Rrên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác GDĐĐ và QL công tác GDĐĐ cho HS, luận văn Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Đức Phổ tỉnh Quảng Ngãi đề xuất các biện pháp QL công tác GDĐĐ cho HS của hiệu trưởng góp phần nâng cap chất lượng GDĐĐ cho HS ở các trường THPT trên địa bàn huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi.
Trang 1
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
DƯƠNG CÔNG DŨNG
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐÓI VỚI CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỎ THÔNG
HUYỆN DUC PHO TINH QUANG NGAI
Trang 2
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
DƯƠNG CÔNG DŨNG
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐÓI VỚI CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỎ THÔNG
HUYEN DUC PHO TINH QUANG NGAI
Chuyén nganh: Quan ly giao duc
Ma sé — : 60.14.05
LUAN VAN THAC SI GIAO DUC HOC
Trang 3Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là
trung thực và chưa từng được ai công bố trong bắt
kì công trình nào khác
Trang 4
Trang
TRANG PHY BÌA
LOI CAM DOAN MỤC LỤC
DANH MỤC CHỮ VIẾT TÁT
DANH MUC CAC BANG
MỞ ĐẦU _— - Chương 1: CO SO LY LUAN VE QUAN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
CHO HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG 1.1 Tổng quan nghiên cứu về QL công tác GDĐĐ cho
9
1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 22s 13
1.3 Vị trí trường THPT trong sự phát triển nhân cách HS THIPT 21 1.4 Giáo dục đạo đức cho HS THPT nn) ảnh hưởng đến công tác GDĐĐ cho HS 1.5 Những yết THPT eee 2D 1.6 Quản lý công tác GDĐĐ cho HS THPT 36
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRUONG DOI VOI
CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC
PHO THONG HUYEN BUC PHO, TINH QUANG NGAI
2.1 Tình hình kinh tế-xã hội và giáo dục-đào huyện Đức Phỏ, tinh Quang Ngai 40
2.2 Khai quat qua trinh khao sat He
2.3 Thực trạng công tác GDĐĐ cho HS THPT trên địa bản huyện Đức Phô,
Trang 5
2.4 Thực trạng QL của Hiệu trưởng đối với công tác GDĐĐ cho HS THPT
trên địa bàn huyện Đức Phổ, tỉnh — Quảng
Ngii 38
2.5 Nguyên nhân của thực trạng quản lý GDĐĐ cho HS THPT huyện
Đức Phổ, tỉnh Quảng
Trang 8Số bảng Trang 2 4 22 4 23 49 24 51 25 33 26 55 27 $7 28 58 29 59 2.10 61 211 62 Tén bang
Mức độ quan trọng của các phẩm chất đạo đức cần GD cho HS
Các phẩm chất đạo đức được nhà trường tập trung GD cho HS Mức độ sử dụng các phương pháp GDĐĐ cho HS Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức GDĐĐ cho HS Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của HS Những yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức cho HS
Nguyên nhân ảnh hưởng không tốt đến việc rèn luyện
đạo đức của HS
Tầm quan trọng của quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS
Thực trạng xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS
Trang 9214
65
31
92
Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc quản lý GDĐĐ
'Kết quả trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của
Trang 101, LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI Xu thé chung cia thé gi ¡ hiện nay vẫn là hỏa bình, hợp tác và phát triển Trong xu thế chung đó các quốc gia trên thế giới đều ra sức chăm lo cho giáo dục
(GD) Vì ngày nay không có một sự tiến bộ nảo, sự thành đạt nào có thể tách khỏi sự thành đạt trong lĩnh vực GD của quốc gia đó và những quốc gia nào coi nhẹ GD ến hành sự nghiệp GD một cách hiệu
hoặc không đủ tri thức và khả năng cần thiết tỉ
quả thì số phận quốc gia đó xem như đã an bài và điều đó còn tồi tệ hơn sự phá sản Đất nước của chúng ta đang trong quá trình đầy mạnh sự nghiệp công nghi
hóa- hiện đại hóa (CNH-HĐH), đang trong quá trình hội nhập khu vực và quốc tế
ngày cảng sâu rộng Để thực hiện mục tiêu "dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công
bằng, văn minh” Đảng và Nhà nước ta cũng luôn chú trọng đến GD Cương lĩnh đất
nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội (CNXH) - bỗ sung, phát triển năm 2011, đã khẳng định: “Phát triển giáo dục và đảo tạo (GD-ĐT) củng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho GD là đầu tư cho phát
triển"[7]
Trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN, con người
luôn là mối quan tâm hàng đầu bởi con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của
sự phát triển đất nước; con người vừa là trung tâm của chiến lược phát triển đồng
thời là chủ thể phát triển Xây dựng con người Việt Nam “giàu lòng yêu nước, có ý
thức làm chủ, trách nhiệm công dân, có tr thức, sức khỏe, lao động giỏi; sống có
văn hóa, nghĩa tình; có tỉnh thần quốc tế chân chính” là nhiệm vụ to lớn và nặng nề
mà xã hội đặt ra cho GD nước nhà bởi vì hơn bắt cứ lĩnh vực nào khác GD-ĐT có
sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần
quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam
Để “giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thê chất, thâm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo,
Trang 11(GDĐĐ) cho HS phải được đặc biệt quan tâm
GDĐĐ là một nhiệm vụ cực kỳ quan trọng trong quá trình GD ở nhà trường
các cấp Thông qua quá trình này mà bồi dưỡng, GD và hình thành cho HS những
phẩm chất và năng lực của người công dân Quá trình GDĐĐ phải làm cho cái tốt
trong mỗi con người được phát huy, cái xấu sẽ bị mắt đi như lời Chủ tịch Hồ Chí
Minh đã căn đặn Mỗi người đều có cái thiện và cái ác ở trong lòng Ta phải biết
tảy nở như hoa mùa xuân và phần xấu mất
làm cho phần tốt ở trong mỗi con ngư
đi” Quá trình GDĐĐ phải thắm nhuằn tỉnh thần nhãn văn và quốc tế, phải hình thành cho được các phẩm chất nhân cách ngày cảng cao của người công dân, phải gắn với sự nâng cao và phát triển về văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ của con người có văn hóa, phủ hợp với sự phát triển xã hội, đáp ứng các yêu cầu ngày cảng cao, cảng
sâu rộng của cuộc sống Ngày nay vấn đề GD nói chung đòi hỏi phải chuyển từ mặt
đơn thuần tri thức sang mặt phát triển toàn diện của người học về trí lực, thê lực,
tình cảm xã hội và đạo đức
Trong Báo cáo chính trị của Ban chấp hành trung ương Đảng khóa X tại đại
hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng có nêu: “Thực hiện đồng bộ các giải
pháp phát triển và nâng cao chất lượng GD-ĐT Đổi mới chương trình, nội dung,
phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao
chất lượng GD toàn diện, đặc biệt coi trọng GD lý tưởng, GD truyền thống lịch sử
cách mạng, đạo đức lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công
nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Đề cao trách nhiệm của gia đình và xã hội phối
hợp với gia đình trong GD thế hệ trẻ” [7]
Đức Phổ là một huyện đồng bằng ven biển miễn Trung Như bao huyện đồng
bằng ven biên khác, Đức Phô đắt hẹp người đông, khí hậu khắc nghiệt, dat đai khô
Trang 12
an ninh quốc phòng, chăm lo cho sự nghiệp GD, y tế, xây dựng đời sống văn hóa
Những thành tựu mà nhân dân Đức Phổ đã đạt được là hết sức to lớn, có ý nghĩa
đặc biệt quan trọng Nhưng nhìn chung đời sống của đa số người dân nơi đây hiện
vẫn còn gặp nhiều khó khăn Hằng năm có một lượng lớn người dân rời quê hương
để đến các đô thị tìm việc làm Trong số đó có những người có con, em đang học
cấp trung học phổ thông (THPT) Việc GDĐĐ cho những HS này thường được
khoán trắng cho nhà trường Vào những ngày Tết, ngày lễ những người dân lao
