QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG.

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG.

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN THỊ SEN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẮK NÔNG, 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN THỊ SEN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN VÂN ANH ĐẮK NÔNG, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Các số liệu kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực, khách quan than thực hiện, chưa cơng bố hình thức Tác giả luận văn Trần Thị Sen LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nhận triển khai nghiên cứu đề tài, hồn thành luận văn tơi nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý thầy, cô Học viên Khoa học xã hội nhân văn Trước hết, xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phịng đào tạo, q thầy khoa Tâm lý – Giáo dục Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Vân Anh - Trường Đại học sư phạm Hà Nội tận tình bảo, hướng dẫn em thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn áo dụng q trình cơng tác Xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo ủy ban nhân dân huyện Đắk Glong; phòng GD&ĐT huyện Đắk Glong, Ban giám hiệu trường có cấp THCS địa bàn huyện Đắk Glong, Đắk Nông tạo điều kiện thuận lợi cho trình khảo sát, thu thập thơng tin phục vụ q trình nghiên nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận dẫn, góp ý nhà khoa học, q thầy giáo bạn bè đồng nghiệp Tác giả luận văn Trần Thị Sen MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài 2.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.Giới hạn phạm vị nghiên cứu 5.Giả thuyết khoa học 6.Cơ sở lý luận phương pháp luận nghiên cứu 6.1.Cơ sơ lý luận 6.2.Phương pháp nghiên cứu 6.2.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn .4 6.2.3.Phương pháp thống kê toán học 6.2.4.Phương pháp vấn chuyên gia .4 6.2.5.Phương pháp khảo nghiệm 7.Cấu trúc luận văn Chương .6 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH .6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm .7 1.2 Một số khái niệm đề tài .8 1.2.1 Quản lý giáo dục 1.2.2 Giáo dục kỹ sống .10 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm giáo dục 11 1.2.4 Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm .12 1.2.5 Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 13 1.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lứa tuổi trung học sở 14 1.3.1 Đặc điểm học sinh lứa tuổi trung học sở .14 1.3.2 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 15 1.3.3 Các nguyên tắc giáo dục kỹ sống cho học sinh .19 1.4.Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở .19 1.4.1 Hoạt động trải nghiệm trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018………… 19 1.4.2 Mối quan hệ giáo dục kỹ sống hoạt động trải nghiệm trường trung học sở… 20 1.4.3 Hình thức phương pháp tổ chức triển khai giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 21 1.5 Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở…… 23 1.5.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm .24 1.5.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm… .25 1.5.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 26 1.5.4 Kiểm tra, giám sát đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 27 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 27 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 28 1.6.2 Các yếu tố khách quan .29 Chương .32 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH THCS HUYỆN ĐĂK GLONG, TỈNH ĐĂK NÔNG 32 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội phát triển giáo dục huyện Đăk Glong tỉnh Đăk Nông 32 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế- văn hóa – xã hội huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 32 2.1.2 Khái quát giáo dục trung học sở huyện Đăk Glong – Đăk Nông 35 Bảng 2.2: Kết xếp loại văn học lực, hạnh kiểm HS năm học gần .36 2.2 Tổ chức khảo sát 37 2.2.1 Mục đích khảo sát 37 2.2.2 Nội dung khảo sát 37 2.2.3 Đối tượng khảo sát 37 2.2.4 Phương pháp khảo sát .38 2.3 Kết khảo sát thực trang quản lý giáo dục kỹ sống học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Đăk Glong – Tỉnh Đăk Nông .38 2.3.1 Kết khảo sát phù hợp, cần thiết thực giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 38 2.3.2 Thực trạng kết giáo dục kỹ sống học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông…… 40 2.3.