được đường lồi, chính sách của Đảng và Nhà nước b Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
Bồi dưỡng cho đội ngũ TTCM cập nhật bổ sung kiến thức mới, nâng
cao kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, kỹ năng vận dụng kinh nghiệm trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học, kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy của GV và học tập của HS
¢ Bồi dưỡng năng lực quản lý
Chú trọng bồi dưỡng các kỹ năng quản lý cho đội ngũ TTCM như: kỹ
năng xây dựng kế hoạch, kỹ năng tổ chức thực hiện kế hoạch, kỹ năng kiểm
tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch và các kỹ năng khác (kỹ năng tiếp nhận
và triển khai những quyết định quản lý của hiệu trưởng, kỹ năng phối kết hợp với các tơ chức đồn thể trong trường, kỹ năng giao tiếp để mọi người chấp nhận ý kiến của mình, kỹ năng hiểu biết về con người, nắm bắt nhu cầu về vật chất và tỉnh thần của tổ viên, kỹ năng hướng dẫn các tô viên hợp tác với nhau
)
thức về lý luận quản lý hiện
tạo ra bầu không khí thiện chí, tin cậy hỗ trợ cùng phát trí
CBQLGD phải được trang bị những
đại, nghiệp vụ quản lý thiết thực mang tính chuyên nghiệp, đặc biệt cần có
inh
các kĩ năng quản lí của thế kỷ 21: kĩ năng giao tiếp và liên nhân cách; hướng đạo đức và trí tuệ; kĩ năng quản lý sự thay đổi; khả năng khơi dậy và nuôi dưỡng động lực; có tầm nhìn chiến lược; kĩ năng phân tích và giải quyết
vấn đề; kĩ năng xây dựng tư duy toàn cầu; dám nghĩ, dám làm; nhạy bén với
các xu thế thị trường; sử dụng CNTT, có năng lực hoạt động thực tiễn, năng
lực đối ngoại đề trở thành nhà quản lý có đủ bản lĩnh biến chủ trương, chính
Trang 331.4.3 Phương thức bồi dưỡng,
Quản lý giáo dục hiện đại đã và đang có thêm nhiều nội dung mới, đòi
hỏi CBQLGD phải tiếp nhận và biết vận dụng nhiều phương pháp và phương
tiện quản lý hiện đại phù hợp và có hiệu quả Do vậy, yêu cầu tắt yếu cần làm hiện nay là nâng cao chất lượng đội ngũ CBQLGD mà cách làm chủ yếu là thông qua đào tạo - bồi dưỡng
Cùng với nội dung bồi dưỡng, hình thức tổ chức bồi dưỡng cũng là một trong những thành tố quan trọng góp phần mang lại hiệu quả cao trong công tác bồi dưỡng Đổi mới các hình thức tô chức
,, nghiệp vụ cần bồi dưỡng mà có các hình
dưỡng một cách thường
xuyên và tuỳ vào từng chuyên
thức bồi dưỡng khác nhau nhằm tác động vào các CBQL làm cho họ tăng
thêm về kiến thức, kỹ năng quản lý nhằm giúp họ nâng cao năng lực quản lý một bộ máy, giúp họ hoàn thành tốt hơn nhiệm vụ được giao Như vậy, các biện pháp bồi dưỡng NVQL sẽ rất phong phú, đa dạng Đề cho một CBQL nâng cao trình độ của mình, người ta có thể có rất nhiều cách khác nhau như:
Đối với đội ngũ TTCM đương nhiệm và nguồn kế cận được HT các trường
giới thiệu để Sở GD & ĐT cử tham gia các lớp BDCBQL theo chương trình
(2 tháng) do các Học viện Quản lý Giáo dục, các Trường ĐHSP tô chức, hàng
năm sẽ tập trung bồi dưỡng bổ sung, cập nhật và nâng cao kỳ năng, nghiệp vụ quản lý, chủ yếu tập trung vào kỳ nghỉ hè Sở GD & ĐT mở lớp học bồi
dưỡng kiến thức mà đội ngũ báo cáo viên là lãnh đạo, chuyên viên của Sở, tổ
chức tham quan thực tế học hỏi kinh nghiệm ở các trường có chất lượng giáo
dục tốt trong tỉnh, trang bị cho nhà quản lý khả năng tự bồi dưỡng, bồi dường
thường xuyên, bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng theo chuyên đề Theo Quyết định
382/QĐ-BGD &ĐT ngày 20/01/2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
Sở GD & ĐT chuẩn bị kiến thức và kỹ năng về lãnh đạo và quản lý trường
Trang 34quát hoá phù hợp với đối tượng đội ngũ TTCM Sau quá trình thực hiện bồi
dưỡng kiến thức, nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ TTCM, các Trường