động, HS, sinh viên từ các đô thị lại về quê Bên cạnh những văn minh đô thị họ
còn mang về cả những thói hư tật xấu, những tệ nạn xã hội như rượu chè, cờ bạc, tiêm chích ma túy, đua xe trái phép Những thói hư tật xấu, những tệ nạn xã
này đễ dàng lây nhiễm vào các đối tượng HS, đặc biệt là HS cấp THPT Sau những
dịp lễ, Tết có nhiều HS bỏ học, đến các thành phố tìm việc làm Trong số đó có em bị dụ dỗ, ép buộc trở thành nạn nhân của ma túy, mại dâm
Do ảnh hưởng mặt trái của kinh tế thị trường, một bộ phận thanh niên HS có
những biểu hiện sa sút về lý tưởng, niềm tin, thường xuyên vi phạm các chuẩn mực
đạo đức xã hội Công tác GD, nhất là GDĐĐ cho HS cũng chịu áp lực từ nhiều
phía Việc mở rộng giao lưu, hội nhập vừa tạo ra cơ hội nhưng cũng tạo ra nhiều thách thức cho công tác GDĐĐ cho HS Phải làm sao giữ cho được những giá trị
đạo đức truyền thống của dân tộc mà vẫn tiếp nhận được những giá trị mới về văn hóa, đạo đức là điều rất cần bàn Công nghệ thông tin bùng nỗ làm cho việc truyền
tải những nội dung đạo đức cũng như những nội dung phi đạo đức đến với nhiều
người, trong đó có thế hệ trẻ, có HS với một tốc độ rất cao Ngoài ra, trước áp lực
của thi cử, của nạn chạy đua bằng cấp, của nạn chạy theo thành tích, mục tiêu GD
toàn diện có nơi có lúc chưa được chú trọng Việc nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy
người không phải là không từng diễn ra ở một số nhà trường phổ thông Cuộc sống
nhà giáo còn nhiều khó khăn Tình trạng dạy thêm tràn lan, thiếu sự quản lý, kiểm
Trang 13huyén Dite Phé, tinh Quang Ngãi cũng khơng nằm ngồi những khó khăn, thách
thức kể trên
Trên cơ sở hệ thống các quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, các nhiệm
vụ phát triển GD-ĐT; thực trạng QL công tác GDĐĐ cho HS của Hiệu trưởng các
trường THPT huyện Đức Phô, tỉnh Quảng Ngãi hiện nay, việc đề ra các biện pháp
QL nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả công tác GDĐĐ cho HS là việc làm cấp thiết Trên cơ sở lý luận và thực tiễn khảo sát nghiên cứu được cùng với mong kiến nhằm QL tốt công tác GDĐĐ cho HS nên tôi đã chọn
đề tài: “Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối vi
muốn đóng góp một s‹
công tác giáo dục đạo đức
cho học sinh trung học phổ thông huyện Đức Phố, tỉnh Quảng Ngãi" làm đề tài
nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD của mình
2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công
tác GDĐĐ và QL công tác GDĐĐ cho HS, đề xuất các biện pháp QL công tác
GDĐĐ cho HS của Hiệu trưởng góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS ở
các trường THPT trên địa bàn huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi
3 KHÁCH THÊ VÀ ĐÔI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
3.1, Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý của Hiệu trưởng các trường THPT
3.2 Déi tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS của Hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Đức Phỏ, tỉnh Quảng Ngãi
4 GIÁ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu Hiệu trưởng các trường THPT có biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS hợp lý, khoa học và tác động đồng bộ đến tắt cả các khâu, các chủ thể của công
tác GDĐĐ thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác GDĐĐ cho
Trang 145 NHIEM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý GDĐĐ cho HS của Hiệu trưởng các trường THPT
~ Khảo sát, đánh giá thực trạng GDĐĐ và công tác quản lý GDĐĐ cho HS
trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Đức Phd, tinh Quang Ngai
- Đề xuất các biện pháp QL công tác GDĐĐ cho HS của Hiệu trưởng các
trường THPT trên địa bàn huyện Đức Phổ, tinh Quảng Ngãi 5.2 Phạm - Khảo trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi gồm 3 đơn vị: THPT số 1 Đức Phổ, THPT số 2 Đức Phổ và THPT Lương Thế Vinh ~ Xác lập các biện pháp QL công tác GDĐĐ cho HS của Hiệu trưởng nhằm nghiên cứu
át thực trạng công tác GDĐĐ và quản lý GDĐĐ cho HS của Hiệu
nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS các trường THPT trên địa bàn huyện Đức Phỏ, tinh Quang Ngai
6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1 Phương pháp luận
6.1.1 Phương pháp tiếp cận hệ thống
Với phương pháp tiếp cận hệ thống người nghiên cứu không chỉ xem xét đối
tượng đang trong trạng thái vận động, biến đổi không ngừng mà còn phải đặt chúng
trong nhiều
¡ quan hệ khác nhau Có như vậy mới thấy được một cách toàn di: thấu đáo vấn đề cần nghiên cứu
GDĐĐ cho HS là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của một nhà
trường Để công tác GDĐĐ cho HS đạt được kết quả như mong muốn cần xây dựng
mối quan hệ giữa quá trình GDĐĐ với quá trình dạy học cũng như với các quá trình GD khác
Có thể xem quá trình GDĐĐ cho HS là một hệ thống bao gồm nhiều thành tố
Để
như: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kết qị
Trang 15vừa đảm bảo vai trò của mình trong hệ thống vừa phải có mối quan hệ biện chứng với các thành tố khác trong cả quá trình GD
Công tác quản lý GDĐĐ cho HS cũng được xem là một hệ thống Hệ thống
này bao gồm nhiều thành tố như chức năng, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện Các thành tố trên cũng không đứng biệt lập mà luôn có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, luôn tác động qua lại lẫn nhau để tạo thành một chinh thể thống
nhất Chỉnh thê thống nhất đó lại có mối liên hệ với hoạt động QL chung của nhà
trường
6.1.2 Phương pháp tiếp cận phức hợp
Tiếp cận phức hợp là hệ phương pháp thường được dùng để nghiên cứu một
đối tượng mà người nghiên cứu phải dựa trên nhiều lý thuyết khác nhau Để có cơ
sở khoa học cho việc xây dựng các biện pháp tăng cường QL công tác GDĐĐ cho
HS trường THPT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, khi nghiên cứu việc QL công
tác GDĐĐ cho HS chúng tôi đã dựa vào lý thuyết của nhiều môn học khác nhau
như: Giáo dục học, Khoa học quản lý giáo dục, Tâm lý học, Điều khiển học, Lý
thuyết thông tin
6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
+Phân tích và tổng hợp tài liệu
Tập hợp các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Đọc, phân tích, rút ra
những nhận xét cụ thê về từng vấn đề nghiên cứu Tiến hành tổng hợp, hệ thống
hóa, khái quát hóa; tiến hành xem xét các mối liên hệ, những tác động qua lại của
các vấn đề nghiên cứu Trên cơ sở đó xây dựng cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu
công tác quản lý GDĐĐ cho HS cấp THPT + Phân loại tài liệu nghiên cửu
Sau khi phân tích, tổng hợp các tài liệu trên được phân loại, sắp xếp theo
Trang 166.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễm + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu các sản phâm hoạt động GD của trường THPT có liên quan đến
công tác GDĐĐ cho HS, đến công tác quản lý GDĐĐ cho HS như các kế hoạch,
quyết định, báo cáo, công văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Phương pháp điều tra bằng ankét
- Điều tra cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV), HS các trường THPT huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi
~ Mục đích của việc điều tra bằng ankét là nhằm khảo sát thực trạng đạo đức
của HS, thực trạng GDĐĐ cho HS, thực trạng về công tác quản lý GDĐĐ cho HS của các trường THPT huyện Đức Phỏ, tỉnh Quảng Ngãi
~ Các kết quả điều tra, khảo sát được đối chiếu, phân tích, so sánh Từ đó xác