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện Đăk Glong – Tỉnh Đăk Nông 50 2.3.4 Thực trạng tổ chức triển khai giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện Đăk Glong – Tỉnh Đăk Nông .52 2.3.5 Thực trạng công tác đạo thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở huyện Đăk Glong – Tỉnh Đăk Nông .54 2.3.6 Thực trạng công tác kiểm tra, giám sát đánh giá kết giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện Đăk Glong – Tỉnh Đăk Nông.56 2.3.6 Khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan đến hiệu quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện Đăk Glong – Tỉnh Đăk Nông 59 2.4 Nhận xét chung thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện Đăk Glong – Tỉnh Đăk Nông .60 2.4.1 Ưu điểm .60 2.4.2 Hạn chế nguyên nhân 61 Tiểu kết chương 62 Chương .64 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH THCS HUYỆN ĐĂK GLONG, TỈNH ĐĂK NÔNG .64 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu .64 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống .64 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 65 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 65 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý lý giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS huyện Đăk Glong – Tỉnh Đăk Nông 65 3.2.1 Biện pháp 1: Xác định kỹ sống cần giáo dục cho học sinh sở giáo dục tương ứng với giá trị sống theo mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục 2018 65 3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hố hoạt động giáo dục kỹ sống thơng qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường .67 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng chế phối kết hợp nhà trường với đối tượng có liên quan tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 68 3.2.4 Biện pháp 4: Huy động nguồn lực (nhân lực; vật lực…) nhà trường phục vụ triển khai kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh .70 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá việc kết giáo dục kỹ sống cho học sinh theo hướng định phát triển lực 72 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 75 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm .75 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm .75 3.4.3 Cách đánh giá .75 3.4.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 76 Tiểu kết chương 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .79 Kết luận 79 1.1 Về mặt lý luận .79 1.2 Về mặt thực tiễn 79 Khuyến nghị 81 2.2 Đối với trường THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông .81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHẦN PHỤ LỤC 86 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Stt Các ký hiệu/ chữ viết tắt Giải thích nghĩa BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lí CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GD Giáo dục GD KNS Giáo dục kỹ sống 10 GDPT Giáo dục phổ thông 11 HS Học sinh 12 HĐ Hoạt động 13 HĐTN Hoạt động trải nghiệm 14 KNS Kỹ sống 15 PGD&ĐT Phòng Giáo dục Đào tạo 16 PTDTNT Phổ thông dân tộc nội 17 QLGD Quản lý giáo dục 18 SGD&ĐT Sở Giáo dục Đào tạo 19 THCS Trung học sở 20 TH Tiểu học 21 TH&THCS Tiểu học trung học sở 22 THCS Trung học sở 23 THPT Trung học phổ thông 24 TCM Tổ chuyên môn 25 UBND Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô trường, lớp học trường THCS năm học 2021-2022 huyện Đắk Glong 35 Bảng 2.2: Kết xếp loại văn học lực, hạnh kiểm HS năm học gần 36 Bảng số 2.3: Kết khảo sát cần thiết, phù hợp việc GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 39 Bảng số 2.4: Kết khảo sát thực trạng kỹ định giải vấn đề học sinh trường THCS huyện Đắk Glong 40 Bảng số 2.5: Kết khảo sát thực trạng kỹ tư phản biện sáng tạo học sinh trường THCS huyện Đắk Glong 42 Bảng số 2.6: Kết khảo sát thực trạng kỹ giao tiếp hợp tác học sinh trường THCS huyện Đắk Glong .43 Bảng số 2.7: Kết khảo sát thực trạng kỹ tự nhận thức cảm thông học sinh trường THCS huyện Đắk Glong .45 Bảng số 2.8: Kết khảo sát thực trạng kỹ quản lý cảm xúc đương đầu với áp lực học sinh trường THCS huyện Đắk Glong 46 Bảng số 2.9: Kết khảo sát thực trạng kỹ tự học học sinh trường THCS huyện Đắk Glong 48 Biểu đồ 2.1: Kết đánh giá chung thực