THPT tiến hành tổ chức hội thảo về vận dụng kiến thức, kỹ năng và kinh
nghiệm từ đợt bồi dưỡng để thực hiện đổi mới quản lý trường học nơi mình đang công tác, dưới sự hỗ trợ, tư vấn, giám sát và đánh giá của Sở GD & ĐT
1.5 QUAN LY CONG TAC BOI DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUAN LY CHO DOI NGU TTCM TRUONG THPT
1.5.1 Mục tiêu quản lý công tác bồi dưỡng NVQL cho đội ngũ TTCM trường THPT
Quản lý công tác bồi dưỡng NVQL giúp người TTCM không chỉ nhằm
nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn mà còn nâng cao trình độ NVQL,
lãnh đạo có những kỹ năng cần thiết để giải quyết những tình huống quản lý hiện tại và tương lai nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường, đáp ứng yêu cầu chất lượng giáo dục
Quản lý công tác bồi dưỡng là quản lý quá trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực của các thành viên trong một tổ chức và
sử dụng những nguồn lực của tổ chức để đạt được những mục tiêu cụ thể Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ TTCM phải được tiến
hành đồng bộ, thường xuyên; đặc biệt người TTCM phải được bồi dưỡng các
kỹ năng quản lý như: kỹ năng xây dựng kế hoạch, kỹ năng tổ chức thực hiện
kế hoạch, kỹ năng tô chức kiểm tra đánh giá và các kỹ năng khác
1.5.2 Nội dung quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ TTCM Trường THPT
a Quản lý việc xây dựng chương trình bằi dưỡng
Thực hiện Quyết định số 382/QĐ-BGD &ÐT ngày 20/01/2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo hàng năm việc rà soát lại chương trình đều
Trang 35hình kinh tế xã hội và thực tiễn giáo dục Nội dung chương trình còn được
, những điều
chỉnh của Bộ GD & ĐT về nội dung chương trình của các cấp học kể cả
lồng ghép, bổ sung kịp thời trên cơ sở nắm bắt những thay
những tiêu chuẩn, những quy định mới của ngành trong công tác cán bộ, công
tác chỉ đạo dạy và học, tình hình phát triển kinh tế xã hội, tình hình giáo dục
và quản lý giáo dục của địa phương Nội dung chương trình bồi dưỡng theo
Quyết định 382/QĐ - BGD ĐT mang tính ứng dụng cao và sát thực tiễn
„ đánh giá NVQL của TTCM, Sở GD &
é chương trình BD cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn gồm hai
thức, kỹ năng về lãnh đạo và quản lý trường phô thông gồm có: Đường lối phát triển GD & ĐT Việt Nam; Lãnh đạo và quản lý, quản lý trong bối cảnh thay đổi, liên hệ vận dụng trong quản lý ở các trường phổ thông;
Quản lý nhà nước về GD & ĐT; Quản lý nhà trường, giới thiệu nội dung và
luyện tập các kỹ năng cơ bản về công tác quản lý trường phô thông, kỹ năng, lập kế hoạch, kỹ năng quản lý quá trình dạy học, giáo dục, quản lý phát triển
đội ngũ, xây dựng văn hoá nhà trường, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin Các kỹ năng hỗ trợ quản lý TCM, giới thiệu và rèn luyện một số kỳ
năng hỗ trợ cơ bản như kỹ năng đàm phán, tổ chức hội họp, làm việc nhóm, tổ chức sự kiện, giải quyết xung đột, xử lý tình huống khan cấp, để đội ngũ
'TTCM vận dụng trong quá trình quan ly TCM
- Nghiên cứu thực tế và vận dụng kiến thức, kỹ năng vào hoạt động
thực tiễn nơi công tác
Quan lý công tác bồi dưỡng TTCM thẻ hiện ở việc lập kế hoạch bồi
dưỡng đội ngũ TTCM, xây dựng nội dung, tổ chức các hình thức, chỉ đạo
Trang 36Quản lý việc xây dựng chương trình bồi dưỡng đội ngũ TTCM nhằm phát huy tốt hoạt động dạy và học ở trường THPT, nâng cao chất lượng giảng, dạy của nhà trường, đáp ứng yêu cầu chất lượng giáo dục Việc quản lý việc
xây dựng chương trình bồi dưỡng TTCM giúp cho TTCM các trường THPT thực hiện tốt chức năng quản lý của mình, phát huy vai trò vừa là chỉ huy, vừa
là cố vấn và là trọng tài cho đội ngũ TTCM trong tổ chức thực hiện nhiệm vụ