định những thông tin cần thiết phục vụ cho đề tài nghiên cứu
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Trên cơ sở tổng hợp kinh nghiệm quản lý GDĐĐ cho HS của các trường
THPT, tiến hành phân tích các kinh nghiệm đã được đúc kết, nhất là kinh nghiệm
của các trường có phong trào rèn luyện đạo đức cho HS tốt để từ đó đề xuất các biện pháp nhằm tăng cường QL công tác GDĐĐ cho HS cắp THPT
+ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Để xây dựng và hồn chỉnh bộ cơng cụ điều tra, để xác định tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS THPT đã đề xuất chúng tôi
đã dùng phương pháp lấy ý kiến các chuyên gia Đó là ý kiến của các nha QLGD
như: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn các trường THPT huyện
+ Phương pháp phóng vấn
Trang 176.2.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học
Để hỗ trợ thông tin cho các nhận xét, đánh giá: để có cơ sở khoa học trong
việc đề xuất các các biện pháp QL công tác GDĐĐ cho HS THPT chúng tôi đã sử
dụng các phương pháp thống kê toán học như: lập bảng phân phối tần số, tần xuất,
tính điểm trung bình cộng
7 CÁU TRÚC LUẬN VĂN
Luận văn gồm có các phần sau:
~ Mỡ đầu: Đề cập đến những vấn đề chung của đẻ tài
~ Nội dung nghiên c iồm 3 chương,
+ Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
+ Chương 2: Thực trạng QL công tác GDĐĐ cho HS của Hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi
+ Chương 3: Biện pháp QL công tác GDĐĐ cho HS của Hiệu trưởng
các trường THPT trên địa bàn huyện Đức Phỏ, tỉnh Quảng Ngãi
~ Kết luận và khuyến nghị
Trang 18CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC
ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHÓ THÔNG
1.1 Tổng quan nghiên cứu về QL công tác GDĐĐ cho HS
'Nhiệm vụ chính của GD là hình thành nhân cách cho con người, giúp con người tự hoàn thiện mình Trong nhà trường, bên cạnh nhiệm vụ trang bị kiến thức
cho người học việc GDĐĐ cho HS được xem là vấn đề quan trọng hàng đầu Cho
nên vấn để đạo đức, GDĐĐ, quản lý GDĐĐ cho con người nói chung, cho HS nói riêng luôn được các nhà đạo đức học, các nhà khoa học, các nhà GD từ xưa đến nay đặc biệt quan tâm
1.1.1 Các nghiên cứu ở mước ngoài 1.1.1.1 Các nghiên cứu ở phương Đông
Lão Tử, một triết gia Trung Hoa cổ đại, với tác phẩm Đạo đức kinh đã có
những lời bàn rất sâu sắc về đạo đức Ông khuyên con người nên bằng lòng với cái
mình có (ri rúc chỉ túc hà thời tức, trì nhàn chỉ nhàn hà thời nhàn, nghĩa là biết đủ
thì đủ và lúc nào cũng đầy đủ cả, biết nhàn thì nhàn và lúc nào cũng nhàn cả), con
người phải chú trọng đến việc tự chỉnh phục bản thân hơn là chỉnh phục kẻ khác (ri
nhân giả trí, tự trí giả minh, nghĩa là biết người khác chỉ mới là trí, nhưng tự biết
mình thì mới là sáng) Lão Tử chủ trương *vô vi” Có nghĩa là con người phải hành đông thuận theo lẽ tự nhiên (Làm mà như không làm, như thể có đặng không)
Khổng Tử (S51- 479 TCN), nhà tư tưởng, triết học lỗi lạc của Trung Hoa
cũng từng đề cập nhiều đến vấn đề đạo đức Ông cho rằng đạo đức là gốc của con
người Quan niệm về đạo đức của Khổng Tử tập trung thể hiện niềm tin vào tính
thiện, đề cao lòng nhân ái của con người Hệ thống đạo đức của Không Tử dựa trên
Trang 19cái gì mà ta không muốn thì đừng làm cho người khác (Ký sở bất đực, vật thí ư
nhân) Từ các quan niệm về đạo đức Khổng Tử đi sâu bản luận về nhân, lễ, nghĩa
và lấy đó làm cơ sở cho đường lối đức trị Giá trị nôi bật trong học thuyết của
Không Tử đó là tu dưỡng đạo đức cá nhân
Thích Ca Mâu Ni, người sáng lập Phật giáo cũng đã đề cập khá sâu sắc đến
vấn đề đạo đức Tỉnh thần "từ bi” trong Phật giáo không chỉ hướng đến con người mà còn đến cả muôn vật, cỏ cây Phật giáo khơi dậy ở con người lòng nhân đạo, sự yêu thương và tỉnh thần bảo vệ sự sống Trong quan hệ giữa con người với con người, Đức Phật muốn tình yêu thương phải biến thành hành động cụ thể để xoa dịu nỗi đau, cứu giúp những người đau khổ Phật giáo còn có mục tiêu cao cả hơn đó là giải thoát con người khỏi bễ khổ Một trong những con đường để con người có thể tự giải thoát đó là cần phải "diệt d Và đó cũng là con đường mà con người có thể tự hoàn thiện đạo đức cá nhân theo quan niệm của Phật giáo
1.1.1.2 Các nghiên cứu ở phương Tây'
- Socrates (470-399 TCN) cho rằng đạo đức là tôn trọng những quy định
chung, vì lợi ích chung của mọi người Ông đã hướng triết học vào mục đích GD
con người
~ Aristote (384-322 TCN) cho rằng đạo đức là cái thiện của cá nhân, chính trị là cái thiện của xã hội
~ J.A.Comenki (1592-1670) cho rằng có bón đức tính quan trọng cần GD cho
HS đó là tính công bằng, tính thận trọng, tính điều độ và sự nhường nhịn Ông quan
niệm rằng đức hạnh của con người không chỉ thể hiện qua nhận thức mà chủ yếu phải được thê hiện qua hành vi giao tiếp Vì thế nhà GD này rất chú trọng đến việc
GD các hành vi cụ thể cho HS
~ A.X Makarenko (1888-1939) đã nhắn mạnh đến vai trò của GDĐĐ và các
biện pháp GD đúng đắn như sự nêu gương, nguyên tắc GD tập thể và thông qua tập
Trang 201.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước
Van dé đạo đức và GDĐĐ được nhiều tác giả trong nước quan tâm, trong đó nỗi bật là nghiên cứu của các tác giả như Hồ Chí Minh, Phạm Minh Hạc, Thái Duy Tuyên, Hà Nhật Thăng, Huỳnh Khái Vinh, Nguyễn Hữu Công
Hồ Chí Minh đặc biệt coi trọng đến vấn đề đạo đức và GDĐĐ cho cán bộ,
HS, sinh viên, cho thế hệ trẻ nói chung Vì theo Nợ người; có
"cần, kiệm, liêm, chính”, phải
Đức là cái gốc của mỗi con
mà không có đức là người vô dụng Là người cần phải có các đức tính
thân, nghĩa, trí, dũng, liêm” Với HS Người dạy 5
điều: “Yêu Tổ quốc, yêu đồng bào Học tập tốt, lao động tốt Đoàn kết tốt, kỷ luật
tốt Giữ gìn vệ sinh thật tố Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm” Người còn đặc quan tâm đến việc GD bồi dưỡng đạo đức cho thế hệ trẻ đề mai sau trở thành lớp
người “vừa hồng vừa chuyên” tiếp tục gánh vác sự nghiệp cách mạng của Đảng và của nhân dân
“Tác giá Hà Nhật Thăng trong các công trình nghiên cứu của mình, đã đề cập đến những vấn để chung của GIDDĐ như các chuẩn
mục đạo đức của con người Việt Nam wong thời kỳ CNH-HIĐH, phương pháp luận của việc GDĐĐ, các giải pháp góp phần năng cao hiệu quả GDĐĐ cho can người Việt Nam rong giả đoạn hiện nay [3S], [36]
Tác giả Phạm Minh Hạc và các cộng sự đã có một công trình nghiên cứu về
sự phát triển toàn diện con người Việt Nam trong thời kỳ CNH-HĐH Các tác giả
pháp
đã dành một chương để đề cập đến vấn đẻ đạo đức, GDĐĐ cũng như các gi:
nhằm góp phần nâng cao hiệu quả GDĐĐ trong giai đoạn hiện nay [10]
Trong một công trình nghiên cứu của mình, Huỳnh Khái Vinh đã hệ thống,
những vấn đề cơ bản của đạo đức, lối sống, những chuẩn giá trị xã hội: xác định
mối quan hệ giữa đạo đức, lối sống với phát triển văn hoá, với nhiệm vụ xây dựng con người Tác giả còn chỉ ra được sự tác động của các nhân tổ chính trị, kinh tế,
văn hóa, xã hội tới đạo đức, lối sống; sự tác động các nhân tố này đến các chuẩn giá trị xã hội: những bài học kinh nghiệm vẻ xây dựng đạo đức, lối sống, chuẩn giá trị xã hội của một số nước; thực trạng, phương hướng, quan điểm và giải pháp xây
Trang 21at
Di sâu vào việc GDĐĐ cho sinh viên, tác giả Cao Đình Trúc [39] đã đề một số nguyên tắc, giải pháp để GDĐĐ cho sinh viên các trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật quân đội Theo tác giả, trước hết phải nâng cao nhận thức của cán bộ, GV về công tác GDĐĐ cho sinh viên; cần làm tốt việc tổ chức, chỉ đạo công tác