trạng kết giáo dục kỹ sống học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 49 Bảng số 2.10: Kết khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện Đăk Glong – Tỉnh Đăk Nông .50 Bảng số 2.11: Kết khảo sát thực trạng tổ chức triển khai giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện Đăk Glong – Tỉnh Đăk Nông 52 Bảng số: 2.12: Kết khảo sát công tác đạo thực giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện Đăk Glong – Tỉnh Đăk Nông 55 Bảng số 2.13: Kết khảo sát thực trạng công tác kiểm tra, giám sát đánh giá kết giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện Đăk Glong – Tỉnh Đăk Nông .56 Bảng số 14: Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố mang tính chất chủ quan 59 Bảng số 2.15: Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan .60 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 76 Biểu đồ 3.1: So sánh mức độ tính cần thiết tính khả thi biện pháp 77 chưa cao Còn biện pháp khác đánh giá tính cần thiết tính khả thi chủ yếu mức cần thiết khả thi Tiểu kết chương Xuất phát từ thực trạng phân tích chương 2, tác giả xây dựng 04 nguyên tắc: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu; Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa; Nguyên tắc Đảm bảo tính khả thi Từ đó, tác giả đề xuất 05 biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm trường trường THCS địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông gồm: (1) Xác định kỹ sống cần giáo dục cho học sinh sở giáo dục tương ứng với giá trị sống theo mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục 2018; (2) Kế hoạch hố hoạt động giáo dục kỹ sống thơng qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường; (3) Xây dựng chế phối kết hợp nhà trường với đối tượng có liên quan tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm; (4) Huy động nguồn lực ( nhân lực; vật lực…) nhà trường phục vụ triển khai kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm; (5) Đổi công tác kiểm tra, đánh giá việc kết giáo dục kỹ sống cho học sinh theo hướng định phát triển lực Trên sở đề xuất biện pháp, tác giả xây dựng mối quan hệ biện pháp tiến hành khảo nghiệm cách trưng cầu ý kiến CBQL, GV mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐ trải nghiệm Các ý kiến đồng tình với biện pháp tác giả đề xuất Qua khảo nghiệm cho thấy tác giả tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS để áp dụng vào quản lý giáo dục KNS trường THCS địa bàn huyện Đồng thời qua kết khảo nghiệm cho thấy: Biện pháp xác định kỹ sống cần giáo dục cho học sinh sở giáo dục biện pháp huy động nguồn lực (nhân lực; vật lực…) nhà trường phục vụ triển khai kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về mặt lý luận Từ kết nghiên cứu mặt lý luận, rút số nội dung sau: - Hoạt động giáo dục KNS phận q trình giáo dục tồn diện nhà trường, đường quan trọng đến q trình hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh Giáo dục KNS thông qua HĐTN phương thức hình thành, rèn luyện thay đổi hành vi em theo hướng tích cực, phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh Đồng thời, hướng tích cực cần triển khai rộng rãi địa phương nước Quản lý hoạt động giáo dục KNS nói riêng giáo dục KNS thơng qua HĐ TN trường THCS tác động hiệu trưởng đến tập thể giáo viên lực lượng giáo dục trong, nhà trường nhằm tổ chức thực kế hoạch, nội dung hoạt động giáo dục KNS theo hướng để học sinh tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực tế, có lực, kỹ thực thụ cho tương lai Đây cách giáo dục có hiệu minh chứng giáo dục nhiều quốc gia khác, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách cho HS Trong trình quản lý, để tạo đồng thuận lực lượng tham gia hoạt động này, việc bồi dưỡng nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên vị trí, vai trị, tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNS việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS đắn Đa số giáo viên giảng dạy cán quản lý có nhận thức vị trí, vai trị người hiệu trưởng, giáo viên việc quản lý giáo dục KNS việc tổ chức HĐ TN Nhìn chung, HS hứng thú hoạt động giáo dục KNS hình thức trải nghiệm, tích cực chủ động tham gia vào việc thiết kế, tham gia ý kiến, chủ động phối hợp triển khai nội dung hoạt động Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS sử dụng đa dạng, phong phú 1.2 