dạy học và giáo dục
b Quản lý việc thực hiện các hoạt động bồi dưỡng
* Quản lý nội dung bôi dưỡng đội ngũ TTCM
- Quản lý bồi dưỡng kiến thức về nghiệp vụ QLGD, nâng cao nhận thức tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức và cập nhật các chủ trương chính sách
phát triển kinh tế xã hội, các chủ trương và các văn bản chỉ đạo đôi mới giáo
dục phô thông
~ Quản lý việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ TTCM,
nghiệp vụ dạy học các môn học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng;
- Quản lý việc bồi dưỡng kỹ năng xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch
hoạt động của TTCM; Chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH bằng những việc làm
phủ hợp điều kiện, hoàn cảnh của mỗi nhà trường
- Quản lý việc bồi dưỡng kỹ năng kiểm tra, đánh giá chất lượng thực
hiện nhiệm vụ của giáo viên trong tổ theo kế hoạch cá nhân, kế hoạch của nhà
trường; Tạo động lực cho giáo viên, học sinh trong quá trình dạy học hướng
tới chất lượng
Quản lý bồi dưỡng các kỹ năng khác, hội nhập kinh tế quốc tế đặt ra
nhiều thách thức cho các quốc gia, trong đó việc xây dựng một đội ngũ các
nhà QLGD hiện đại có tầm vóc quốc tế là một yêu cầu cực kỳ quan trọng mà
Trang 37e Quân lý các lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng
Để quản lý công tác bồi dưỡng NVQL cho đội ngũ TTCM đạt kết quả tốt, thì việc thiết lập mối quan hệ là điều cần thiết đảm bảo cho sự thành công,
nhằm thực hiện thắng lợi các mục tiêu giáo dục đề ra Do vậy, Sở GD & ĐT
cần xây dựng và hoàn thiện được cơ chế phối hợp, liên kết giữa nhà trường với các cấp quản lý giáo dục Cần tranh thủ sự quan tâm lãnh đạo của Đảng, chính quyền địa phương đối với đội ngũ nhà giáo và CBQLGD được thẻ hiện
ban hành những Nghị quyết, Chỉ thị, Quyết định quan trọng liên quan
¡ dưỡng đội ngũ TTCM, CBQLGD các trường THPT ở Tỉnh Gia Lai, đồng thời có những chính sách thích hợp đối với đội ngũ nhà giáo và CBQLGD tỉnh nhà
đến chủ trương xây dựng,
Công tác quản lý, chỉ đạo của ngành cần chú ý đến việc quản lý đội
ngũ, đặc biệt các phòng chức năng của Sở GD & ĐT cần tham mưu với lãnh
đạo ngành có sự phối kết hợp chặt chẽ với các Sở, Ban ngành hữu quan của tinh, tập trung xây dựng và ban hành hệ thống văn bản chỉ đạo như: Đề án xây
dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ QLGD đến năm 2020
Trong giai đoạn vừa qua, hầu hết các CBQL tỉnh Gia Lai đều đã được
ôi dưỡng CBQLGD
CBQL được bồi dưỡng tại Học viện Quản lí giáo dục (Hà Nội) và Trường Bồi
dưỡng CBQLGD Tp Hồ Chí Minh Trên thực tế, các hoạt động bồi dưỡng này
bồi dưỡng về Quản lí giáo dục tại các cơ sở đào tạo,
đã có tác động tích cực tới nâng cao trình độ quản lí cơ sở giáo dục của các CBQL các Trường THPT để thực hiện nhiệm vụ quản lí, hướng tới mở rộng
cơ hội tiếp cận, nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quản quản lí Tuy
nhiên, đối tượng được tham gia bồi dưỡng chủ yếu là Hiệu trưởng, các phó
Hiệu trưởng hoặc “nguồn” chuẩn bị bổ nhiệm phó Hiệu trưởng còn đội ngũ
Trang 38tại các Học viện, các Trường bồi dưỡng CBQLGD, đồng thời hàng năm vào
dịp hè cần liên kết với các sơ sở giáo dục (Trường Đại học sư phạm Đà Nẵng)
trong công tác bồi dưỡng TTCM Tham gia xây dựng chương trình có thể mời
các chuyên gia, giảng viên giàu kinh nghiệm là cán bộ quản lý GD&ĐT của các Vụ bậc học, Học viện QLGD, Trường CBQLGD Tp Hồ Chí Minh, các Trường ĐHSP, các cơ sở đảo tạo, bồi dưỡng CBGD một số địa phương,
d Kiểm tra - đánh giá công tác bỗi dưỡng VVOL cho đội ngũ TTCM
Để công tác bồi dưỡng NVQL cho đội ngũ TTCM thực sự có hiệu quả,