GDĐĐ cho sinh viên; cần kết hợp dạy học các môn học trên lớp với các hoạt động
ngoài giờ lên lớp; phải đưa các điều lệnh quân đội vào trong nội qui, vào trong sinh hoạt cũng như học tập của sinh viên; cần làm tốt công tác thi đua khen thưởng, kịp
thời tuyên dương những tập thẻ và cá nhân tốt; cần xây dựng môi trường văn hóa đạo đức lành mạnh; nâng cao vai trò và hiệu quả hoạt động của GVCN lớp; xây dựng phong trảo tự học, tự rèn luyện trong sinh
nhà trường với gia đình của các sinh viên
Nghiên cứu về GDĐĐ, lối sống cho sinh viên còn được các tác giả Mạc Văn
Trang [38], Phạm Đình Đức [8] đề cập đến trong các công trình nghiên cứu của
mình Một số tác giả như Cao Dinh Trúc [39], Vũ Tuấn Hiệp [12], Nguyễn Thanh
Hòa [13], Trần Huy Ran [30] đã đi sâu nghiên cứu về công tác quản lý GDĐĐ
cho sinh viên các trường đại học và cao đẳng
Với đối tượng là HS phổ thông, đã có một số tác giả tập trung nghiên cứu về GDDD va quản lý GDĐĐ cho HS Có thể kẻ đến một số tác giả như Đặng Vũ Họat, Lê Trung Trấn, Nguyễn Dục Quang, Trằn Đình Chiến, Nguyễn Tấn Giao, Phạm
Trung Thanh
Tác giả Đặng Vũ Hoạt đi sâu nghiên cứu về vai trò của GVCN Theo tác giả,
GVCN có vai trò hết sức to lớn trong quá trình GDĐĐ cho HS ở bậc học phô thông
Để thực hiện tốt công tác GDĐĐ cho HS phổ thông cần phải có một số cho GVCN trong việc đổi mới nội dung, phương pháp GDĐĐ cho HS
Tác giả Phạm Trung Thanh [34] lại tập trung nghiên cứu thực trạng đạo đức
Trang 22
nhiệt tình trong công tác thì mới có thể tổ chức việc GDĐĐ cho HS ở nhiều hình
thức khác nhau, nhằm thu hút HS tham gia việc rèn luyện đạo đức
Tác giả Thái Duy Tuyên [40] cho rằng một trong những vấn đề cấp bách đặt
ra cho GD nước ta hiện nay là cần phải tăng cường GDĐĐ cho HS Sau khi phân tích tình hình kinh tế - xã hội (KT-XH), tìm hiểu thực trạng đạo đức của HS hiện nay, tác giả để xuất một số vấn đề cần đổi mới việc GDĐĐ cho HS Đó là cần đổi mới các mặt nội dung, phương pháp GDĐĐ và đặc biệt là các gia đình cần phải
quan tâm đến việc QL con em mình, khơng khốn trắng cho nhà trường
Ngoài ra còn phải kê đến một số tác giả khác đã có những công trình nghiên
cứu về GDĐĐ, quản lý công tác GDĐĐ như;
~ Võ Đình Nho với “Một số vấn đề lý luận và tư tưởng về GDĐĐ cách mạng
trong trường học”- Báo Nghiên cứu giáo dục số 6/1980
-Tran Quang với “Dạy đạo đức trong trường học”- Báo GD và Thời đại số
18/1999
~ Đặng Quốc Bảo với “Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục”, 1998
~ Nguyễn Thị Mỹ Lộc với “Quản lý nhà nước về giáo duc dao tao”, 1998 Tóm lại, có thể nói trong các công trình nghiên cứu trên, các tác giả đã dé cap
một cách khá toàn diện, sâu sắc đến các vấn đề về đạo đức, lối sống; vấn đề về
GDDD, lối sống và quản lý GDĐĐ cho nhiều đối tượng khác nhau, trong đó tập trung vào đối tượng là HS Tuy nhiên chúng tôi thấy chưa có tác giả nào bàn đến van dé quan ly GDDD cho HS cap THPT ở huyện Đức Phỏ, tỉnh Quảng Ngãi
1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Quản lý giáo dục
1.2.1.1 Quản lý
Quản lý là một chức năng lao động xã hội bắt nguồn từ bản chất của hệ thống xã hội, từ tính chất xã hội, tính chất tập thê của lao động QL còn là một hoạt động
bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động trong một tổ chức, một cơ sở nhất
định Nhà QL, trong quá trình hoạt động của mình, có nhiệm vụ cơ bản là thiết kế
Trang 23nhóm, có thê hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu xác định Trong đời sóng xã hội,
QUL là một hoạt ông phổ biến, diễn ra trên mọi lĩnh vực, ở mọi cắp độ và liên quan
đến mọi người QL ngày càng đóng một vai trò to lớn và trở thành nhân tố quan
trọng của sự phát triển xã hội
'Về khái niệm QL đã có nhiều tác giả trong và ngoài nước bản đến Có thể kể
đến V.G Afanatsep, Winslow Taylor, Harold Koontz, Cyril O'Donnell, Heinz
'Weihrich, X.T.Groupe, Lewin, Đặng Quốc Bảo [1], Trần Kiểm [17], [18], Nguyén
Ngọc Quang [28], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [21]
Tác giả V.G Afanatsep [21] cho rằng QL thực chất là quá trình nhận thức,
phát hi
các qui luật, các khuynh hướng phát triển của xã hội để từ đó hướng cho
xã hội vận động, phát triển phù hợp với các quy luật, các khuynh hướng đã nhận thức được
'Winslow Taylor [17] quan niệm rằng QL là biết được chính xác điều mà bạn
muốn người khác làm; sao cho những người thực thỉ nhiệm vụ hoàn thành công
việc một cách tốt nhất và rẻ nhất, tức là họ đã làm việc một cách hiệu quả nhất Các tác giả Harold Koontz, Cyril O'Donnell, Heinz Weihrich cho rằng:
“Quản lý là thiết kế một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc với nhau
trong các nhóm có thể hoàn thành các mục tiêu” [19]
Theo X.T.Groupe, Lewin quan niệm: "Quản lý (management) là hoạt động
chính thống về phối hợp các nguồn vốn trong xí nghiệp (nhân lực, tài chính, thiết
bị ) nhằm đạt các mục tiêu xác định” [5]
Đối với Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể QL đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể QL
nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến” [28]
Trang 24Tác giả Trần Kiểm [17] quan niệm QL là nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều
người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội
QL là tác động của chủ thể QL trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực trong va ngoai tổ chức một cách tối ưu nhằm
đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất
Các
nh nghĩa trên tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng chúng có những dấu hiệu chung như: hoạt động QL có tính đa dạng, được thực hiện trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; hoạt động QL có tính hướng đích; hoạt động QL
có tác động phối hợp sự nỗ lực của từng cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu mà tổ
chức đề ra
Từ đó, khái niệm QL có thể được hiểu như sau: “Quan I là quá trinh tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lÿ trong
một tổ chức, thông qua công cụ và phương pháp quản lý nhằm làm cho tổ chức đó
vận hành hợp quy luật và đạt được mục tiêu đã đề ra "
1.2.1.2 Giáo dục
Qua quá trình lao động khai thác cải tạo tự nhiên cũng như xây dựng cuộc
sống của mình con người đã dần dần nhận thức, phát hiện ra các quy luật tồn tại,
phát sinh và phát triển của thế giới khách quan, của xã hội loài người, của chính con
người Những tri thức và kinh nghiệm của thế hệ trước được các thế hệ sau lĩnh hội,
kế thừa và phát triển Tuy nhiên những trí thức, kinh nghiệm đó ngày một phong phú, đa dạng Đề truyền được cho thế hệ sau không thê bằng cách đề cho hoạt động truyền thụ những tri thức, kinh nghiệm này diễn ra một cách tự nhiên được Nhu cầu
được tiếp nhận tri thức, kinh nghiệm một cách có hệ thống đã làm xuất hiện thầy
giáo, HS, trường, lớp học Nói khác đi xuất phát từ nhu cầu của chính cuộc sóng
con người GD đã ra đời
Có thể nói: giáo dục là hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến
sự phát triển tình than, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy
dân dần có được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra
Trang 25GD là một bộ phận của nền KT-XH Hệ thống GD, mạng lưới nhà trường là
bộ phận kết cấu hạ tằng xã hội Do vậy, QLGD là QL một loại quá trình KT-XH nhằm thực hiện đồng bộ, hài hồ sự phân hố xã hội để tái sản xuất sức lao động có kỹ thuật, phục vụ các yêu cầu phát triển KT-XH