Về mặt thực tiễn Việc triển khai biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS trường 79 THCS huyện Đắk Glong, Đắk Nông bước đầu có dấu hiệu tích cực Tuy nhiên, chưa có đầu tư thỏa đáng điều kiện CSVC phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục KNS Đa số trường lúng túng việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động Việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS trường cịn gặp nhiều khó khăn Nhận thức, hiểu biết đội ngũ CBQL GV kỹ sống cịn có hạn chế định; Năng lực triển khai, tổ chức hoạt động trải nghiệm lồng ghép với giáo dục KNS giáo viên nhiều hạn chế, điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động giáo dục KNS cịn thiếu thốn Theo đó, muốn nâng cao hiệu hoạt động quản lý giáo dục KNS thông qua HĐ TNS cho học sinh THCS cần thực tốt biện pháp sau: (1) Xác định rõ nội dung chương trình giáo dục KNS trường THCS Phát huy vai trò sáng tạo giáo viên học sinh việc xây dựng hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục KNS cho học sinh Tổ chức học hỏi kinh nghiệm tạo điều kiện cho giáo viên, cán quản lý tham gia tập huấn, học hỏi kinh nghiệm nội dung Sở, BGD&ĐT tổ chức; (2) Đẩy mạnh thông tin tuyên truyền nâng cao nhận thức vai trò giáo dục KNS cho học sinh, đặc biệt, tùy địa phương, có chế khuyến khích học sinh giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm trình dạy học Cố gắng lồng ghép KNS thông qua xây dựng tình tất mơn; (3) Tăng cường thơng tin lợi ích HĐTN việc bồi dưỡng KNS cho học sinh cấp THCS, đặc biệt cha mẹ học sinh thông qua họp phụ huynh thường kỳ, ban phụ huynh học sinh trực tiếp mời cha mẹ học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm với học sinh Đồng thời, hoạt động kiểm tra, đánh giá nên có phối hợp cha mẹ học sinh để theo dõi kết giáo dục KNS học sinh gia đình; (4) Đối với sở giáo dục cần: Hồn thiện quy trình quản lý hoạt động giáo dục KNS nhà trường THCS; Nâng cao trình độ kỹ tổ chức giáo dục KNS cho đội ngũ giáo viên, giảng viên, huấn luyện viên thông qua hoạt động đào tạo, tập huấn, trao đổi công tác chuyên môn; Chuẩn bị tốt điều kiện CSVC phương tiện phục vụ việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS trường THCS; Xây dựng chế phối hợp giáo dục nhà trường - gia đình - xã 80 hội việc giáo dục KNS cho học sinh đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục KNS cho học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đắk Glong Đẩy mạnh công tác hỗ trợ bồi dưỡng nâng cao lực giao duc cho đội ngũ giáo viên phương pháp giảng dạy cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục KNS địa phương có tính tới điều kiện đặc điểm riêng địa phương Ban hành văn đạo, hướng dẫn đề xuất phối hợp ban ngành địa bàn quản lý nhằm tạo tiền đề thuận lợi cho hoạt động phối hợp giáo dục nhà trường với quan, đoàn thể địa phương Tham mưu với ủy ban nhân dân huyện Đắk Glong, bố trí nguồn tài chính, nguồn nhân lực đầy đủ cho đơn vị trường học đặc biệt trường vùng sâu vùng xa, vùng có tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số cao để trường có nguồn nhân lực nhằm thực tốt công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.2 Đối với trường THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Ưu tiên nguồn lực cho HĐTN nhà trường; phân công rõ trách nhiệm cá nhân Ban quản lý nhằm hỗ trợ giáo viên, giảng viên, huấn luyện viên lớp việc triển khai hoạt động trải nghiệm cụ thể Định kỳ cần tiến hành khảo sát thực trạng KNS học sinh nhà trường để từ xác định nội dung KNS cần tăng cường giáo dục cho học sinh đồng thời đánh giá hiệu giáo dục đề kịp thời lên phương án xây dựng điều chỉnh kế hoạch giáo dục nhà trường cho phù hợp với thực tiễn Xây dựng điều chỉnh quy chế chi tiêu nội bộ, chế khen thưởng để tạo động lực làm việc tốt cho đội ngũ giáo viên, nhân viên tổ chức đoàn thể nhà trường làm tốt hoạt động giáo dục cho học sinh nói chung, giáo dục KNS cho học sinh nói chung Tận dụng tất sở vật chất sẵn có nhà trường, tận dụng, khai thác tiềm sở vật chất xã hội để tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho việc học tập 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo (1997), “Khái niệm quản lý giáo dục chức quản lý giáo dục”, Tạp chí phát triển giáo dục, số 1-1997 [2] Nguyễn Thanh Bình (2010), Giáo trình chuyên đề GDKNS, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [3] Nguyễn