việc kiểm tra - đánh giá công tác bồi dưỡng NVQL cho đội ngũ TTCM cũng phải đôi mới
Tổ chức việc xây dựng chuẩn đánh giá các hoạt động thực hiện kế hoạch bồi dưỡng của các bộ phận và cá nhân;
Tổ chức việc lựa chọn các phương thức đánh giá, tức là phương pháp
và cách thức đo đạc thành tích và so sánh với mục tiêu quản lý;
“Thường xuyên kiểm tra, rà soát việc thực hiện kế hoạch để có những
điều chinh (nếu cần);
Định kì có báo cáo sơ kết, tổng kết và rút kinh nghiệm về những công
việc đã triển khai, chỉ rõ những việc đã làm tốt, những việc làm chưa được,
nguyên nhân và đề xuất biện pháp khắc phục
e Quản lý các điều kiện hỗ trợ công tác bi dưỡng nghiệp vụ quan ly
cho đội ngũ TTCM
Để công tác bồi dưỡng TTCM đạt kết quả tốt, Sở GD & DT cần :
- Tăng cường các nguồn tài liệu liên quan phục vụ việc học tập, bồi dưỡng cho đội ngũ TTCM
~ Xây dựng chế độ chính sách động viên khuyến khích đội ngũ TTCM
tích cực tham gia bồi dưỡng
Trang 39thiết phục vụ tốt công tác bồi dưỡng
~ Thường xuyên tô chức tham quan, giao lưu, hội thảo các vấn đề liên quan đến công tác bồi dưỡng đội ngũ TTCM
Tiểu kết chương 1
Tổ chuyên môn ở trường THPT có chức năng giúp HT điều hành và
thực hiện các hoạt động nghiệp vụ sư phạm, trực tiếp quản lý lao động của
giáo viên trong tô, vì vậy TTCM không những cần phải có trình độ chuyên
môn giỏi mà còn phải có năng lực quản lý tốt mọi hoạt động, từng bước xây
dựng, củng có và phát triển TCM Một thực tế cho thấy TTCM trường THPT inh bổ nhị
đều được HT ra quyết từ giáo viên nên họ chưa có hệ thống kiến thức và kỹ năng quản lý nên cần được bồi dưỡng về NVQL để họ có đủ
khả năng hoàn thành các nhiệm vụ được giao
Quản lý công tác bồi dưỡng NVQL cho đội ngũ TTCM thể hiện ở việc
lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ TTCM, xây dựng nội dung, tổ chức các hình
thức, chỉ đạo cung cấp các điều kiện để bồi dưỡng đội ngũ TTCM Công tác quản lý bồi dưỡng NVQL cho đội ngũ TTCM trường THPT sẽ quyết định hiệu quả quản lý của các nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh
Cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng NVQL cho đội ngũ TTCM
trường THPT nêu ở chương này là tiền để, luận cứ giúp cho việc khảo sát
Trang 40CHƯƠNG 2
THUC TRANG QUAN LY CONG TAC BOI DUONG NGHIEP
VU QUAN LY CHO DOI NGU TTCM TRUONG THPT TINH
GIALAI
2.1 KHÁI QUÁT TINH HINH KT - XH, GD & DT TINH GIA LAI 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội
a Điều kiện tự nhiên
Gia Lai là một tỉnh miền núi phía Bắc Tây nguyên, có vị trí chiến lược
quan trọng về kinh tế, quốc phòng, an ninh, với diện tích tự nhiên 15.536,9km2, có đường biên giới tiếp giáp với Campuchia dài 90km, dân số hơn 1.3 triệu người, có 34 dân tộc anh em cùng sinh sống, trong đó dân tộc kinh chiếm 55,3% dân số, dân tộc thiểu số chiếm 44,7% dân số (riêng dân tộc
Jarai chiếm 30,7%, Bahnar chiếm 12,4% còn lại các dân tộc khác chiếm 2%
dân só) Diện tích đất nông nghiệp chiếm 24,23%; diện tích đất lâm nghiệp
chiếm 48,45%;
0,63%; diện tích đất chưa sử dụng và sông suối chiếm 23,33%
diện tích đất chuyên dùng chiếm 3,33%; diện tích đất ở chiếm
Gia Lai có địa hình thấp dần từ Bắc xuống Nam và nghiêng từ Đông sang
Tây, chia thành 3 dạng chính: địa hình đồi núi, địa hình cao nguyên, địa hình
thung lũng, được phân bố dọc theo các sông, suối, khá bằng phẳng, ít bi chia cắt Tài nguyên khoáng sản là một tiềm năng kinh tế quan trọng của tỉnh
Gia Lai Theo điều tra của Liên đoàn địa chất 6, tỉnh Gia Lai có nhiều khoáng
sản, nổi bật nhất là vàng, nguồn vật liệu xây dựng, bôxit và đá quý
Rừng ở Gia Lai rất phong phú về các loài, kiểu, dạng khác nhau về tính chất, hình thái và ý nghĩa kinh tế
b Tình hình kinh tế - xã hội