Tương tự như khái niệm “quản lý”, khái niệm "quản lý giáo dục” cũng có im QLGD có thể được xem xét trên hai cấp độ: cấp độ vĩ mô (QL hệ thống GD) và cấp độ vi mô (QL nhà nhiều cách hiểu khác nhau Theo tác giả Trần Kiểm, khái trường)
Ở cấp độ vĩ mô, QLGD là QL mọi hoạt động GD trong xã hội Đứng ở góc
độ này các nhà nghiên cứu về GD đã đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về QLGD:
- “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực
lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đảo tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh GD thường xuyên, công tác GD không chỉ giới han &
thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên trọng tâm vẫn là GD thế hệ trẻ, cho nên
QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống GD quốc dân, các trường trong hệ thống GD quốc dân - *QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể QL tới khách thể QL nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống GD đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất" [28] “QLGD là quá trình nghiên cứu khoa học về các sự kiện và phương pháp tham gia vào quyết định tổ chức hoạt động GD và khoa học QL chương trình GD” [5]
Ở cấp vi mô, QLGD đồng nghĩa với khái niệm QL nhà trường Đứng ở góc độ này có người cho rằng: “QLGD là một chuỗi tác động hợp lý mang tính tổ chức, sư
phạm của chủ thể QL đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng GD trong và ngoài
nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào mọi hoạt động của
nhà trường nhằm làm cho qui trình này vận hành tới việc hoàn thành những mục đích dự
Trang 26Theo Pham Minh Hạc: *QL nhà trường là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD,
để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đảo tạo đối với ngành GD, với thế hệ trẻ và với
từng HS”
Từ các quan niệm trên, ta có thê hiểu: QGD là hệ thống những tác động có
ý thức, hợp quy luật của chi thé OL 6 cdc cắp khác nhau đến tắt cả các khâu của hệ
thống nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống GD đạt mục tiêu GD đã đê ra
1.2.2 Giáo dục đạo đức
1.2.2.1 Khái niệm về đạo đức
Để tổn tại và phát triển con người phải liên kết lại trong lao động sản xuất xã
hội Trên cơ sở quan hệ sản xuất các quan hệ xã hội khác đã được hình thành, tạo
ơi lồi người Trong bắt kỳ cộng đồng người nảo cũng sẽ nảy sinh những mâu thuẫn về lợi ích giữa cá nhân với tập thể, giữa cái chung với cái riêng Để giải
quyết các mâu thuẫn, tranh chấp trên người ta có thể dùng nhiều phương thức khác
nhau như chính trị, luật pháp, kinh tế, văn hóa nghệ thuật, đạo đức
Đạo đức là một trong những phương thức được dùng để giải quyết mâu thuẫn giữa lợi ích cá nhân với lợi ích tập thé Để thực hiện điều này, xã hội đã đề ra các
quy tắc, chuẩn mực nhằm làm cho các cá nhân ứng xử phủ hợp khi thực hiện các lợi
ích của mình Mặt khác các cá nhân cũng đòi hỏi xã hội phải đồng tình ủng hộ các hành động nói trên vì đó là hành động đạo đức
Đặc điểm của phương thức điều chỉnh hành vi con người bằng các chuẩn mực đạo đức là dựa trên cơ sở ý thức đầy đủ về sự thống nhất giữa lợi ích xã hội và lợi
ích cá nhân trong nội dung các chuẩn mực đó và hành động theo các chuẩn mực
một cách tự giác, tự nguyện, do sức mạnh của niềm tin và nhu cầu bên trong, của
lương tâm và được hỗ trợ bằng dư luận xã hội [25], [37]
Có nhiều ý kiến khác nhau về khái niệm đạo đức
Trang 27đối với xã hội Đạo đức còn được hiểu là những phẩm chất tốt đẹp của con người do
tu dưỡng theo những tiêu chuẩn đạo đức mà có [26]
“Đạo đức là những tiêu chuẩn, những quy tắc sinh hoạt xã hội, là những tiêu chuẩn, những quy tắc hành vi của con người; những quy tắc đó quyết định nghĩa vụ và thái độ của con người đối với nhau và đối với xã hội và việc tuân theo những quy
tắc này liên quan đến động cơ bên trong của con người” [15]
Để hiểu đầy đủ khái niệm đạo đức, người ta còn có thê tiếp cận nó ở nhiều
góc độ khác nhau:
"Đứng ở góc độ it học người tacho rằng đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, ao gằm những nguyễn ý, quy tắc, chuẫn mực Chúng cổ chức năng đi tất hành vỉ của con người ong quan hệ với người khác vãvới cộng đồn [1
góc độ GD học tì đạo đó là một hình thái ý thúc xã bội, là hệ thắng các quan niệm ci thiện ci ác Hong các mối quan hệ giữa con người với cơn người
Cn ở góc độ đạo đức bọ, đạo đúc được xem là một ình thái ý thức xã hội đặc biệ Nó bao gồm hệ thông các quan điềm, quan niệm, nguyên ắc, những quy tắc, các chuẳn mục ã bội nhằm đều chính hành vi của con người (16), (37)
Từ các cách hiểu trên, chúng tôi nhận thấy để tiếp cận khái niệm đạo đức cần
chú ý các đặc điểm sau:
~ Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, nguồn gốc cơ bản của đạo đức là lao
động sản xuất và đạo đức luôn bị chỉ phối bởi điều kiện KT-XH
~ Đặc trưng của đạo đức là ý thức, năng lực và hành vi tự nguyện, tự giác của con người
~ Đạo đức là một phương thức được dùng để giải quyết mối tương quan về
mặt lợi ích của xã hội giữa cá nhân với tập thẻ, giữa người với người trong cộng
đồng
'Tổng hợp các ý kiến đã nêu có thể hiểu một cách chung nhất về đạo đức như
sau: đạo đức là hệ thống những nguyên tắc, những quy tắc, những tiêu chuẩn,
những chuẩn mực có khả năng điều chỉnh sự ứng xử của con người trong tắt cả các mối quan hệ thực tiễn, trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, nhờ đó mà con
người tự giác điều chỉnh hành vi của mình phù hợp với lợi ích chung của cộng
đồng
Trang 28Theo các nhà nghiên cứu GDĐĐ là quá trình biến hệ thống các tiêu chuẩn
đạo đức từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành đòi hỏi bên trong của mỗi cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được GD
Trong cấu trúc của quá trình sư phạm tổng thể thì quá trình GD, trong đó có GDĐĐ, là một bộ phận rất quan trọng Chức năng trội của quá trình GD là xây
dựng hệ thống, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, thói quen; là hình
thành và phát triển những phẩm chất về thế giới quan khoa học, chính trị, đạo đức,
thâm mỹ của cá nhân người học
Với “mục tiêu GD là đảo tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thắm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực
của công đâ
đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vé Té qui
GDĐĐ đóng một vai trò rất quan trọng trong nhà trường các cấp
Để GDĐĐ cho người học nhà trường phải kết hợp giữa GDĐĐ với GD các lĩnh vực khác như GD chính trị- tư tưởng, GD pháp luật, GD thẩm mỹ
Phải kết hợp GDĐĐ với GD chính trị - tư tưởng nhằm xây dựng thế giới quan
đúng đắn, nhân sinh quan tốt đẹp cho người học; giúp người học nắm vững đường lối, quan điểm, những chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước đề thực hiện
Cần kết hợp GDĐĐ với GD pháp luật vì GD pháp luật có nhiệm vụ trang bị cho người học các hiểu biết căn bản về luật pháp, hiểu được các quyền và nghĩa vụ
của người công dân Do đó GD pháp luật có tác dụng củng cố các chuẩn mực, hành
vi, niềm tin đạo đức cho người được GD
Cái tốt luôn gắn liền với cái đẹp Vì vậy GDĐĐ phải gắn liền với GD thâm mỹ GD thâm mỹ mang lại những xúc cảm thẩm mỹ, tình cảm chân thành, hành
động cao cả cho người học Những tình cảm, cảm xúc này thường có giá trị lâu
bền vì nó có tác dụng củng có các nhận thức, hành vi đạo đức đã có ở người học