Thanh Bình (2007), “Giáo dục kỹ sống dựa vào trải nghiệm”, Tạp chí giáo dục (Tr 18,19) [4] Nguyễn Thanh Bình (2008), Giáo trình giáo dục kỹ sống, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung, Lưu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn (2003), Những nghiên cứu thực chương trình giáo dục kĩ sống Việt Nam, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học – tài kiệu dành cho giáo viên, NXB giáo dục Việt Nam [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông mới, Hà Nội [8] Bộ GD & ĐT (2013), Kế hoạch số 1088/KH-BGD&ĐT hoàn thiện tài liệu GDKNS qua môn học hoạt động giáo dục cấp tiểu học, THCS THPT, NXB Giáo dục Việt Nam [9] Bộ GD & ĐT (2014), Ban hành thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [10] Bộ GD & ĐT (2018; 2019; 2020), Chỉ thị Bộ trưởng nhiệm vụ năm học 2018-2019; 2019-2020; 2020-2021 [11] Bộ GD & ĐT (2014), Kỷ yếu hội thảo HĐTN sáng tạo học sinh phổ thông [12] Bộ GD & ĐT (2018), Thông tư 32 ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành chương trình giáo dục phổ thông [13] Bộ GD & ĐT (2020), Thông tư 32 ngày 15 tháng năm 2020 ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT trường Phổ thơng có nhiều cấp học 82 [14] Bộ GD & ĐT - CV Số: 463/BGDĐT - GDTX - Hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở GDMN,GDPT GDTX, ngày 28 tháng 01 năm 2015 [15] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Mĩ Lộc (1995), Lí luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Giáo dục [16] Trần Văn Chương (2016), Quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương Việt Nam, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục [17] Chương trình Hoạt động trải nghiệm (2018), Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [18] Bùi Ngọc Diệp (2017), Một số vấn đề chung hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thơng, https://123doc.org/document/4464262-mot-so-van-dechung-ve-hd-tnst.htm [19] Đồn Thị Duyến, Quản lí giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai [20] Phạm Minh Hạc (2001), “Nghiên cứu người nguồn nhân lực”, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [21] Hoàng Thị Hiền (2014), Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp trường PTDTNT THCS tỉnh Tuyên Quang, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, ĐHSP - ĐHTN [22] Phan Văn Kha (2007), Quản lý nhà nước giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [23] Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam [24] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2010), Giáo dục Giá trị sống Kỹ sống cho học sinh, Hà Nội [25] Luật Giáo dục, (2005), NXB Chính trị quốc gia 83 [26] Luật Giáo dục, (2019), NXB Chính trị quốc gia [27] Cao Thị Hồng Nhung (2017), Quản lí hoạt động trải nghiệm trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 2-4 [28] Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đắk Glong, tỉnh Đăk Nông (2019), Các báo cáo tổng kết năm học 2018-2019, 2019 - 2020, 2020-2021 [29] Nguyễn Ngọc Quang (1989), “Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục”, Trường quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội [30] Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm quản lý giáo dục, giáo trình Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo TW1, Hà Nội [31] Phạm Văn Sơn (2012) Tăng cường hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thời kỳ Kỷ yếu hội thảo: Sáng tạo giáo dục Dự án Phát triển giáo dục THCS II, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức năm 2012, Hà Nội [32] Ngô Thị Tuyên (Chủ biên) (2010), Cẩm nang giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, NXB giáo dục Việt Nam [33] Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên) (2019), Tài liệu tìm hiểu chương trình hoạt động trải nghiệp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, Tài liệu tập huấn giáo viên, Bộ Giáo dục Đào tạo [34] Đinh Thị Kim Thoa, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm” [35] Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (Số 115/2015) [36] Ma Thị Minh Trang (2018), Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Thái Nguyên [37] Bùi Sỹ Tụng, Lê Kiến Thiết, Phan Nguyên Thái, Nguyễn Trọng Tiến (2007), Hoạt động nghiệp vụ đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, NXB