Việc gắn kết giữa GDĐĐ với GD thể chất và GD lao động cũng rất cần thiết
nhằm hình thành cho HS những thói quen tập thể dục, thể thao để rèn luyện sức
Trang 29biết giúp đỡ mọi người Nói cách khác GD thé chat va GD lao động sẽ góp phần
phát triển thể lực và hình thành thói quen lao động cho HS
Tác giả Phạm Minh Hạc trong tác phẩm “Phát triển con người toàn diện thời
kỳ CNH-HĐH” đã đề cập đến mục tiêu của GDĐĐ cho người học trong thời kỳ
CNH-HĐH đất nước hiện nay là:
- Trang bị cho người học những trí thức cần thiết về tư tưởng, chính trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật và văn hóa xã hội
~ Hình thành ở mọi công dân thái
đúng đắn, tình cảm niềm tin đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người, với sự nghiệp cách mạng của Đảng, của dân
tộc
- Rèn luyện để mọi người tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành quy định của pháp luật, nỗ lực học tập, rèn luyện, tích cực
cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp CNH-HĐH đất nước [ 0]
1.2.3 Quản lý công tác giáo dục đạo đức
Quản lý công tác GDĐĐ là hoạt động điều hành việc GDĐĐ để những yêu
cầu, mục tiêu, nội dung GDĐĐ đã đề ra đạt được kết quả như mong đợi Xét về bản chất, quản lý GDĐĐ là quá trình tác động có đị hướng của chủ thể QL lên các thành tố tham gia vào quá trình GDĐĐ nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDĐĐ đã đề ra
Quản lý GDĐĐ phải quán triệt yêu cầu toàn diện, thường xuyên, liên tục theo kế
hoạch, phải có sự phối hợp đồng bộ và cùng hướng vào mục đích chung dé HS nâng cao nhận thức chính trị, tư tưởng, đạo đức, hình thành những tình cảm trong sáng lành mạnh, củng cố những hành vi, thói quen đạo đức của những người công dân trong tương lai
Từ các khái niệm quản lý và GDĐĐ đã trình bày ở trên, chúng tôi cho rằng quản lý công tác GDĐĐ là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể
quản lý nhằm đưa hoạt động GDĐĐ đạt tới mục tiêu mong muốn một cách hiệu quả nhất
Trang 30
Hệ thống GD quốc dân Việt Nam là một chỉnh thê thố : GD
mầm non, GD phô thông (tiểu học, THCS, THPT), GD nghề nghiệp, GD đại học và sau dai hoc
Dieu
ng nhat bao gi
ệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học
có ghỉ: “Trường trung học là cơ sở giáo dục phô thông của hệ thống giáo dục quốc
dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng” [33]
Luật Giáo dục còn nêu: “Giáo dục THPT được thực hiện trong ba năm học, từ lớp mười đến lớp mười hai HS vào học lớp mười phải có bằng tốt nghiệp THCS,
có tuổi là mười lăm tuổi” [33]
1.3.2 Mục tiêu giáo dục của trường THPT dễ phát triển nhân cách cho HS Mục tiêu của GD phổ thông là: "giúp HS phát
ién toàn diện về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư
cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc
sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quóc” [33]
Mục tiêu GD THPT còn là
quả của GD THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông
him giúp HS củng có và phát triển những kết
thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đảng, trung cấp, học nghề hoặc đi
vào cuộc sống lao động” [33]
1.4 Giáo dục đạo đức cho HS THPT
1.4.1 Tầm quan trọng của công tác GDĐĐ cho HS THPT
Trang 31nhân sinh quan, thế giới quan khoa học, hình thành những phẩm chất đạo đức tốt
đẹp như tình yêu quê hương đắt nước, tình yêu con người; làm cho HS biết yêu ông
bà cha mẹ, yêu bạn bè, đồng nghiệp, biết hướng đến tình yêu đôi lứa trong sáng,
thủy chung Mở rộng ra HS còn biết yêu thế giới mà chúng ta đang sống, biết yêu
con người trên trái đất này Qua việc GDĐĐ từ các nhả trường HS dần có tác phong
sinh hoạt, có lối sống lành mạnh, trở thành lớp người *vừa hồng, vừa chuyên”, đủ
sức gánh vác hai nhiệm vụ chiến lược: xây dựng và bảo vệ đất nước trong giai đoạn
hiện nay,
1.4.2 Mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ cho HS THPT 1.4.2.1 Mục tiêu GDĐĐ cho HS THPT
Mục tiêu của GDĐĐ là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thâm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động
và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao
động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
Trên cơ sở mục tiêu chung của GD phổ thông có thê thấy mục tiêu GDĐĐ
cho HS THPT cũng nhằm vào việc hình thành cho được những phẩm chất đạo đức
của con người Việt Nam trong thời kỳ CNH-HĐH đất nước, xây dựng HS thành
những người công dân, người lao động tốt trong tương lai Những phẩm chất đạo đức mà HS có được phải là sự thống nhất giữa nhận thức, tình cảm, thái độ, hành vi,
thi quen đạo đức của từng người
Mục tiêu GDĐĐ cho HS ở các trường THPT cần có sự thống nhất với mục
đích mà xã hội đang GDĐĐ cho con người Việt Nam trong giai đoạn mới và được
cụ thể hoá sao cho phù hợp với điều kiện GD của nhà trường cũng như trình độ và
đặc điểm phát triển tâm sinh lý của HS cấp THPT hiện nay 1.4.2.2 Nội dung GDĐĐ cho HS THPT
Để thực hiện mục tiêu đã đề ra cần tập trung GD cho HS những phẩm chất
đạo đức cần thiết sau
Trang 32Trước hết cần GD cho HS lòng yêu nước Yêu nước vừa là một nguyên tắc
đạo đức vừa là một phẩm chất cơ bản của con người Việt Nam từ xưa đến nay Bao
hàm trong đó là lòng yêu quê hương, đất nước; tự hào về truyền thống lịch sử vẻ
vang, về các giá trị văn hóa của dân tộc; tự hào về những thành tựu của đất nước
trong thời kỳ đổi mới Làm cho HS thực hiện tốt nghĩa vụ công dân, sẵn sàng bảo
vệ Tổ quốc, tha thiết được cống hiến sức lực, tài năng cho đắt nước, không có biểu hiện tự tỉ dân tộc mà cũng không mang tư tưởng chủ nghĩa dân tộc hẹp hòi Bên cạnh đó cằn GD cho HS tỉnh thần quốc tế thé hit
nhân dân các nước, tỉnh thần đoàn kết và thiết thực ủng hộ các cuộc đấu tranh giành
ở tỉnh thần hữu nghị, hợp tác với độc lập, tự do, dân chủ của giai cấp công nhân và nhân dân lao động trên thế giới,
tỉnh thần hiểu biết, tôn trọng những giá trị và truyền thống văn hóa của các dân tộc
khác
Các phẩm chất đạo đức quy định quan hệ cá nhân đối với lao động, đối với
công việc
GD cho HS tình yêu lao động, lao động một cách tự nguyện, có tỉnh thần trách nhiệm cao, lao động có kỷ luật, có kỹ thuật, đạt năng suất cao; biết quý trọng và bảo vệ của công, có tỉnh thần hợp tác trong lao động, coi trọng mọi người, mọi
nghề lao động chân chính, biết chống thái độ chây lười, ăn bám, vô kỷ luật trong lao
động
Có được những phẩm chất này HS sẽ có các biểu hiện: cần cù say mê trong
học tập và lao động; tận tình, chu đáo, có tỉnh thần trách nhiệm trong công việc,
vượt lên khó khăn để hồn thành mọi cơng việc được giao; biết giữ gìn cân thận đồ dùng học tập; biết tiết kiệm thời gian, tiền của, công sức; luôn chấp hành kỷ luật
trong học tập và sinh hoạt; giúp đỡ bạn bè trong học tập và công tác
Các phẩm chất đạo đức quy định quan hệ của cá nhân đối với mọi người
Trước hết cần GD lòng nhân ái XHCN đề HS có tình yêu thương sâu sắc đối
Trang 33người, sẵn sàng giúp đỡ người khác nhất là khi họ gặp rủi ro, hoạn nạn, có tỉnh thần
đấu tranh không khoan nhượng trước những biểu hiện hạ thấp phẩm giá con người
Giáo dục cho HS tỉnh thần tập thể XHCN đề HS có ý thức thói quen luôn đặt
lợi ích tập thẻ lên trên lợi ích cá nhân, kết hợp hải hòa giữa lợi ich tập thể với lợi ích
cá nhân, có tỉnh thần trách nhiệm cao đối với tập thẻ, thực hiện đầy đủ các nghĩa vụ
đối vị
ip thé, hing hai tham gia những công việc ích nước lợi dân, đem lại lợi ích chính đáng cho tập thể, tôn trọng các nguyện vọng chính đáng của tập thể
Các phẩm chất đạo đức quy định quan hệ cá nhân với việc xây dựng môi
trường sống
Cần thấy môi trường sống của con người dưới hai góc độ: môi trường vĩ mô
(địa phương, quốc gia, quốc tế) và môi trường vi mô (gia đình, cộng đồng nơi ở,
đoàn thể ) Cin GD cho HS tình yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ
tài nguyên, chống lại hành vi gây tác hại đến môi trường sống; có ý thức xây dựng gia đình hòa thuận, bình đẳng, no ấm, hạnh phúc; có ý thức bảo vệ hoà bình, chống
chiến tranh; trân trọng, phát huy truyền thống, các di sản văn hóa dân tộc và nhân
loại
Các phẩm chất đạo đức quy định quan hệ của cá nhân đối với bản thân mình Có thê kể đến các phẩm chất như: biết hối hận, trung thực, tự trọng, tự tin, tự lập, tự chủ, sáng tạo, giản dị, tiết kiệm, trung thực, siêng năng, hướng thiện, biết
kiềm chế
1.4.2.3 Phương pháp GDĐĐ cho HS THPT
Để hình thành các phẩm chất đạo đức cho HS, thực hiện được các mục tiêu
nêu trên cần có phương pháp GDĐĐ phù hợp Trong quá trình GDĐĐ cho HS, nhà trường có thể sử dụng các phương pháp GD từ ba nhóm sau:
Nhóm các phương pháp hình thành ý thức cá nhân
Trang 34thâm mỹ bằng hệ thống câu hỏi được nhà GD chuẩn bị từ trước Có các phương
pháp đảm thoại
Đàm thoại gợi mở: qua đàm thoại nhà GD din dat HS đến các chân lý có liên
quan đến các chuẩn mực xã hội
Đàm thoại củng cố, hệ thống hóa: qua đàm thoại mở rộng, đào sâu, hệ thống
hóa những điều GD cho HS
Dé dam thoại đạt được kết quả tốt cần chú ý đến những vấn đề sau: Chuẩn bị đàm thoại thoại; chị dung đã đề ra; thông báo trước cho HS để có sự chuẩn bị Cân xác định rõ các chủ đê, nội dung, mục tiêu đàm đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với chủ đề, mục tiêu, nội Tổ chức đàm thoại: Nêu lại chủ đề, nội dung, mục tiêu đảm thoại: tiến hành trò chuyện với HS Kết thúc đàm thoại: Kích thích HS rút ra những kết luận cần thi tổng kết, đánh giá chung
- Phương pháp nêu gương: là phương pháp dùng những gương sáng của một tập thể, một cá nhân nào đó nhằm kích thích HS học tập và làm theo Những gương mà GV sử dụng thường là những gương tốt (chăm học, chăm làm, sáng tạo trong ao động, học tập, hy sinh vì dan vì nước, hay làm từ thiện ) Tuy nhiên GV còn có thể dùng những gương xấu, phản diện (lười học, lêu lỏng, vô lễ ) dé phân tích,
đánh giá khiến HS biết tránh những hành vi tương tự
Để phương pháp nêu gương phát huy tốt tác dụng GV cần lựa chọn các
gương sáng là chủ yếu, không lạm dụng gương phản diện vì dé gây phản tác dụng;
các gương đó phải gần gũi, tiêu biểu, điển hình, có tính khả thi để HS có thể bắt chước, làm theo; cần rút ra những kết luận bổ ích để HS biết noi gương tốt, tránh xa
các gương xấu
~ Phương pháp kể chuyện: GV dùng lời nói kết hợp với điệu bộ, nét mặt dé
thuật lại một cách sinh động một câu chuyện có ý nghĩa GD Để phương pháp kể
chuyện phát huy tốt tác dụng cần lựa chọn chuyện kể sao cho chủ đề câu chuyện
Trang 35lượng phù hợp với thời gian kể chuyện cho phép; chuyện phải được kể bằng ngôn ét, tình huống tiêu biểu; sau khi kết thúc
ngữ sinh động, lựa chọn được những chỉ
kể chuyện có thể nêu một số câu hỏi hoặc một số vấn dé dé HS trao đôi và rút ra
những kết luận bổ ích
~ Phương pháp giảng giải: GV dùng lời nói để giải thích, minh họa các chuẩn
mực xã hội đã được quy định nhằm làm cho HS hiểu, nắm được nội dung, ý nghĩa,
quy tắc để thực hiện các chuẩn mực đó Nhờ vậy HS lĩnh hội một cách tự giác
những chuẩn mực xã hội, hình thành được niềm tin cho HS, tránh tình trạng tiếp thu những chuẩn mực xã hội một cách máy móc, không tự giác Để phát huy tác dụng của phương pháp này GV cần có sự chuẩn bị kỹ về nội dung giảng giải, ngôn ngữ giảng giải phải rõ ràng, khúc chiết, không lan man, dông dài, lập luận chặt chẽ, có liên hệ với thực tế
Nhóm các phương pháp tô chức hoạt động xã hội và hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội
Nhóm phương pháp này tạo cơ hội cho HS chuyển hóa ý thức thành hành vi, thói quen đạo đức cần thiết Chúng bao gồm các phương pháp cụ thể đó là: phương pháp giao việc, phương pháp tập luyện, phương pháp rèn luyện
~ Phương pháp giao việc: là phương pháp lôi cuốn HS vào các hoạt động đa
dạng với những công việc nhất định, với những nghĩa vụ xã hội nhất định
~ Phương pháp tập luyện: là phương pháp tổ chức cho HS thực hiện một cách
đều đặn và có kế hoạch các hành động nhất định, nhằm mục đích biến các hành
động đó thành những thói quen ứng xử
~ Phương pháp rèn luyện: là phương pháp tổ chức cho HS được thể nghiệm ý
thức, tình cảm của mình về các chuẩn mực xã hội để hình thành, củng có những
hành vi phủ hợp với các chuẩn mực xã hội đã được quy định
Nhóm các phương phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xứ của HS Nhóm này gồm các phương pháp sau:
~ Phương pháp khen thưởng: là phương thức biểu thị sự đánh giá tích cực đối
Trang 36quá trình GD Khen thưởng thường được thể hiện qua nhiều hình thức khác nhau như tỏ thái độ đồng tình, tỏ lời khen ngợi, tặng thưởng
~ Phương pháp trách phạt: là phương thức biểu thị thái độ không đồng tình,
phê phán, phản đối các hành vi sai trái của HS so với các chuẩn mực xã hội Trách
phạt có thể thực hiện bằng nhiều hình thức như: nhắc nhở, phê bình, khiển trách,
cảnh cáo, buộc thôi học Khi thực hiện phê bình cần đảm bảo sự trách phạt khách
quan, công bằng, làm cho người bị trách phạt thấy được sai lầm, tôn trọng phẩm giá
của người bị trách phạt, đảm bảo tính cá biệt trong trách phạt 1.4.2.4 Hình thức GDĐĐ cho HS THPT
Đề GDĐĐ cho HS nhà giáo dục có thể dùng các hình thức sau: - GDĐĐ thông qua dạy học
Dạy học là hình thức quan trọng nhất trong tất cả các hình thức dùng để
GDĐĐ cho HS Bởi vì qua các môn học, HS được trang bị một khối lượng rất lớn
những trí thức khoa học, tiếp thu được các khái niệm về đạo đức, văn hóa, thẩm mỹ;
những quy tắc ứng xử, các chuẩn mực xã hội Qua chương trình dạy học HS được
hình thành các kỹ năng lao động trí óc, lao động chân tay, trí tuệ được mở mang, nhân cách ngày cảng hoàn thiện Dạy học là con đường GD tích cực, chủ động, hiệu
quả nhất, tránh cho HS sự mò mẫm, va vấp Để dạy học đạt chất lượng, hiệu quả
cao cần phải coi trọng HS, áp dụng các phương pháp một cách sáng tạo, phải khơi
gợi được hứng thú học tập của HS, phải phối hợp tốt với các hình thức dạy học
khác Ở các môn học xã hội và nhân văn (Ngữ Văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công
dân ) có rất nhiều ưu thế để bồi dưỡng những nhận thức, tình cảm, thái độ, hình
thành những hành vi đạo đức cho HS
- GDĐĐ thông qua tổ chức lao động
Lao động là một hình thức hoạt động đặc biệt của con người Lao động tạo ra
sản phẩm vật chất, tỉnh thần thỏa mãn nhu cầu cuộc sống con người đồng thời chính
lao động lại tạo ra con người xã hội có ý thức Qua lao động HS sẽ ý thức được
quyền lợi và nghĩa vụ của mình, biết gắn lợi ích bản thân với lợi ích cộng đồng Xét
Trang 37m
thản hơn Qua lao động HS hình thành những kinh nghiệm riêng, hình thành tin, tạo cho HS ý chí vươn lên trong cuộc sống, hướng HS vào thực tế cuộc sống,
hình thành cho HS nhân cách năng động, sáng tạo, thích ứng với mọi biến chuyên
của cuộc sống
- GDĐĐ thông qua các hoạt động xã hội
Hoạt động xã hội là hoạt động của cá nhân trong các mối quan hệ, giao tiếp