Đại học Sư phạm 84 [38] UNESCO: Kỹ sống - cầu nối tới khả người, Tiểu ban giáo dục UNESCO - 2003 (Life skills - The bridge to Human Capabilited) [39] Ủy ban nhân dân huyện Đắk Glong (2020), Các báo cáo tình hình kinh tếxã hội, an ninh quốc phòng năm 2018, 2019, 2020 [40] Phan Thanh Vân (2011), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên [41] Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 85 PHẦN PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN KHẢO SÁT Phụ lục Phiếu khảo sát thực trạng PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý; Giáo viên) Kính thưa Q thầy/cơ! Để nâng cao hiệu quản lý giáo dục kỹ sồng thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trườngTHCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, xin thầy/cơ vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến thầy/cô Ý kiến thầy/cơ nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Trân trọng cảm ơn q thầy/cơ! Đánh giá kết giáo dục KNS cho học sinh mức độp hù hợp GD KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm TT Nội dung ý kiến Mức độ đánh giá 1 Suy nghĩ Q Thầy/Cơ vai trị GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm Rất phù hợp Phù Ít phù hợp hợp K.phù hợp GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường THCS phù hợp với mục tiêu phương pháp giáo dục GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm giúp người học có nhiều thêm hội rèn luyện giúp hình thành ký sống hữu ích phù hợp với sống 1.2 Đánh giá Quý Thầy/Cô thực trạng kỹ sống học sinh trường mà quý Thầy/Cô công tác 86 Tốt Khá T Bình Yếu 1.2.1 Kỹ định giải vấn đề Biết nhận diện “vấn đề “ cần giải Xác định “vấn đề” đến từ đâu 1.2.2 1.2.3 Xác định mối liện hệ than với “ vấn đề” xác định Xác định nguyên nhân chất “vấn đề” Lựa chọn phương hướng giải “ vấn đề” mang tính khả thi Thực giả vấn đề theo phướng hướng giải lựa chọn Luôn biết theo dõi, đánh giá điều chỉnh cách thức giả vấn đề Kỹ tư phản biện sáng tạo Có thể tiếp xúc đối thoại dễ dàng với người khơng ý kiến, Có thói quen tham khảo tìm kiếm thơng tin đa chiều Ln tị mị với tất thông tin, vật, tượng liên quan tới cơng việc Ln bị hấp dẫn hoạt động thứ xung quanh Biết thẳng thắn nhận sai lầm thừa nhận nhận định, quan điểm người khác Luôn tạo nhiều ý tưởng mẻ sáng tạo TRuyền đạt ý tưởng cách hiệu tới người xung quanh Kỹ giao tiếp hợp tác Biết lắng nghe ý kiến, quan điểm thành viên khác nhóm để hiểu Biết hỗ trợ chia sẻ cơng việc cho q trình thực cơng việc chung Có tinh thần trách nhiệm, cố gắng hồn thành cơng việc theo kế 87 hoạch xác định Biết kiềm chế tốt cảm xúc khơng ngừng học hỏi, tiếp thu ý kiến người khác Kỹ tự nhận thức cảm thơng Có khả bạn nhận biết cách xác cảm xúc thân xảy hiểu có khuynh hướng làm tình Có khả hiểu rõ xác thân mình, biết cần gì, muốn Có khả hiểu rõ xác đâu điểm mạnh điểm yếu Có khả hiểu rõ, nhận thức tư niềm tin Có khả hiểu rõ, nhận thức động lực thúc đẩy thân sống Biết đặt vào vị trí người khác, nhận biết hiểu cảm xúc người Có khả nhận biết hiểu cảm nhận bạn bè người sống xung quanh mình, biết quan tâm chăm sóc người xung quanh 1.2.5 Kỹ quản lý cảm xúc đương đầu với áp lực Ít quan tâm điều nhỏ nhặt sống, mà hướng đến mục tiêu xã định Khơng nóng giận vơ cớ, bình tĩnh để tìm cách giải vấn đề nảy sinh cho phù hợp Biết kiểm điểm lại thân để nhìn nhận lại lỗi lầm mà gây nên Biết trì mối quan hệ thơng qua gặp gỡ, giúp đỡ hợp tác với Chú trọng vào hiệu đạt thay lời nói sáo rỗng Biết nắm bắt, thấu hiểu thực tế diễn để đưa 88 hành động rõ ràng Biết thận trọng việc đánh giá ưu tiên đưa định cần thiết Biết trao đổi với bạn bè người thân thiết gặp khó khan, cần giúp đỡ Biết tự yêu thương than trân trọng điều có 1.2.6 Kỹ tự học Biết chịu trách nhiệm với việc học tập thân Mong muốn học tập tiến học tập Xác định động học tập đắn Có tính kỷ luật hoạc tập Có tính kiên nhẫn q trình học Biết xắp sếp, quản lý thời gian hợp lý Ý kiến thầy/cô quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường mà quý Thầy/ cô công tác TT Nội dung ý kiến Mức độ đánh giá 2.1 Chức kế hoạch hóa Phân tích, đánh giá thực trạng KNS học sinh nhà trường Xác định nhu cầu phát triển KNS phù hợp với đối tượng, nhóm đối tượng HS Xác định mục tiêu GD KNS cho HS phù hợp với mục tiêu giáo nhu cầu HS Xác định nội dung GD KNS khoa học, hợp