đa dạng với cộng đồng xã hội trong đó HS tự giác tích cực học tập, góp phần phát
về nhiều mặt (bảo vệ môi trường, phòng chống các tệ nạn xã hội, thực
hiện an toàn giao théng ) Hoạt động xã hội là trường học rèn luyện, GD con người Hoạt động xã hội tạo điều kiện cho HS giao tiếp với mọi người làm phong phú các phẩm chất nhân cách, làm cho HS thích nghỉ với các chuẩn mực xã hội và chuyển thành giá trị của bản thân từng HS Ở các nhà trường có thể thông qua các phong trào thể dục thể thao, các lễ hội văn hóa ở địa phương, các hoạt động nhân đạo từ thiện đề GDĐĐ, góp phần hình thành nhân cách cho HS
- GDĐĐ thông qua hoạt động tập thể
Hoạt động tập thể là hoạt động chung của tập thể (như sinh hoạt lớp, sinh
hoạt Đoàn), do tập thể tự quản nhằm đạt được mục đích chung, thỏa mãn lợi ích của
các thành viên trong tập thê mà vẫn thống nhất với lợi ích chung của xã hội Trong hoạt động tập thể cần chú ý đến hai yếu tố quan trọng đó là chế độ sinh hoạt hợp lý và dư luận tập thể lành mạnh Hoạt động tập thể tạo ra tỉnh thần đoàn kết, thân ái,
hợp tác Chính vì vậy mà hoạt động tập thể có tác dụng rất lớn trong việc GDDD cho HS
~ Hình thức tự tu dưỡng, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách
Sự hình thành nhân cách ở mỗi cá nhân là cả một quá trình lâu dài và phức tạp Trong quá trình hoàn thiện nhân cách thì việc tự tu dưỡng, tự rèn luyện của mỗi
cá nhân đóng vai trò quyết định Trong quá trình đó, việc chịu sự tác động từ bên ngoài cũng như những động lực bên trong ở mỗi người có sự thay đổi tuỳ theo từng
giai đoạn phát triển của mỗi con người Ở cấp THPT, HS có thể dùng sự phân tích,
Trang 38Vì thế hình thức tự tu dưỡng, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách có tác dụng rất
lớn trong công tác GDĐĐ cho HS Các nhà trường cần khuyến khích HS sử dụng
hình thức GD rất hiệu quả này đề hoàn thiện nhân cách của mình
1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác GDĐĐ cho HS THPT
1.5.1 Vai trồ của công tác quản lý
Dé GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả không thể không tính đến vai trò của công tác QL Trong hoạt động GDĐĐ cho HS công tác QL có những vai trò sau:
~ Xác định mục tiêu, hướng các thành viên nhà trường vào mục tiêu GDĐĐ cho HS đã xác định
~ Xây dựng kế hoạch, tổ chức, chi đạo, kiểm tra đánh giá công tác GDĐĐ cho
HS Thực hiện phối hợp các lực lượng GD đề thực hiện mục tiêu đề ra
~ Xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư tài chính để tạo môi trường sư phạm tốt
nhất nhằm GDĐĐ cho HS Trong giai đoạn hiện nay các nhà trường cần thực hiện
tốt việc "xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” theo chủ trương của ngành GD
“Trong công tác GDĐĐ cho HS công tác quản lý có vai trò then chót, là nhân
tố đảm bảo cho sự thành công vì những lý do sau:
~ Định hướng sự phát triển của nhà trường; tạo sự thống nhất ý chí, hành
động, tạo nỗ lực của tất cả các thành viên trong hội đồng nhà trường cũng như cán bộ và nhân dân địa phương trên cơ sở xác định mục tiêu giáo dục chung của nhà trường
~ Hướng dẫn, điều hòa, phối hợp các hoạt động trong nhà trường nhằm thực
hiện mục tiêu đã xác định
~ Tạo môi trường giáo dục để GDĐĐ cho HS
Để công tác quản lý GDĐĐ cho HS đạt kết quả mong muốn cần có sự kết
hợp tốt giữa QL của nhà trường với QL của gia đình HS, chính quyền địa phương
1.5.2 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp
Để thực hiện tốt nhiệm vụ của một nhà trường, các nhà quản lý không thể không
Trang 39mặt Hiệu trưởng QL toàn diện một lớp học GVCN lớp được xem là linh hồn của một lớp học Chức năng cơ bản của GVCN là tổ chức, QL, gido dục HS trong lớp mình phụ trách
'Từ những phân tích trên cho thấy GVCN có vai trò đặc biệt quan trong trong
công tác GDĐĐ cho HS Muốn làm tốt công tác này cần xây dựng được một đội
ngũ GVCN có tâm huyết, giàu lòng nhiệt tình, có năng lực công tác tốt, nhất là công tác GDĐĐ cho HS Có như vậy nhà trường mới có thể hoàn thành nhiệm vụ đã đề ra
1.5.3 Vai trò của tập thể học sinh
Trong công tác GDĐĐ, tập thể HS vừa là môi trường vừa là một phương tiện
GD quan trọng Với tư cách là một thành viên của tập thể, HS đã chuyển đổi vai trò từ đối tượng GD trở thành chủ thể của quá trình GD Đặc điểm lứa tuổi cho thấy,
các em rất chú trọng đến việc giao lưu, kết bạn, sinh hoạt tập thê, sinh hoạt nhóm
Tập thể nhả trường, tập thể lớp, chỉ đoàn ảnh hưởng lớn đến việc hình thành nhân cách ở các em
Nhà trường cần chú ý đến việc xây dựng tập thể HS thành những tập thể
vững mạnh Các tập thể này phải xác định mục đích rõ ràng, có kỷ luật nghiêm
minh, có sự lãnh đạo thống nhất, mọi thành viên phải phục tùng ý chí của tập thể,
các thành viên trong tập thẻ luôn được tôn trọng, được đối xử bình đẳng
Để tạo sự gắn bó ngày càng chặt chẽ, sâu sắc hơn giữa các cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với tập thể, nhà trường cần tô chức nhiều hoạt động tập thê phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Các hoạt động này phải đảm bảo sự kết hợp hài hòa lợi
ích cá nhân với lợi ích của nhóm, tập thể, xã hội Nội dung các hoạt động này cũng
phải phong phú, thiết thực Hình thức phải đa dạng, hấp dẫn, có sức lôi cuốn HS
tham gia Thông qua các hoạt động tập thể mà hình thành các quan hệ xã hội tốt
đẹp, xây dựng những chuẩn mực đạo đức đẻ các thành viên trong tập thể có đích phấn đấu
Các tập thể lành mạnh sẽ tạo ra những dư luận đúng đắn, có tác dụng định
Trang 40những phẩm chất đạo đức mới cho HS lứa tuổi THPT Dư luận tập thể đúng đắn,
lành mạnh có tác dụng tao ra bau không khí tốt đẹp trong một tập thẻ Dư luận tập
thể tạo nên sức mạnh đủ để ngăn chặn những thói quen, hành vi chưa phù hợp với
các chuẩn mực đạo đức đã được mọi người thừa nhận Vấn đề GDĐĐ cho HS chỉ
đạt hiệu quả cao khi các em được GD thông qua tập thé va bing tap thé
1.5.4 Sự phối hợp các lực lượng giáo dục
Quá trình GDĐĐ cho HS không chỉ diễn ra ở trường mà còn diễn ra trong gia đình và ngoài xã hội Để công tác GDĐĐ cho HS đạt kết quả tốt cần kết hợp chặt
chẽ các lực lượng GD, tạo ra môi trường GD lành mạnh, thống nhất
Gia đình có vai trò đặc biệt trong việc GDĐĐ cho HS Các thành viên gia đình gắn bó với nhau một cách tự nhiên, rằng buộc nhau về tình cảm nên sự ảnh hưởng qua lại về mặt đạo đức rất lớn Trẻ em thường chịu ảnh hưởng từ người lớn (như ông bà, cha mẹ, anh chị) trong gia đình Các mối quan hệ, nền nếp sinh hoạt trong gia đình đều có ảnh hưởng to lớn đến sự hình thành nhân cách ở các em
Ngoài xã hội thì các tổ chức chính trị- xã hội (Đoàn Thanh niên, Hội Phụ
nữ ), các cơ sở văn hóa, cơ sở sản xuất cũng đóng vai trò không nhỏ trong việc
GDĐĐ cho HS Vai trò của các tổ chức này thể hiện qua việc định hướng nhận thức
cho HS, cung cấp thông tin, hỗ trợ vật chất cho nhà trường, cùng tổ chức các họat
đông rèn luyện HS
Trong công tác GD, quản lý GDĐĐ cho HS các nhà trường cần đánh giá
đúng vai trò của sự kết hợp, luôn chủ động kết hợp với gia đình, cộng đồng xã hội
1.5.5 Đặc điểm của HS cấp THPT
Đa số HS của các trường THPT có độ tuổi từ 15 đến 18 Đây là thời kỳ đầu
của lứa tuổi thanh niên Thời kỳ này nhân cách các em tiếp tục được hình thành
Cuối bậc học phổ thông, ở một mức độ nào đó, HS có sự trưởng thành về tư tưởng và tâm lý Đây cũng là thời kỳ xác định về mặt xã hội, tích cực gia nhập vào đời sống xã hội, hình thành những phẩm chất của người công dân trong mỗi HS Đủ 18