lí, phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, đặc điểm tâm sinh lý trẻ, điều kiện với thực tế nhà trường có tính khả thi thông qua hoạt động trải nghiệm Xác định PP, HT tổ chức GDKNS cụ thể, hợp lí từ khâu tổ chức thực đến kiểm tra đánh giá kết hoạt động 2.2 Chức tổ chức Lựa chọn, xác định tổ /nhóm chun mơn/ cá nhân chủ trì, đơn 89 Tốt Khá T Bình Yếu vị/cá nhân phối hợp triển khai GDKNS cho HS thông qua HĐ trải nghiệm Phân công nhiệm vụ cụ thể cho tập thể/cá nhân thực nhiệm vụ tổ chức HĐTN cho trẻ,phân cấp quản lý quy định chế phối hợp Tổ chức huy động nguồn lực để thực đầu tư phương tiện hỗ trợ GD KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Xây dựng mơi trường văn hóa nhà trường thân thiện, lành mạnh tạo điều kiện thuận lợi cho GD KNSS thông qua hoạt động trải nghiệm Mời báo cáo viên thực bồi dưỡng kỹ giáo dục QLGD cần thiết cho GV, CBQLGD nhằm thực tốt GD KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Xác định cụ thể loại hình hoạt động trải nghiệm phù hợp để tổ chức GD KNS cho học sinh Chức đạo, điều hành Chỉ đạo tổ chức tuyên truyền cho đội ngũ CBQL, GV, CMHS lực lượng giáo dục khác, nhận thức vai trò, nhiệm vụ GD KNS cho hoc sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo triển khai giáo dục KNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm cho tồn đối tượng có liên quan theo kế hoạch xây dựng với hình thức cụ thể Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng cho GV đối tương có liên quan nội dung, phương pháp giáo dục, kỹ tổ chức GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm 4 Chỉ đạo phối hợp với gia đình lực lượng bên nhà trường thực GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Chức kiểm tra, đánh giá Xây dựng tiêu chí kiểm tra việc thực GD KNS thông qua HĐTN cho học sinh 90 Kiểm tra việc thực nhiệm vụ cá nhân phận tổ chức GD KNS thông qua HĐTN cho HS Theo dõi việc sửa chữa, điều chỉnh sau kiểm tra cá nhân phận suốt trình thực KH GD KNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Sơ kết, tổng kết GD KNS cho HS thơng qua HĐTN theo học kì, theo năm học Ý kiến đánh giá quý Thầy/Cô yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông trường mà quý Thầy/Cô công tác Không ảnh hưởng Ít ảnh hưởng 3.Ảnh hưởng vừa phải 4.Ảnh hưởng 5.Rất ảnh hưởng TT Mức độ Các yếu tố ảnh hưởng Rất ảnh Ảnh Ít ảnh Khơn hưởng hưởng hưởn g ảnh Các yếu tố thuộc nhà trường g hưởn g 1.1 Năng lực kỹ làm việc cán quản lý 1.2 Năng lực giáo dục kỹ làm việc nhóm; kỹ giao tiếp giáo viên 1.3 Điều kiện, sở vật chất nhà trường Các yếu tố bên ngồi nhà trường 2.1 Mơi trường kinh tế - xã hội địa phương 2.2 Đặc điểm văn hóa, giáo dục gia đình học sinh 2.3 Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Q Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin thân: Chức vụ: Hiệu trưởng  Phó Hiệu trưởng  Đơn vị cơng tác (có thể không ghi): Một lần nữa, xin cảm ơn hợp tác Quý Thầy/ Cô! 91 GV  Phụ lục Phiếu khảo sát tính cấp thiết khả thi biên pháp PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính đề nghị q thầy/cơ cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông, cách đánh dấu X vào ô tương ứng TT Biện pháp Tính cần thiết (CT) Rất Ít Khơng CT CT CT CT Tính khả thi (KT) Rất Khơng KT Ít KT KT KT Xác định kỹ sống cần giáo dục cho học sinh sở giáo dục tương ứng với giá trị sống theo mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục 2018 Kế hoạch hố hoạt động giáo dục kỹ sống thơng qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Xây dựng chế phối kết hợp nhà trường với đối tượng có liên quan tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Huy động nguồn lực (nhân lực; vật lực…) nhà trường phục vụ triển khai kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh Đổi công tác kiểm tra, đánh giá việc kết giáo dục kỹ sống cho học sinh theo hướng định phát triển lực * Biện pháp khác (xin bổ sung): Chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy/cô./ 92 ... Chương Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở Chương Thực trạng quản lý giáo dục giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho. .. quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông; (3) Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS thông qua. .. trung học sở trường trung học sở địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở huyện Đắk